序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡教研研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、網絡平臺教研的層級

目前為止，我們學校教師參與比較普遍和較多的網絡平臺教研的層級大致有：上海市教委教研室（教師教育網、教育資源庫）網絡教研，閔行區教師培訓遠程系統，學校開設的校園教育教學專題網站，還有國家基礎教育遠程教育網等。

二、網絡平臺教研的內容

網絡平臺教研的內容可以說是應有盡有，不一而足，涉及課程建設、課堂教學、學習評價、教育技術培訓，以及名師有關教育教學的報告、優質課觀摩、評課，參與教育教學話題的討論、回帖，以及教育教學情況調查問卷等，其中就包括收看上海市“826”課程、上海市師德征文、上海市與閔行區各科網絡教研等。

三、網絡平臺教研的優勢

1.即時性

網絡平臺教研，與一般“現場”教研有很大區別：基本不受時間的制約，只要在規定的教研時段內，教師可以隨時見縫插針地上網、教研、學習，獲取有關信息，完成相關工作，這與“面對面”的“現場”教研有巨大差異，“現場”教研一旦結束，如果沒有攝像、錄音，就成為“絕版”，不可重復、再現，而網絡平臺教研則不同，可以是“一勞永逸”的、“永恒”的教研載體―――只要網絡、網站不出問題、故障，就是教師教研的老朋友、守候者。

2.開放性

因為是在網絡環境下的教研，就不會存在人與人面對面教研中可能出現的激烈的言語沖突，也沒有礙于情面而欲言又止、只說些好話、奉承話，或是不著邊際、不痛不癢的話。網絡平臺教研能夠最大限度地規避這樣的不足，使參與網絡平臺教研的教師能夠敞開心扉、暢所欲言：提問題，一針見血；說優點，實事求是，真正做到不虛美，亦不隱惡。這樣的教研，當然才是真教研，是教師、領導、專家希望的實實在在的教研，也是富有實效性的教研，而不是走過場。

3.廣泛性

相對于圍坐在一起的“現場”教研，網絡平臺教研的廣泛性十分明顯，它不受身份、地域、專業等限制，志同道合的天南海北的朋友、同行，都可以借助網絡平臺進行教研。

如，本人就經常與外省市，甚至是國外的朋友、港澳臺地區的同仁，就共同感興趣的教育教學話題、信息，進行“漫談式”的網絡教研，人員包括大學教授、中小學教師，還有關心教育教學的家長、領導與企業員工和醫生、會計師、管理人員等，盡管有些人現在不是直接從事教育教學工作，但他們都是經受過學校教育，對目前教育教學工作非常關注，不乏真知灼見者，或者是他們企業、公司、單位的管理經驗、模式對教育教學工作有借鑒、遷移作用或啟發益處的，這樣“間接”的交流，對于取長補短，不無裨益。

4.高效性

從2008年開始至今的幾年時間里，因為具體負責、組織全體教師參與了由全國知名課程教學研究專家王榮生教授領銜的“以學的活動為基點，提高課堂教學有效性”的課題研究，就有了真切的體驗。

由王教授及其碩士、博士與特級教師組成的團隊是我們學校、教師課題實踐研究的后援團、指導隊，很多情況下，因為時間、距離等關系，我們的教研活動就以網絡平臺為載體來進行，參與課題研究的教師，根據不同學科，不同專家團隊，由教研組長牽頭，各自建立了博客網站、QQ群組等，根據教研課題的不同需要，經常開展網絡教研。

我們常用的是“QQ交流教研”，如，定好時間，同一教研群體的教師都在群里“現身”、活動，圍繞一個主題，各抒己見，真的是熱鬧非凡，并且很圓滿地完成了教研所要達成的預期目標。

以近期教研的、探尋散文教學的“范式”―――“百合花開”為例，組內教師各自拿出自己的教學設計，放到網絡平臺上，供參與教研的專家和教師一起分享，在交流過程中，有專家引領，對全組教師教學設計中相似點與分歧處加以整合、闡釋，很快就達成了共識。

其他如英語、數學等組也是這樣。教師對網絡平臺教研在時間、精力、效果等方面的節儉性、高效性廣泛認同。

5.環保性

網絡平臺教研，無需花費大量的紙張、油墨去印制教研活動需要的材料，實現了真正的無紙化辦公，僅此，就能夠為學校、國家節省可觀的經費與資源，同時，對環境也沒有任何副作用，在全球倡導低碳、環保的大背景下，網絡平臺教研無疑是教育部門、學校、教師做出的又一貢獻。

四、網絡平臺教研的拓寬

實踐已經證明，網絡平臺教研適用的范圍、領域異常寬泛，除了可以應用到教育教學的方方面面以外，諸如教師個體與個體之間，中小學教師與高校專家、進修學院研訓員之間的教育教學研討、交流、求助、指導，教研組與備課組之間的教研，還有課程開發、建設，家、校與社區互動平臺，都可以借助網絡平臺教研的形式進行。

