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篇(1)

【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語聽說課堂 教學(xué)步驟

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。

二、模因論生命周期的四個(gè)階段

模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)

模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對(duì)學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。

1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入

在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。

2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出

當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識(shí)與語言表達(dá)的進(jìn)行對(duì)比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固

課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對(duì)固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對(duì)話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。

四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量

1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。

動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識(shí)。

2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對(duì)比意識(shí)和語言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。

3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。

在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對(duì)角色配音，同時(shí)對(duì)非角色對(duì)話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對(duì)白記下來，通過劇情對(duì)人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會(huì)為了說出更長的話語而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們?cè)诓菖锢飳?duì)話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢(shì)以及表情和一些簡單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。

4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對(duì)電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對(duì)待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場(chǎng)的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對(duì)待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對(duì)待異己的態(tài)度就是對(duì)待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。

（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢(mèng)空間》，影片的最后柯伯似乎從夢(mèng)境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢(mèng)境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢(mèng)境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢(mèng)境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。

五、結(jié) 論

模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學(xué)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因論與社會(huì)語用［J］.現(xiàn)代外語，2003（2）

3 何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005（11）

4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

篇(2)

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；外語教學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一、引 言

任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)在世界許多國家成為主導(dǎo)性的語言教學(xué)法。不少國家和地區(qū)的教育部明文規(guī)定推廣實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。我國教育部制訂的義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。香港特區(qū)更是實(shí)施任務(wù)型外語教學(xué)的先鋒。但我國內(nèi)地不少教學(xué)單位和個(gè)人缺乏對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)理論的正確認(rèn)識(shí)，陷入重重誤區(qū)，在實(shí)施過程中操作走樣，然后又把不良效果歸咎于任務(wù)型教學(xué)法，形成惡性循環(huán)，致使新課標(biāo)的實(shí)施步履維艱。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)型外語教學(xué)的誤解和質(zhì)疑與日俱增。任務(wù)型外語教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)中最有影響和負(fù)面作用的觀點(diǎn)包括教學(xué)方法“技巧”論、形式聚焦排斥論和交際語境缺失論。要使任務(wù)型外語教學(xué)得到順利實(shí)施，必須認(rèn)清、批評(píng)和走出這三個(gè)誤區(qū)。

二、教學(xué)方法“技巧”論

教學(xué)方法“技巧”論把任務(wù)型教學(xué)途徑視為教學(xué)技巧。新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是方法（method），它同語法翻譯法、直接法、聽說法等方法并列，是交際法（曾被稱為途徑）的新發(fā)展，是統(tǒng)管全局的外語教學(xué)方法，而不是局部的教學(xué)技巧（technique）。這種誤解嚴(yán)重阻礙任務(wù)型外語教學(xué)的實(shí)施。下文對(duì)照任務(wù)型外語教學(xué)的方法特征論述“技巧觀”的表現(xiàn)形式及負(fù)面作用。

1.任務(wù)型外語教學(xué)的方法特征

任務(wù)型外語教學(xué)途徑是交際法的新發(fā)展分支，既然是方法就有它區(qū)別于其他教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟。它的語言理論基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、改造主義和進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即正確、清楚、得體、真實(shí)使用語言的能力。教學(xué)內(nèi)容以交際任務(wù)安排，即采用任務(wù)教綱。課堂教學(xué)活動(dòng)以交際活動(dòng)為核心，練習(xí)活動(dòng)支持交際活動(dòng)，并為完成交際任務(wù)服務(wù)。教材為交際活動(dòng)服務(wù)，教師根據(jù)交際任務(wù)的需要去選用教材。師生關(guān)系體現(xiàn)兩個(gè)主體，即教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在教學(xué)理論研究和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師無疑是主體，但應(yīng)盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下確定自己的教學(xué)目標(biāo)，使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極主動(dòng)參與并完成交際任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中具有選擇語言的權(quán)利和控制學(xué)習(xí)速度的自由。教學(xué)步驟分任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。任務(wù)前活動(dòng)主要包括設(shè)置背景、講授語言知識(shí)、說明完成任務(wù)的步驟等。任務(wù)中活動(dòng)是交際性任務(wù)和反饋材料的準(zhǔn)備。任務(wù)后活動(dòng)主要包括反饋和評(píng)價(jià)。教學(xué)考核的目標(biāo)是綜合運(yùn)用語言的能力，考核的內(nèi)容應(yīng)是交際任務(wù)。語言交際任務(wù)在任務(wù)型外語教學(xué)中是核心。交際任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式，是教學(xué)內(nèi)容的主體，也是教學(xué)考核的內(nèi)容。總之，任務(wù)型外語教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧。

