序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中學(xué)生論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

塑造音樂(lè)藝術(shù)學(xué)生美好未來(lái)高中是學(xué)生發(fā)展階段中身心發(fā)展最快的階段，三觀與自我意識(shí)的加強(qiáng)在這一時(shí)期逐漸形成，并將影響學(xué)生的一生。素質(zhì)教育中提出，學(xué)生的全面發(fā)展，并且有個(gè)性的發(fā)展，教育的根本目的要求我們的學(xué)生不能都按照一個(gè)路子、一種模式去成長(zhǎng)，學(xué)生的各方面素質(zhì)與屬性是不同，所以教育教學(xué)中出現(xiàn)文理分科，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同方面的同樣的教育關(guān)注，使有音樂(lè)藝術(shù)細(xì)胞和才華的學(xué)生可以按照自己的身心發(fā)展特點(diǎn)去發(fā)展自己的特長(zhǎng)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展是高中藝術(shù)部的職責(zé)。

二、我校高中藝術(shù)部建設(shè)與發(fā)展展望

1.學(xué)生的招收意義；藝術(shù)特長(zhǎng)生不是差生。只要是優(yōu)秀的人才我們就要好好培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出更多的社會(huì)所需要的不同發(fā)展方向的頂尖人才，發(fā)展更適合社會(huì)發(fā)展的教育模式，豐富校園文化，以擇優(yōu)錄取的原則，面向普通初級(jí)中學(xué)招收音樂(lè)藝術(shù)方面有造詣、有天賦，基本科學(xué)文化素質(zhì)合格的藝術(shù)優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，有藝術(shù)部統(tǒng)一管理，系統(tǒng)地進(jìn)行專項(xiàng)方向教育與培養(yǎng)，為我國(guó)各著名高校培養(yǎng)輸送出更多優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)人才。

2.特長(zhǎng)學(xué)生文化課成績(jī)的保障；藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)入正常文化課班級(jí)進(jìn)行基本科學(xué)文化的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲倚槭〖?jí)普通示范性高級(jí)中學(xué)，擁有優(yōu)秀的教育教學(xué)資源和雄厚的師資力量。招收學(xué)生的文化科成績(jī)平均水平較高，文化學(xué)習(xí)氛圍較濃，特長(zhǎng)學(xué)生往往在文化課方面處于劣勢(shì)，但在自己專業(yè)方面表現(xiàn)突出，讓這些學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)融入普通班集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍也能督促鞭策這些學(xué)生努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，保持較穩(wěn)定的文化學(xué)習(xí)成績(jī)。確保我校音樂(lè)藝術(shù)學(xué)生在全國(guó)藝術(shù)高考的比拼中文化課方面處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

3.藝術(shù)部音樂(lè)藝術(shù)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)；文化課不掉隊(duì)。音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)與音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)共同發(fā)展。在校的音樂(lè)特長(zhǎng)生，除正常的文化課學(xué)習(xí)以外，學(xué)校藝術(shù)部還可以根據(jù)學(xué)校課程安排，選擇固定時(shí)間組織音樂(lè)藝術(shù)學(xué)生進(jìn)行自己本專業(yè)的練習(xí)。提供練習(xí)的琴房與教室，發(fā)揮藝術(shù)部音樂(lè)教師的藝術(shù)才能，在專業(yè)課程與高考所需要的音樂(lè)理論公共課程方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的教育與培養(yǎng)。開(kāi)展多種多樣的音樂(lè)美術(shù)校園藝術(shù)活動(dòng)，參加各級(jí)各類的藝術(shù)展演比賽活動(dòng)，以音樂(lè)社團(tuán)形式為基礎(chǔ)，成規(guī)模發(fā)展與排練，為學(xué)生提供更多的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的藝術(shù)特長(zhǎng)得到直接的鍛煉，在藝術(shù)發(fā)展與升學(xué)方面，發(fā)展公共課程教學(xué)，迎合現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)高考趨勢(shì)與內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)校根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，主動(dòng)出擊，聯(lián)系有音樂(lè)藝術(shù)人才需要的優(yōu)秀高校，實(shí)現(xiàn)升學(xué)對(duì)接。真正做到自我招收，自我培養(yǎng)，自我輸送。

篇(2)

一、在外語(yǔ)教學(xué)中有的學(xué)生聽(tīng)力差，其主要原因有三方面

其一來(lái)自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽(tīng)，很少花時(shí)間去練習(xí)。其二來(lái)自教師，只重視外語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、……

二、在學(xué)生聽(tīng)力理解中，存在的具體問(wèn)題有以下幾個(gè)方面

（一）基本語(yǔ)言問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語(yǔ)法。因?yàn)槁?tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。具體問(wèn)題有：語(yǔ)音障礙。有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。英美語(yǔ)音差異，英美英語(yǔ)除了在詞匯上有差異，在語(yǔ)音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本采用英國(guó)語(yǔ)音教學(xué)體系。近年來(lái)，隨著對(duì)外開(kāi)放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。語(yǔ)速障礙，中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽(tīng)力材料，便無(wú)所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過(guò)渡。詞匯障礙，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽(tīng)力理解。

（二）文化背景知識(shí)問(wèn)題

語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽(tīng)力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽(tīng)力。文化背景可分為兩大類：知識(shí)文化和交際文化。主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語(yǔ)和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(yǔ)(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達(dá)不盡相同。

（三）母語(yǔ)干擾的問(wèn)題

許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息以后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

