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優秀班集體申報材料精品(七篇)

時間:2022-09-24 06:37:47

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇優秀班集體申報材料范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

優秀班集體申報材料

篇(1)

勵精圖治方信任重道遠

導序

高二3班是一個團結向上、不斷進取的集體,是一個充滿熱情與活力的集體。這一個學期里,在全體同學的共同努力下,我們取得了豐碩的成果。

學期初,新的一屆班委會成立后,班委們深知肩上擔子的沉重,但依然以奉獻的精神為同學們服務。在班主任以及其他老師的指導下,我們的班委集思益廣,以“團結友愛,勤奮務實,全面發展“為宗旨,在各自的崗位上發光發熱。

一個學期以來,在全班同學的積極配合下,班委認真組織了一系列有意義的活動,并引導同學積極參加學校的各種學術、文體活動,獲得了一定的成果。這不僅推動了班風、學風建設的長足進步,形成了有特色的濃厚的學習生活氛圍,而且使班級的凝聚力進一步增強。

為配合我班“優秀班集體“的評選,也為了更好的總結經驗,促進交流,現將我班一個學期以來學習、文娛、體育等方面作一較為詳盡的回顧與總結。

一、繼承團結友愛的班風

(一)團結互助,體育健兒們勇創佳績

體育比賽,是體現一個班凝聚力的最佳時機。在班主任及班委的帶領下,我班同學同心協力,全身心投入,全國公務員共同天地到各項體育比賽中去。

在本屆校運會中,從大本營的布置到入場式的排練,從賽場到后勤,都傾注了同學們大量的熱情與精力。雖在比賽中我們并沒有取得很好的名次,但我們全班60顆心無不為我們的頑強精神與熱情而激動與自豪。特別是參加“甲組男子瑞典式接力跑”的四名健將——吳振銓、蔡小冠、徐沖、董凱,他們矯健的身姿、輝煌的戰績以及不屈不撓的精神成了賽場上的一道亮麗的風景線。比賽中,他們四人中有三人是帶傷上陣的,而且還傷得不輕,但他們依然堅持比賽,并且取得了年級第一、甲組第二的佳績,為班增添了光彩。賽后,我班同學前去護理運動員,為他們放松和處理傷勢,其中有許多細微之處是很感人的。最后我們還合影留念,留下了我們每一張笑臉,以及3班團結友愛、互幫互助的集體主義精神。

除了校運會,年級社團所組織的各項體育活動,比如羽毛球賽、足球賽等,我班的同學也積極踴躍的參加,賽出水平,賽出風格。比如足球吧,說是在,在我們班沒有什么“球星”,甚至連級隊的都寥寥無幾。就是在這種情況下,我們的足球健兒們也組了一支“F3隊”,參加由足球社組織的“級長杯高二足球賽”,過五關,斬六將,連挫強敵,一舉奪冠。同學們無不歡呼雀躍:這就是3班團結的力量,這力量是鐵,這力量是鋼!

(二)班委齊心協力,加強班級凝聚力

我們班委會在學期初成立以后,在班主任的統籌下開始并肩作戰,在各自的崗位上貢獻自己一分力量。于是每個方面的工作都能卓有成效地開展,在班級的凝聚力得以加強的同時,班委們的自身素質也得到很大的提高。

在各項班級活動中,兩位班長的作用可謂是功不可沒。兩位班長根據各自的特點進行了合理的分工協作,男班長林芊主要負責籌劃和協調各種活動,女班長吳思婷則主要抓常規工作。他們的工作貫穿于所有的班委當中,使到各項工作之間有條不紊地進行。同時,他們還及時總結工作經驗,以及加強與其他同學溝通,及時了解并反映同學們的意見,推動了工作更好地進行。

日常的衛生工作是最不起眼的工作,也是最難堅持的工作,而這個大梁就是由生活委員所扛起了阮智煒和羅惠敏身為生委,對衛生工作可謂是無微不至。他們不僅每天監督好值日的同學完成勞動,還以身作則,帶頭挑起最重、最苦的活兒,尤其是在大掃除中,他們更是起到了領導者和骨干分子的作用。在他倆的努力下,全班同學的共同協作下,我們班的日常工作搞得十分出色,“文明評比”中多次名列前茅,“文明班集體”的獎牌成了我們班的常客。兩位生委還身兼班中男女宿舍的宿委,對宿舍的工作抓得一點也不松,于是,在本學期的宿舍大檢查中,我們班有多間宿舍被加了3分,深受生活指導老師以及年級其他老師的好評。同時,他倆管好了班里的帳,使得班費得以合理收支。

文娛委員的工作量在本學期中是算比較多的了,于是安排了三位“女強人”——況程博、蔡競和陳廷來攻克一座座“堡壘”。本學期中,除了“青春旋律藝術節”以外,還有元旦“辭舊迎新”主題班會、學農等多項活動,這些活動得以順利地開展,與她們的努力是密不可分的。特別是在藝術節期間,她們不僅積極動員同學們參加,還親自督促排練節目,每晚都去到6點多,而且周六、日還加班加點。經過她們以及演員們的努力后,我們班的兩個節目獲得了年級匯演的第4、5名。這來之不易的成就不僅歸功與演員們,更歸公于我們的文娛委員。

還有以身作則的學習委員李燁,帶領健兒們沖向成功的體育委員廖湛華……班委們的工作是出色的,正是有了他們不斷灌注的新思想、新理念,3班才得以蓬勃得發展。

總之,3班的班委們是最可愛的。

(三)班級文化建設蒸蒸日上

在日常的生活中,無論是老師,還是班委、同學,都十分重視班級文化的建設,因為他是我們班的一筆寶貴的精神財富。

日常的文化建設主要體現在班會課以及團員日記上。通過班會課,我們探討了許多人生的哲理,并且及時總結過去的經驗教訓,為各項工作提供了源源不斷的動力。團員代表著班中的先進文化前進方向,而團員日記則是表現團員文化的最佳場所。我們班的團員們不僅平時以身作則,為非團員做好榜樣,還在團員日記上發表自己對近期一些事件或現象的評論,大至十六大、世博會等大事,小至我們身邊周圍的小事。團員日記為我們的班級文化增添光彩。

3班的班級文化建設有其獨特之處,其中一個最突出的表現就是我們擁有自己的班刊——《OURS》。我們發揮主人翁的精神,用自己的語言,創造出自己的班刊。班刊中刊登了同學們自己的作品,使到同學們才華得以施展。《OURS》是我們3班的亮點。