五、網絡平臺教研的局限

凡事都有利有弊，網絡平臺教研也是這樣，其局限主要在于需要電腦、網絡設備的一應俱全，這在發達地區沒有問題，而在一些貧困、偏遠地帶的學校、教師，因條件限制，可能就不會這樣幸運與“得心應手”了。

好在，隨著教育經費在GDP中4%比例的提高，相信所有學校、教師都能夠分享到教育技術發展帶來的便捷、高效的變化與喜悅。

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關鍵詞：網絡教研；專業引領；教育信息化

校園網絡教研是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它從另一種視角探索教研的方向，使教研方法更加科學。這有利于提高教師的專業能力，激發教師的創新精神，沖破傳統教研單極傳輸的局面，讓教研走近教師，讓教師發出自己的聲音，使自由平等對話成為可能。隨著課程改革的深入開展和信息技術的普及運用，網絡教研從自發的、松散的行為逐步過渡到自覺的、有組織的行為，越來越得到教育界的重視，這是一項可研發的、有效的教研載體和形式。隨著課程改革的不斷深入，對教師素質要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式已遠不能滿足廣大教師對課程實施及發展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破。于是網絡教研應運而生，成為引領教師專業成長的亮麗景點。

網絡教研使學校一線教師跨越時空距離，能實現與同行、能手、精英、專家在線交流、探討、合作、學習的愿望。能結合新《課程標準》的實施，促進學校教學的研究，改變學校孤軍奮戰、教師默默無聞、憑個體的教學經驗進行教學的狀態，從而實現信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。使教師們深刻體驗網絡教研的魅力，為學校的教學科研插上翅膀，實現“人人、天天、點點”都可教研的夢想，開創教研“百花齊放春滿園”的新局面，從而促進學校教科研可持續發展。使教師加深對共性問題的認識和理解，不斷加強教師自我發展、自我提高的意識，為教師的終身學習搭建廣闊的平臺和通道，足不出戶地走進優秀教師、教育專家的課堂和學術講座，與優秀教師、教育專家進行網絡教研，實現零距離的對話，獲得真正意義上的專業引領，促進教師專業化的成長。教師專業成長是學校教育改革的一個重要取向，它與教育實踐緊密聯系，會推動提升教師的教育責任感和理論思維能力，會創造出充滿生機的新的教師教育文化，凸顯教師發展與研究的關系，促進學校教育評價體系的不斷深化。所以我們開展的這項研究，有利于拓展和豐富教師專業發展理論，為教師的專業發展提供實證性的資料。

網絡教研跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動面小的狀況，使教師的全員參與、大范圍經常交流變成了現實。利用網絡，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關。網絡整合、放大了課程資源效益，專業支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。總之，在高中開展網絡教研解決了學校教研活動受到活動時間、地點、內容、專家聘請、教師個性等諸多因素的制約問題，可以實現“促進自我反思、專業引領和同伴互助”目標，大家將在“合作共享”的網絡中，促進專業化水平不斷提高。

網絡教研促進教師的發展，其一是網上交流，促進教師反思能力的提高。隨著新課程的推進，教師一定會產生很多的想法，在教研活動中，由于受多方面原因的制約，不可能人人的個性都能發揮出來。來到博客、論壇，網友自由發表心聲。由于在網上，大家彼此神秘，因此消除了發言的戒心，教師的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發帖”的形式自由地發表在博客上。教師發表的帖子中，有好多自己的得意之作。但是，在網上，人們會不留情面，對任何帖子提出自己的質疑、批評。在質疑與批評的討論中，促進發帖的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質疑和思考，也是促進自己對教學的思考。

其二是網上交流，促進了同伴互助。現實教研中，因為同學校的老師礙于面子，又加上人員少，水平有限度，即便在研究中有話可說，也只是在同一水平循環往復，甚至吹捧，很難得到及時性的同伴互助。而網上集結著來自天南地北的一線教師，也有各地教學骨干、教研員、各報刊的編輯，甚至教育專家。對同類問題有過經歷、有過研究的教師都會對帖子有針對性地點評。同一個話題，未必全校的每一個教師都感興趣，都有過思考。但是，在網絡上就有很多人感興趣而且有過深入思考，討論能夠持續下去，對問題持有者解決問題很有幫助。

其三是網上交流促進了教師和專家“過招”。網上有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐水平都非常高的專業人員。他們把幫助網友提高理論水平、提高實踐能力作為自己的責任。或指點技巧，或講授觀點，或提出修改建議，或指出問題，或推薦相關文章，或組織相關的研討。教師將自己的教學案例、設計、反思等文稿發上去以后，經常能夠得到熱心的專業人員的悉心指點，使教師能夠做到和專家“過招”，受益匪淺。

