序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒在不同階段中心理活動(dòng)和發(fā)展的特性。在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和內(nèi)容的時(shí)候，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，明確游戲的目的性，體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)游戲有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要充分的考慮幼兒本身的接受能力和理解力，從而循序漸進(jìn)對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，為了滿足幼兒的好奇心，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具有猜測(cè)性的游戲，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且為了使孩子們能夠融入到游戲中去，要適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，利用孩子們的好勝心理，提高孩子們的注意力。另外，為了激發(fā)和培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，在設(shè)計(jì)英語游戲教學(xué)的時(shí)候，要從培養(yǎng)孩子們的預(yù)感和興趣出發(fā)，重視游戲的趣味性，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、在幼兒英語教學(xué)過程中如何實(shí)施游戲法

1．要充分做好游戲前的準(zhǔn)備

首先，在游戲前要準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、等實(shí)物游戲品，同時(shí)也要準(zhǔn)備卡片、錄像以及板書等。其次，由于游戲?qū)τ變旱闹R(shí)儲(chǔ)備和能力是具有一定的要求，因此，教師在知識(shí)的準(zhǔn)備上，要充分掌握本次的教學(xué)內(nèi)容，在做游戲前，可以做一些簡單的小游戲，吸引孩子們的注意力。另外，為了使孩子們充分地了解游戲規(guī)則，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，在做游戲前，可以調(diào)節(jié)游戲的氣氛，盡可能地使孩子們的身心得到放松，讓孩子們輕松愉快的進(jìn)行游戲。

2.引入競爭機(jī)制，注意游戲的公平性

在游戲的過程中，為了發(fā)揮幼兒好勝喜歡受到表揚(yáng)的天性，可以適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制。作為孩子，他們非常在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。如果在游戲結(jié)束后，孩子們會(huì)受到不公平結(jié)果的嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致他們降低了學(xué)習(xí)的積極性，甚至可能引起他們的逆反心理。因此，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，首先，教師要盡可能的讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，并為了促使孩子們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為了促進(jìn)孩子們的合作精神，可以增加一些協(xié)作游戲。其次，教師不能歧視每一位學(xué)生，要公平客觀的對(duì)待孩子們，對(duì)前后排的孩子們都要有所照顧，及時(shí)的糾正他們的發(fā)音。另外，為了幫助理解能力相對(duì)弱的孩子，教師要以孩子為中心，多給他們一些理解的時(shí)間，提一些相對(duì)簡單的問題，并給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋?/p>

3.獎(jiǎng)罰分明，注意紀(jì)律性

由于幼兒時(shí)期，孩子們都比較關(guān)注游戲的結(jié)果，具有一定的求勝心切，為了避免出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的情況，在游戲之前，教師就要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行控制，充分的做好準(zhǔn)備，對(duì)違反紀(jì)律的孩子獎(jiǎng)罰分明。首先，要在游戲之前就把有游戲規(guī)則具體到如何得分上，對(duì)孩子們進(jìn)行詳細(xì)的解釋，明確獎(jiǎng)懲制度。其次，一般情況下，游戲如果遇到特殊的情況，要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，不要中途改變游戲規(guī)則。

4.合理安排游戲操作時(shí)間，增強(qiáng)游戲?qū)嵤┑亩鄻踊?/p>

首先，在游戲的過程中，游戲的時(shí)間會(huì)影響到孩子們，時(shí)間過長和過短都能對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。因此，教師要合理的安排教學(xué)的時(shí)間，充分的考慮孩子們的接受能力和認(rèn)知水平。其次，英語游戲和一般的游戲不同，它是把游戲和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。孩子們可能在玩過幾次后就失去了興趣，因此，教師要在不同的階段中，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以采用不同的游戲，不斷的設(shè)計(jì)新的游戲。另外，在園中，很多游戲需要玩具才能達(dá)到游戲的目的，而游戲教學(xué)過程中，幼兒很容易受到堅(jiān)硬玩具的傷害，因此，教師要采取保護(hù)措施，每時(shí)每刻都注意孩子關(guān)注孩子，避免孩子受傷。

三、總結(jié)