（四）聽(tīng)力習(xí)慣問(wèn)題

聽(tīng)力主要目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想。在聽(tīng)的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來(lái)思索，就會(huì)跟不上語(yǔ)速。

（五）心理因素的問(wèn)題

聽(tīng)力理解過(guò)程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語(yǔ)音室與戶外聽(tīng)的效果不一樣。

（六）邏輯思維問(wèn)題

聽(tīng)力理解過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過(guò)程。聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽(tīng)材料的儲(chǔ)存記憶。這樣就需要聽(tīng)者運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

三、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的策略

（一）重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授

首先要把好語(yǔ)音關(guān)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。其次注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。最后要鼓勵(lì)學(xué)生多記憶單詞。詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最好是根據(jù)拼讀規(guī)則來(lái)記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造生動(dòng)活潑的聽(tīng)力氛圍

教師可利用豐富的表情，必要的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，幫助學(xué)生去理解。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）經(jīng)常進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的訓(xùn)練

把眼看和耳聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)可幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)學(xué)生耳聽(tīng)意會(huì)。高中英語(yǔ)新教材提供了大量的實(shí)物圖示。在每單元對(duì)話教學(xué)中可采取視、聽(tīng)結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的同時(shí)重點(diǎn)突出學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)力度

盡量用英語(yǔ)授課。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用由簡(jiǎn)到繁、由易到難的語(yǔ)言組織教學(xué)，可適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)。

讓學(xué)生多做如下練習(xí)：聽(tīng)音表演，教師播放錄音或范讀聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)信息作出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。聽(tīng)音跟讀，教師在播放聽(tīng)力內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生模仿錄音跟讀并反復(fù)練習(xí)。聽(tīng)音回答，在播放聽(tīng)力材料之前，教師提出若干道相關(guān)問(wèn)題，然后放音，聽(tīng)一、二遍之后要求學(xué)生在聽(tīng)清的基礎(chǔ)上做出回答。聽(tīng)音聽(tīng)寫(xiě)，第一步是聽(tīng)錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只是聽(tīng)，不寫(xiě)；第二步教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫(xiě)；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語(yǔ)速，學(xué)生檢查聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)音復(fù)述，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。這是一種在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的再創(chuàng)造活動(dòng)，比較適用于高中學(xué)生。聽(tīng)音討論，當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩次對(duì)文章的感知之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。通過(guò)討論，可相互補(bǔ)充，相互幫助達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽(tīng)有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽(tīng)懂為止。

（五）開(kāi)辟課外練習(xí)聽(tīng)力的天地

聽(tīng)對(duì)話、課文原聲錄音磁帶。

聽(tīng)自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時(shí)收看電視英語(yǔ)小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽(tīng)力。

成立校園廣播站，用英語(yǔ)播放學(xué)生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見(jiàn)聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

篇(3)

一、農(nóng)村學(xué)生面對(duì)的農(nóng)村生活比較單調(diào)，取材單一

中學(xué)生記敘文寫(xiě)作，一般來(lái)說(shuō)還是遵守“我手寫(xiě)我心”的原則，寫(xiě)生活中的體驗(yàn)，寫(xiě)所見(jiàn)所聞所感。農(nóng)村高中學(xué)生，面對(duì)自然界中春夏秋冬的時(shí)序變化，周圍是周而復(fù)始的春播夏長(zhǎng)秋收冬藏的畫(huà)面，加上學(xué)校、家庭、宿舍“三點(diǎn)一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫(xiě)作》的第一章，寫(xiě)作要求讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)最尊敬的人。百分之五十以上的農(nóng)村高中學(xué)生寫(xiě)最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農(nóng)村高中學(xué)生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長(zhǎng)大的，學(xué)生的父母為了生活遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學(xué)生心中最尊敬的人當(dāng)然是爺爺奶奶等親人。試想，農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離父母、面對(duì)農(nóng)村，哪有許多新鮮的生活素材？社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生作文的素材來(lái)源接近枯竭，語(yǔ)文教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現(xiàn)代生活，才能寫(xiě)出新鮮的、活潑的記敘文。

語(yǔ)文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學(xué)生一起感悟多彩的生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，面對(duì)以上宜興市農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作記敘文的困境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術(shù)；帶領(lǐng)學(xué)生游玩善卷洞，讓學(xué)生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，讓學(xué)生每年走訪一名宜興籍教授，寫(xiě)人物報(bào)告文學(xué)。多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的才智，又豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓農(nóng)村學(xué)生的記敘文有東西可寫(xiě)，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

二、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量太少，記敘文寫(xiě)作受到考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的干擾

寫(xiě)作需要人生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)獲得的一個(gè)重要渠道是通過(guò)大量閱讀，才能提高寫(xiě)作能力。一個(gè)學(xué)生的閱讀史，也是一個(gè)學(xué)生的精神發(fā)育史。農(nóng)村高中圖書(shū)館建設(shè)比較滯后，在數(shù)理化學(xué)科高壓的氛圍中，語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)不多，大量的課外閱讀已經(jīng)是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。還有，閱讀與寫(xiě)作沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，還需要語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農(nóng)村高中圖書(shū)管建設(shè)力度，增加學(xué)生閱讀課時(shí)，有條件的農(nóng)村高中圖書(shū)館增添網(wǎng)絡(luò)閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時(shí)，就需要語(yǔ)文教師的針對(duì)性指導(dǎo)。例如，定期舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，研究讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化的途徑，提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師要架起一條閱讀與寫(xiě)作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定程度上干擾了目前的記敘文寫(xiě)作

雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一條“文體不限”，但是實(shí)話實(shí)說(shuō)，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學(xué)生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個(gè)中心論點(diǎn)，再采用并列式結(jié)構(gòu)或者遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)議論，最后強(qiáng)化觀點(diǎn)，自然收束全文。如果審題不錯(cuò)，那么作文的切入分肯定會(huì)得到。筆者在基層高中學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很多高三語(yǔ)文老師平時(shí)讓學(xué)生積累很多素材，作為備考的“論據(jù)”，而且每種觀點(diǎn)都有不同的素材佐證，可以說(shuō)議論文備考已經(jīng)準(zhǔn)備的非常充分。而記敘文的寫(xiě)作備考難度就很大，而且在高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學(xué)校干脆放棄記敘文寫(xiě)作，專門訓(xùn)練學(xué)生用議論文寫(xiě)作對(duì)付高考的考場(chǎng)作文。

高考考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍微向記敘文傾斜，那么，農(nóng)村高中寫(xiě)作記敘文的現(xiàn)狀就會(huì)有大的改變。至少，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)、構(gòu)思立意、照應(yīng)脈絡(luò)上面的訓(xùn)練會(huì)落到實(shí)處。現(xiàn)代學(xué)生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫(xiě)作是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，放棄記敘文寫(xiě)作，片面追求議論文應(yīng)試作文訓(xùn)練，都是舍本逐末、不負(fù)責(zé)任的做法。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 高中生 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀 困難 對(duì)策

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽(tīng)力和閱讀是語(yǔ)言的輸入，而口語(yǔ)和寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，對(duì)于我國(guó)的大部分高中生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，一方面會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，另一方面主要來(lái)自于英語(yǔ)閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力上的制約。因此，初中英語(yǔ)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)開(kāi)始將閱讀和寫(xiě)作作為教學(xué)的重要方向，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維能力，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1. 高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的常見(jiàn)困難

1.1中西文化背景上的差異

由于受到文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，中西方的語(yǔ)言文化背景存在較大的差異，這也成為學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難跨越的障礙。例如在句子“It was a Herculean task but he manage to do it”中，如果對(duì)“Herculean task”按照簡(jiǎn)單的意思理解為“大力士的任務(wù)”，則整個(gè)語(yǔ)句都很難理解了。由于“Herculean”一詞來(lái)源于希臘神話中一名大力士的名字，他曾被罰去完成12項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)，后人也就習(xí)慣將“Herculean task”理解為“艱巨的任務(wù)”了，如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)“Herculean task”一詞文化內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，只是從字面意識(shí)去理解，則很容易出現(xiàn)閱讀理解上的偏差。

1.2不良閱讀習(xí)慣

很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然詞匯量比較豐富，語(yǔ)法知識(shí)掌握的也比較牢固，但是英語(yǔ)閱讀的效率和準(zhǔn)確率仍然不是很高，其原因主要在于不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

2. 提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效對(duì)策

2.1加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，要想提高英語(yǔ)閱讀能力，首要的就是要提高自身的詞匯閱讀量和語(yǔ)法基礎(chǔ)，并有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)性發(fā)展，這樣才能促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的持續(xù)性提高。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀能力的提高不是一蹴而就的，英語(yǔ)課堂上的授課時(shí)間畢竟有限，高中英語(yǔ)教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2采取多樣化的英語(yǔ)教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，當(dāng)高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，無(wú)論是在課內(nèi)，還是在課外，學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注。英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)的責(zé)任心以及幽默感都有可能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響，教師恰當(dāng)?shù)呐e止和行為都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重視文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析

為了幫助高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠準(zhǔn)確把握文章的中心內(nèi)容以及作者的寫(xiě)作意圖，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意判斷文章的類型，弄清文章的閱讀重點(diǎn)。如議論文的閱讀重點(diǎn)通常在首尾段；記敘文的閱讀重點(diǎn)往往集中在主要人物的言行以及事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)上；說(shuō)明文主要說(shuō)明某一事物的性質(zhì)、特征，閱讀重點(diǎn)集中在主題句或結(jié)論上等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而更好的把握閱讀材料的語(yǔ)言層次，明確句段之的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀速度，如表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞主要有“nevertheless”、“however”、“although”、“but”等；表示并列的關(guān)聯(lián)詞有“also”、“as well as”、“both ... and ...”、“and” 、“too”等。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀理解作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，需要高中英語(yǔ)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真總結(jié)高中學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的各種困難，并采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的速度和準(zhǔn)確度，能夠真正體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感因素，具備一定的閱讀推測(cè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀能力循序漸進(jìn)的提高。

[1] 翟翟.當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀中容易出現(xiàn)的難點(diǎn)及解決對(duì)策[J].成功， 2011（14）.

[2] 李宇萌. 如何在閱讀實(shí)踐中提高英語(yǔ)閱讀能力[J]. 都市家教（下半月）， 2010（02）.

[3] 師建軍. 論提高英語(yǔ)閱讀速度的主要障礙[J]. 城市建設(shè)理論研究， 2011（16）.