2.“技巧觀”及其負(fù)面作用

將任務(wù)型外語教學(xué)理解為教學(xué)技巧的理論偏差主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。第一，不少教師把任務(wù)型外語教學(xué)視為教學(xué)步驟的一部分。有些教師把它作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的最后一步，即語言知識(shí)的應(yīng)用性活動(dòng)。有些教師把它作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟的第一步，即盡量使用已學(xué)知識(shí)完成交際性任務(wù)。第二，有些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用。有的教師聲稱一星期內(nèi)應(yīng)用了直接法、聽說法、任務(wù)型教學(xué)法等幾種教學(xué)方法，還有一些教師自認(rèn)為一堂課上既用了任務(wù)型教學(xué)法又用了其他幾種教學(xué)法。其實(shí)質(zhì)也是把任務(wù)型教學(xué)途徑看作教學(xué)技巧了。

把任務(wù)型外語教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟最后一步的教師認(rèn)為，只要在課堂上讓學(xué)生完成了某個(gè)應(yīng)用性任務(wù)就是采用了任務(wù)型教學(xué)途徑。他們樂觀地認(rèn)為自己一直在貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，不值得重新研究。把任務(wù)型外語教學(xué)作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟第一步的教師認(rèn)為，先輸出后輸入違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，因此不能貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，當(dāng)然沒有必要實(shí)施和推廣。將任務(wù)型外語教學(xué)視為語言知識(shí)的應(yīng)用性活動(dòng)是片面的。需要指出的是，采用任務(wù)教綱的外語教學(xué)活動(dòng)中也有語言練習(xí)活動(dòng)；采用語法教綱的外語教學(xué)活動(dòng)中也包括交際任務(wù)。它們的根本區(qū)別在于任務(wù)教綱以交際任務(wù)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，環(huán)式輸入語言知識(shí)、語言因素和話語形式為交際任務(wù)服務(wù)；語法教綱以語言知識(shí)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，線性輸入語言知識(shí)，交際活動(dòng)為鞏固語言知識(shí)而進(jìn)行。認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用的教師其實(shí)自己已經(jīng)證明了他不在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。因?yàn)橐粋€(gè)教程的教綱（教學(xué)內(nèi)容安排）一旦確定，所使用的教學(xué)方法也基本固定了。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教材和教學(xué)考核等都得按一種方法設(shè)計(jì)和選用，但在教學(xué)過程中可以應(yīng)用其他方法的技巧。然而，同時(shí)使用兩種教學(xué)方法在理論和操作上都是不可能的。

實(shí)施推廣任務(wù)型外語教學(xué)必須掌握它的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)選擇和組織、教材的選用、師生關(guān)系的處理、教學(xué)步驟的操作和教學(xué)考核的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如果對(duì)任務(wù)型外語教學(xué)缺乏整體理解，就會(huì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)種種偏差。在自稱任務(wù)型外語教學(xué)的教案中，總體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)用掌握、理解、熟悉等動(dòng)詞表達(dá)非行為性具體教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)用構(gòu)建、演示、評(píng)價(jià)、解釋等動(dòng)詞表達(dá)行為性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容仍然與教科書一致，根據(jù)語言知識(shí)傳授和操練的需要去組織教學(xué)活動(dòng)，而不是根據(jù)交際任務(wù)的需要選學(xué)語言知識(shí)和收集教學(xué)資源。以離散的語言知識(shí)考核代替整體交際能力考核。只有把任務(wù)型外語教學(xué)作為先進(jìn)的方法實(shí)施和推廣，才能避免上述種種偏差。

三、語言形式聚焦排斥論

語言形式聚焦排斥論者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)忽視語言形式聚焦，不能系統(tǒng)教授語言知識(shí)，不利于語言能力的培養(yǎng)。本文觀點(diǎn)是任務(wù)型語言教學(xué)不是單一的聚焦意義教學(xué)，既有意義聚焦，也有形式聚焦。其教綱設(shè)計(jì)屬意義聚焦，教學(xué)步驟中包括意義聚焦和多種形式聚焦。

1.任務(wù)型外語教學(xué)理論包括形式聚焦

事實(shí)上，任務(wù)型語言教學(xué)的提倡者并沒有忽視語言形式。Nunan（2004：9）指出，在交際法語言教學(xué)剛問世的一段時(shí)間里，語法在語言課程中的地位似乎相當(dāng)不確定，一些語言學(xué)者認(rèn)為聚焦語言形式?jīng)]有必要，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中只要聚焦意思，使用語言的能力會(huì)自動(dòng)獲得。而近年來，這種觀點(diǎn)受到不斷的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在課堂教學(xué)中聚焦形式應(yīng)有地位，語法是構(gòu)建意義的基本要素的觀點(diǎn)已經(jīng)被廣泛接受。Nunan在給教學(xué)任務(wù)下定義時(shí)指出，為了表達(dá)意思而啟用語法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)意義和形式密切相關(guān)（Nunan，2004：4）。Littlewood早在1981年將交際語言教學(xué)作了強(qiáng)式和弱式的區(qū)分。強(qiáng)式交際語言教學(xué)不聚焦形式，弱式交際語言教學(xué)承認(rèn)形式聚焦的必要。他在闡明弱式交際語言學(xué)教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者必須盡可能高度獲得語言能力。那就是，必須發(fā)展熟練處理語言系統(tǒng)的能力，達(dá)到自然靈活表達(dá)意圖的程度。并指出語言系統(tǒng)的組成部分必須被理解為交際系統(tǒng)的組成部分（Littlewood，1981：6）。綜上所述，認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)忽視語言形式的觀點(diǎn)與事實(shí)不相符合。