篇(2)

一、遵循評(píng)價(jià)原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)可分解為初一、初二、初三不同的年級(jí)段，在不同的年級(jí)段里，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重整體性。要注重對(duì)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的考查，要從“英語知識(shí)與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成功運(yùn)用英語的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動(dòng)中，學(xué)生主要是以測(cè)驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)情況來預(yù)測(cè)學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評(píng)價(jià)話語來反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動(dòng)性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生一門語言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語言的過程卻是動(dòng)態(tài)的。只有對(duì)初中英語教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地提高自己的英語素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，把平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評(píng)價(jià)自始至終貫穿于平時(shí)的英語教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語智能的發(fā)展。同時(shí)，初中英語教育評(píng)價(jià)不是單純教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或?qū)W生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評(píng)價(jià)才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長或社會(huì)其他人士共同積極參與的互動(dòng)性活動(dòng)。

二、完善評(píng)價(jià)方式，為初中生營造更加人文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們?cè)谶@方面也進(jìn)行了嘗試，如對(duì)話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對(duì)話到熟悉對(duì)話，從練習(xí)對(duì)話到嘗試對(duì)話，從表演對(duì)話到自由對(duì)話，這一過程其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)評(píng)價(jià)的過程。實(shí)際上就是弱化了對(duì)目標(biāo)的整體性評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評(píng)價(jià)方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競爭欲。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢(shì)。讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主人。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評(píng)價(jià)方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥洠瑑H僅流于形式或是粗線條的評(píng)課，并未真正切中肯綮。而寄語評(píng)價(jià)主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)生通過這張表評(píng)價(jià)了自己在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對(duì)自己課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語式評(píng)價(jià)表為載體的交流過程中，很好地營造出平等、民主的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評(píng)價(jià)，更容易積極主動(dòng)地?fù)P長避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

篇(3)

1.有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)

對(duì)于幼兒來說，其性格和學(xué)習(xí)方式都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，在課程設(shè)置的過程中結(jié)合幼兒的特性來進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)就是建立在游戲的基礎(chǔ)上，所以，教師應(yīng)該保持整個(gè)課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對(duì)英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)的水平。

2.有利于形成和諧的教學(xué)關(guān)系

從幼兒英語教學(xué)中可以看出，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相對(duì)比較基礎(chǔ)的關(guān)系類型之一，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來有針對(duì)地進(jìn)行課程的設(shè)置，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生們面前樹立相對(duì)比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學(xué)工作中。在教學(xué)的過程中，還需要不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都以建立科學(xué)融洽的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)和前提。要讓幼兒學(xué)生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.通過合作來提升幼兒的交往能力

從現(xiàn)如今的幼兒英語教學(xué)工作中可以看出，主要以合作的形式來進(jìn)行，這也是新課標(biāo)的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學(xué)生們之間的交往能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將幼兒們分成不同的小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這本身就是游戲教學(xué)的一種模式，在實(shí)際的應(yīng)用中，幼兒之間必須要進(jìn)行合作才能夠完成教學(xué)任務(wù)。可見這種教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著嚴(yán)重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會(huì)得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識(shí)的同時(shí)，還可以提升自身的交往能力。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中還能夠加強(qiáng)和別人的溝通，可見，采用游戲教學(xué)法的作用比較明顯。

4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在采用游戲教學(xué)的過程中，幼兒一直都處于相對(duì)比較輕松和自由的氛圍內(nèi)，在這一環(huán)境中獲得更多的英語知識(shí)，不僅可以有效的提升幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，還可以在學(xué)中玩，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法的實(shí)施具有較為明確的目標(biāo)，可以在教學(xué)中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)教育的高效結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)幼兒英語教學(xué)的高效發(fā)展。

二、常見的英語游戲的形式

1.英語角色表演游戲

現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時(shí)看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會(huì)讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學(xué)會(huì)讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下習(xí)得英語。這樣的教學(xué)形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對(duì)這樣的游戲十分感興趣，通過動(dòng)口、動(dòng)手體驗(yàn)成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發(fā)展。