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一、網絡平臺在區域教研中的優勢

運用網絡搞教研活動，可以使原有“以校為主”的教研范圍擴大，教研網絡更完善，形成區域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為廣大農村教師的成長搭建互動平臺，達到優質教學資源互補共享，繼而推進課程與教學改革，提高教師專業發展水平和實施地區教育教學的整體水平。

然而傳統的教研模式有教師自我研究、會議研討、教學展示等形式。面對面進行的培訓、報告會議型的教研活動是其中最常見的形式，而這些活動的實效性并不高。一方面受到地域、時間的限制無法經常開展教研沙龍、公開課、主題研討會等活動。另一方面現在的教研活動大部分教師充當聽眾，只有少數教師可以互動交流；三因部分學校經費等原因無法參與而缺席，無法滿足全員參與。以網絡平臺（教師博客，QQ，QQ群）為載體開展網絡教研交流活動能有效避免此類問題。基于網絡虛擬性的特點，參加者不會受身份、地位的影響。無論是普通教師、特級教師，還是專家、學者、教授等都可以大膽展示自己，直截了當地提出比較尖銳的問題，發表個人的見解。所以借助于網絡開展的教研活動與傳統聯片教研相比，具有自身獨特的優勢，主要表現在：

1.1 跨越時空，使教研活動無限擴展。網絡教研擺脫了地域限制，實現了每一位教師、每一個角落的學校都能全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。網絡的最大優勢就在于，只要有臺電腦，通過網絡就能實現處于不同地方的人能夠互相協作，取長補短，高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進行區域內或跨區域的教研活動；利用教育博客、QQ、 QQ群留言等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流。近年來，本人曾多次通過此途徑回答基層教師提出的問題，同時大家還可以圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，傳遞信息之及時，效果之顯著是傳統教研時代根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。因此，網絡教研提供了一條傳統教研想做又做不到的便捷之路。

1.2 參與者多元化，使人人受益。傳統的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數幾個人發言，點到即止，交互面小、意見難以充分表達。在網絡環境下，每一個在線教師都可以針對研討的內容隨時利用QQ群暢所欲言，做到人人參與、人人發表意見，交流密度高，交互面廣。同時，網絡的隱蔽性使大家沒有了怕說錯話讓人見笑的拘泥，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權威，更愛真理”的瀟灑和率真。這更有利于引起參與人員對教學思想和教學方法的深刻思考，無論授課者還是聽課者，都有更大的收獲，真正起到教學研討的作用，從而使每一位教師都從中獲益。

1.3 時空延續，指導面廣。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也隨之結束。而網絡環境下，大家的觀點都留在網上，研究者可以在活動后查看討論記錄自主安排時間對各家觀點進行深入研究，而且還可以把繼續學習的心得通過教育博客等網絡與別的教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀博課上的帖子，了解各家觀點，參與研討。由于網絡已深人到各所學校，因此影響面比較大，指導的面也更加廣泛。

網絡環境下的教研與教學活動可極大促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，增強教師參與研究的自主性。教師可發表自己的教學感想、教案、案例等與同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”的榮耀感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。更加關注教學現象，對教學現象進行分析更加仔細，進而養成勤于觀察、善于思考的良好習慣。也促進了教研行為的變革，這更是一種值得倡導創新之舉。

二、依托網絡開展教研，實現同行互助

網絡環境為教師團隊協作學習和交流提供了一個虛擬社區，為一線教師構架了一個民主、平等、尊重、和諧的展示自我和交流學習的平臺，促使教師養成教學研究興趣和學習習慣。為了有效利用這一平臺，學校從常規教研活動入手，主要應抓了以下四個方面工作。

2.1 備課互助平臺。

與教學同步的教研，是教師們最需要的，特別是同年級，同學科的老師實現備課互助。學校利用網絡特點，結合教學實際，引導教師采取“獨自備課、相互啟迪、個人修改、反思提升”的備課模式，即在個人備課的基礎上發揮集體的智慧和力量，利用教育博客開展網上備課，在網上搜索、收集、整理、鏈接獲取并運用相關網絡資源，向網絡要課件，要信息、要輔助材料。同時將自己的教學設計提前到教師個人博客里，讓同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒，經過一段時間的討論交流，發表自己的見解，提出修改意見，結合教學實際，修改完善自己的教學設計，再應用于課堂教學實際。也可以利用QQ聊天工具，在網上即時進行在線交流的一種互動的教研方式，QQ網聊引入教研，因為它支持文字、語音、圖片傳輸、視頻等實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地“零距離”的研討；QQ教師群里的老師，哪位有問題提出，其他在線老師就會立即進行解答，和傳統教研有相似之處，但交流的范圍跨越了空間的限制，使我們的交流范圍擴大；如果是Q群，就可以在一種寬松的氛圍內完成集體備課了，還可以邊工作邊聊天，不管是傳遞信息的速度，還是親切感，都比論壇更易于讓人接受，為了以后再來查看比較方便，還可以QQ聊天記錄整理后再傳到自己的教育博客上。同時在QQ群中也可通過留言的方式，把要討論的問題留下，等找到結果的時候再進行交流。另外QQ群、教育博客還有共享功能，可以把一些資料放在里面，大家共享資源。