二、學風建設進入新臺階

華附的學生,無不以學為重,因此學風建設歷來是我們工作的重中之中,班主任以及其他老師注重引導同學們在學習中創新優勢。無可否認,

三、在實踐中茁壯成長

(一)社團工作蓬勃發展

我們年級創造性地在全校率先開展社團活動,為響應號召,我們3班的同學積極投身于其中,結合校本課程的改革,我們的社團活動開展得有聲有色。

我們年級共有20多個社團,其中不乏我們班同學所組織的,比如棋社、毽社、音樂回收站等等,他們為年級同學們的生活注入了新鮮的血液。我們班的同學也積極響應和支持社團活動,尤其是我們班同學所發起的社團。在社團活動中,我們學到了許多課本上學不到的知識,拓寬了我們的視野,也為我們的研究性學習帶來了許多新的靈感。

(二)農村生活磨練意志

高二的學農是高中階段最有意義的社會實踐活動,我們從中不僅體驗到了農村的淳樸生活以及艱苦勞動,還磨練了自己的意志。

在學農一周的生活中,我們與農民們“三同”——同吃、同住、同勞動,有了一段難以忘記的生活體驗。每天烈日當空,加之田間泥濘不堪,蛇蟲鼠蟻無所不有,這對于農民們來說已經是習以為常了,可對于我們這幫來自大城市的“小皇帝”“小公主”來說,可謂是艱難困苦。盡管如此,我們班的同學沒有過多地埋怨,以附中人的精神,“吃得苦中苦,方為附中人”,克服了種種困難,積極投身到秋收工作當中。我們揮舞著鐮刀、鋤頭,以自己青春的活力,在農田種譜寫了激昂的樂章,為秋收帶來了新的生機。最后,任務完成了,我們和農民一樣感受到了豐收的喜悅,那是一種我們從來沒有感受過的喜悅。

在勞動之余,我們還和農民們拉家常。在交談中,我們都被農民們淳樸的思想所感動。很快,同學和農民之間建立了深厚的友誼。天下無不散之筵席,在分別的時候,農民和同學們都,全國公務員共同天地依依不舍,相互交換了禮物。我們和農村的友誼沒有就這樣結束了,回到學校后,我們還以各種方式與農民們保持聯系,元旦我們還贈送了我們的心意,把禮物托學校送到大連村。

農村的生活我們不會忘卻,在那兒磨練到的意志,建立的深厚友誼,都是我們永遠的精神財富。

結束語

篇(2)

學校所屬各年級、班級:

為鼓勵學生奮發學習,促進學生德、智、體、美等各方面全面發展,根據《xxx學生獎學金評比發放辦法(修訂)》,學校于2021年3月進行2020-2021學年度第一學期在校生獎學金評定工作,現將有關安排通知如下:

一、評選范圍

學籍在我校的全體中專階段在讀學生(不含外阜生源)

二、評選原則

⑴各類獎項評定需堅持公開、公平、公正的原則;

⑵每個集體和個人只能獲得一種獎項,不能重復獲獎;

⑶凡是本學期有不及格課程或違紀受到學校警告及以上處分的學生原則上不能參與個人獎項的評選。

三、獎項設置及名額

獎項設置分為先進集體獎和優秀學生獎

⑴先進集體獎:

①先進班集體名額7個(2020級3個、2018級2個、2019級2個);

②先進文明宿舍名額12個;

⑵優秀學生獎:

①優秀個人名額不超過各班人數5%(30人以下班級為1名,30及以上班級2名);

②優秀學生干部名額不超過各班人數的5%(30人以下班級為1名,30及以上班級2名);

③學生會優秀干部名額不超過學生會人數的5%;

④學習進步獎各班結合實際評選,名額不限。

四、評選標準

按照《xxx先進集體和優秀學生評選制度》執行

五、工作要求

⑴集體和個人申報獎項需按要求填寫《xxx2020-2021學年度第一學期先進集體(優秀學生)申報表》;

⑵申報材料需簽署班級意見、班主任核實意見、各年級同意推薦后,由年級收齊后統一上交學生工作部進行初評,申報截止時間為2021年4月12日;

⑶各班級應嚴格按照學校評優評先工作規定,準備各類獎項申請材料在規定時間內申報,逾期不予受理;

⑷各年級主任、班主任及相關負責人要應高度重視此項工作,嚴格審核集體、個人所報材料真實性,對在評優過程中存在弄虛作假的集體和個人,學生工作部將取消該集體或者個人評優資格,并予以全校通報批評,對經事后舉報查實的違規行為,將追回其所頒發的獎金和榮譽證書,并進行相應的違紀處罰。

聯系人:

電話:

附件1:xxx2020-2021學年度第一學期先進集體申報表

附件2:xxx2020-2021學年度第一學期優秀學生申報表

附件3:《xxx先進集體和優秀學生評選制度》

篇(3)

這是一個文明守紀的集體。

這是一個團結友愛的集體。

這是一個奮發向上、朝氣蓬勃的集體

這是一個有著強大凝聚力、生命力、創造力的集體

機械工程系模具班文明班級申報材料

展望上學期,我們機械工程系模具0831班的所有同學眾志成城,百眾一心在我們最親密的戰友和我們最親密的朋友—劉昶鋪導員的帶領組織下不斷的拼下了一個又一個優秀成績,齊心協力的奪下一個又一個光彩榮譽。。。。。

來到學校已經一個年頭了,學校像個歷史老人見證了我們的成長與進步,在我們贏得一個個榮譽時也遇到了許多困難,然而,請相信:我們一直在努力,我們有充足的信心獲得這個榮譽,因為我們是無愧于“文明班級”這個光榮稱號的。

一:在思想教育方面

我班精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。各種道德實踐活動都突出思想內涵,強化道德要求,并與豐富多彩的興趣活動和文體活動結合起來,注意寓教于樂,滿足興趣愛好,使本班在自覺參與中思想感情得到熏陶,精神生活得到充實,道德境界得到升華。比如在本學期中我班共做過20多次學雷逢活動,10多次班會活動還有多次舉行集體活動等

二:在專業學習方面

為了培養學生的職業意識,樹立正確的職業道德觀念,養成良好的職業習慣,使學生深入了解模具專業實踐性強、知識面廣、身體素質好、應變能力強的特點,鍛煉學生的膽識和能力,使學生迅速適應由普通中學到職業學校的角色轉變,養成良好的學習習慣,我們利用班會課給學生介紹了未來模具人才的應具備的文化、專業知識,讓學生明確作為一名模具人才應具有的素質,使本班同學在日常的學習生活中有意識地培養自己各方面的能力。并調動了學生的學習興趣,利用主題班會給同學們了解各方面的就業信息等

我們還結合學期每個階段的活動,作為培養學生綜合素質的機會,如“本班的學習與生活總結大會”活動,參加校園藝術節的知識競賽、鉗工比賽、手工工藝大賽等并有多人獲獎,這些活動有效地發展了同學們的特長,鍛煉了我們的能力、身體素質,使我們學會協作、競爭、自我展示和自我推銷的道理,增強了班集體的凝聚力和向心力,通過豐富多彩的活動中學到知識,激發學生的進取心,從活動中學做人,又感受到班集體的力量與溫暖,增強班級的凝聚力,樹立良好的行業協作意識和協作精神。