2.英語智力性游戲

它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計(jì)算機(jī)游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學(xué)英語的興趣。例如：在開展《水果》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我以各種水果為道具，開了一個(gè)水果店。我準(zhǔn)備了各種水果，然后我報(bào)一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認(rèn)為多媒體技術(shù)在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因?yàn)樗苁怯變旱囊曈X感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對(duì)音樂的敏感程度，接受能力，領(lǐng)悟能力都比較強(qiáng)。因此，把音樂和英語活動(dòng)融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動(dòng)作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)對(duì)英語活動(dòng)的興趣。如：music　chair，chant等。

三、結(jié)束語

篇(4)

弗拉維爾是瑞士最著名兒童心理學(xué)家認(rèn)知心理學(xué)家讓+皮亞杰（JeanPiage）t先生發(fā)展心理學(xué)理論的傳播者和后繼者。1963年，通過著書出版%皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)&，向美國心理學(xué)界首次且全面地介紹了皮亞杰及其理論，而該書也被列為當(dāng)代科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的開端。十三年后，弗拉維爾著書%認(rèn)知發(fā)展&首次提出元認(rèn)知（metacognition，或稱后設(shè)認(rèn)知）概念，轟動(dòng)了美國心理學(xué)界，并引起了全球范圍內(nèi)高度重視。弗拉維爾提出（1981）元認(rèn)知是關(guān)于或調(diào)控認(rèn)知的知識(shí)或活動(dòng)：即自己對(duì)本身認(rèn)知過程結(jié)果及其他關(guān)聯(lián)的知識(shí)，連同任務(wù)實(shí)施過程中主動(dòng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象認(rèn)知過程的監(jiān)控以及后續(xù)調(diào)節(jié)活動(dòng)。因?yàn)檎J(rèn)知活動(dòng)對(duì)象鎖定為認(rèn)知過程及結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果不斷調(diào)控認(rèn)知過程，所以理解元認(rèn)知為認(rèn)知的認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)是構(gòu)成元認(rèn)知的兩大主要組成。所謂元認(rèn)知知識(shí)，是指個(gè)體本身既有的和對(duì)設(shè)定目標(biāo)任務(wù)等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)碎片。它包括：1）個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于個(gè)體本身及他人認(rèn)知方面的知識(shí)；2）任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于任務(wù)內(nèi)容要求條件方法手段及目的等相關(guān)知識(shí)；3）策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于策略及其有效實(shí)施的知識(shí)。三者之間相互作用，即使任務(wù)相同，但由于認(rèn)知主體不同，所采取的策略自然不盡相同。所謂元認(rèn)知體驗(yàn)，是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這種無論是有意識(shí)的還是無意識(shí)模糊不清的都屬于元認(rèn)知體驗(yàn)范疇。元認(rèn)知理論研究打破了傳統(tǒng)從知覺記憶思維言語等層面區(qū)域式研究人的認(rèn)知活動(dòng)的界限，有助于將人作為一個(gè)完整的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行研究。研究元認(rèn)知及其相關(guān)理論知識(shí)已逐漸成為當(dāng)前心理學(xué)界，尤其是教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題內(nèi)容之一。

二高職生的心理認(rèn)知構(gòu)架

研究表明學(xué)生的元認(rèn)知水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成功者通常都具有較高的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力。反之，元認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力不強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)效果往往不理想。目前，高職教育教學(xué)正面臨著許多教學(xué)難題，課堂教學(xué)形式單一課容量不足缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。究其原因在于學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體心理認(rèn)知構(gòu)架的關(guān)注，未能把握其鮮明認(rèn)知特征，從而未能針對(duì)他們的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力采取有效的教學(xué)活動(dòng)。通過問卷研究，發(fā)現(xiàn)影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要認(rèn)知原因如下：

1）學(xué)習(xí)主體動(dòng)機(jī)：缺乏健康積極明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了獲取文憑或證書，拿到將來工作的敲門磚；一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，甚至不了解，報(bào)考只是為了滿足父母的愿望或是聽從別人的意見，存在著明顯的從眾心理；其后果往往表現(xiàn)心浮氣躁，速成心態(tài)嚴(yán)重，甚至還出現(xiàn)自卑心向。