2.任務(wù)型外語教學(xué)形式聚焦的類型

任務(wù)型語言教學(xué)中的形式聚焦體現(xiàn)在教學(xué)步驟中，而不是大綱設(shè)計(jì)上。教學(xué)步驟中的形式聚焦分為非交際性的和交際性的。非交際性形式聚焦一般包括操練語音、詞匯或語法的單項(xiàng)練習(xí)，可以在交際任務(wù)進(jìn)行之前、之中或之后進(jìn)行。任務(wù)前的語言練習(xí)為完成交際任務(wù)排除障礙，通常是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀預(yù)先設(shè)計(jì)的或者教師和學(xué)生共同磋商確定的活動(dòng)。任務(wù)后的語言練習(xí)通常是對(duì)完成任務(wù)所需的重點(diǎn)語言項(xiàng)目或?qū)W生掌握得不夠牢固的語言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)中的語言練習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是隨機(jī)的，非預(yù)先設(shè)計(jì)的。在交際任務(wù)進(jìn)行中教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)某種語言項(xiàng)目影響任務(wù)的成功完成時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)那些語言項(xiàng)目進(jìn)行解釋，并根據(jù)需要進(jìn)行必要的操練。上述非交際性形式聚焦活動(dòng)是教學(xué)步驟的組成部分，支持完成交際任務(wù)，它們與其他意義聚焦活動(dòng)共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程。

交際性形式聚焦又可分為兩類。一類指的是用一種語言項(xiàng)目完成的以非語言為內(nèi)容的交際任務(wù)，它的交際性在于任務(wù)中的交際者之間存在信息差，交際者為獲得產(chǎn)出而積極參與交際。它的語言聚焦性在于使用一種語言項(xiàng)目。值得注意的是，這種任務(wù)本來不需要更多的語言知識(shí)去完成任務(wù)。否則，如果刻意限制學(xué)生使用可選擇的其他語言項(xiàng)目，這種任務(wù)便失去交際性。另一類是以語言本身為內(nèi)容的交際任務(wù)。Ellis（2001）把它叫做增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)。這種任務(wù)能通過一系列歸納和演繹的步驟使學(xué)習(xí)者注意某種語言特征。Ellis闡明了增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)與其他交際性聚焦任務(wù)兩方面的基本區(qū)別。一方面，增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)關(guān)注的是外顯知識(shí)。也就是說，這種任務(wù)不僅僅讓學(xué)生注意到所聚焦的語言特征，還要理解它的構(gòu)成和作用。另一方面，增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)不是以普通文化內(nèi)容構(gòu)建的，而是以語言本身作為任務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者用自己的語言討論語言點(diǎn)的意義。盡管某種語言點(diǎn)是任務(wù)中的焦點(diǎn)，并不要求學(xué)習(xí)者在任務(wù)中使用，只需對(duì)其進(jìn)行思考和討論。這種任務(wù)的“任務(wù)性”不在于被聚焦的語言點(diǎn)，而在于學(xué)習(xí)者為任務(wù)的產(chǎn)出而參與的討論。

四、交際語境缺失論

交際語境缺失論的主要觀點(diǎn)是中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語缺少真實(shí)的交際語境，不利于組織交際活動(dòng)，因此，交際法，包括任務(wù)型語言教學(xué)途徑，不適宜在中國實(shí)施。持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)英語是外語學(xué)習(xí)，不是二語習(xí)得。任務(wù)型語言教學(xué)只適合二語習(xí)得，例如，中國學(xué)生在英國、美國或澳大利亞學(xué)習(xí)英語。筆者認(rèn)為至少可以從以下三方面認(rèn)識(shí)并走出這個(gè)誤區(qū)。

1.外語和二語課堂同失真實(shí)社會(huì)交際語境

外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得課堂語境基本相同，除課堂組織活動(dòng)外，所有活動(dòng)都不是真實(shí)交際活動(dòng)。真實(shí)社會(huì)交際活動(dòng)不可能搬入任何課堂，無論進(jìn)入哪一種課堂里，都失去了真實(shí)的語境。眾所周知，社會(huì)上的商店、飯館、菜場(chǎng)、旅社、銀行、醫(yī)院等場(chǎng)所都不能搬入課堂。因此，不管在什么課堂里，這些語境都是假定的，有關(guān)活動(dòng)都是模仿的。二語習(xí)得課堂語境并不比外語學(xué)習(xí)課堂語境更優(yōu)越。