2.2 聽、評課互助交流。

課堂教學改革是當前教研活動的重心和提高教學質量的根本突破口。教育博客能上傳大量的視頻教學案例，能在線播放，供教師觀看。案例交流研討活動，沒有固定的時間限制，下載的課例還可以反復播放，教師或學生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以進行切片式的研究，降低了在課堂教學現場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度，不斷改進和優化自己的教學實踐。

同時，教師把自己研討課教學設計及教學反思不斷上傳到個人博客上或共享里， QQ群空間管理員可以提前公布評價方案和評課標準，引導聽課教師在教學設計和教學反思后面跟帖評課，教導處和教研組長及時跟蹤檢查，督促教師積極參與到有效課改的專題研討中來。在網絡民主、文明、和諧的教研氛圍中，大家自由表達、深入辨析，相互啟發，總結教育經驗，不斷改進課堂教學，這樣的聽評課具有更強的開放性，對自己、對別人的專業成長提高都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供寶貴的經驗，真正實現備課、反思資源共享。實踐證明，這是一種提高教師教學業務的有效途徑。

2.3 遠程在線研討實現共鳴。

一線的教師由于承擔著繁重的教育、教學任務和各種紛雜的事務性工作，使教研組和課題組定期召開的集體教研活動會因時間、調課等原因，難以將教師在統一時間段內召集在一起，靜下心來進行研究和探討活動。為有效解決這個普遍性的問題，充分發揮網絡平臺的優勢，積極引導教師利用“（學科）教師QQ群”、“（學科）教研組博客”等形式，在家里上網，開展遠程及時進入在線研討活動，打破時間、空間的局限。在家里安靜、輕松的環境下，教師容易放下各種雜念，靜心思考，深入問題，投入到課題的深層次研究當中，相互促進，共同提高。

圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討，這是常規教研活動中的主要活動形式。網絡環境下，我們運用網上交互方式來實現專題研討，研討內容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。不定時地圍繞新課程標準和學科研究主題開展一系列的學習、研究活動，以往業務學習在時空、內容、方式上受到制約，致使教師業務學習形式死板，收效低下，甚至流于形式。QQ教研群和教育博客，解決了上述弊端，我們利用網絡服務于業務學習，業務學習完全網絡化，定期根據研究專題的需要，確定業務學習主要內容，一是布置教師根據學習內容，上網查找、學習，并建立業務學習文件夾（筆記本）。一是可以讓教導處、教研組長將準備的學習內容于網上，或者提供相關的鏈接方便教師學習。

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我區現存不同層次的學校近一百所，各校的綜合水平強弱分布不平衡，學生差異面較大。在教育教學改革的浪潮后，轉崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學水平差異大。新教材改革后，教學內容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業要求較高，對教學、教研活動的要求更多廣。廣大英語教師面對教學任務繁重，對教學教研活動難以投入更多的時間和精力。傳統的教研模式，形式單一，不能滿足新時代、新課程的教學要求，不能更快、更有效地處理各種教學中的突發性問題。

廣州市一些兄弟區英語科在開展網絡環境下教師協助研究有了一定的理論研究成果，對于教師專業發展支持平臺也有一些探索性實踐，我們不僅著重探索從現代教育技術環境下開展有效的英語課堂模式、探索網絡環境下的有效的教研活動模式，還樂意研究建構一種人文關懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗英語教師的生活的意義和工作的價值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。

二、選題意義和研究價值。

隨著校園網絡的開通，為廣大師生和學校實現了教育、教學網絡化，促進了教育教學的提高。為此，區內的教學、教研活動也應充分利用網絡環境，形成具科學性、實效性、可操作性的網絡教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。

三、本課題研究的目標:

研究目標：將網絡技術作為促進英語教研改革的物質條件，探索一種適于英語教師交流與互動建構的教研模式，為英語教學提供有益的經驗。探索應用網絡技術，在促進英語交流與互動建構時的技術條件，作用方式與實現途徑。

“引領型”的網上學習組織，在教研員，學科帶頭人的組織、策劃和引領下，開展網上教研活動。

“自發型的”學習群體，教師之間專業與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權，能實現更充分、更廣泛的知識共享和協作。

四、本課題研究的內容、研究假設和創新之處:

（一）在網絡環境下，更新教師的教學、教研理念。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。正是因為當前教育具有多元性，傳統的教育理念已經難以滿足教師和學生的學習要求，要高效、高質地完成教育任務，就要依靠現代化先進的信息技術，具備現代化的教育工具，學習新的知識理念，掌握有效的途徑進行教研學習，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學理念和指導思想，組織教師學習，并讓教師們寫寫學習的體會。