2）學(xué)習(xí)主體策略：缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于高職生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)接受的能量有著無法逾越的理論極限。對(duì)所學(xué)材料準(zhǔn)備不足認(rèn)識(shí)不清理解不透，加工和處理不科學(xué)合理，學(xué)習(xí)過程沒有有效地自我監(jiān)控適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最終難以解決問題實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3）主體自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)感成就感以及自我學(xué)習(xí)效果滿意度。課堂教學(xué)中消極因素過大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重受損，厭學(xué)情緒滋生，失去了主動(dòng)參與積極表現(xiàn)享受學(xué)習(xí)快樂的認(rèn)知體驗(yàn)，這是高職英語教學(xué)中遇到的又一大障礙。

三高職英語教育定位

通過研究發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有著緊密聯(lián)系。為保證其英語教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高效杰出的外語類人才，應(yīng)注重以下兩方面：

1）做好教師定位。首先，教師是課堂的引導(dǎo)著。在教學(xué)活動(dòng)中，具有較強(qiáng)元認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力的教師，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生提高元認(rèn)知能力，樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣。其次，教師不斷提升自我，建立良好的人格魅力。在學(xué)生的眼中，教師是集社會(huì)規(guī)范道德標(biāo)準(zhǔn)人類楷模和父母替身于一體的形象，一言一行一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生們的人生觀價(jià)值觀和世界觀。因此，必須具備較強(qiáng)的感染力和親和力獨(dú)立進(jìn)取的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，能夠創(chuàng)造出歡快的學(xué)習(xí)氛圍。

2）建立好課堂模式。根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大理論模塊，把課堂學(xué)習(xí)理解為在吸收與反饋循環(huán)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)自覺地對(duì)自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行自我管控和自我協(xié)調(diào)的過程，即整個(gè)教學(xué)過程試劃分為信息計(jì)劃策略實(shí)施檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平。設(shè)立"信息$教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)留學(xué)生一定的時(shí)間思考搜集信息，充分增加學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生信息加工，充分提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平，獲取準(zhǔn)確的任務(wù)信息，保證學(xué)生的有效參與度。其次，培養(yǎng)學(xué)生策略元認(rèn)知知識(shí)。設(shè)立"計(jì)劃與策略$環(huán)節(jié)激活學(xué)生認(rèn)知策略，促使學(xué)習(xí)主體靈活運(yùn)用各種策略，驗(yàn)證和修正認(rèn)知知識(shí)，尋求其有效運(yùn)行的最佳方案。再次，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)能力，及時(shí)反饋，改進(jìn)認(rèn)知策略。設(shè)立"實(shí)施檢查評(píng)價(jià)$環(huán)節(jié)，促使學(xué)生將認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知結(jié)果作為認(rèn)知對(duì)象，不斷進(jìn)行有效監(jiān)控以及調(diào)節(jié)，形成反饋循環(huán)，對(duì)"信息和"計(jì)劃與策略環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)與修正，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都嚴(yán)格遵守高職生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)特色圍繞著學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種單元情景鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生積極參與享受學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性提高學(xué)習(xí)成效。

篇(5)

教育環(huán)境上的匱乏語言的學(xué)習(xí)與掌握需要相應(yīng)的環(huán)境，這是毋庸置疑的，目前大多數(shù)幼兒園的英語活動(dòng)還是孤立的教學(xué)活動(dòng)，缺少良好的學(xué)英語的、耳濡目染的語言環(huán)境及寬松愉快的心理環(huán)境，使幼兒不能學(xué)以致用，甚至不會(huì)運(yùn)用，英語教育遇到很大的難題。

二、幼兒英語教育問題存在的原因及解決策略

幼兒園英語教育一定要堅(jiān)持教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，一邊研究，一邊教學(xué)；一邊教學(xué)，一邊研究。以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語教育的科學(xué)性，并為幼兒英語教學(xué)理論的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。為此，要根據(jù)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語教學(xué)的規(guī)律及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、語言發(fā)展的規(guī)律等全面考慮幼兒英語教學(xué)，并進(jìn)行研究。如目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教材的編寫、方法的研究及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