篇(5)

[內(nèi)容]

    為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說(shuō)服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

            一、關(guān)于作文題材

    題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)。可以說(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下海”的老師進(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

    學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書(shū)刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

            二、關(guān)于命題形式

    命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

    喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛(ài)教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過(guò)俗過(guò)濫，限制過(guò)死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫(xiě)作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫(xiě)“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來(lái)，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的欲望。

   喜愛(ài)命題作文的同學(xué)略多于喜愛(ài)材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來(lái)看，初中學(xué)生喜愛(ài)命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒(méi)有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。

                三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)閱讀；評(píng)價(jià)理論；運(yùn)用

一、前言

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取信息的有效方式，被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本技能。閱讀能力的提高，顯著影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的信息獲取量，所以在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀仍不能令人滿意。這與中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系，課堂上重點(diǎn)講解語(yǔ)法，考試中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的重要性，而忽略了實(shí)際應(yīng)用中重要的閱讀能力。例如，至少接受四年英語(yǔ)教育的高中學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀不能在一個(gè)特定的對(duì)象，人或事件中合理推斷作者的觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象絕非特例，實(shí)際上，是在高中學(xué)生中普遍存在的。

評(píng)價(jià)理論，是基于韓禮德理論系統(tǒng)，起源于人際交往與同聲傳譯的一種新型功能語(yǔ)言學(xué)。它從語(yǔ)篇的內(nèi)容理解方面研究語(yǔ)言在人際交往中的含義。評(píng)價(jià)理論評(píng)價(jià)的是語(yǔ)篇中所涉及、表現(xiàn)的各種態(tài)度、情感以及價(jià)值表現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)理論就是探索作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，表達(dá)對(duì)人或事物的判斷和立場(chǎng)，并反映語(yǔ)篇社會(huì)背景或隱含話語(yǔ)。可見(jiàn)，將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以滿足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，幫助他們更好地理解文章中心思想和作者觀點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

本文范文選自譯林版牛津英語(yǔ)高一上學(xué)期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分課文。在此，運(yùn)用評(píng)價(jià)理論的理論框架對(duì)課文進(jìn)行分析，幫助讀者分析文章更深層次的信息和了解作者的態(tài)度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.態(tài)度分析

態(tài)度分析主要包括情感、判斷、鑒賞三個(gè)方面。根據(jù)評(píng)價(jià)理論，可以將態(tài)度解釋為人對(duì)待事件顯性或隱性表現(xiàn)出的積極或消極的情緒，也可以理解為作者或作者對(duì)待人或事物、事件的贊揚(yáng)或指責(zé)。其中，最主要影響態(tài)度的是情感，情感是作者的感受和情緒狀態(tài)的反映；判斷是根據(jù)制度對(duì)人類行為進(jìn)行評(píng)估或判斷；欣賞是評(píng)價(jià)屬性的值附加。

閱讀范文“Dying to be thin … ”可以發(fā)現(xiàn)很多涉及態(tài)度的情感、判斷和鑒賞詞語(yǔ)和短語(yǔ)，鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。

以下選取文中典型例子進(jìn)行分析：

Ⅰ.I’m trying to lose weight because I’m so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and don’t need to exercise.

Ⅲ.I’m becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短語(yǔ)生動(dòng)地告訴我們，文中的主人公即信的作者Amy對(duì)擁有苗條身材的渴望，交待Amy服用減肥藥的原因，由此引出下文。句子2中“don’t need to”表明減肥藥帶給Amy的好處，不需要每周到健身房鍛煉和節(jié)食，輕輕松松獲得渴望的苗條身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按時(shí)服用減肥藥后的Amy，雖然每周未去健身房鍛煉，付出更多地時(shí)間和汗水，但能輕輕松松擁有夢(mèng)寐以求的苗條身材，并且自我暗示繼續(xù)服用，自己的身材會(huì)更加苗條。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主張和文章中各種人物與事件的關(guān)系，主要包括單聲和多聲。單聲即語(yǔ)篇中只存在作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，不提供他人的觀點(diǎn)；而多聲通常通過(guò)對(duì)話，表現(xiàn)他人的觀點(diǎn)和主張，但最終目的還是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想并博得讀者的青睞。因此，通過(guò)介入系統(tǒng)中，可以輕松建立起作者與讀者間思想的碰撞，引起讀者的思考。

為探究介入資源在文章中的運(yùn)用，以下選取范文中的典型例子進(jìn)行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)作用，表明了作者曾經(jīng)和Zhou Ling一樣，通過(guò)每周到健身房鍛煉，來(lái)達(dá)到自己保持苗條身材的需要。但現(xiàn)在，通過(guò)定期服用減肥藥，已經(jīng)不用到健身房鍛煉且能保持身材；同時(shí)，也與下文中Amy因服用添加違禁藥物的減肥藥而引發(fā)腎衰竭的結(jié)果與此事內(nèi)心的喜悅形成鮮明地對(duì)比。“still”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一種強(qiáng)調(diào)，其中句子2中說(shuō)的是“我希望減肥至少十公斤”這是作者在前期服用減肥藥后對(duì)其效果的一種主觀表達(dá)，只是一種猜測(cè)的結(jié)果。句子3說(shuō)的是“減肥藥片真的有作用”，句末的感嘆號(hào)更加表明Amy對(duì)減肥藥能成功幫助自己塑造苗條身材的期待。

3.級(jí)差分析

級(jí)差分析是指語(yǔ)篇中的話語(yǔ)存在等級(jí)性，作者可以提高或者降低話語(yǔ)的程度，它包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦兩個(gè)方面。語(yǔ)勢(shì)主要包括強(qiáng)度的“強(qiáng)化”和數(shù)量的“量化”；聚焦則從經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行“銳化”和“柔化”分級(jí)。因此，通過(guò)降低和提高話語(yǔ)的強(qiáng)度，可以給讀者帶來(lái)不同態(tài)度的表達(dá)，努力讓讀者領(lǐng)悟、贊成作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

以下，同樣通過(guò)對(duì)范文中典型例子的列舉，來(lái)探究級(jí)差分析在英語(yǔ)閱讀中的具體運(yùn)用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I don’t feel so energetic.