三:宿舍生活方面

我班同學關心宿舍集體,友愛他人,積極向上,勇于拼搏。每個人都十分配合學院的各項大小事務,認真做好衛生,爭創“文明宿舍”。本班有五間宿舍被評為“文明宿舍”,文明宿舍率高達100%,我們每個成員都積極熱情,在班級體有需要時都能停身而出,不會因為自己的私事而影響班級,對于有困難的同學,我們班都能伸出援助之手,盡自己的一份微薄之力。以自己的努力為班級得榮譽。我們是一個不服輸的集體,是一個擁有溫暖和熱情的大家庭。并且我們始終以提高宿舍文化,形成有特殊的宿舍文化為目標而努力。宿舍是我家,文明告大家,相信在以后的日子會有更多的笑聲。

篇(4)

一、 問題:差額式學生評優遵循的是甄別性管理范式

目前,大多數學校仍把優秀生名額分配到年級、班級,由教師(更多的時候是班主任)差額評選優秀生。這種“矮中取高”式的差額評選遵循的是甄別性管理范式,學生評優變成了一種甄別性管理行為。學生遵循這種甄別性管理范式,從而衍生了諸多問題。

1.學生評優價值的定位存在的突出問題

學生評優是為了找到優秀生,放大了甄別、選拔、管理功能。學生評優起初是為了實現兩個目的――鼓勵“優秀生”、鞭策“后進生”,但在實際操作中,基本上只追求后一個目的了。

2.學生評優標準的制定存在的問題

首先,統一標準多,關注學生個體的個性化標準少,缺乏對大多數學生個體實際的關注。其次,標準大多只能評判學生的發展現狀與質量,對學生的長遠發展預見不足,不利于預測學生今后的發展趨勢。再次,標準過于關注優秀生的個別成長體現,漠視其他學生的成長體現。絕大部分評優標準以學習成績、紀律遵守與音體美特長為基本內容,不能涵蓋學生多元化的成長時空、豐富的成長行為。

3.學生評優主體的選擇存在的突出問題

目前,學生評優的主體比較單一,一般都由教師來操作評選,學生的自評和同學互評沒有真正發揮作用,更缺乏家長和社區人士的參與。

4.學生評優方式的選取存在的突出問題

首先,用外在評價方式評選出優秀學生。現在,學生評優的項目、標準、程序等大都是教師設定的,忽視了學生自我評價方式的選取。其次,從上到下分配名額評選出優秀生。分配優秀生評選的名額只是考慮了各個班級的人數基數,沒有關注各個班級的實際發展水平的差別。

5.學生評優效益的發揮存在的突出問題

首先,學校、教師組織優秀生評選并不單純是為了肯定優秀生的成長行為,更不是為了理性地提醒優秀生和其他學生找到今后的成長方向,只是想給學生們提供一個近期成長的優秀生榜樣,讓其他學生向優秀生“看齊”。但是,每個學生都是獨立的個體,其成長軌跡是獨特的,不能復制別人的成長經歷;每個優秀生的成長軌跡都是獨特的,不會被別人復制。尤其是,并不是每一個學生都能走向成人塑造的優秀生模型。其次,學校、教師在找到優秀生后,不管是發獎狀、獎品,還是“登報紙”、“上宣傳欄”介紹優秀生的事跡,都是想給學生們傳輸一種邏輯:成為優秀學生“不白做”,做到了會受到表彰、獎勵,大家都應當爭做優秀生。但隨著時間的推移,這種導向作用會趨于平淡,并不能長時間地引導學生的成長。再次,這樣從橫向上評選“優秀生”的同時,還會間接地“評選”出“后進生”,會打擊這些“后進生”的成長積極性,也使學生評優的鞭策效應大打折扣。

二、 歸因:學生評優遵循甄別性管理范式的主要因素

學生評優選取甄別性管理范式,它不是理論或政策支持的取向,而是教育實踐中現實存在的取向,它擁有深厚的社會支持文化背景。

1.影響學生評優價值合理定位的主要因素

首先,受選拔性評價的負面影響較大。在選拔性評價的背景下,學生評優以學生的學業成績為主要依據,側重其甄別、篩選和批判的發揮。其次,班級的行政管理功能被放大。為了盡快地形成穩定的班集體并讓班集體有秩序地運轉起來,學校管理人員尤其是班主任只好不斷地強化班級的管理功能,加強對學生的控制、束縛。

2.影響學生評優標準科學制定的主要因素

首先,現有的技術支撐只方便教師制定甄別性的學生評優標準。學生評優標準要根據收集到的學生成長信息來確定。由于教師普遍缺乏教育診斷、教育測量與教育統計等專業素養,導致其收集到的都是對比性信息,學生基本信息、即時性成長信息卻很少。對比性信息便于教師對學生進行分類,形成不同規模的學生群體完成管理行為。因此,立足于這些成長信息,學校、教師只能制定一些宏觀的便于區分學生目前的成長質量的評優標準,而無法顧及到每一位同學的成長實際,更無法預測學生的成長方向。其次,多元智能理論沒有在學生評優中真正發揮支撐作用。學校、教師在制定學生評優標準時只能形成大一統的宏觀性條文,無法有指向性地契合學生的個性實際。

3.影響學生評優主體合理選取的主要因素

首先,由于學生評優片面地強調和追求學生成長質量(主要是學業成績)評價的精確化、客觀化,往往不允許學生參與評優內容的選擇、評優標準的制定,從而使學生的自評變得無足輕重。其次,由于學校教育沒有實質性內涵,家長、社區參與學校教育活動的機會、領域普遍較少,差不多只有教師在孤軍奮戰,學生評優工作也便由教師來完成了。

4.影響學生評優方式正確選取的因素

由于中小學的班額普遍過大,為了盡快地完成大量的學生工作任務,教師尤其是班主任只能快捷地追求學生的外在成長行為的一致性,從而無暇追求精致的教育行為,學生評優方式的選取自然也不例外。

5.影響學生評優效益有效發揮的主要因素

學生評優效益的發揮不注重長期效應,是功利主義的教育傾向在作怪。學校、教師意圖讓所有學生按照成長人塑造的優秀生模型快速地成長,每一個學生都成為優秀生。只關注當前,從不關注長期的教育效應發揮。