（二）在網絡環境下，探索科學的教研管理體制，形成教研網絡。雖然網絡是一個虛擬的環境，但我們要為廣大教師創設濃厚的教科研學術氛圍，鼓勵教師進行網絡教研。1.由于在網絡教研的教師分別來至區內的不同學校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學校和教師都要成為網站論壇的會員，并附予帳號，每次教研活動檢查是否參與。）2.為增強教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，我們會制定“教研獎勵制度”。如定期在教研網站上發表評論看法，寫下自己的教研心得體會，對做的好的老師進行表揚，如：參與網絡教研的次數，組織各校開展教研博客的設計、維護及應用等，上傳優秀文章的篇數，精華帖子的數量，論壇發表篇數等，評選“網絡教研之星”、“網絡教研積分子”、“優秀網絡教研博客”等。3．為促進各級間、各層次間、各學校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學生間創設網絡交流環境，與網絡同步同時為各所學校的教師探討、指導教育教學問師。還可以采用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經驗形成優勢互補，可將網絡教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網絡交流模式：1、發展“區教研員－－學校－－教師”間的聯系；2、發展“專家---教師”間的聯系；3、發展“教師---教師”間的聯系；4、發展“教師---學生”間的聯系。以上四種模式可通過教研網站留言、論壇交流等形式實現。

（三）在網絡環境下，優化、整合全區的教學、教研資源和資訊。一個區的教研工作與一個學校的教研工作不同。在一個學校里，老師們很容易走到一起進行研討。但在一個區里，就沒有這么方便了。但學校教研和區教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區里的薄弱學校。而網絡教研，就消除了兩方面的劣勢，一個區的老師，甚至是區外的老師，借助網絡走到一起十分方便。而且有利于優化、整合全區的教學資源。具體做法：1、分組、分級、分學區，開展網上集體備課。2、推廣、分享優秀教學經驗（教學課件、教學案例、教學設計、教學反思、教學總結等）。3、推廣、分享優秀學生作品等。4、推廣、傳播最新的教學的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動的網絡報名、投票，并能即時呈現、查詢各種活動的參與情況。“天河部落”這網站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個博客，我們希望我們的網站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學成果。

（四）在網絡的環境下，探討有效的教學策略。網絡論壇的特點是能為我們提供一個同步的討論交流的平臺，在思維的碰撞中，探討教學策略。隨著新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學習新的理念，要探討、培養學生的學習策略，要改善教學方法，同時還要負擔著沉重的教學任務和學習任務。為此，區的教研工作更應以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進、研討實效的網絡教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價方式。4、公開課例分析與評價。

（五）在網絡的環境下，研究、學習支持網絡教研的軟件和網站的使用。中央電化教育館館長宋成棟說過；“現代教育技術真正發揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現代教育技術，具有較高業務能力的教師和管理干部隊伍。”區開展網絡教研，會先組建一支掌握現代教育技術的網絡教研組，該成員定期收集、整理網絡教研的資料，創建及維護支持教研的網站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運用網絡技術，推進網絡教學和教研工作的開展。我們將定期開展學習講座：如：電腦系統基本知識、局域網應用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、的技巧，教研論壇和網站的結構、功能認識等。

五、課題研究思路、研究的方法：

（一）調查研究法：通過問卷、座談會、網絡研討等形式了解教師們對教學方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動更實效的形式，了解老師的電腦網絡技術水平，了解老師對網絡教研活動組織形式和內容的建議。

（二）行動研究法：所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。通過結合我區的實際情況和需要，開展網絡評課、網絡集備、網絡資源共享、網絡報名、網絡理論學習等研討的實驗，并做好及時的總結反思。

六、課題技術路線和研究步驟：㈠準備階段（20**.1-20**.10）嘗試開展網絡教研活動，了解、總結教師參加活動后的態度和意見，收集網絡教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學工作和網絡教研活動中最需要處理的問題。了解各所學校開展網絡教研的能力及水平。組織教師學習有關網絡技術、電腦技術及教學理念。

㈡研究和實踐階段(20**.1-2010.3)研究研究在網絡支持的環境下分享、交流教學心得、經驗，開展課例評課和學習先進的教育教學理念和信息等教研活動的組織模式。探索建構網絡教研的途徑：建構教研網站，學習網站的基本結構與內容框架，學習網站的功能特點與活動方式，學習支持新型教研模式的網絡軟件。