句子1中“three times a week”是對(duì)作者未服用減肥藥前為保持苗條身材每周去三次健身房鍛煉的運(yùn)動(dòng)量的“量化”；同時(shí)“not…any more”是“three times a week”的銳化。服用減肥藥后，Amy不需要再去健身房就能輕松擁有苗條身材。句子2中通過(guò)“especially”的添加強(qiáng)化了“在加拿大”這個(gè)地點(diǎn)，表達(dá)作者在加拿大這個(gè)以擁有苗條身材為美的國(guó)度中，是多么渴望擁有更輕地體重。句子3中“However”也是對(duì)“有時(shí)候我感到?jīng)]有精神”事件的“銳化”通過(guò)“然而”，作者想告訴讀者雖然通過(guò)減肥藥不需要運(yùn)動(dòng)就擁有了更加苗條的身材，但是也因減肥藥的副作用，影響了她的精神狀態(tài)，變得有時(shí)無(wú)精打采。

三、結(jié)語(yǔ)

評(píng)估理論現(xiàn)已應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，且得到證明能幫助學(xué)生顯著提高英語(yǔ)閱讀能力。但它目前未被運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平仍停留在較低的階段，這種情況如果在未來(lái)三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得不到改善，將影響他們未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文通過(guò)指出高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題和原因，結(jié)合理論評(píng)價(jià)法在高中英語(yǔ)教材中的實(shí)際運(yùn)用，試圖找出適合當(dāng)下中國(guó)高中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，幫助中學(xué)教師探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效的模式，有助于提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛炳芳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：從解構(gòu)閱讀文本到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（9）：47-50

[2]周琦.u價(jià)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2013，5：75-81

篇(7)

【關(guān)鍵詞】越南高中學(xué)生；生活技能；現(xiàn)狀；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-001-04

一、問(wèn)題的提出：越南學(xué)生必要生活技能的缺乏

生活技能不僅僅是人的“生存”能力，還是一個(gè)的心理社會(huì)能力。世界衛(wèi)生組織將心理社會(huì)能力解釋為：是個(gè)人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；是個(gè)體保特良好的心理狀態(tài)，并且在寫(xiě)他人，社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)和積極進(jìn)行的能力①。

就越南而言，當(dāng)代越南教育改革的指導(dǎo)思想是，在現(xiàn)代化、工業(yè)化、知識(shí)化、科技發(fā)展的時(shí)代里，知識(shí)分子和勞動(dòng)者應(yīng)該擁有如下素質(zhì)：合作能力、有效的溝通能力、根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的要求轉(zhuǎn)換工作崗的能力、管理能力、實(shí)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、遵守法律、關(guān)心和解決帶有全球性的緊迫問(wèn)題、批判性思維的能力、適應(yīng)生活變化能力②。然而，實(shí)際的教育效果并不理想。由于越南高中沒(méi)有設(shè)置生活技能教育相關(guān)課程，所以一般高中學(xué)生還缺乏必要的生活技能。正因如此，高中生中出現(xiàn)了不少問(wèn)題行為：酗酒、吸煙，打架、壓學(xué)、逃學(xué)、過(guò)早，未婚懷孕等。除此之外，高中生在溝通中顯得不知所措；在樹(shù)立目標(biāo)及確定生活價(jià)值時(shí)也陷入困境；在生活及學(xué)習(xí)中不會(huì)團(tuán)體合作；解決矛盾很極端，出現(xiàn)被動(dòng)處事，緊張應(yīng)付等狀況。在高中年齡階段他們的心理及精神還呈現(xiàn)多變的特點(diǎn)，這容易導(dǎo)致焦慮、矛盾、心理危機(jī)等。因此，培養(yǎng)生活技能的需求對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是非常迫切的。研究高中生生活技能狀況并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生生活技能質(zhì)量的辦法是一項(xiàng)具有理論和實(shí)踐意義的研究。論文將以越南順化市高中學(xué)生為例，對(duì)越南順化市高中學(xué)生的四個(gè)必須的技能組的掌握情況、存在問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究以越南順化城市國(guó)學(xué)、二夫人、鄧陳棍等三所高中學(xué)校的高一、高二、高三的為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放600份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷580份，回收率為為96%。研究的主要內(nèi)容是高中生所必須生活技能的四組技能。調(diào)查時(shí)間為2012年2月。

（二）研究方法

為了評(píng)估順化市高中學(xué)生的生活技能實(shí)況，我們主要采用方問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，并以訪談作為補(bǔ)充。評(píng)估實(shí)況的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)為六個(gè)程度：不、偶爾、略少、經(jīng)常、頻繁、非常普遍等程度，約定分?jǐn)?shù)為1、2、3、4、5、6，相對(duì)于溝通、緩解壓力、組織合作等能力組。對(duì)于自我認(rèn)識(shí)能力在以下六個(gè)表現(xiàn)程度中進(jìn)行評(píng)估：完全不知、不知、基本上不知（替換為略有知曉）、模糊認(rèn)識(shí)、基本知曉、清醒認(rèn)識(shí)，分別約定分?jǐn)?shù)為1、2、3、4、5、6。為了進(jìn)行評(píng)估結(jié)果我們使用SPSS 16.0 for windows軟件為統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)處理的工具

