序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人工智能教學成果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

耿國華，工學博士，1978年西北大學計算機專業(yè)學習、任教，1989年～1994年任西北大學計算機科學系副主任，現(xiàn)任西北大學信息學院副院長，教授、博士生導師，教育部文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會副主任，陜西省計算機教育學會副理事長，陜西省人工智能與模式識別專業(yè)委員會副主任；1989年、2007年獲陜西省優(yōu)秀教師，2006年獲陜西省教學名師，帶領(lǐng)的計算機核心課程教學團隊榮獲2007年陜西省教學團隊。

多年來從事智能信息處理、數(shù)據(jù)庫與知識庫的教學與研究工作。主持承擔2項國家自然科學基金以及多項省自然科學基金、橫向項目的研究，在核心期刊、國際國內(nèi)學術(shù)會議發(fā)表學術(shù)論文80余篇，專著2部，9次獲得省部級科技進步獎，在信息處理取得了系列研究成果，已形成智能檢索處理的研究特色。

耿國華教授教書育人，長期工作在教學一線，主講8門本科生與研究生課程，主持2門國家精品課程；主持獲得國家級教學獎1項和省級教學獎3項；主編出版教材13部，列入國家“十一五”規(guī)劃教材4部；共指導博士生15名，碩士研究生76名，指導本科畢業(yè)論文百余篇。教學效果得到學生的好評。

篇(2)

編者按：

作為國家“985工程”首批重點建設(shè)的九所高校之一和“211工程”首批重點建設(shè)的七所大學之一，西安交通大學（以下簡稱西安交大）剛剛度過了120周年華誕，雙甲子校慶讓這所古老的名校又增添了更加非凡的神采。

在國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略大背景下，作為西部高校的一面旗幟，西安交大在提升學科實力、推動西部高等教育發(fā)展方面又有哪些新的舉措呢？仲夏時節(jié)，《計算機教育》雜志奚春雁主編專程走訪了西安交大，下面是奚春雁主編（簡稱奚）和鄭慶華副校長（簡稱鄭）的對談內(nèi)容。

奚：鄭校長您好，隨著MOOC、“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展，您認為對計算機專業(yè)來說，意味著承擔哪些新的使命？

鄭：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和慕課，在我們信息領(lǐng)域簡稱為“物大云移”，是未來信息技術(shù)發(fā)展的4個方向，既是國際前沿的研究熱點，也是信息領(lǐng)域進一步深度融入人類社會各個領(lǐng)域的一個必然趨勢。慕課實際上是把互聯(lián)網(wǎng)+信息領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)深入融入到傳統(tǒng)教育教學的又一個新的里程碑，或者說是一個新的臺階。從最早的計算機輔助教學CAI課件，到多媒體課件，到網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，到精品課程，到視頻公開課，到今天的慕課，從這個發(fā)展軌跡可以看出，計算機技術(shù)在不斷推動教育手段的現(xiàn)代化。

慕課通過互聯(lián)網(wǎng)把世界各大學最優(yōu)質(zhì)的資源，傳播到世界的每一個角落，跨越國界、時空，讓各地區(qū)、各民族足不出戶就可以分享世界最優(yōu)質(zhì)的課程，這樣大大降低了教育成本，消除了語言鴻溝，所以無論是以美國為首的最發(fā)達國家，還是以中國為代表的發(fā)展中國家，都對慕課高度重視。慕課對大學、教師、學生起到了非常重要的推動作用。對國家來說，通過慕課可以牢牢掌握全國高等教育的主導權(quán)；對大學來說，它提供了一個影響世界、影響高等教育格局的一個杠桿，比如說一所大學有幾門課程能夠在全世界得到公認，有數(shù)十萬學生在學習，那么大學通過這種方式提高了其影響力；對教師來說，通過講課可以成為互聯(lián)網(wǎng)的明星；對學生來說，用非常低廉的成本可以獲得世界上最好的教育資源。所以，慕課受到歡迎的根本原因在于“互聯(lián)網(wǎng)+”這種手段，它對一個國家的高等教育、對大學、對老師、對學生都提供很好的資源共享，形成一個共享的合力。