2.外語和二語課堂共有功能際語境

外語和二語課堂雖然同失真實(shí)社會(huì)交際語境，但共有功能際語境。交際活動(dòng)與非交際活動(dòng)的根本差別在于活動(dòng)中是否存在信息差。功能際活動(dòng)雖然不是真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)，但具有信息差，完全可供外語學(xué)生用目的語進(jìn)行交流，能讓學(xué)生獲得交際能力。例如，當(dāng)教學(xué)敘述個(gè)人經(jīng)歷和家庭背景時(shí)，教師可設(shè)置“找朋友”的功能際活動(dòng)。站著的一半學(xué)生按照自己持有的“信息卡”上的信息同坐著的一半同學(xué)進(jìn)行逐一口頭交流，找到手持同樣“信息卡”的同學(xué)。在教學(xué)描述某個(gè)地方時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行看圖找差異。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必須通過語言交流才能獲得足夠的信息完成交際任務(wù)，這樣的活動(dòng)雖然一般不會(huì)在真實(shí)社會(huì)中發(fā)生，但存在信息差，具有交際的功能。這種功能際活動(dòng)不受教室環(huán)境的限制，面廣量大，能滿足培養(yǎng)交際能力的需要。功能際任務(wù)同真實(shí)社會(huì)交際任務(wù)一樣具有語料語境、情景語境、交感語境、文化語境和篇際語境。

語料語境是指教學(xué)資料具有趣味性、多樣性和真實(shí)性。趣味性指語料與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。多樣性指語料包括書面的、口頭的、有聲的、無聲的、文本的、非文本的多類型多體裁的教學(xué)資源。真實(shí)性指語料主要取之于社會(huì)真實(shí)交際材料，如報(bào)刊文章、說明書、通知、菜單等實(shí)際使用的語料，而不是為了進(jìn)行語言教學(xué)而編排的語篇。

情景語境包括背景、活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)和參與者所要達(dá)到的目標(biāo)之間的關(guān)系以及信息交流的渠道。背景指課堂本身以及想象中的真實(shí)社會(huì)背景，包括活動(dòng)的空間和時(shí)間兩個(gè)概念。任務(wù)型外語課堂教學(xué)中活動(dòng)的參與者包括教師和學(xué)生。他們應(yīng)是雙主體關(guān)系。在組織活動(dòng)時(shí)教師是主體，在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生是主體，師生是語言交際的合作者。在任務(wù)型外語課堂教學(xué)中教師組織活動(dòng)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該而且能夠保持一致。任務(wù)型外語課堂教學(xué)中信息交流的渠道是真實(shí)而多模態(tài)的。

交感語境指的是交流一方對(duì)于對(duì)方的了解、估計(jì)和照顧。在完成交際任務(wù)的過程中師生、同學(xué)相互溝通，相互體貼，能估計(jì)對(duì)方接受的能力，并在交流過程中根據(jù)對(duì)方的接受情況，在語速、話語輪回切換、話題切換、措辭、體語使用等方面隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

文化語境是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流的過程存在的文化信息差，交流的前提之一是對(duì)話者雙方之間就某一話題存在信息差。沒有信息差就沒有交流。交流的前提之二是對(duì)話雙方之間信息差距不能大到防礙理解對(duì)方所表達(dá)的意思。

篇際語境指語言教學(xué)中所選語篇之間的連貫性。人們的思維是連貫和系統(tǒng)的過程。語言是思維的表現(xiàn)形式和工具。能引起連貫和系統(tǒng)思維的教材才能使學(xué)生迅速和牢固地記憶所學(xué)的話語形式。任務(wù)教綱一般按同一話題設(shè)置一個(gè)單元的相關(guān)任務(wù)，為完成同一話題下的任務(wù)所收集的語篇具有較強(qiáng)的連貫性。

3.二語和外語課堂并存課堂社會(huì)交際語境

外語和二語課堂教學(xué)中雖然沒有真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)，但都有課堂社會(huì)交際活動(dòng)。課堂是社會(huì)組成部分，課堂組織活動(dòng)本身就是社會(huì)交際活動(dòng)。只要高度重視課堂社會(huì)活動(dòng)，根據(jù)交際任務(wù)的特征恰當(dāng)利用課堂活動(dòng)的空間和時(shí)間，同時(shí)在課堂交際任務(wù)中盡量使用目的語，就能使課堂組織活動(dòng)成為培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑之一。

總之，真實(shí)交際語境不是實(shí)施任務(wù)型外語教學(xué)的必要條件，二語課堂語境并不比外語課堂語境更優(yōu)越。在兩種課堂里語料語境、情景語境、交感語境、文化語境和篇際語境都能得到利用，而且都具有課堂社會(huì)真實(shí)交際語境。

五、結(jié) 論

綜上所述，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧，是交際法的新發(fā)展，具有明顯的先進(jìn)性特征。任務(wù)型外語教學(xué)兼顧了意義聚焦和形式聚焦。外語和二語課堂同失真實(shí)社會(huì)交際語境，共有功能際語境，并存課堂社會(huì)交際語境。只要大量利用模仿性社會(huì)交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)功能際活動(dòng)，恰當(dāng)組織課堂社會(huì)活動(dòng)，外語課堂教學(xué)同二語課堂教學(xué)一樣能采用任務(wù)型外語教學(xué)途徑。

