序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學設計的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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語文教學設計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質產生預期變化的系統工程。它提出最優的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促使學生獲得這些知識技能的經驗和環境。語文教學設計課程旨在開發與總結有效的語文教學理論與經驗，促進中小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。

一般說來，教學設計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，則是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。

教學設計是上世紀五十年代以后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。語文教學設計的研究始于1996年，語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質和語文行為技能方面實現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學生的學習業績評價也要求做出前瞻性預測。

一、語文教學設計的性質與任務

語文教學設計作為一門教師專業教育技術課程，具有應用理論性質。它不僅要提供相關的教學設計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。

因此，語文教學設計的任務，就是作為漢語言文學教育專業的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續教育的必修課。

二、語文教學設計的依據

中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。

語文教學設計以當代行為科學、系統科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學習結果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發展區”理論，巴班斯基“教學過程最優化”理論等。

一般說來，中學語文教學設計的依據主要有以下四個方面。

1、現代語文教學理論。

理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在中學語文教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規劃。因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優化。

2、中學語文教學的實際需要。

從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出應有的作用。

3、學生的特點。

教學設計的基本特點之一是它既關心“教”又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。

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一、立足于促進學生的發展

小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學立足于促進學生的發展”這一原理，要求小學語文教學設計，在確定教學目標時，根據教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發展，包括個性的發展。

二、體現學語文和學做人的統一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。

學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。

（一）認真讀書、作文，從學習語文中增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情，養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣

在《新課標》的教學目的中提出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成準確地運用祖國語言文字的好習慣。

（二）認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認識。通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。

（三）認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎

培養學生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學作品大都表達了作者的情感。情感是文學作品的生命。小學語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。

學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢？所以，作文指導也要滲透情感教育。

三、遵循語文教學的科學性和創造性

教學是一種規范的社會行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。

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【關鍵詞】初中語文 啟發式 內涵

新課改下的初中語文教學面臨著挑戰和機遇，而在這個時期中教學方式的改革和創新是關鍵。教學方法是為實現教學目標、引導調節教學過程、師生共同遵循的原則性步驟或程序。語文教學方法，是指語文教學中處理語文教材、設計語文教學活動，通過師生互動把教學內容內化為學生的語文素養，從而實現語文教學目標的邏輯程序。在眾多的語文教學方法中，以啟發式教學思想為主的教學方法是最值得研究和最值得期待的方法之一。

一、教學方法內涵

教學方法是旨在實現教學目標的教學手段，教學目標要通過教材內容和學生的學習來體現，因此，教學方法受到教學內容和教學對象的制約；教學內容與教學對象的結合過程，就是教學過程，教學過程具有相應的學科知識體系和要求，因此，教學方法必須能夠適應這些知識體系的要求，并受其制約。

語文教學方法以語文教學目標和教學內容為其構建的前提和基礎。而目標是不斷發展的，內容更是經常改變，因此，語文教學方法就不是一種固定的方式或者動作，而是一種動態的系列活動，是在激發并引導學生以自我活動的方式去掌握語文教學內容，并進而完成教學目標的學習過程。這就是語文教學方法的本質。

二、啟發式教學思想概述

最早提出啟發式的是我國古代的教育家孔子（公元前551年―前479年）。他說：“不憤不啟，不誹不發。”（《論語?述而》）“憤者，心求通而未得之意；誹者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”孔子告訴我們：不到學生想求明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發他。必得使學生憤而若饑，誹而若渴，思維處于積極活躍的狀態，能自奮其力，自致其知，“如此則識思深也”。

古希臘圣哲蘇格拉底是一位出色的教師，他的教學觀點跟孔子在本質上有相通之處。他說：“我的技術的高明之處就在于，徹底審查年輕人頭腦中產生的思想到底是一個虛假的幻象呢，還是一個崇高而真實的產品。”

從本質上說，啟發式就是注重激發學生積極思考，主動學習，能有所發現，并在這一過程中形成獨立自主的創造能力。啟發式的先進性表現在它對學生主體性的高度重視和有效的開發，在于它對最終實現完滿人格發展目標的期待。時至今日，啟發式的先進性益發顯豁，益發成為培養創造性人才的時代需要。