三、 求解:建構發展性教育范式是學生評優改革的必然選擇

發展性教育范式有助于挖掘學生的發展潛質,激發學生的成長智慧,讓學生在充分關注自己的智能結構、性格志趣、優勢特長后,不斷地滿足自己的成長需要,直至成為完整的自我。

1.學生評優價值的定位:從甄別性管理走向發展性教育

首先,應把學生評優當做“育種行為”去落實。必須讓每一位學生從中清晰地看到自己的發展、進步,意識到自己非常有可能成為優秀學生,或在某一方面是優秀的。這樣,學生評優的頻率越高、項目越多才越有助于培育學生自信快樂、幸福成長的種子,有助于學生不斷地走向完整的自我。其次,應把學生評優當做“培根行為”去落實。學生評優要珍視學生的獨特個性,充分地關注學生的個體發展需要,尊重學生的個性化發展取向,運用不同的學生評優方法培育學生挖掘成長潛能的能力。再次,應把學生評優當做“見證行為”去落實。在學生走向優秀的過程中,他們是第一體驗人、見證者,學生評優理應有效地引導制定個性化的發展目標和評價標準,給學生提出有針對性的發展建議,從而讓學生體驗、見證自己的成長。

2.學生評優標準的制定:從選拔設計走向發現設計

教師應和學生一起,在系統地、科學地、全面地搜集、整理與分析學生的成長信息后,對學生的變化、發展情況進行價值判斷,并形成系統的、有針對性的學生評優標準。這些標準定位于讓學生發現新的自我,能對優秀學生的發展行為、普通學生良好的發展趨勢進行肯定,強化學生走向更優秀的意識與行為,促使學生在現有基礎上“百尺竿頭更進一步”。

3.學生評優主體的選取:從教師為主走向學生為主

在制定學生評優標準時,教師要與學生一起完成;在收集學生評優信息時,要發揮學生的積極作用;在形成學生評優結果時,教師要鼓勵學生積極開展自評、參與互評,通過協商達成學生評優結果;在發揮學生評優效益時,教師更要與學生密切合作,共同制定提高改進措施,以保證能影響別人,尤其是提高自己。

4.學生評優方式的選取:從他評為主走向自評為主

學校、教師在選取學生評優方式時,既要有他評,更要有自評,而且要以自評為主。他評的落實載體是教師評判和同伴互評,要幫助學生辨別出自己的優勢和不足,繼續前進。另外,要突出學生的自評方式。學生要在自我評價中論證、明晰自己應當達到的成長境地,并在具體真實的任務解決過程中提高和發展自己、在多種成長表現形式中展示和證明自己,使自己的潛在優勢得以充分發揮,激勵自己向人生的更高層次邁進。

5.學生評優效益的發揮:從注重橫向引領走向注重自我發現

首先,學生評優要引導優秀生正確地展示自己的優秀素養。通過發揮優秀生的輻射作用,引領落后的學生走向優秀。其次,學生評優結果出來后,學校、教師還要引導學生正確地認識自己的優勢與不足,確定新的優秀生創建方向,不斷地發現自己的潛能,尋找到更優秀的自己。

四、 實踐:發展性教育范式的建構方向

1.確立發展性的學生評優價值追求

在多元智能理論、發展心理學的視野中,不斷地探討發展性學生評優的核心概念、基本主張,并加大理論的轉化力度,使廣大教師確立起發展性學生評優觀念。

2.建構序列化的學生評優標準框架

首先要設置多樣化的評優項目。設置選拔類的學生評優項目:學校年度優秀學生、十佳學子等要設定一個時限,明確學生評優的創建目標、規則,讓有發展優勢的學生進行一個時期的創建,使自己的優勢更加突出。設置發展現狀鑒定類的學生評優項目:針對有音樂、體育、美術等特長的學生設定一些學生評優項目,意在鼓勵這些特長生的特長更為明顯。設置促進潛能發掘類的學生評優項目:意在讓學生立足于自己的成長現狀,對照優秀生創建標準,找到差距,以便日后做更好的自己。設置及時性肯定類的學生評優項目:教師及時發現學生的成長體現,然后設置一些每日表現最佳學生、每周進步之星、單元學習進步獎等。

其次,每種獎項還要設計申報層次,可以設計為基礎獎、發展獎、優秀獎三個層次。比如,在“自我服務”這一領域里的“自尊自愛獎”,教師就可以設計三個層次的獎項:“自尊自愛?基礎獎”“自尊自愛?發展獎”“自尊自愛?優秀獎”。還須注意的是,在這些申報項目的設計中要讓每一個學生根據自己的實際情況參與進來,突出個性化內涵,可在學年或學期初讓學生形成自己的申報方向,然后開始創建。

3.選用自主化的學生評優申報方式

固定時間的優秀生項目的自主申請。學期初,班主任和任課教師、學生可以一起確定各類優秀學生的申報標準,公示出來,讓學生們選擇自己的創建方向,并照著標準去努力。學期末,學生們根據自己的成長情況填寫優秀生申報表,注明申報理由后申報相應的優秀生類別。最后,班主任和任課教師、學生代表一起根據學生的申報材料確定其是否符合相應的優秀生條件。每一類優秀生的名額不作限制,具備條件的學生就可以申報。

隨機優秀生項目的自主申請。學生的成長速度、優秀生在不同班級的出現頻率是不一樣的,學校、教師理應讓學生根據自己的成長速度隨時申報一些優秀生評選項目,并進行認定。

學生可以不參加任何獎項的申請。如果學生能自主、理性地看到自己的成長,自己又對外在評價不感興趣,完全可以不參加學生評優的申請。學校、教師可以讓學生以寫日記、總結等方式肯定自己某一個時期的成長質量。尤其那些大型團體活動,學生們普遍參與了,都得到了成長,就不適合再分三六九等地進行所謂優秀團隊、優秀學生的評選。

4.注重動態化的學生評優效應發揮

督促學生始終保持良好的發展態勢。學校、教師要定期抽查學生優秀生稱號的保持質量。在下一次評選優秀生之前,如果多次抽查某一位同學的某項優秀生稱號均顯示為合格的話,可以在學期末免評并再度授予該生這一榮譽稱號,另外用基礎獎勵、發展獎勵、優秀獎勵三個不同的檔次加以區分。對于抽查中發現的已不具備優秀生稱號的“優秀生”,督促其在一定期限內整改、提高,否則追回證書,取消稱號。

獎勵要突出個性化內涵。首先,改變獎狀、證書的設計方式,盡量讓獎狀、證書能凸顯學生受表彰時的背景因素,比如學生獲獎后拍的照片、學校的校徽等。另外,設計獎狀、證書時,教師要征求學生的意見,以保證獎狀、證書能體現自己的成長內涵,讓學生覺得有收藏價值。其次,獎品設置盡量實現個性化。學校、教師既要根據學生的年齡特點保證不同年度的獎品不一樣,還要實現獎品的多樣化,盡量滿足受獎學生的挑選需求。另外,購買獎品前,學校、教師還要征求學生們的意愿,保證購買的獎品是學生們需要的。

參考文獻

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[5] 王立華.“學生評優”的改革與探索[J].河南教育?基教版,2012(4).