（一）目標(biāo)的確定目標(biāo)是行為的指南，我們應(yīng)本著全面發(fā)展觀、幼兒的興趣特點(diǎn)以及幼兒最大的接受能力等提出幼兒英語教育的目標(biāo)及任務(wù)，這就需要研究幼兒在學(xué)習(xí)英語中，接受能力與學(xué)習(xí)水平究竟怎樣，從而確定目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）內(nèi)容的選擇目標(biāo)要通過教學(xué)內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，以各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)為前提選擇內(nèi)容，所選的內(nèi)容一定是為幼兒將來的身心發(fā)展，一定是經(jīng)過幼兒努力可以學(xué)會(huì)的。所以，哪些英語教學(xué)內(nèi)容可被幼兒接受，可為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要在教學(xué)中進(jìn)行研究與探討。

（三）方法的采用方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、貫徹要求的手段，手段不當(dāng)，就可能出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的后果。為此，在幼兒英語教育中應(yīng)采用哪些方法是很重要的，我們應(yīng)借鑒已有的教學(xué)組織形式，結(jié)合幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律研究幼兒英語教育的組織形式，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，幼兒英語教育更離不開語言環(huán)境的熏陶，如何創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們應(yīng)該研究的課題。

篇(6)

1．多元性。人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智力要素組成的，是多維的、相對(duì)獨(dú)立的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。九種智能同等重要，教師應(yīng)給予同等的關(guān)注。2．差異性。人人同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，［3］但以不同方式在每個(gè)人身上進(jìn)行著不同程度的組合，形成各自特點(diǎn)，即智力的差異性。差異性是由環(huán)境的不同和教育條件的不同對(duì)不同的受教育個(gè)體產(chǎn)生影響所造成的。3．實(shí)踐性。智能作為解決實(shí)際問題的能力，是智能理論發(fā)展的一個(gè)重要的具有跨越性的突破。智能是每個(gè)人在不同方面、不同層面所具有的解決現(xiàn)實(shí)生活中一系列實(shí)際問題尤其是難題的能力，重點(diǎn)指發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。4．開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)。教育，或者說教師要幫助學(xué)生/兒童全面地開發(fā)其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學(xué)校教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)多種智能，并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其全面發(fā)展的教育目的。

二、幼兒英語在整個(gè)英語系列教育中的必要性和重要性

(一)幼兒是學(xué)習(xí)英語的黃金階段

據(jù)有關(guān)資料顯示，3～6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子接受新事物的能力很強(qiáng)。孩子早期接觸并接受正規(guī)的英語教育，不僅能夠開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學(xué)生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼兒時(shí)期的英語學(xué)習(xí)可以為將來學(xué)習(xí)、使用英語打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)

現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在的英語缺陷具體表現(xiàn)為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因?yàn)橛變弘A段沒有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音而導(dǎo)致的，他們往往很難進(jìn)行正常的英語交流，更為嚴(yán)重的是只能進(jìn)行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的蹩腳英語。在幼兒時(shí)期若能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、正規(guī)的英語發(fā)音學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元智能理論的具體應(yīng)用

幼兒英語教育的重要特點(diǎn)是啟蒙性，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，提高他們對(duì)語言感知的敏感性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交流的信心。幼兒英語教學(xué)應(yīng)以口語練習(xí)為主，關(guān)注聽說能力，同時(shí)，科學(xué)選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進(jìn)行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。