三、啟發式教學方法與學習方法的聯系

啟發式教法和學習方法的關系，是語文教學中最基本最重要的關系。教法和學法分別是從教師和學生的角度來研究語文學習的過程。教法決定于學法。好的學法在于積極思考，務求自得。那么，好的教法就是要激發思維，做好學習的榜樣。教和學是一對矛盾。這對矛盾對立統一于對語文材料的認知過程中。教師的教應該是自覺的，達到自覺的程度才能有效地引導。學生的學應該是主動的，在主動的狀態下才能有效地發展。語文教學法建立在兩個基礎之上，一個是學生的主體性，一個是語文課程的本質。背讀法只是學生學習語文的方法之一，閱讀中也有許多其他的方法，聽說和寫作的學習也有許多符合學科特點的規律性的方法，只要堅信學生是具有主體性的人，學生的主體性也唯有在他作為主體的活動中才能獲得發展，進而切合語文學科本質特征，抓住語文學習的規律，那么教和學的好方法就會被我們發現和使用。

四、啟發式教學方法設計需要注意的幾個方面

總的要求就是把語文課程藝術化為一個個具體的語文學習的實踐活動，就是深入理解課程標準，把教學任務落到實處。教案設計要有創新意識，重視學生的思維活動。要做到科學標準和藝術標準的統一。

（一）標準明確化

根據《語文課程標準》年級要求，結合教材和學生實際，確定具體、切實的課堂教學目標，并把這一教學目標作為教學過程的主線，貫穿于每一個教學步驟中，使整個教學活動目標明確，重點突出，內在的邏輯清晰嚴謹。

（二）程序科學化

語文教學過程是一個集知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀于一身的結構復雜的體系，這就必須有一個科學的“序”。學期教學設計、單元教學設計、單篇教學設計，要體現他們之間的整體性、階段性、連貫性；閱讀教學設計、作文教學設計、課外語文活動設計，要體現他們之間的獨立性和關聯性o

（三）設計要“實、新、活、交”

實，設計的教學方案要實在，既符合學生身心發展特點，適應學生認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發學生學習興趣，又緊扣教學目標，給學生真實感受、真切體驗，在語文實踐活動中發展學生的語文素養。而不是隔靴搔癢，遠離學生的心靈。

（四）教學目標、教學材料、教學方法不是線性的、片面的依存關系

教學目標是一種動態的活動方式。一般說目標決定內容，內容決定方法。但在有的情況下，也會出現方法制約目標的情況，例如，文學教學要運用造就文學事實的思維方法，因為文學是從審美角度來把握客觀現實的，是客觀真實藝術化的審美認識方式，但是如果我們用純粹理性認識的方法來處置它，就如現在許多中學課堂上流行的那種分解的、抽象的教學法，那么，文學作品就會只剩下幾根筋，其美感就消失殆盡了。

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關鍵詞：語文教學；教學準備；課堂教學；策略；教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-093-01

小學語文是學生的初級學習階段，有一個良好的教學開端，對激發學生對語文的學習興趣著非常大的影響。在新課程理念下，如何提高小學語文的教學效率是擺在廣大小學語文教育工作者面前的一個問題。本文就如何提高小學語文教學效率的問題作了探討。

一、做好課前準備工作

自新課程標準改革以來，教師過分注重于課堂上的教學效果，忽視了課前的準備工作，導致了課堂教學的實際收益隨機產生，浪費了大量的課堂教學時間。對于教師，尤其是年輕教師來說，在課前做好充分的準備工作對提高教學效率有著很大的幫助。

1、學生做好課前預習

長期以來，小學語文教師很容易忽視課前預習這一環節，學生沒有做好課前預習，對課堂學習內容沒有一個全面的了解，從而浪費了一部分的課堂時間。所以讓學生提前做好預習，是提高教學效率的一個方法。教師應當給學生提供一些教學方法，比如，合理設置一些問題，讓學生帶著問題進行預習，使他們提前進入到學習的狀態，從而節省課堂時間；指導學生學生用不同方式，搜索與學習內容相關的材料；對預習效果進行課堂檢查，對表現良好的學生予以獎勵。采取這樣的方法，既有助于提高學習效率，又有利于學生自學能力的培養。

2、教師做好備課工作

教師在進行備課時應該要強調合作研究與獨立鉆研、集體備課與自主備課相結合的原則。教師應該深入地了解教材內容，把握和感悟教材內涵，對教學的難點與重點有一個全面的掌握，從而研究設計出適合自己班級學生的教學內容與方式。教師提前做好備課工作，有一個具體的教學目標。可以使教學工作有序地進行開展，從而可以提高教學效率。