對計算機學科來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”也好、慕課也好，背后的很多支撐技術(shù)還是計算機學科的知識，比如將虛擬現(xiàn)實技術(shù)怎么運用到慕課課程的設(shè)計當中？怎么更好地展示和實現(xiàn)知識的可視化？怎么讓知識更好地被理解，更好地實現(xiàn)人機互動、人人互動？這都是搞計算機的人需要思考的問題。

這里面還有大數(shù)據(jù)的分析，因為訪問慕課會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這為教育大數(shù)據(jù)分析提供了非常好的載體。西安交大也在做這方面的研究。我國有2 000多所高校，其中本科院校有800多所，怎么樣提高計算機教育水平，要求每個大學都有國家教學名師、杰青、長江學者、甚至院士，這不太現(xiàn)實。怎樣提升二本、三本甚至更普通的一些學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，慕課是一種非常好的手段。

因此慕課不僅僅是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念模式的一個創(chuàng)新，在技術(shù)上也倒逼我們要把最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機交互技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用或者滲透到教育教學的改革當中，滲透到課件和知識的設(shè)計中，這是一個非常好的有效的推進途徑。

奚：我國高等教育正處在重大變革時期，高校信息化的作用引起大家高度重視。作為教育部大學計算機課程教指委副主任，您認為在學時壓縮背景下如何加強高校的信息素質(zhì)教育？

篇(3)

關(guān)鍵詞:OBE理念;高職英語;人才培養(yǎng);教學成果評價

OBE(Outcomes－basedEducation)理念的核心是以學生為本，以學生學習成果為導向，反向設(shè)計和持續(xù)改進。高職英語課程包含了對學生閱讀、語法、聽力等能力要求，與OBE理念具有較高的契合度。因此，基于OBE理念的英語教學改革可以更好地滿足學生的學習需求，實現(xiàn)預期的學習目標，促進高職院校英語人才培養(yǎng)。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵和核心內(nèi)容

(一)OBE教育理念的內(nèi)涵

美國著名教育學家斯派帝(Spady)在其專著《以成果為本的教育:爭議和答案》中提出了OBE教育理念，即“以成果為本”的教育理念。OBE教育理念強調(diào)在教育系統(tǒng)中，一切教學活動的組織實施都要圍繞學生在畢業(yè)時所要達到的學習成果來開展，這也是當前高職英語教學改革的重要理念。不同于英語傳統(tǒng)教學以教師為中心的輸入型教學模式，OBE教育理念是“以學生為中心”的持續(xù)改善型教學模式，對“學生學得怎么樣”給予重點關(guān)注，并通過構(gòu)建與之相配套的課程設(shè)計和學習成果評價方法，實現(xiàn)預期教學目的，確保教學質(zhì)量［1］。總之，OBE教育理念更多體現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式教學，符合高職英語教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

(二)OBE教育理念的核心內(nèi)容

OBE教育理念清晰聚焦“要實現(xiàn)什么樣的學習目標?為什么要實現(xiàn)這些學習目標?如何實現(xiàn)這些學習目標?如何確認已經(jīng)實現(xiàn)了這些學習目標?”四個問題，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別。第一，教學活動要以學生畢業(yè)時的預期能力實現(xiàn)為目標導向而設(shè)計和開展，以保證學生在畢業(yè)以后可以獲得其未來成功的經(jīng)驗與技能。因此，OBE教育理念下的教學活動都是以學生在結(jié)束學習以后所取得的學習成果為目標的。教師開展教學活動必須從學生學習所要取得的成果為目的出發(fā)，明確學生要掌握的經(jīng)驗和技能。教師要設(shè)計具體的、真實有效的、可以實現(xiàn)的任務(wù)，確保可以對學生開展評估，幫助他們查找不足。第二，課堂教學是由師生共同參與的，是在相互交流中實現(xiàn)的教學活動。學生在學習過程中不僅接受了知識，而且也在與教師交流中進行知識體系的主動構(gòu)建。教師在教學活動中，通過課堂實踐不斷獲取新的教學技巧，提高了自身的教學技能，實現(xiàn)了自我促進和自我提升［2］。因此，基于OBE教育理念的教學活動打破了教師主導，學生被動接受知識的現(xiàn)狀，在學生和教師之間形成了一種雙元平衡體系。

二、高職英語教學人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教師的能力不能適應(yīng)新時代對人才的要求