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篇(3)

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂

英國薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”學(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動(dòng)力。

1.多角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教給學(xué)生方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來做，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎(chǔ)

自主高效課堂要求自己要加強(qiáng)備課，要建設(shè)高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學(xué)性和實(shí)效性。克服傳統(tǒng)備課方式中教師過多地把時(shí)間花在書寫上的弊端，把更多時(shí)間放到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)的準(zhǔn)備上來。

2.改革學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂四十五分鐘向課余時(shí)間的有效延伸

（1）分層布置作業(yè)。

（2）改革作業(yè)的批改方式。采用教室閱覽、學(xué)生參與、教師檢查反饋方式進(jìn)行批改，引導(dǎo)師生特別要重視二次作業(yè)與批改工作。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)步驟，提高課堂效率

篇(4)

加拿大語言學(xué)家H.H.Stern認(rèn)為，外語課程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大要素①。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體決定著外語課程教學(xué)的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)均受語言教學(xué)大綱、文化教學(xué)大綱、交流活動(dòng)教學(xué)大綱和一般的語言教學(xué)大綱的綜合指導(dǎo)。對(duì)于這種綜合大綱指導(dǎo)下的外語課程設(shè)計(jì)方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強(qiáng)調(diào)教師要將課堂的教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入活動(dòng)（Pre-activity）、課中學(xué)習(xí)討論活動(dòng)（While-activity）和課后拓展提升活動(dòng)（Post-activity）三個(gè)階段，并完成輸入、協(xié)商和產(chǎn)出三大基本任務(wù)。同時(shí)Stern指出，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)外語語言還要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)。由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程是一門與計(jì)算機(jī)專業(yè)相結(jié)合的英語專業(yè)用途課程的導(dǎo)讀課程，兼顧計(jì)算機(jī)專業(yè)和大學(xué)英語課程的要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行與本專業(yè)知識(shí)相關(guān)的交流與溝通能力的培養(yǎng)。我們以此為教學(xué)目標(biāo)來組建《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程的單元教學(xué)框架。由此，本著實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)成效最大化，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”為其教學(xué)模式。

二、按照LCCL模型設(shè)計(jì)課例

基于SternMDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”指導(dǎo)下的每個(gè)單元教學(xué)過程及其每一個(gè)教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)內(nèi)容的四維要素制定教學(xué)目標(biāo)，即語言技能目標(biāo)（Language）、專業(yè)拓展目標(biāo)（Content）、交際活動(dòng)目標(biāo)(Commutationactivities)和學(xué)習(xí)策略(Learningstrategies)目標(biāo)。四維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下組建的教學(xué)步驟結(jié)合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立查閱網(wǎng)絡(luò)及圖書館文獻(xiàn)資料，課外合作學(xué)習(xí)小組開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)、撰寫小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂小組集體演講匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果、并接受教師和同伴對(duì)演講的評(píng)估等教學(xué)方式。每一個(gè)教學(xué)步驟都有與單元教學(xué)過程中四維教學(xué)目標(biāo)(Unitobjectives)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（Lessonobjectives），并在教學(xué)程序上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)②。

1．教材編制

為了編制《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》，除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業(yè)英語教材，查找與本課程相關(guān)的章節(jié)，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學(xué)材料，并編制講義。每個(gè)單元上課之前，教師通過“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”將單元講義與相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

2.與專業(yè)教師共同備課

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》是一門跨學(xué)科的課程，既要涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)又要符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，要求兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合，于是課程組與專業(yè)課程教師開展合作備課。由專業(yè)課程教師來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，英語教師負(fù)責(zé)語言操練與應(yīng)用設(shè)計(jì)。大家共同協(xié)商、探討，編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)一步制定符合“卓網(wǎng)工”學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并且反復(fù)討論相應(yīng)的教學(xué)材料，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程的六個(gè)單元（章）及其每一課（節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容與基本要求。

3.課堂教學(xué)方式

①《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》大班課堂上采用圓桌合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生溝通與理解能力;②小班課堂上，學(xué)生就課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行匯報(bào)展示，培養(yǎng)學(xué)生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學(xué)主題、課外作業(yè)與評(píng)估相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)反思、自主學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)、閱讀、概括匯報(bào)等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見。）

三、教學(xué)效果

篇(5)

有效課堂，四個(gè)字分量不小。什么是有效？大容量，快節(jié)奏，還是理解的準(zhǔn)確率？怎樣才算有效？教師講解分析得透徹？學(xué)生參與的程度？還是教學(xué)目標(biāo)的完成情況？老師這一塊尚且可以用時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容來量化，學(xué)生這一塊怎么衡量？在新課程的理念之下，我們由過去的注重結(jié)果，到現(xiàn)在的越來越注重過程，這可以說是一個(gè)很大的進(jìn)步。但無論教育還是教學(xué)都是一個(gè)非常微妙而又精細(xì)的活動(dòng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)疏忽都會(huì)導(dǎo)致教育的失敗，影響課堂教學(xué)的效果。就生物課堂來說，不同的內(nèi)容，不同的課型，就會(huì)有不同的效果。但有效課堂還是有幾個(gè)必備的要素不能忽略。