二、提高課堂教學的效率

提高課堂教學的效率是提高小學語文教學效率的關鍵所在。在進行課堂教學時，對以下幾個方面嚴格把控，可以提高課堂教學的效率。

1、建立明確的教學目標

第一，教師應該建立一個明確的教學目標，應該根據班級情況、課時和教材制定恰當的教學目標；第二，教師還應該根據實際課堂中的動態變化對預設目標進行恰當地調整，從而使課堂教學效率得到提高；第三，教師還應主動的對教學目標的達成度進行自我評估。

2、樹立正確的師生角色

學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者，起到的是指導學生進行學習的作用。同時，如果沒有教師專業素質的成長，學生就很難獲得自主發展，所以，教師也是進行自我專業素質成長的主體，在課堂教學中，應該實現教師與學生的雙主體地位在不同的層面上進行共同、和諧發展。教師在課堂上應該對自己的角色有一個正確的定位，并引導學生形成良好的角色感。

3、構建合理的教學結構

合理的教學結構應該是將組塊教學設計和線性教學設計結合起來。組塊教學設計是現代新型的教學設計理念，是以學生的學作為出發點，以學習單元或教學模塊的方式來構建課堂教學的結構，一堂課可以是一個教學模塊，也可以是多個教學模塊，教師與學生在課堂上進行互動，體現了主題學習的風格。線性教學設計是傳統的教學設計理念，是以教師的教作為出發點，教學主線貫穿在整個課堂的教學過程中，教學步驟具體且細致，教學設計也比較嚴密，教師的教和學生的學更多地受制于教學方案。教師在提倡多元化的組塊教學設計時，也不能全面否定線性教學設計，將兩者有機的結合起來，才能使課堂教學效率得到更好地提高。

三、其他措施

1、學校教育、社會教育和家庭教育共同配合

語文教學是我國的母語教學，提高小學語文教學效率應該打破課堂與生活的壁壘，將學習融入到學生的日常生活中。社會的復雜性和特殊性對語文學習造成了一定的影響，只有凈化社會語言的環境，將社會語言中的優秀內容引入到語文課堂中，抵制不良的社會語言，才能促進學生的語文學習能力。家庭教育在小學語文的教學過程中占有非常重要的地位，對培養小學生的語文學習能力起著非常重要的作用。重視社會教育和家庭教育的作用，讓社會教育、家庭教育與學校教育共同配合，可以提高小學語文的教學效率。

2、改善評價標準

傳統的教學模式下，單純的以學生成績或學生升學率作為教學效率的評價標準，對教學質量評估缺乏深入的研究。這種單一教學評價機制，單一的評價標準，不僅讓教師不得不圍繞著分數轉，還讓家長和學生也以分數為標桿，學校、教師、家長和學生都以分數為目標，從而偏離了教學的正確方向――全面發展學生素質。改善評價標準，建立發展性的教學評價標準，對四個評價項目，五個評價指標和十七個評價要素進行嚴格把控，有助于教師對自己的教學方式進行反思，從而促進教學行為的轉化，有助于提高教學效率。

結語：提高小學語文的教學效率，需要小學語文教師的長期努力，在前進的過程中不斷地摸索，在摸索中不斷地前進。本文主要從課前準備和課堂教學方面分析了提高小學語文教學效率的策略，望有所幫助。

參考文獻：

[1] 劉麗莉.提高語文課堂教學有效性的方法與途徑[J]；黑河教育；2010年04期

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關鍵詞 語文課程 教學計劃 教師

教學設計是教育學術語，它是在20世紀60年代形成的。一般認為，教學設計是確定教學目標的基礎，是解決問題的策略方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。以下是對語文教學設計的幾點不成熟的看法。

一、以教材作為設計的主要任務

閱讀教材是搞好一語文課教學設計的關鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達的思想內容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務。既要讀教材，又要在理解思想內容的基礎上，體會課文語言文字的準確、鮮明、生動。讀懂教材的內容，編排意圖，作者的寫作目的，認真反復地讀。只有深入鉆研大綱，全面領會大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學質量才可能提高，教學的方向才能清楚，通過認真的揣讀，細心的研讀，明確本課書要完成的任務，初步分清知識的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運用語言文字來表達這些內容，必須研究它是怎樣寫的。

教材是教學之本，教師在運用教材教學時，可根據教學需要對教材進行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學任務，我們才算為教學設計打下了良好的基礎。大綱是教學的綱要，是執教者從事教學活動的重要依據。確了教學任務之后，應帶著任務去翻看大綱對教材中所涉任務的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學生認識了解的一般知識。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對語文學科的性質明確而具體的規定。