篇(5)

治學箴言 一絲不茍,嚴格嚴謹。

教學主張 不求人人成才,但求人人成人。只有找到合適的方法,才能不讓一個孩子掉隊,成就每一個孩子,為他們鋪就一條走向成功的道路。

教學風格 多法并舉,因材施教。

教學成果

20xx年,被評為學校“師德標兵教學質量先進個人”、“模范教師”。

20xx年,被評為學校“教學標兵”。

20xx年,獲得學校“優質課一等獎”。

20xx年,被評為學校“模范教師”、“質量先進個人”。

20xx年,獲學校“優質課三等獎”、“優秀教師”。

20xx年,獲學校“質量先進個人”、“優秀教師”。

說起來**老師十年來的教學生涯,在**地區無人不知、無人不曉,“我們朱老師的數學課那是頂呱呱”,學生們是這樣的評價她。**同志于20xx年畢業于陜西省廣播電視大學商洛分校數學系,工作以來,她注重個人修養,十年如一日,以平平常常的心態去對待每一天,用平靜的心情去做每一件事,不斷探索數學教學的新思路、新途徑。

面對同行教師抱怨數學難教、學生難學的狀況,她說:“沒有教不會的學生,只是沒有找到適合的方法。”她為之付出了不懈努力,為了提高學生的數學能力,她不斷探索教學方法,并結合學生的實際構建合理、科學的課堂結構,打造優質、高效課堂。在探索中,她發現科學合理的教學方法與培養學生對數學學習的興趣是學生學習數學的動力源泉,于是她不斷接受新的教育理念,開拓新的教學思路,積極進行教育教學改革,摸索出了一套具有自己獨特風格的數學五步教學法,即“定標-預設-質疑-解惑-拓展”。

在教學中,為了大面積提高學生數學成績,她以“不讓一個孩子掉隊,為每一個孩子鋪就一條走向成功的道路”為目標,在工作中她大膽的做出了“培優補差”這一設想,并運用到工作實踐中。她的具體做法是:利用課堂內外,對數學學科中優秀學生進行重點培養,用較高的要求、有一定難度的試題,讓他們在數學領域出類拔萃;對數學學困生進行課外補差,從基礎抓起,讓他們逐步趕上。通過這一方法,使優秀生、學困生在不同程度上都得到了進步和發展,取得了較好的教學效果。于是“培優補差”一度曾在**中學得到了普遍推廣,起到了很好的引領示范作用。

巧設“點將臺”,引得活水來。為了豐富校園文化生活,活躍學生思路,激發學生學習數學的熱情,在工作中,她利用課余時間,巧設“點將臺”。每周在班級內對大家較為困惑而又重點的問題,點名讓數學優秀生來親自解決,通過學生的講解,更易于讓學困生接受。“點將臺”讓學生教學生,讓學生輔導學生,為優秀學生提供了一個展示自己的舞臺,為學困生找到了一個補償的機會,使得不同程度的學生各有所得。這種好的做法在全校很快得到推廣,如今茶余飯后,校園的角角落落,各年級、各學科的“點將臺”前,“小將”們侃侃而談,聽眾們側耳聆聽,各具神態,已成為校園的文化生活中一道亮麗的風景。

為了加強學生數學積累,提高學生數學素養,克服課堂上優秀生吃不飽、學困生吃不消的現象,她堅持開展課外“每日一練”活動。讓優秀生除了課內學習外,有展示和發展的空間,使學困生有固本和強化練習的機會,從而使一批批數學愛好者成績脫穎而出。

她不斷加強學生數學興趣的培養,教學中引導學生動手操作,把數學學習用于學生的生活實踐。比如讓學生自己測量三角形的內角和,測算竹竿長度與影長的比例,測算樹木的高度等,不斷培養學生動手能力。使學生在實踐與生活中學習數學,激發學生學習興趣,學生學習數學的熱情得到了空前的提高。

**同志非常重視個人品德修養,穿著樸素大方,生活勤儉,處處做學生的表率。她不僅會教書,更關愛學生,在教學活動中,她是學生的良師益友,在生活中,她還是學生的知心朋友。后來,作為團委書記的她,更是對學生關懷有加,經常對家庭有困難的學生進行幫助,使學生在學校里感受到家的溫暖,不少學生常與她交往,有困難、有心里話主動找她商談。凡是接受過她教育的學生都會這樣說:“群眾有困難找民警,學生有困難找榮榮”,這在**中學已傳為佳話。

**同志在學生心目中是良師益友,在同志和領導的眼中,她又是一名出色的好同志。她家住**縣城,卻扎根**山區一干就是十余年,無怨無悔。離家100余華里,無論春夏秋冬,還是陰晴雨雪,她從沒有因環境因素而遲到、早退過一次。她常年以校為家,忘我工作,自己的孩子上幼兒園無人照顧,只好托付給了年邁的父母。作為女兒為工作不能盡孝,還給老人留下了負擔,她心里實在不忍,但她對事業的一片赤誠得到了老人的理解與支持,讓她放手大膽地去工作。

由于對工作的滿腔熱忱和正確的教育方法,拉近了師生之間的距離,激發了學生學習數學的興趣,因而她在**這一片貧瘠的土地上,用艱苦的努力、辛勤的汗水培育出了絢麗的花朵,實現了自己的人生價值。她所帶班級學生數學成績連年居全校乃至全縣前列,先后有五篇教育教學論文在省、市級刊物上發表并獲獎。她用自己的教育教學經驗成果,有力地帶動和促進了學校教育教學工作的進步與發展,相信在今后的工作中,她一定會不斷開拓,不斷創新,在數學教學中再創輝煌。

愿這顆山區教壇新星綻放出更加璀璨的光芒!