1.精心的課堂設(shè)計(jì)

筆者感言：藝術(shù)由來十年功，絕非事事往前沖。未得妙筆丹青手，怎見楓林一飛鴻？

生物個(gè)體和生命現(xiàn)象是最優(yōu)美的藝術(shù)作品。生物課堂的設(shè)計(jì)不僅要顯示出其科學(xué)性也應(yīng)該體現(xiàn)出一定的藝術(shù)性。課堂設(shè)計(jì)對(duì)每一位生物課老師的創(chuàng)造力提出了極大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)主要包括：明確、具體、集中的課堂教學(xué)目標(biāo)，完整、有序的教學(xué)步驟，科學(xué)、多樣、實(shí)用的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，便于落實(shí)、便于組織的教學(xué)目標(biāo)有利于課堂教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)步驟是完成教學(xué)目標(biāo)的流程，順序不能忽視，有序、完整的教學(xué)步驟，使課堂不會(huì)零亂或虎頭蛇尾。教學(xué)方法體現(xiàn)著教師的教育理念和學(xué)識(shí)水平，方法不當(dāng)，適得其反，科學(xué)、多樣、實(shí)用的教學(xué)方法有利于學(xué)生吸收和掌握。注重課堂設(shè)計(jì)有助于梳理教師的思緒，便于駕馭，便于完成和提高課堂教學(xué)效率。

2.和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍

筆者感言：雙手揮來怎舉平？難得往日心鏡明。莫道春風(fēng)不化雨，潤到心田也顯靈。

有效課堂必須注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂人際關(guān)系首先是師生關(guān)系，教師尊重愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬欣賞老師。教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上完全平等，沒有高低、貴賤、優(yōu)劣之分。從教學(xué)效果來看，師生關(guān)系至少影響到以下幾個(gè)方面：影響學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭甚至動(dòng)機(jī)；影響學(xué)生和教師交往的頻率；甚至影響學(xué)生的健康心理，學(xué)生的思想、志趣以及學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣。在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、友善、寬容和關(guān)愛，同時(shí)會(huì)受到激勵(lì)和鞭策、感化和召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)有自信，敢于自己去主動(dòng)參與課堂和思考問題，敢于發(fā)表自己的見解，而非無動(dòng)于衷，置之不理。在這樣的課堂上，沒有對(duì)錯(cuò)誤的嘲笑，只有善意的提醒和彼此欣賞的微笑，只有師生共同成長帶來的快樂。但就目前我見到的課堂當(dāng)中，以上所說的都是極其罕見的，只有偶爾出現(xiàn)一次。絕大多數(shù)的課堂還是教師主控下的學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生沒有自信，不敢發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，甚至說一段完整的話都不能做到。所以說，課堂上沒有學(xué)生暢所欲言的積極參與討論的氛圍，是無法達(dá)到有效的。

3.多邊、多重、立體的課堂對(duì)話

筆者感言：眾為狐兔我為雕，默默不語氣難消。待到秋來豐收日，莊稼何時(shí)長成苗？

什么是對(duì)話？什么是真正的對(duì)話？對(duì)話的目的是什么？對(duì)話應(yīng)當(dāng)遵循什么原則和策略？理清這些對(duì)開展對(duì)話教學(xué)很重要。對(duì)話是一種特定的溝通和交流方式。這種方式突出參與各方的平等性、差異性和互補(bǔ)性，彼此之間的人際關(guān)系，表達(dá)意見和觀點(diǎn)的自由和權(quán)利等諸多方面。對(duì)話不僅是一種哲學(xué)思想，更是一種教育教學(xué)的策略。從表層意義來講，強(qiáng)調(diào)師生的平等交流與知識(shí)共建。從深層意義來講，它挑戰(zhàn)師生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見和一元論。依據(jù)建構(gòu)主義教育學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)話可分三個(gè)層面：學(xué)生與教材知識(shí)的對(duì)話；學(xué)生與教師、同學(xué)的對(duì)話；學(xué)生與自己的對(duì)話。對(duì)話是每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真傾聽他人的意見和看法，徹底表達(dá)自己最真實(shí)的想法，經(jīng)過碰撞、爭論、交流、融合從而讓真理脫穎而出，對(duì)話的目的是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在對(duì)話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知灼見。這也包括通過文字，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與科學(xué)家對(duì)話、與每一個(gè)生動(dòng)的生命現(xiàn)象對(duì)話、與深邃的思想對(duì)話和高貴的靈魂對(duì)話、與自己生活的世界對(duì)話、與自己的情感體驗(yàn)對(duì)話等。課堂上的對(duì)話具有特殊性、多重性、立體性，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。打造有效課堂必須注重課堂對(duì)話，讓學(xué)生在耳濡目染中逐漸具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