看大綱引導設計定目標。應做到心中有數。也可以考慮用課外資料來充實教材，在此基礎上確定本課的知識、技能、情感目標、并初步確立本課的重點和難點，哪些是需要學生細心理解的基礎知識，哪些又是需要學生認真掌握的技能。同時，他們具有時代性、典范性、文質兼美、適合教學，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標”。

二、輔助課程設計思路

教參是我們教學的輔助材料，為我們的教學設計提供一定的參考和經驗。在明確了任務確定了知識標高的基礎上，再去仔細閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設計在標高的控制下合理化、科學化、準確化，并根據教參上所提供的參考與建議，結合自己所構想的教學思路進行知識的再重組，能力培養的再設計，教法學法的再融合。 教學延伸要適時和適量，語文課堂延伸何時何地進行延伸，怎么樣進行延伸應該是教師無比豐富的文化科學知識和深厚的生活底蘊作為儲備的自然產物，進一步使教路、學路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時根據教參明確重難點，搞好課時安語文教學設計之我見余雄飛 (金鋪中學 湖北省 438705)摘 要 語文課程教學設計應該根植于生活，有效拓寬語文教學的空間。它包括在教師指導下學生的學習，通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成學習任務，展開學習活動;通過特定的情境，使教學活動與學生的學習興趣產生聯系。達到語文教學良好的效果。

關鍵詞 語文課程 教學計劃 教師排，目標的初步分解以及相關環節的初步設計，語文教學的教學方法講究教學有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學延伸形式也應講究形式多樣，如開發資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合從總體上把握設計中應注意的關鍵環節，使教學思路在更合理、更科學的同時清晰而緊密聯系，融合而各自分明。

三、以學生作為課程設計的主體目標從學生的實際情況出發。從教學目標引發的問題為出發點去設計教學，預計學生完成任務時可能會遇到的障礙，讓任務在頭腦中能有一個明晰的印象。關鍵在于把握學生己有的知識和經驗與新知識、新現象的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾。

要了解學生興趣、需要和思想狀況原有的知識基礎上，已掌握知識、技能的質量。教學是教與學的統一體。老師是教學的組織者；學生是教學的主體。把重點放在如何激活學生頭腦中己有的經驗上，并借助問題解決，促進學生自由的發展，促進學生已有經驗的自然生長。

擺脫了傳統的教學模式，由課內走向了學生的實踐。學生學習的積極性、主動性完全靠教師求調控。從傳統的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設計觀，轉向了“為學習而設計’，“以學習為中心”的學程式設計觀。但要想在教學中做好這一點，課前的設計就顯得尤為重要。這就要求我們在搞教學設計時，心中想著學生，時間讓給學生，教法學法顧著學生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學的空間，學生真正感受到學到了屬于自己的知識，有一種充實而滿足的感覺。將設計的實質往導興趣、導思維、導方法、導創新上傾斜，還學生的學習本位。從而使學生形成我要學”的良好心理效應，這樣，他們對語文的學習興趣也越來越濃。讓學生在老師的指導下，鍛煉思維、發展創新能力。符合學生情感態度價值觀的需要。即教學延伸的內容要能潛移默化的影響學生的性情，能助于培養學生正確的情感態度價值觀，提升學生的人格。

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關鍵詞：初中語文教學；創新能力；教學設計

初中語文學科不僅具有工具性，還具有人文性，傳統語文教學往往忽視了語文的人文特點，限制了學生思維能力的發展。

一、擴展教學內容

語文是一門開放性學科，如果想要提高語文素養，僅僅依靠教材上有限的教學內容是遠遠不夠的，還需要對教學內容進行擴展。新編教材認識到了這一點，在教材設計時增加了課外閱讀材料和自讀課文，語文教師往往容易忽視這些材料的作用。教師應該認識到這些閱讀材料是對課堂教學的延伸，這些材料都是優秀的文章，對學生思維的發展與知識面的豐富都有幫助，因此教師應該組織學生進行課外閱讀，在豐富學生知識儲備的基礎上，培養學生比較閱讀的能力。

二、教學設計要有個性

教學設計是教師開展教學活動的重要依據，教師在設計教學過程時，應該結合課文內容與特點，有創造性地設計教學活動，突出語文的個性。語文教師應該揚長避短，在教學設計中張揚個性，形成具有個人特色的教學能力，創造出個性化的教學設計，使學生在課堂學習中耳目一新，激發學生的學習動機，學生有了學習的興趣，那么在課堂上思維就活躍了，有利于創新思維的發展，奠定了創新能力培養的基礎。