三、結(jié)果研究

生活技能包括許多不同的技能。其中，對(duì)高中學(xué)生這個(gè)年齡階段有著特別重要性的是以下四個(gè)技能組：自我認(rèn)識(shí)能力、溝通能力、緩解壓力能力、組織合作能力。

（一）高中生在自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)

從表1結(jié)果中表明越南順化市高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能表現(xiàn)比較良好，（平均數(shù)= 4.75）。分析每個(gè)具體表現(xiàn)，了解自己的喜好、了解自己意愿等自評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)是與其他表現(xiàn)被他們?cè)诟叱潭日J(rèn)識(shí)。了解自己的優(yōu)點(diǎn)、了解自己的弱點(diǎn)及理解自己的情感 就受到他們比較低的認(rèn)識(shí)。

考察結(jié)果顯示，順化高中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力基本符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。在此年齡階段，自我認(rèn)識(shí)能力已經(jīng)形成但還受到一定的限制。整體而言，高中生對(duì)自己的客觀審視，包括對(duì)其外表體形特點(diǎn)及內(nèi)心心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的能力，但高中生有時(shí)候?qū)ψ晕业恼J(rèn)識(shí)的還很感性，存在不夠理性和客觀的缺點(diǎn)：一方面突出、容易認(rèn)出的外表及個(gè)別的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)要優(yōu)于概括、抽象的心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)能力；另一方面，他們的認(rèn)識(shí)還是靠著感性及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)③。

究其原因，首先，對(duì)個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)難度要大于對(duì)個(gè)人外貌的評(píng)價(jià)。個(gè)人的喜好習(xí)慣是在日常生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的具體特點(diǎn)，因此他們較容易辨出。相反，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)是一個(gè)連成年人也很難正確地分辨的抽象概念，因此與其他特點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們很難認(rèn)出這些特點(diǎn)。

其次，高中生的生理素質(zhì)和心理要素正在經(jīng)歷不斷的變化，隨之而來(lái)的認(rèn)識(shí)、情感和行為也會(huì)發(fā)生變化，與此同時(shí)，在與他人的評(píng)價(jià)產(chǎn)生差異時(shí)高中生容易產(chǎn)生模糊甚至矛盾的情況，尤其是在與異性和長(zhǎng)輩的關(guān)系中這種認(rèn)識(shí)將更為困難。由此看來(lái)，理解自己的情感是高中學(xué)生難以形成的自我認(rèn)識(shí)技能之一。

最后，自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展可受社會(huì)要求的客觀因素的影響。自我認(rèn)識(shí)可通過(guò)許多不同路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)對(duì)比自我與他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照物、社會(huì)價(jià)值、自我期望等完成。高中年齡階段的自我認(rèn)識(shí)一般與其他人對(duì)比，特別是與同年齡朋友進(jìn)行比較。但是，因?yàn)槿狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，他們的對(duì)比有時(shí)候帶著主觀性，影響到自我認(rèn)識(shí)的正確程度。在我們研究的結(jié)果中，他們還沒(méi)真正形成自己與別人比較的技能。

由此可見(jiàn)，為高中學(xué)生設(shè)計(jì)生活技能教育課程時(shí)需要特別地關(guān)心這一年齡階段的學(xué)生生的生理和心理特點(diǎn)，尤其要關(guān)心、指導(dǎo)他們正確評(píng)估自己的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)及未成熟的感受等。同時(shí)，要給他們組織環(huán)境體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以給他們完善自己的自我認(rèn)識(shí)能力提供一個(gè)參照物。

（二）高中生在溝通能力表現(xiàn)

處于高中年齡階段的學(xué)生對(duì)與同年齡朋友、老師進(jìn)行溝通的需求比較高，這表明對(duì)他們來(lái)說(shuō)，溝通是非常重要的。在溝通過(guò)程中能幫助他們運(yùn)用必須的技能以分享和交換信息、心情、愿望，提高互相了解，也通過(guò)這些幫助他們鞏固及完善自己的溝通能力。結(jié)果表明，大部分越南順化市高中學(xué)生有了與他們年齡相符合的態(tài)度和行為，他們能較好的實(shí)用溝通媒體并取得預(yù)期的溝通效果 （平均數(shù) = 4.36），這表明他們的溝通能力發(fā)展程度比較高。

分析具體表現(xiàn)，在溝通過(guò)程中他們表現(xiàn)積極態(tài)度的程度比較高，其平均數(shù)分別為（4.88、 4.97、4.96），其中他們能經(jīng)常與別人和睦相處、在溝通中顯著平靜、信任及真誠(chéng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生們展示出與他們高中這年齡階段相符的天真的本性，他們較易對(duì)周圍人、對(duì)同年齡朋友等產(chǎn)生信賴，并在大多數(shù)情況下與之和睦相處。這是因?yàn)槠届o、信任、禮貌等態(tài)度已幫助他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氣氛，這給溝通過(guò)程帶來(lái)較好的效果。在與他人的交流中顯示出的平靜、禮貌、自信等表現(xiàn)也表明他們對(duì)對(duì)方較好的評(píng)價(jià)。