有效課堂，不可能只言片語能講清楚。以上所言，難免帶有理想化，畢竟是管中窺豹，井底觀天。總之，知為行導(dǎo)，行為知證，知知行行，行行知知，也許就會(huì)領(lǐng)悟。

篇(6)

一、掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1.建立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的；對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方向、明確教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程起著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來確定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是將教學(xué)目標(biāo)具體化。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，在新授內(nèi)容之前，將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)予以掌握。教學(xué)目標(biāo)有兩種表述方法：第一，從教師教學(xué)的角度提出的目標(biāo)；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。

2.明確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

接受新知識(shí)，必須建立在和它有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，是指學(xué)生已具有的與學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)的能力水平或知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)――如：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)，且傳統(tǒng)備課中對(duì)“學(xué)生情況分析”不作要求。但是，一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須全面分析學(xué)生，把握學(xué)生的思維方向。通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征及差異、認(rèn)知水平等學(xué)情分析，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力作反復(fù)比較，從而讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力，也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)更有利。

3.合理地安排學(xué)習(xí)步驟

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，許多教師根據(jù)自己的教學(xué)特色和思路選擇教學(xué)方法，確立教學(xué)步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學(xué)的效果。教學(xué)過程的調(diào)整沒有計(jì)劃，只是依照教學(xué)內(nèi)容的深淺和教師的猜測(cè)斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生，具有很大的隨意性。所以，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為本，注重選擇適合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法和媒體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律來研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少需要四個(gè)相互聯(lián)系滲透的環(huán)節(jié)：第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從而找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二步，出示新課標(biāo)要求，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步，講授新知識(shí)，從而形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第四步，鞏固課堂，從而促進(jìn)新知識(shí)的遷移升華。只有合理安排教學(xué)步驟，教師才能準(zhǔn)確地掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，提高課堂教學(xué)效率。

4.科學(xué)測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果

高中歷史教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的理解性和拓展性應(yīng)用要求較

高。所以在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)要有針對(duì)性，要做到量化，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)類別。廣義的知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)概括為兩大類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。檢測(cè)上述兩類知識(shí)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。如果要檢測(cè)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就必須要有科學(xué)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

1.以教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，又是人類的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中我們了解到提高課堂教學(xué)效益要有科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該用科學(xué)教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉、教學(xué)過程的靈魂，這樣才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本

素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要改掉以教材或教師為本的教學(xué)傳統(tǒng)，真正地樹立起“學(xué)生為本”的教學(xué)理念以及“學(xué)生至上”的意識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與實(shí)際情況，應(yīng)因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學(xué)，降低教學(xué)中心，深入了解學(xué)生。因而教師不僅要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、技能培訓(xùn)，還包括情感培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)范教學(xué)

教學(xué)規(guī)范與否，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)包括規(guī)范備課、上課、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等。要規(guī)范教學(xué)的上述環(huán)節(jié)，可以通過集體備課這一重要教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范教案，明確教學(xué)目標(biāo)，共同分析教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知、接受能力，共同商討適用于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)量方案。充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同論證學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)情況；合理地安排教學(xué)過程，以目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)，從而保證最優(yōu)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)

過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

篇(7)

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 語文 初中 “三四五”

新時(shí)期的語文課堂教學(xué)，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的主體需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行師生課堂雙向交流，著眼于學(xué)生的生命主體教學(xué)。力求使教學(xué)過程最優(yōu)化，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化，在減負(fù)的前提下提高教學(xué)效率。

一、“三四五”課堂教學(xué)的含義

初中語文“三四五”課堂教學(xué)可以說就是課堂的“三個(gè)教學(xué)步驟”、“四個(gè)環(huán)節(jié)”、“五個(gè)課型”的簡稱。細(xì)化來說，“三個(gè)教學(xué)步驟”說的是課前、課內(nèi)、課后；“四個(gè)環(huán)節(jié)”說的是學(xué)習(xí)、探究、點(diǎn)撥、拓展；“五個(gè)課型”說的是閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試、專題探究。在長時(shí)間的實(shí)踐探索中，“三四五”課堂教學(xué)為初中語文課堂教學(xué)開辟出了新的教育模式，突顯出其較強(qiáng)的生命力。“三四五”初中語文課堂教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，它能夠更加全面、立體地進(jìn)行教育活動(dòng)，創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三個(gè)教學(xué)步驟”的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課中要重視學(xué)生的個(gè)性化行為，除去一些必要的背景介紹之外，要相對(duì)弱化教師的指導(dǎo)分析，保證學(xué)生的積極主動(dòng)性思考，促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，讓學(xué)生在沒有教師指引的情況下有所感觸，啟迪學(xué)生的思維。根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立理解和分析，挑選中文中的經(jīng)典語句，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。一些好的文章最好能夠熟讀或背誦，深刻理解文中情理。