(一)重視“聽”的訓(xùn)練

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓(xùn)練幼兒的聽力是首當(dāng)其沖的。而在實(shí)際教學(xué)中，聽力常常是被冷落的對(duì)象。教師應(yīng)重視幼兒“聽”的訓(xùn)練，生動(dòng)性、形象性的聽力訓(xùn)練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:1．模仿———開發(fā)幼兒的語言智能和邏輯智能［4］模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發(fā)了幼兒的語言智能，而且開發(fā)了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內(nèi)容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發(fā)揮想象力延伸開來，比如Ilikeswimming等，這樣就可以促進(jìn)兩方面智能的發(fā)展。2．運(yùn)用簡單的英語兒歌來開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能。老師可以選取簡單上口的英語兒歌及經(jīng)典兒歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪絨花》等。3．?dāng)?shù)字游戲開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能運(yùn)用數(shù)字聽力，可以使幼兒掌握一些數(shù)字英語單詞，如one、two、three等。教師也可以隨意說一個(gè)英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。4．運(yùn)用人體自身部位的英語單詞來開發(fā)幼兒的視覺空間智能教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)人體自身部位的英語名稱時(shí)，可以采用游戲的方式進(jìn)行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老師說，幼兒做，然后，說、做對(duì)象互換。通過師生共同參與游戲，學(xué)生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發(fā)視覺空間智能。5．聽聽、做做，開發(fā)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能好動(dòng)、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動(dòng)中玩，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。6．分組合作開發(fā)幼兒的人際關(guān)系智能在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強(qiáng)凝聚力。如通過分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設(shè)計(jì)口號(hào):“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通過比賽結(jié)果來進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)評(píng)分結(jié)果來判定輸贏，在合作比賽中培養(yǎng)了幼兒的人際關(guān)系智能。7．運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學(xué)中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能。如英語故事“GoldenHouse”，雖然故事內(nèi)容非常簡單，但通過活動(dòng)能使幼兒懂得尊重別人的道理，學(xué)會(huì)如何與別人相處。

(二)培養(yǎng)幼兒“說”的能力

口語能力的培養(yǎng)是幼兒園英語教學(xué)的重中之重。教師作為主體，應(yīng)為幼兒園的孩子準(zhǔn)備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進(jìn)行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。1．語言。幼兒來園時(shí)，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃點(diǎn)心、午餐活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)用英語介紹學(xué)過的菜名“carrot，egg”等。在進(jìn)餐習(xí)慣上，幼兒會(huì)提醒同伴“Don’ttalkplease”。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動(dòng)，都可以很好地訓(xùn)練幼兒的口語。2．視覺空間。講授monkey這一生詞時(shí)，教師就拿出一個(gè)玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會(huì)立刻被吸引過來。這時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子們用英語回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就這樣，教師可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握更多的單詞和句子，從而進(jìn)行簡單的口語交流。3．身體運(yùn)動(dòng)。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達(dá)能力。如孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥)時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”。學(xué)習(xí)elephant(大象)時(shí)，邊學(xué)大象走邊學(xué)兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動(dòng)化、趣味化，孩子們會(huì)很樂意參與進(jìn)來，輕松學(xué)會(huì)。4．音樂。輕松、悅耳、動(dòng)聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學(xué)的經(jīng)典兒歌。如學(xué)apple這個(gè)單詞時(shí)，就可配以短小易學(xué)的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發(fā)音，另一方面，把a(bǔ)pple的特點(diǎn)也感知了一次，孩子們很輕松地就把a(bǔ)pple這個(gè)單詞學(xué)會(huì)、記牢了。5．人際交往。每個(gè)人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強(qiáng)幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教師上課時(shí)可將教學(xué)場地裝扮成一個(gè)果園，讓幼兒扮演已經(jīng)講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學(xué)生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然觀察。兒歌“ThisisMyTree”表達(dá)了幼兒愛護(hù)樹木、熱愛大自然的美好情感。學(xué)完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發(fā)幼兒除了愛護(hù)樹木外，還要愛護(hù)花鳥等，增強(qiáng)幼兒熱愛大自然的情感。

四、多元智能理論對(duì)幼兒英語教育的啟示

(一)積極向上的學(xué)生觀

學(xué)生觀是人們對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和效果。加德納倡導(dǎo)一種積極向上的學(xué)生觀，他認(rèn)為人都具有個(gè)體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應(yīng)該給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助每一個(gè)孩子的智能都能得到全面的發(fā)展和提高。幼兒園和教師應(yīng)該盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)各種智能的場景，提供多樣化和個(gè)性化的選擇，幫助孩子們揚(yáng)長避短，激發(fā)他們的潛能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