教學名師申報材料(二)

一、申報個人:XX縣XX鎮中心學校劉XX

二、申報級別:省級

三、申報理由:

四、個人體育教學及體育訓練情況

(一)、個人基本情況:

(二)、個人主要業績

該同志從教以來,長期在教學一線任教,每年在600學時以上;30多年如一日,嚴于律己,嚴守師德,熱愛教育事業,教學成績 顯著;注重教研,提升自己的體育教研能力,五年來精心撰寫體育教案 20余冊;擔任學校體藝教研組長,指導 我校藝體教師的專業成長,主持開展學校陽光體育運動及學生田徑訓練工作,編寫小學生田徑訓練及陽光體育運動資料10余萬字,取得了全縣體育教師公認的體育競技成績 ,他對學生進行現場體育訓練的實際情況受到了省市縣體育運動中心領導 的好評。

1、 勤奮學習 提升自身素質

2、努力工作 教學成果顯著

3、積極研修 提升自己教研水平

近五年來他接受市縣級教師培訓及網絡培訓年均50學時以上,2012年以來,他積極參加市縣教研室舉辦的課題研究,《有效推行小學陽光體育運動的策略研究》已取得市級結題證書;《小學體育訓練的策略研究》已取得縣級結題證書。積極撰寫論文 ,《怎樣在體育課中培養學生的運動興趣》獲縣級一等獎,《 陽光體育在農村小學推行的策略》、《小學體育訓練的策略》獲得縣級二等獎。撰寫博文達15萬字以上,點擊率達到了16000余次,受到博友的好評。

該同志對體育教學及體育競技工作孜孜不倦的追求態度,贏得了社會的給好評,我校借這次評選省級體育教學名師的契機,使他在今后的體育工作中有更高的追求目標,帶動我校乃至我縣體育工走向更高的臺階。

教學名師申報材料(三)

賈武,男,**年6月出生,1993年7月參加教育教學工作,本科學歷,中學一級教師,從事初中生物教學工作。

一、教育教學

1.高尚的師“德”。

這首先表現在安心于農村教育教學事業。從93年大學畢業至今,在農村基層一呆就達整整18個年頭,許多人都納悶,表示不理解:為什么不轉行?為什么不往高處走?對此,賈武老師卻說:“城市教育需要好教師,農村教育更需要好教師,只有農村教育上來了,整個社會教育才能上來。一個人對教育的貢獻不在乎是在農村還是城市,而在乎這個人對教育的態度,陶行知先生從城市到農村創辦教育,不一樣對中國教育事業作出貢獻?我生于農村,是個農家孩子,理應為農村的教育教學出更多的力”。第二,表現在敬業愛崗,努力踐行“身正為范”,關愛著每一個學生。該老師深深懂得,教師的一言一行對學生的思想、行為與品質具有潛移默化的作用,因此他從言行到舉止,從心靈到外表,都模范履行師德規范,全面以身作則,自覺率先垂范,憑自身的師德贏得學生的尊重和信賴。在教育教學中,堅持面向全體學生,關心、熱愛學生,平等對待每一位同學。教育好每一個學生是賈老師始終不渝的追求,絕不放棄是賈老師執著韌勁的生動體現,為此,在他所帶的每一屆學生中,常人眼中的所謂“差生”與他結下的師生情誼往往更深更厚,難怪不少畢業時沒能考上理想高中的學生有這樣的怨言:“如果任教的所有老師都能象賈老師那樣熱情、那份堅持,我不至于今天這一地步。”

2.高超的師“能”。

3.精巧的師“藝”。

一個教師不僅要會教書,更重要在于育人,教育的本質就是培育具有適應時展的人才。賈老師懂得身為一名生物教師,注重發揮本學科的德育功能的獨特意義,深刻領會“教育人”的份量。

在教學中,聽過賈老師課的人,都會對他那嚴謹的治學態度,清晰的授課思路以及嚴密的邏輯推理留下深刻的印象,長期認真研究教材、精選教法使其久而久之形成的“講得生動形象,練得落實到位”的教學風格,和藹可親的教學態度與靈活多樣、風格清新的教學方法得到了大家的一致認可。他的學生評價說,賈老師的課,通俗易懂,讓人感覺可以順著一條指引的紅線,對知識透徹地理解,深刻地領會,聽得輕松,記得牢固。

在教育中,賈老師善于協調、架橋,在任課教師與學生之間,在班干部與同學之間,在家長與孩子之間,許多棘手的難題因他的協調迎韌而解,許多尷尬的局面會因他的架橋而被打破。在對待學生中,賈老師堅信,愛是一個永恒的話題,教師對學生的愛是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠,這種愛是無私的,它要毫無保留地獻給所有學生,這種愛是深沉的,它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中,所以,他總是傾注耐心,尊重學生人格,進行換位思考,用自己的愛心換學生的真心,憑著足夠的耐心與寬容,與學生一起迎接歡笑,一同承受苦惱,多溝通多理解。賈老師認為初中學生思想不穩定,更容易產生厭學、逃學的念頭,所謂的“差生”,首要的不是補“學習”而是補“信心”,只有他們有了自信心,有了積極性,沒有方法也可自找方法。真正站在學生的角度,深入了解學生的思想動向,性格特點,注意把準學生的脈搏,細致的逐個的做思想工作,區別對待,有類而教的教學教育手段,沒有教而無效的學生。**學年,他接手的八年級④班學生張萌,各科作業很少交,學習成績一般,經過賈老師曉之以理、動之以情的教育,本學期中期考試名列全級40名。

4.純樸的師“風”。

“踏實、認真”是賈老師一貫的風格,“以教師的人格魅力感染學生”,是賈老師始終不渝堅持的理念,備好每一節課,上好每一堂課,批好每一份作業,賈老師以一位教師的高度責任感,以飽滿的工作干勁,以務實的工作作風,以愛崗、敬業的人格魅力去感染每一學生,雖然多年任教初中生物,書本知識對于他已是滾瓜爛熟,但從不也不會擺老資格,總擔心自己的些許放松會影響學生一生的前途,因此決不馬虎,從不上無準備的課,20**年被評為平涼市骨干教師后,更是不敢有絲毫懈怠,深刻領會“骨干”的內涵,工作上更加主動深入,盡其所能,提高生物學科的教學效果。對于上級部門與學校所布置的任務,從不推卻,總是設法按時并保質保量地完成,毫不保留地將自己的教學風格與特色,公開于各位同行,并隨時接受本校及外校教師前來聽課。

謙虛、和善是賈老師為人處世的準則,一方面嚴于律己,另一方面寬以待人,抱著一顆誠心、愛心,處理好與同事的關系,能尊重他人,主動關心他人,努力構建和諧的工作氛圍,創造理想的工作環境,實現平等相處,愉快協作,為學校美好的明天而共同努力。

二、班級管理

農村初中的班主任,工作瑣細而繁重,學生大部分是住宿生,他們的衣食住行,吃喝拉撒,事無巨細,點點滴滴,班主任都得操心。賈老師一上班,從星期一到星期五,從清晨到深夜,他總是堅持比學生要起得早,比學生睡得晚,每天工作一般是十一個小時以上,繁重的工作雖然很累,但是他認識到:班主任,對家長,代表著學校,肩上扛著責任;對學生,代表著家長,雙手履行義務;不可能干出驚天動地的業績,但可以為教好學生付出一顆愛心,為孩子們的健康成長作出自己的奉獻。

1.換位思考——讓留守孩在愛中得到滿足和教育

近幾年來,農村“留守孩”現象越來越普遍,由于遠離父母、遠離親情,對他們的健康成長造成了一定的影響。據調查,有的外出打工,父母半月或一個月給家中打一次電話,有的半年聯系一次,相當多的外出打工者一年才返家一次,甚至有的父母常年在外不回來,單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了,忽視與孩子的心理溝通與交流,導致對父母很陌生, 親情關系出現了障礙。子女缺乏親情關愛, 內心空虛,有的對家長有埋怨情緒,還有的留守兒童為了宣泄煩惱, 走上極端。