㈢總結階段(2010.3-2010.9)收集整理資料,撰寫研究報告、結題。

七、課題研究的預期成果和基本條件和保障

（一）研究工作基礎

本次課題組負責人趙諾嘉是海珠區教育發展中心小學英語科教研員，一直致力于小學英語課堂教學的研究，曾指導多所學校主持課題研究，她所主持的網絡教研課題獲省二等獎；另一位負責人曾敏瑩是學校的英語科科組長，在英語教學和科研工作中有一定的經驗，她撰寫的《巧用課堂評價，讓學生并發學習激情》獲得“廣州市中小學第三階段教學設計與實施活動—發展性教學評價研究”論文三等獎，《淺談對新教材的整合運用》獲得第二屆“學英語報”杯廣州市小學英語教師論文一等獎。兩位負責人設計的課題《在網絡環境下的小學英語教研》通過了廣州市小學英語教研會科研課題的審批，并被立項為“重點研究項目”。本課題組成員都是區內英語教研的骨干教師，他們的英語教學教研能力和網絡技術水平較強。他們有志于研究教育實踐，有強烈的科研熱情，并渴望通過研究實現自己的專業成長。我們的研究和實踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區教研室張惠順老師的大力支持，區內先進的校園網絡、各學科網站、各學科資源庫、一批科研活動愛好者也為課題開展提供了有利的條件。

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[關鍵詞] 網絡教研 傳統教研 教育教學

一、充分認識網絡教研工作的重要性

網絡教研是信息社會教育教學的必然產物。信息時代的教研因為網絡而更加精彩，網絡教研不是單單運用網絡工具開展的教研活動，更是利用網絡媒體促進教研工作內涵變化與發展的過程。

網絡教研作為一種新興的教研形式，給教師在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等諸多方面帶來益處。

1、網絡教研有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。網絡教研為教師提供了發表自己思想的傳播媒體，讓話語權回歸到每一個教師手中，教師可在網絡上發表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權。對每一個個體而言，只要找到了這種主動權，就將導致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個教師積極主動地參與到自主學習中去。網絡教研一旦帶入到教師生命活動之中，必將促使教師習慣于教學反思，熱衷于自我更新，促進教師的專業化發展。

2、網絡教研有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供新的思路和有力的技術支持。教師在網絡中記載日常教學感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進行梳理的過程。時間久了，再回頭查看這些內容，又可以進行反思，找出錯誤的認識或不是很妥當的觀點，從而達到自我反思提高的目的。同時，網絡教研還有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現深度溝通和碰撞，使教師實現由個體反思向群體反思、再實踐、再反思，教師可以不斷地調整自己的教育教學思路和教育教學方法，共享集體智慧與資源，在教師專業化發展道路上快速成長。

3、網絡教研為教師專業成長與發展提供了廣闊的平臺和通道。借助網絡教研，教師可以足不出戶地走進教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優秀教師、教育專家零距離的對話，實現與名家大師們進行心靈與心靈的交流、心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源；也在這樣的循環過程當中，推動了教師自身的進步，促進了教師的專業化發展。

4、網絡教研有助于教師進行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系和優秀的教師團隊。面對浩瀚的網絡資源，網絡教研上的內容是經過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學習者的閱讀效率。教師通過網上閱讀和搜索，還可以將與自身工作學習有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個人專業發展的加油站。網絡給每個教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白。課改需要榜樣也造就榜樣，而發揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。

5、網絡教研有助于教師進行異步交流共享集體智慧與資源。網絡教研促使教研手段、教研過程、教研形式實現了廣泛化，形成了一張教研網。增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性，同時也改變了教師的學習、工作狀態，引領教研的深入。傳統教研活動形式很容易造成虛假教研。網絡教研打破了“空間”、“環境”的限制，互動的網絡教研資源已經成為教師學習的有力工具，實現了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。

總之，網絡教研是解決一些現實問題的有效手段。通過教研群體活動，使之達到一種區域共享、互補的功效，實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研，達到一種更高的學術層次，促進普通教師與優秀教師的廣泛交流。

二、加強研究，提高開展網絡教研工作的實效性

教師個人、教師集體、專業研究人員是網絡教研的三支基本力量，他們構成了網絡教研“三位一體”的關系。我們只有加強研究、通力合作，才能使網絡教研由被動變為主動，由無序變為有序，由低效變為高效。

1、開展以網絡為中心的教研工具的研究。校園網、校校通、QQ群、文字與圖片博客、論壇、視頻播客、音視頻聊天室、視頻直播等都是目前大家在使用的網絡教研平臺，形式多樣，各有特色。我們要借助網絡功能，從事教研活動。要研究探索更為簡單、易操作、整合各種功能的最佳平臺。

2、開展以教研為中心的網絡模式的研究。如今利用網絡開展的各級各類教研活動數不勝數。有的是利用博客促進教師專業成長的研究；有的是開設論壇，實施互動交流的區域研究；有的是建立網站，集中教學資源實現校內共享；還有的是創建群組，突出團隊效應等等。目前我們正在實踐研究的是一種以教師為中心的綜合運用網絡媒介的教研模式。將QQ群組、UC課堂、教師博客及教育論壇加以整合，循環利用，優勢互補，使參加網絡研修的教師有共同交流的平臺，同時擁有個性發展的自我空間。將市、縣、校三級教研有機整合，確定網絡培養對象，網上研究網下應用，以點帶面，促進各級教研的均衡發展，使教師專業化發展細化為個體與群體的和諧發展。但是，我們仍要根據自己的實際，開展適合自己的網絡研修形式，沒有一成不變的模式可以照搬照用，需要每一位從事網絡教研的有心人悉心研究。