(二)“對(duì)癥下藥”的因材施教觀

多元智能教學(xué)觀倡導(dǎo)“對(duì)癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發(fā)達(dá)的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。加德納提出了“為多元智能而教”與學(xué)習(xí)應(yīng)以“多元智能來教與學(xué)”的觀點(diǎn)，這就是“對(duì)癥下藥”兩個(gè)方面的含義。根據(jù)多元智能教學(xué)觀，幼兒教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的智能和興趣差異以及教學(xué)內(nèi)容，選取和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。

(三)評(píng)價(jià)觀

篇(7)

1.英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化

在我國的英語教學(xué)中，長期采用英國標(biāo)準(zhǔn)，在講授課程中，主要介紹英國的文化和英語形式。近幾年隨著全球化的不斷加深，美國文化與美國英語逐漸走入我們的視野。我國的英語教學(xué)主要采用語音、詞匯、語法為主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的單向傳播和對(duì)英語的生硬模仿。在我國的語音教學(xué)中，很大一部分教師和學(xué)生主要以英美英語的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，還有甚者干脆認(rèn)為語音音調(diào)就是英語口語的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了話語者的文化背景等因素。我國的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)是在10歲左右開始，在英語的教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)對(duì)英美英語語音的模仿，這種過分強(qiáng)調(diào)模仿的形式使我國的英語教學(xué)又回到了教條主義的框架中，也可以說在一定程度上失去了語言的創(chuàng)造性。

2.中國文化輸出力度不夠

從清朝開始，我國學(xué)習(xí)西方的語言，其根本就是為了強(qiáng)國富民，遵循“洋為中用”的原則，很多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)西方的語言就是在向西方學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了一個(gè)固定思維。而近代以來，西方國家的工業(yè)社會(huì)的迅速發(fā)展，使國人認(rèn)識(shí)到語言更是作為一個(gè)生產(chǎn)工具在學(xué)習(xí)，扭曲了語言的學(xué)習(xí)的目的性，淡化了文化的教育。英語教學(xué)的局限性，在我國的英語教學(xué)中由來已久。大家都十分清楚，語言的輸入和輸出是第二語言學(xué)習(xí)中必不可少的現(xiàn)象，換句話說，沒有輸入就沒有輸出。教材是教師教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來源，本土化的語言資源的缺少，就會(huì)使一些英語的學(xué)習(xí)在文化的熏陶中變成單向的，單向的了解英美文化，沒有主動(dòng)的意識(shí)。只有積極的輸出我國本土的優(yōu)秀文化，才能在世界發(fā)展中站得穩(wěn)、立得遠(yuǎn)。

二、轉(zhuǎn)變我國英語教育模式的針對(duì)性建議

1.轉(zhuǎn)變文化觀念

在很長時(shí)間內(nèi)，我國的外語學(xué)界對(duì)跨文化的雙向性存在一定程度上的誤解，認(rèn)為母語和母語文化是英語教育的難點(diǎn)，所以很多教師在教學(xué)中輕母語、輕本土文化。這就在某種程度上對(duì)國際跨文化的誤讀。而現(xiàn)實(shí)中，跨文化的交際是一個(gè)雙向的過程，有很多時(shí)候，影響成功交際的原因就是由于對(duì)本土文化認(rèn)識(shí)不夠，掌握不深，而并不是缺少外語的知識(shí)。就拿我國的大學(xué)生來說，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)的積累，對(duì)于英語的聽、說、讀、寫已基本掌握，但與外國人交流時(shí)，我國的優(yōu)秀文化依然不能成為就談的中心。因此在以后的英語教育中要轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.教材融入本土化

目前的中國，英語作為主要的外語，在中國的教育中已存在多年，英語教材是學(xué)生獲得英語知識(shí)的主要來源。我國的英語教材大多數(shù)以英美的文化為背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少涉及國外其他國家，更不用說我國的傳統(tǒng)文化了。我們應(yīng)該明確，英語雖然起源于與英美，但全球化的今天，已經(jīng)成為世界通用的語言，所以我國的英語教材要吸收一些其他國家文化背景下的英語，更多的要加入我國大量的優(yōu)秀文化融入到教材中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)中國的優(yōu)秀文化。

3.教學(xué)融入本土化