三、引導學生大膽質疑

新課程下的課堂應該是民主、開放的課堂，教師與學生的交流要從過去的“灌輸”轉變成現在的“對話”。整個過程中，教師都要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，由于每一個人所生活的環境、人生閱歷等都不會相同，所以，學生的語文體驗也是相差甚遠的，因此，在語文教學中，教師要鼓勵學生對課文的內容、語言、寓意、寫作方法等提出自己的看法和心得，我相信每一堂課你都會發現學生思維的火花在不斷地閃爍，從中我們也會感受到教學的愉悅。

總結：初中語文是工具性與人文性的統一，新課程標準在重視語文工具性的基礎上，同時重視發揮語文的人文性特點，重視學生創新能力的培養。創新能力的培養不是一朝一夕的事，需要語文教師轉變教育觀念，認識到創新能力的重要性，才能在課堂教學中滲透人文性。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中語文 興趣 缺乏原因 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210008

導致學生缺乏語文學習興趣的原因較多，像教師教學設計不科學、教學方法單一以及教學內容枯燥等，教師應充分重視問題所在，結合初中語文學科的特點，利用現代化教學手段，高質量開展語文教學，培養學生濃厚的語文學習興趣，確保學生語文學習水平的大幅度提高。

一、初中語文教學中學生缺乏學習興趣的原因

1.教學設計不科學

所謂教學設計，主要是指教師對一堂課45分鐘的階段性設計，包括課前導入、知識講解、提問、總結等。但是，由于部分語文教師忽視了教學設計的重要性，沒有注重教學設計的科學性和趣味性，影響到學生語文學習的興趣。

2.教學方法單一

目前大多數初中語文教學都采取教師教一句學生學一句的方式，教師在教學中單純地教授學習技巧，包括基本的閱讀和寫作方法，學生在語文課堂上僅僅感受到45分鐘的束縛，而沒有認識到學習語文的重要性，同時也沒有體會到語文帶來的樂趣，從而使語文教學失去了價值，無法提高學生的學習興趣，這是語文教學的敗筆表現。

3.教學內容枯燥

由于語文學科自身的特點導致其教學內容存在著一定的枯燥性，且教師沒有充分重視這一點，也沒有利用有效的策略將教學內容趣味化，學生面對枯燥的語文知識毫無學習興趣，在課堂上無精打采，無法提起精神。

二、針對學生缺乏語文學習興趣的對策分析

1.科學進行教學設計

在教學設計方面，主要做好課前導入、課中提問兩個方面的工作。在課前導入方面，教師可利用幽默的語言、問題、實事熱點導入教學內容等，幽默的語言能夠創設一個輕松的學習環境，使學生積極參與到課堂活動中來，減輕學生的消極情緒，使學生快樂地學習，而利用問題和時事熱點導入則能激發學生的好奇心。在課中提問方面，教師應確保問題的趣味性，同時要難易適度，有助于調動學生語文學習的積極性。

例如，在進行《行路難》教學時，教師可以設計如下課前導入環節：（1）提問。教師詢問學生李白大詩人最喜歡什么？學生會回答“酒”。（2）教師講述與李白有關的趣事，吸引學生的注意力，最后引入本堂課的學習內容，通過此種方式，充分激發了學生語文學習的興趣。

2.創新教學方法

傳統填鴨式的教學方法已經不適用于當今的教育教學。在初中語文教學中，如果教師依然采用傳統填鴨式的教學方法，勢必會影響學生學習興趣，最終對語文學習失去信心，甚至是排斥語文學習，將會成為學生語文學習道路上的一大阻力，同時也會出現諸多問題，影響學生的長遠發展。教師應從實際教學出發，對教學方法進行創新，增強初中語文教學的動力，為學生未來的學習與發展打下堅實的基礎，可從學生的愛好、教育的發展以及初中語文學科的教學特點出發，合理恰當運用合作學習法、情境教學法等多種現代化教學方法。

例如，在《背影》的教學中，教師可以采用角色扮演、情景引入的方式實施教學，使學生深刻體會到父愛的偉大，也調動學生學習的積極性，在豐富教學形式的同時，提高學生語文學習能力。另外，在語文教學方法的創新方面，教師還可以將目前在教育行業中較為流行的、應用較為廣泛的教學方法進行改進，滿足學生的學習需求，增強學生語文學習的動力。

3.將教學內容趣味化

為了使教學內容變得生動有趣，教師可從教學形式上入手，利用多樣化的教學道具、多媒體輔助工具等實現教學內容的趣味化。