這些孩子,用一句方言講就是“很不逗人愛”的孩子,在農村教育資源匱乏,教師人員緊張,教學超級大班存在的情況下,這些孩子常常被遺忘在角落。對于這些孩子,賈武同志經常想到的是一位全國優秀班主任所說的兩句話:“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。 這種換位思考的情感體驗使他對學生少了苛求,多了寬容,少了埋怨,多了理解,少了指責,多了尊重,并努力創設著寬松和諧,積極向上的氛圍,使他們一步步走向成功。

賈老師所教過的學生都知道,病了,他可以替他(她)們買藥;沒錢了,找他借;父母在外打工,他可以給他們一些家長的愛。20**屆學生梁玉霞,父親去世,家境十分貧寒。當嚴冬來臨時,學生們早就穿上了輕松保暖的棉衣,可她進到教室卻凍得臉色煞白。他仔細一看,她還沒穿上棉襖。賈老師看在眼里,疼在心中,便對她多了一份關愛,并將部分煤送給她做飯,同時,經常給她進行心理輔導,讓她堅強的面對困難。學生沈毅飛,父親外出打工,母親去縣城給其姐姐做飯,家里只有老奶奶看管,于是貪玩,成績下滑嚴重,經過他的耐心教育和心理關懷,該同學的學習成績在短期內趕上去了。

每學期初,賈老師都要對留守學生進行家訪,并建立專門的家庭聯系卡,然后匯總分析,對癥下藥,讓學生從關愛中尋求前進的力量,從關愛中汲取精神的營養,從關愛中得到滿足和教育。他深入學生,了解學生在學習、生活上的困難,思想和心理上的困惑,適時地給予幫助和疏導。這些工作也得到了家長和學校領導的充分肯定。

2.科學管理——讓學生在民主與競爭中得到教育

在班級管理上,賈老師積極協調師生間人際關系,做學生心目中的“知心朋友”和信得過的“人生向導”。他恪守科學的師道精神,堅持正確的學生觀,引導學生通過民主管理班集體,增強班級管理的透明度,最大限度地激勵學生自覺、主動、積極地參與班級管理。

在班級日常管理上,為了喚起學生的主人翁意識,充分調動學生參與班級管理的積極性,經過學習,摸索,賈老師實行了一系列大膽的改革:將情感管理、目標管理、制度管理以及具有凝聚力的班隊活動滲透在工作中,他設計了一些訓練學生獨立性、自立性心理品質的教育活動,如“自己的事情自己做”、“我當一天家”,讓學生學做生活的主人。為了培養他們的自主能力,班級的組織紀律、各項活動都由學生自己管理和組織,主要起著服務和支持作用。尤其是“我愛我的班集體”主題觀摩班會,內容豐富,形式新穎,學生踴躍參加,鍛煉了個人的能力。20**屆學生唐強軍,個性很強,為了培養他的自主自立能力,賈老師推薦他當班長來管理班級,經過一段時間的培養,他不但把班級管理得好,而且自己進步很大,現在到初三年級仍擔任班長。

在工作中,賈老師尤其注意培養班委會克服依賴老師的思想,對他們進行指導,使他們大膽工作,出問題老師負責。班委會工作起來很有魄力,管理班級井然有序,每個學生都能主動地當主人,班級處處事事有人管,整個班級形成了一種積極上進,比學趕幫的好風氣,受到全校師生的好評。

3.強調實踐——讓學生在社會實踐中得到教育

在班級管理中,教書與育人并舉,賈老師尤其注意在活動中滲透道德教育,嚴格要求學生,幫助學生形成精益求精、嚴肅認真、一絲不茍的良好學習習慣、健全的品格和健康的人格。經常組織以“公民道德”“八榮八恥”為主要內容的班會,寓教于樂,鼓勵學生集體參與,共同接受教育。組織學生參加義務植樹活動時,對學生進行環保教育和集體主義教育,提高了學生的社會實踐能力,增強了集體的凝聚力,培育了學生基本的道德觀念,取得了良好的社會效應。

4.寬嚴相濟——讓后進生在和諧與激勵得到教育

在教育教學工作中,會面對各種各樣的學生,其中有部分學生表現差,學習成績差,即所謂的“差生”。面對“差生,賈老師認為,作為人民教師,放棄任何一個學生都有會讓我難過一輩了,一輩子都將會受到良心上的譴責。對于這個問題他的回答是:關愛“差生”,絕不放棄。因為他始終相信:“差生”是“有待提高的學生”,是“后進生”,是能夠轉化的。

20**屆學生史雙壽,父親早亡,由繼父供他上學,剛入校不久便私下拿班上同學的錢物,他知道后,沒有在班上聲張,私下讓他歸還錢物,進行思想教育,鼓勵他認真學習,改變自我。從那以后,他還時時關注他,呵護他,教導他,很快,史雙壽變了,變得和從前判若兩人。這名有劣跡的“差生”終于變成一個品學優良的“優生”,從入校時全級285名上升到全級85名。事后,很多人問他用什么招術使這個問題孩子發生轉變的,他說:“嚴中有愛,愛中要嚴,寬嚴相濟。”

5.重視心理輔導——讓學生安心上學

篇(6)

【關鍵詞】高校,貧困生,資助,成才

一、案例簡介

王某:女,1992年3月生,四川樂山犍為人,樂山職業技術學院護理系涉外護理10-11班班長。王某讀小學時父母離異,王某判給父親;父親腿有殘疾,生存能力差,靠低保生活,對王某基本沒有經濟援助。從初中、高中,王某就一直在政府和學校的關照下,完成學業,最終考入我校。王某入學報到所交費用是利用高考后打工和向親朋好友籌借來的,交完后就幾乎沒有生活費。了解到她的情況后輔導員及時向學校反映,為她申請了國家助學金和樂山市企業資助金。但當她得知另外一個班有同學同樣很困難的時候,就毅然把企業準備資助她的2000元助學金的名額讓了出來,在同學間產生了很大影響。

二、案列分析處理

王某是一位典型的貧困生。2010-2011學年我擔任她們班的輔導員工作。王某入學報到時是只身一人來報到的,我接待了她:人較高,1.70m左右,面色不紅潤,但很有精神,大方,有禮貌。軍訓和上課初期都很積極主動為同學服務,反映情況,協助解決同學問題,與同學和諧友好,沒有什么異樣,但就是面色少血色。她引起了我的關注。向同學了解,反映經常吃得很素,很節約;我有事與她聯系,發現很多時候她都沒開手機。進一步了解她的情況,原來父母離異早,母親再婚,她跟父親生活;父親腿有殘疾,靠低保生活,但常不在家;她很早就自己照顧自己,有較強的獨立生活能力;從初中到高中,基本上都是學校提供資助,解決她的學習和生活問題,完成學業。高考后,她打了近三個月的工攢下了5000多元,又向親朋好友借了一些,交齊了學校的費用,生活費所剩無幾。