2.課堂情境教學(xué)。有效的課堂情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。將情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，使知識(shí)具體化、形象化，深化學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到文中作者的情感，筆者嘗試讓學(xué)生課堂前先寫一個(gè)小隨筆，內(nèi)容是“與父親的故事”，課堂上以歌曲《父親》進(jìn)行渲染，讀自己的隨筆，讓他們能夠?qū)ξ恼碌幕{(diào)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，熟讀文章體驗(yàn)爸爸的“嚴(yán)中有愛”，感受爸爸在去世時(shí)“她”的體驗(yàn)，了解父愛的偉大。之后，在課堂上進(jìn)行“父愛比較”的活動(dòng)，與朱自清的《背影》中的父親形象作比較，讓學(xué)生口頭評(píng)價(jià)兩位父親的行為。通過生動(dòng)細(xì)致描寫的分析，積累感知具體形象，領(lǐng)悟作品主題的方法，感悟作品內(nèi)涵，內(nèi)化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

3.聯(lián)系學(xué)生課后生活。初中語文教學(xué)中，教師要將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)，感受生活中的點(diǎn)滴。新學(xué)期的開始，為了能夠幫助學(xué)生盡快過度到正常的學(xué)習(xí)中，教師可以展開一節(jié)生動(dòng)的“探討”課。說一說假期里的喜聞樂見，要求條理性強(qiáng)，敘述完整。然后針對(duì)某一現(xiàn)象對(duì)其展開討論，幫助學(xué)生提高自信心，練習(xí)語言表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力。

三、“四個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)施

“四個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)施過程也可以說成是“先學(xué)后教再拓展”的一個(gè)過程，能夠?qū)W(xué)生自身的認(rèn)知能力進(jìn)行有效增強(qiáng)。由學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)探索，提出問題；然后就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究分析，嘗試獨(dú)立解決問題；教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行觀察和了解，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；在學(xué)生有了初步的了解、分析和探索之后，再進(jìn)行拓展。摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以講為主的教學(xué)模式，通過更加科學(xué)的方式給教學(xué)關(guān)系一個(gè)新的定位，給予學(xué)生更深層次、高效率的認(rèn)知。且這一過程中還能有效避免教師自我臆斷情況的出現(xiàn)，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生獨(dú)立探索期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查找一些相關(guān)的資料信息，可以是互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容，或者是從期刊雜志上選取的文章等，在查閱的過程中，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、分析和重組，最大程度上開闊了學(xué)生眼界，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生搜集整理的能力。

四、“五個(gè)課型”的實(shí)施

“五個(gè)課型”說的是閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試、專題探究。

1.閱讀是學(xué)生、教師、作者和文章之間的對(duì)話過程，重點(diǎn)是閱讀中所產(chǎn)生的情感共鳴，所以在設(shè)計(jì)中要重視前后內(nèi)容的銜接和補(bǔ)充，處理好學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為目的，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生搭建閱讀成果的展示平臺(tái)。學(xué)生獨(dú)立選擇自讀方式，強(qiáng)化積累字、詞、句，做好勾畫。

2.寫作是學(xué)生表達(dá)自我情感的一種方式，也是學(xué)生內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)。盡量選擇半命題、自命題的模式，降低全命題寫作的出現(xiàn)次數(shù)，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，寫自己能寫的，寫自己樂意寫的，寫學(xué)生有話可說的。降低寫作技法方面的要求，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與到作文的點(diǎn)評(píng)中，多采用激勵(lì)性語言，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

3.復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的一種鞏固，所謂“溫故而知新”。復(fù)習(xí)課在實(shí)施過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以嘗試編制圖表使知識(shí)集中化、條理化，將短暫的記憶化為長效記憶，將分散的知識(shí)點(diǎn)集中，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。或者采用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將易混淆的知識(shí)對(duì)比記憶，強(qiáng)化知識(shí)的使用范疇。

4.測(cè)試是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加明確已掌握知識(shí)的范圍。而測(cè)試材料要注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，尤其是閱讀測(cè)試材料，要注重對(duì)學(xué)生情感的正確導(dǎo)向，關(guān)注材料的內(nèi)涵，促使學(xué)生對(duì)生活、世界的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生、價(jià)值和世界觀。

5.專題探究的過程使學(xué)生的眼界不再局限于課堂，將社會(huì)、生活等與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，要有一定的理論依據(jù)，考慮專題的主觀和客觀條件，從學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平出發(fā)，處理好難和易的關(guān)系，不要選擇難度過大的專題，否則易失去信心。

總結(jié)：新時(shí)期，教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，而初中語文“三四五”課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的效果。初中語文“三四五”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)際情況，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，是一種富有較強(qiáng)生命力的教學(xué)模式。但是，在實(shí)施過程中，一線教師要不斷進(jìn)行總結(jié)探索，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的多種問題，致力于教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生的全面進(jìn)步，開創(chuàng)初中語文教學(xué)新局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫曉敏. 初中語文教師教學(xué)能力及其發(fā)展策略的研究[D]. 陜西師范大學(xué) 2010