其次，溝通中的真誠(chéng)既表現(xiàn)出尊重別人的態(tài)度，又是別人把握正確信息及分享的條件，從而保證高效的溝通。而不注意別人談話、跟別人談話的時(shí)候覺(jué)得很著急、說(shuō)比聽(tīng)多等表現(xiàn)，他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中很少表現(xiàn)。這表明他們已經(jīng)能確認(rèn)影響到溝通過(guò)程的效果的影響因素。相反，面向交談對(duì)象，看他的眼睛，并適當(dāng)點(diǎn)頭表示對(duì)交談人的話題的關(guān)心、在交談時(shí)能表現(xiàn)出積極主動(dòng)的樣子、給別人你很喜歡傾聽(tīng)的印象、給交談對(duì)象提出問(wèn)題、跟別人交談時(shí)表示出很匆忙的樣子等表現(xiàn)，則是在溝通中呈現(xiàn)出的不良表現(xiàn)。

整體而言，高中學(xué)生交流的需要及頻率比較大，但是他們的交流活動(dòng)主要是與同年齡朋友進(jìn)行非正式交流，目的為交換信息、分享日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和感觸，而使用語(yǔ)言及非語(yǔ)言等溝通媒介的質(zhì)量要求一般不高。加強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言及非語(yǔ)言等溝通媒介的技能成為必要。語(yǔ)言及非語(yǔ)言作為一種溝通媒體，直接影響到交流活動(dòng)的質(zhì)量及效果。根據(jù)Albert Mehabiand心理學(xué)教授進(jìn)行的考察，為表達(dá)信息，我們使用7%語(yǔ)調(diào)、38%聲音、55%體態(tài)語(yǔ)言（bobylanguage）④，即“非語(yǔ)言”交流，是帶來(lái)溝通活動(dòng)成功的重要因素之一。對(duì)此，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的團(tuán)體組織要為高中生們提供更多的參加正式活動(dòng)的機(jī)會(huì)，藉此機(jī)會(huì)能使用口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)以及非語(yǔ)言等溝通技能，從而提高高中學(xué)生使用更多溝通媒介的技能。

（三）高中學(xué)生在緩解壓力能力表現(xiàn)（見(jiàn)表2）

通過(guò)對(duì)越南順化市高中學(xué)生的壓力解決技能的具體表現(xiàn)進(jìn)行考察，其中包括七個(gè)消極表現(xiàn)：哭泣、喝酒、抽煙、離家出走、破壞東西、虐待自己、打架 等表現(xiàn)，和八個(gè)積極表現(xiàn)（請(qǐng)補(bǔ)充內(nèi)容）。結(jié)果顯示，順化市高中學(xué)生緩解壓力的能力只達(dá)到一般水平，平均分?jǐn)?shù)為（2.67）。高中生面對(duì)壓力時(shí)最常用的解決辦法是：鍛煉身體，聽(tīng)音樂(lè)、跟好朋友談心、努力解釋 ，其分值分別為（4.57，4.03，3.67），這都是面對(duì)壓力時(shí)有效解決問(wèn)題的積極表現(xiàn)；與別人分享消極感觸、面對(duì)他人的壓力時(shí)提出建議等方面則表現(xiàn)較為被動(dòng)；向老師們求助、向咨詢服務(wù)組織求助、向親人求助 等情況則相對(duì)更少，他們更寧愿自己來(lái)解決和處理自己面臨的問(wèn)題。

在消極表現(xiàn)發(fā)面，順化高中生在面對(duì)壓力時(shí)“哭泣”表現(xiàn)也較為常見(jiàn)，其分值為（3.18）。“哭泣”盡管是一個(gè)面對(duì)壓力的反應(yīng)，但是這并不是面對(duì)壓力的有效解決辦法。“哭泣”是一個(gè)體現(xiàn)無(wú)力感的表現(xiàn)。“哭泣”使他們落入憂傷、不清醒、不理性以找出最佳壓力解決的辦法。面對(duì)壓力時(shí)的消極表現(xiàn)還包括如喝酒、抽煙、離家流浪、破壞東西、打架 等方式，其分值分別為（1.44、 1.36、1.54、1.88、 1.75）。這些消極的反應(yīng)方式及隱藏給他們?cè)斐闪藗Σ⒘粝聡?yán)重的后果。此結(jié)果也較真實(shí)地反映了正在發(fā)展和完善中、情緒未穩(wěn)定、容易激動(dòng)和沖動(dòng)的階段的高中學(xué)生年齡階段的典型特征。實(shí)際上，許多學(xué)生離家出走后往往容易染上吸毒上癮、、偷盜、殺人等等社會(huì)惡習(xí)和罪行。根據(jù)陳克平博士學(xué)生工作院及教育培訓(xùn)部部長(zhǎng)在“河內(nèi)高中學(xué)生的暴力、防止犯罪、生活方式、道德等的教育工作中的效果提高辦法”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅在河內(nèi)就有二十千學(xué)生曠課和離家出走⑤；面對(duì)壓力時(shí)的自虐待行為其平均數(shù)值為（2.06），被認(rèn)為是最極端和最不妥當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，它會(huì)給學(xué)生的身體及精神上造成嚴(yán)重后果。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在與別人發(fā)生壓力和沖突情況時(shí)經(jīng)常使用刀子割壞自己的手。

（四）高中學(xué)生在組織合作能力方面的表現(xiàn)