貧困生是高校的一重大學生群體,他們在思想、生活、學習上的穩定,直接影響了學校的和諧穩定。他們是學校學生工作的第一評判者。關心、幫助貧困生,疏導心理障礙,盡力解決后顧之憂,促進融入學校、健康成才,是我們輔導員的責任。

我經常找她詢問,主動給她介紹學校新生入學的“綠色通道”和國家的助學貸款政策,關心她的學習、生活,觀察、了解她的思想變化,開導她、做好做細她的心理疏導工作,隨時為她提供幫助;鼓勵她自強不息,憑自己的努力,改變自己的命運;同時又叮嚀同寢室的同學隨時關注、幫助她,及時與老師聯系,不要讓她因經濟影響學業;找高年級的學生干部給她介紹課后兼職的經驗和信息,協助她走出困境。

根據學院貧困生的資助政策,我們給她評了三等助學金(最高級)。借此機會,我們在班上舉辦了“成才、感恩”的主題班會,通過感謝父母、同學、社會、學校、國家,表達立志成才的決心和毅力:貧困不貧志,人窮志不窮,用我們共同的努力,改變我們自己,也改變我們國家。

后來我們又把她的情況向學校反映,學校為她申請了樂山市企業資助金2000元,但沒想到當她得知其他兄弟班級有人與她情況相似時,竟毅然將自己的名額讓了出來。她說:別人有困難,她就應該幫助;她受到別人的幫助,她就應該幫助別人,人要懂得感恩。

王某不向貧困低頭,勇敢向命運挑戰,樂觀向上,積極進取,積極參加學校開展的各項活動,工作熱情主動,責任心強,以身作則,嚴格管理,用最好的精神狀態和工作態度來感恩學校、感恩社會,影響了班上很多同學,帶動了班級形成積極進取、好學向上的良好班風。所在班級學風、文化建設和常規管理都名列所在校區前茅,榮獲得學院2010-2011學年優秀班集體。

三、工作思考和建議

高校貧困生是一種經濟、社會現象。當前我校在校生規模逐漸增大,貧困生的數量也越來越多,需要的資助資源也越來越大。就我所帶過班級的貧困生數量統計:貧困生已超過學生人數的40%,而全國各高校貧困生的比例也在20%左右。因此,探討如何解決高校貧困生——尤其是大學新生的實際問題,對于營造一個和諧穩定、協調發展的校園,構建社會主義和諧社會、助推學生健康成才具有重要的理論意義和現實意義。

許多高校逐步建立了學生資助工作的初步體系, 即以“獎、勤、助、貸、減、免”為主的基本模式。但就我校來說,這方面的力度明顯不足。我校屬于高職高專院校,學生實行2+1模式,新生沒有獎學金,學校也沒有多少能力“減、免”學費,給貧困生的助學崗位幾乎沒有,外出兼職又無安全保障。像王某這類幾乎無法從家庭得到學費和生活費,所有一切都需要靠自己打拼的學生,其學業的艱難可想而知。“助學貸款”好像是一條出路,但宣傳到位情況,當地金融部門辦理情況又存在很多未知數,想辦而不一定辦得了。建議:

1、完善貧困生的認定工作

我校目前對貧困生的認定條件是:提供“家庭經濟情況調查表”、“個人申請”、“評議小組評分”、“班主任或輔導員審核”、“校內公示”。環節沒問題,但貧困證明材料的人為因素太多,真正有說服力的證明材料又很少;評議小組的評分缺乏具體明確的標準,每個班級掌握的尺度不一樣,使不同班級評議的分數、結果、人數差距大,導致分到班級的指標受影響。對于大一新生來說,剛入學不久就要進行家庭經濟困難學生認定,很多同學之間還不太熟悉,不能準確評定困難等級,容易使認定的真實性大打折扣。

2、搞好助學貸款宣傳、優化助學貸款

學生對國家助學貸款制度認知程度較低。國家助學貸款并未真正成為資助家庭經濟困難學生的主要渠道,應加大政策宣傳力度,讓學生明白,懂得怎么操作。現在助學貸款都由錄取高校負責,容易出現宣傳延誤或不到位的情況,影響貧困學生及時貸款和就學;建議將助學貸款的宣傳工作前移在高中進行,由所在高中學校負責。國家相關部門應優化助學貸款條件,統一助學貸款流程模式,使助學貸款的好政策能覆蓋所有貧困學生。對于目前的助學貸款制度,有過助學貸款申請經歷的學生普遍反映“申報材料繁瑣、手續繁雜”,流程不清,“貸款條件限制太多”,有些地方“辦理貸款都是憑關系”等,影響了助學貸款的效力。

3、完善勤工助學機制

首先,學校應健全勤工助學部門職能,建立家庭經濟困難學生檔案庫和勤工助學信息庫,做好勤工助學的宣傳工作,使更多貧困學生有機會在課余時間勇敢地走向社會,開展勤工助學活動。其次,要定期校內和校外勤工助學崗位信息。一方面將信息公布在學校勤工助學網站以便學生查詢;另一方面通過輔導員——班級的信息傳達渠道通知到各班。這樣可以使貧困學生及時了解相關崗位信息,并保證信息的真實性,防止社會虛假信息對學生造成欺詐。再次,要結合學生專業特點,充分利用學生知識、智能優勢,促進勤工助學向高層次發展。

4、加強對家庭經濟困難學生的心理輔導與咨詢服務

貧困生資助工作不單單要從物質上給予幫助, 同時也要注意加強學生的思想政治教育, 建立心理援助體系, 幫助學生樹立自尊、自主、自立的意識, 從而健康成長。高校心理健康教育部門及輔導員對家庭經濟困難學生的心理要進行適時適度的干預。高校心理健康教育部門可以通過開設心理健康知識講座和心理咨詢熱線等信息交流平臺,科學指導學生進行心理調適,緩解生活、學習造成的心理壓力,為其身心健康成長、順利成才提供有效保障。輔導員在日常管理教育中要注重家庭經濟困難學生的勵志教育,通過定期座談會、主題班會、優秀特困學生事跡報告會、個別談心等多種方式鼓勵他們在逆境中立志成才,結合有意義的社會活動教育家庭經濟困難學生學會感恩、學會愛自己、愛他人,幫助他們樹立健康向上的心態,增強其經受考驗、承受挫折的能力。

參考文獻:

[1]《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》(國發〔2007〕13 號).

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