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1 網絡已全部在鄉下鋪開，為思想政治課的教研活動提供了新的平臺

網絡作為一個新生的事物已被很多人接受和應用，尤其在鄉下網絡已經全面鋪開，網絡的無限裨益為教研開拓了一個全新的空間，為教師們搭建了一個比現場教研更廣闊的交流與研討的平臺。網絡能夠匯集優秀教育資源，實現了教學資源的整合和運用，構建基礎教育工作者互動平臺，促進教師間的學習與交流，推進區域交流共享，創新教研方式，實現網絡資源平臺、建設標準化的基礎教育教學資源庫、建立網絡資源共享聯盟。網絡教研改變了教師自己的行為和態度，使其專業知識水平到業務能力都得到了提高，咫尺天涯的成長在跨越時空的環境中啟航，困惑與愉悅的思想情感在真誠碰撞中產生了閃光。

2 網絡視域下，思想政治課網絡教研活動的優點顯而易見

2.1 收集有效資源，整合資源，共享資源。在活動中，參與的老師能夠開誠布公地找出老師在教學方面和學生在學習方面存在的問題，進行了有理有據的探討，并把老師們的教學策略做了理論性的總結，給出了很好的建議。好的想法毫無保留，大家互相借鑒，資源共享。

2.2 知無不言，言無不盡。老師們積極參與，知無不言，共吐心聲。

2.3 集思廣益。通過交流回復，互相學習，互相促進，共同解決難題。組內的教師都能積極回帖，與大家交流，真正實現了網上互動。

2.4 充實有效。鄉下中學思想政治教師人數少，教研起來只能自己與自己交流，很難取得實效。通過網絡視域下的教研活動，可以了解更多的教育信息，解決教研活動中所出現的問題，以至于在教學活動中取得實際效果。

2.5 實現了跨學科、跨學校的互動式交流。這是一個突破，通過網絡可以調動各學校的優勢資源的互動，整合優勢資源。

2.6 沒有時間限制，可以隨時進行交流，解決存在的問題。解決了一個人或者少數人無法教研的現象。

2.7 不會給學校造成相應的經濟負擔，任課老師可以全員參加。教師不出門就可以參與教研活動，既節省學校的相應經費，又收到了實際效果。

3 網絡視域下，思想政治課教研活動具有可操作性

網絡教研的隱蔽性使得評價的老師沒有了顧忌，有什么就說什么，即使持否定的態度也會直說，這更有利于引起對教學思想和教學方法的深刻思考；又因為大家的觀點都持久留在網上，教師可以在集中網絡教研活動后自主安排時間對各家觀點進行深入的分析和研究，而且還可以把繼續學習的心得通過網絡與別的教師交流。

網絡教研使思想政治教師大范圍、經常流具有現實可能性，可以緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。網絡教研形式可以使思想政治教師建立學科教育群或建立一些學科名師博客，或建學科教研論壇，定時集中開展網上研討，請名師或者學科帶頭人在線談自己的課改、教研經驗。也可以請一些一線教師談一下網絡中的困惑。網絡教研必須加強網絡教研帶頭人隊伍建設，才能提高集體電子備課的實效性，構建各學科每課PPT優秀教學課件。同時網絡教研需要各校間的合作，教師以實名制參與，各學科的網上教研要有一定數量的教師參加，才能更好的進行。當然我們應正確把握網絡教研與傳統教研的關系，開展網絡教研的目的是為了更好地更有效地提高教學研究的質量和效益，它和傳統教研的目標完全一致，二者應該是相輔相成，互相促進的。在加強網絡教研，提高網絡教研水平的同時，傳統教研工作非但不能削弱，而且應發揮其面對面交流的長處，提升傳統教研的水平。

4 網絡時代，中學政治課教研活動要滿足學生學習的新要求

4.1 對教師的新要求。教師應是研究性學習中的促進者和領路人。研究性學習重在學習過程而非研究成果，教師作為學生學習的促進者，是促進學生心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯和創造性的解放，并非為了使學生的成果獲獎或發表。教師應從傳統的知識傳授者轉向學生學習的促進者。成為一個研究型的教師。

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從廣義上講網絡教研可以理解為將網絡技術應用于傳統的教學研究活動的過程。細致的講，網絡教研是指利用現代信息技術手段建立教研平臺，對教學的各個過程實現交流和共享，以探究學習交流研討作為主要學習方式的實踐。

與傳統的教研方式相比網絡教研有著特有的優勢。以信息技術為基礎的網絡教研是傳統教學模式在時間和空間上的延伸，在信息化高速發展的二十一世紀具有明顯的優勢。主要體現在以下幾方面：