越南順化市高中學(xué)生的組織合作能力表現(xiàn)的考察結(jié)果體現(xiàn)在表3中。概括來(lái)說(shuō)，考察小組中的學(xué)生的分組活動(dòng)能力表現(xiàn)比較高，因而可證明高中生的此項(xiàng)技能的發(fā)展程度比較好。結(jié)果表明合作能力的發(fā)展程度與高中生參加活動(dòng)的情況有關(guān)。新教學(xué)方法鼓勵(lì)積極地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如小組討論、角色分配活動(dòng)、預(yù)案教學(xué)、合作教學(xué)等等，從而鼓勵(lì)他們使用并鍛煉組織合作能力，慢慢形成自己的組織合作能力。從具體表現(xiàn)來(lái)看，努力融入組織，與組里面的其他成員一起完成工作、了解個(gè)人在組織中發(fā)揮的作用，在工作中能給出很多新的意見(jiàn)和新的解決方法而且能夠很好的完成所承擔(dān)的工作、集體工作的時(shí)候很熱心的幫助組里面的其他成員，讓他們也可以成功的完成任務(wù)等表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率比較高，其平均數(shù)分別為：（4.98、4.83、4.81）。這是一個(gè)有意思的結(jié)果，因?yàn)楹湍老嗵帯崆閹椭⑻岢鰟?chuàng)新的意見(jiàn)、工作分享等這些要素在分組合作中能帶來(lái)高效率，并創(chuàng)作一個(gè)共同完成小組的活動(dòng)任務(wù)的適宜心理氣氛中起到了良好的作用。

相反，在分組工作中，大部分的時(shí)候憑自己的經(jīng)驗(yàn)，很少與其他人一起討論、總是覺(jué)得自己是組里面最優(yōu)秀最努力的人、組織里面的成員都喜歡和我一起工作等表現(xiàn)受到他們較低的評(píng)估。這可看出高中生對(duì)于小組活動(dòng)已有了較為正確的認(rèn)識(shí)，他們?cè)趨⒓有〗M活動(dòng)過(guò)程中會(huì)注意到拋開(kāi)個(gè)人利益、提高個(gè)人的作用等要素。小組活動(dòng)是個(gè)成員分享并合作找出共同目標(biāo)、發(fā)揮集體精神、高度合作的有利場(chǎng)所，但這并不等于不存在任何的個(gè)人利益要素和個(gè)人自高自大的情況。在與自己的利益和喜好產(chǎn)生矛盾的情形時(shí)，順化高中生的消極感觸表現(xiàn)表明他們處理矛盾和沖突的能力有待加強(qiáng)。小組活動(dòng)過(guò)程中矛盾和沖突的發(fā)生是不可避免的，但它能帶來(lái)豐富多彩的想法并提供必要的反對(duì)意見(jiàn)和批評(píng)。小組成員企圖隱藏或回避組內(nèi)的矛盾和沖突的態(tài)度表明其使處理此方面能力的相對(duì)欠缺，因此，在高中學(xué)生的組織合作能力的培養(yǎng)過(guò)程中要關(guān)注到解決矛盾和沖突的技能。

四、結(jié)論

從順化市高中學(xué)生的生活技能表現(xiàn)的調(diào)查研究結(jié)果可得出以下結(jié)論：順化市高中生的生活技能發(fā)展良好，但各個(gè)技能組呈現(xiàn)出明顯差異，且每個(gè)具體學(xué)生的生活技能的表現(xiàn)程度有著顯著差別。大部分學(xué)生有著較積極的生活技能方面的表現(xiàn)，但仍有不少學(xué)生存在某些方面的欠缺。

為了提高順化市高中學(xué)生的生活技能效果，研究者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一、要設(shè)計(jì)一個(gè)符合高中學(xué)生這年齡的生活技能教育課程（目前高中教育課程系統(tǒng)中未有一個(gè)關(guān)于生活技能教育的具體課程）。

第二、需要給學(xué)生裝備生活技能的知識(shí)并提供運(yùn)用已學(xué)的技能于學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)。

第三、要配備了解并較好地掌握生活技能的教師隊(duì)伍。

第四、班主任、校長(zhǎng)及校外的組織之間要密切配合以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。

第五、增加對(duì)相關(guān)設(shè)備、物質(zhì)基礎(chǔ)的投入以服務(wù)生活技能教育工作。

第六、學(xué)校里要注重建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的生活技能俱樂(lè)部的模型，寓教于樂(lè)。

第七、在培養(yǎng)高中生的生活技能過(guò)程中要注意到高中學(xué)生的年齡階段特征、注重發(fā)展其生活技能相對(duì)欠缺的方面，如溝通能力、緩解壓力能力、解決矛盾能力、自我認(rèn)識(shí)能力、確認(rèn)目標(biāo)能力、生活中價(jià)值能力、組織合作能力等。

總之，為了幫助高中學(xué)生形成良好的生活技能，需要家庭、學(xué)校、全社會(huì)等的共同關(guān)注和合作，同時(shí)幫助高中學(xué)生發(fā)揮主體的作用、為他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)和生活中使用并提高自己的生活技能的機(jī)會(huì)。這是給他們帶來(lái)未來(lái)的學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的必要基礎(chǔ)。

注釋：

①馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京高等教育出版社，2011.

②[越]越南教育部.高中分班問(wèn)答錄[M].河內(nèi)教育出版社，2006（5）.

③[越]阮繼豪，阮光隱.年齡心理學(xué)及示范心理學(xué)[M].河內(nèi)師范大學(xué)出版社，2006.