第一，使傳統的教學研究活動突破了時間、地域、空間的限制。

第二，促進了交流與共享，使得大集體、大智慧融合成為可能。

第三，更有效地傳輸信息，提高教研效率。

第四，更加高效的實現互動，以體現學習本質。

如何走出網絡教研的“深水區”，真正實現“困惑生研，研中解惑”的現實目的，突破教師教研互動不深、活動流，于形式等問題，讓教師主動積極地參與到網絡教研活動中，促進教師專業發展，成為實現網絡深度教研的一項重要內容。[2]在現實的教研工作中，網絡教研工作的推進遇到了不少困難，主要體現在以下幾個方面：

首先，教師參與度：網絡教研的主要參與者是廣大的一線教師。網絡教研有著得天獨厚的優勢，理論上應該是廣大教師推崇的平臺。但是實際情況卻并非如此，有調查結果顯示：目前有多半的高中一線教師不參與或很少參與相關的網絡教研活動。更多的一線教師則喜歡做“隱身者”，只是單純的把網絡教研平臺作為獲取信息的平臺，缺乏積極參與和互動、交流、共享的意識。這些都表明教師的網絡教研參與度很低。

其次，網絡教研效率：由于過于注重課件制作，而課件制作要耗費大量時間，制作過程對于對相關程序操作方法不熟練的老師們比較繁瑣，導致很多老師廢寢忘食地制作課件，極大地降低了教研的效率。

總而言之，網絡教研這種新興的教研方式相對于傳統的教研方式有著很多的優勢，但是還是沒有大面積的開展。

網絡教研工作進展不順利的原因有很多方面，諸如教師參與度低、缺乏適當的制度保障、學校信息化基礎設施建設不完善等都是網絡教研工作沒有大面積展開的原因。同時也應該注意到，有相當一部分一線教師尤其是有著多年教學經驗的老教師對于網絡教研有著很好的想法和規劃，但是在實際操作的時候由于計算機理論與操作水平的限制，對網絡教研平臺操作受到約束，導致參與網絡教研的效果一般，問題百出，最終草草了事。長此以往這部分教師會對網絡教研這種新興教研方式失去信心，最終放棄網絡教研繼續選擇傳統的教研方式。簡而言之，計算機理論與實踐水平限制了很大一部分一線教師參與網絡教研的熱情。

在高中各個學科教師中，信息技術教師有獨有的特點。他們的基本技能主要表現在兩個方面：在計算機技術方面，高中信息技術教師是具備信息系統理論、信息技術理論等基本的信息學素養的教師。他們具備信息處理的能力、計算機系統基本操的作技能、信息系統使用的技能。對信息的采集和錄入支持方面的工作對于信息技術教師更是信息技術教師更顯得游刃有余。同時作為教師信息技術教師有著教學設計能力、信息技術學科教學的能力，可以說既具備計算機的相應水平與能力又具有教?W相關的能力與技術。在教學設計方面，信息技術教師通過教育學的運用，對教學設計方案等基本技能熟練掌握。高中信息技術教師由于本身的專業技術可以對媒體資源很好的應用與開發，可以利用自身信息技術資源認識的優勢，優化教學環境。信息化圍繞在生活各個方面的今天，高中信息技術教師在學生的課程反饋與評價顯得更加高效。

根據資源互補的原理，信息技術教師在學校網絡教研工作中可以發揮其特有的作用。經過分析網絡教研的現狀，和高中信息技術教師具備的基本技能，我們似乎可以發現如果整合現有資源，充分發貨信息技術教師在網絡教研中的作用似乎可以實現資源的有效利用。解決網絡教研工作中遇到的各種問題，提高廣大一線教師的參與度。

在網絡教研工作中信息技術教師可以利用自身優勢發揮以下作用：

首先，技術支持者：針對那部分對網絡教研認可，但是受限于網絡教研平臺操作的一線教師，可以請教信息技術教師進行指導。信息技術教師對于這樣的操作可以較為輕松的解答，并且可以在教授方法的同時提出操作建議，長此以往廣大一線教師不僅可以順利的參與網絡教研，還可以學到一些信息技術方面的操作技能。而且隨著時間的推移，問題會越來越少，效果會越來越好。從這個方面講，信息技術教師成為了一個網絡教研技術支持者。

其次，顧問：在信息技術充斥于工作、生活每個角落的今天，多媒體課件已經是教學研究工作必不可少的工具。諸如PPT、FALSH、PS等工具軟件越來越受到廣大教師的青睞。但是對于軟件的不熟悉，廣大一線教師大多會在制作課件上耗費大量的時間，明顯影響網絡教研的效率。究其原因，并不是說確實需要如此多的時間去研究多媒體課件，而是對于課件制作不熟悉導致大量時間被浪費。而信息技術教師在這方面無疑是專家。各學科廣大一線教師可以請教信息技術教師進行指導、答疑。從這個方面將信息技術教師扮演者顧問的角色。