首先，在當前高職英語課程教學中，教師面臨著專業(yè)能力不足的問題。英語作為一門重要的語言學科，肩負著為國家培養(yǎng)國際化人才、拓展學生國際視野、提升學生國際競爭能力的重任，語言的時代性、靈活性、變化性對教師教學目標設(shè)定、課程設(shè)計、教材選用、教師培訓、課程評估等能力提出了更高要求，不少教師在職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、能力素養(yǎng)及教學技能方面存在不足。其次，人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時空的學習方式，使得知識傳遞和獲取的方式發(fā)生了根本變化。智慧教育促進了課堂生態(tài)的創(chuàng)新，MOOC、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習、移動學習等在線教育模式已成發(fā)展趨勢。有的英語教師信息技術(shù)與外語教學的深度融合能力不足，不能滿足學生個性化、多樣化、立體化的全新學習需求。

(二)高職英語教師教育思想缺乏創(chuàng)新

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，國家迫切需求具備堅定的文化自信、扎實的學識素養(yǎng)以及開拓進取精神的高素質(zhì)復合型外語人才，呼喚著高職外語教師走新型的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展之路。教師要有前瞻性的教育思想、先進性的教學理念、前沿性的教學內(nèi)容、高效性的交流互動、創(chuàng)新性的方法技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下外語課堂教學的新理念和新模式。新時期的高職學生思想個性鮮明，希望通過個性化的學習方式，掌握當下最前沿、最新鮮的英語知識信息，培養(yǎng)自信力、溝通力、競爭力、思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力等“核心能力”［3］。但是，在高職英語教學中，一些教師缺乏國際視野和實際應(yīng)用，英語教學局限于書本，教學中不能補充新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點，對行之有效的英語教育理論和方法缺少有效的總結(jié)和提升，學生也僅僅是學習啞巴英語，理論無法聯(lián)系實際，導致未來在進入職業(yè)崗位后，如國際商貿(mào)、民航商務(wù)、會展策劃等所學不能滿足應(yīng)用需求。學生雖然在校園中習得了完備的專業(yè)知識，但卻離真實的職業(yè)場景甚遠，缺少勝任國際職場環(huán)境工作的能力。

(三)高職英語教學考核評價體系建設(shè)難度較大

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000)中“測試”一節(jié)規(guī)定，英語教學采用高等學校英語應(yīng)用能力考試國家級試題庫進行命題和測試，分為A、B兩個等級。長久以來，A/B級通過率被認為是評價教學效果的重要指標，但卻逐漸脫離了高職英語培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的育人目標。自2009年教育部頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》以來，不少高職院校開始建設(shè)完善高職英語教學考核評價體系，但仍因為以下方面原因，存在較大難度:1．部分管理者、教師和學生缺乏評價理念，始終依賴教學末端的終結(jié)性考試;2．教學評價過程仍以教師為主導，是教師的一言堂;3．教學評價未能貫穿整個教學過程;4．教學評價未能關(guān)注學生的學習習慣、自主性等信息內(nèi)容［4］。

三、OBE教育理念下的高職英語人才培養(yǎng)的路徑

高職英語教學，以O(shè)BE理論為指導，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。各學科的預期成果更加清晰、明確，成果可評測，應(yīng)重點做好以下三個方面的工作:

(一)創(chuàng)新教師教育理念，以成果導向構(gòu)建教學內(nèi)容

為了更好地達成英語學習的成果，英語教學要優(yōu)化配置教學資源，利用英語教材、數(shù)字課程、微課視頻、移動學習、慕課平臺等共同構(gòu)建立體化的教學資源，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外深度融合、師生高效互動的混合式教學模式。鼓勵教師打破專業(yè)、學科壁壘，選擇主題豐富、視角多元、趣味性強，與學生學習成果相匹配的英語教育資源，以英語人文通識教育培養(yǎng)學生的價值觀，以問題研究提升學生的專業(yè)能力，使學生更好地掌握英語溝通技巧，達成英語最終學習成果。在教學的過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)英語實際應(yīng)用環(huán)境，模擬現(xiàn)實生活中的典型問題，以產(chǎn)出成果作為教學起點和終點，引領(lǐng)學生對輸入材料進行“選擇性”學習，最終實現(xiàn)學用無縫對接。如以案例式、項目式、任務(wù)式教學，避免“全扶植式”的英語教學方式，引導學生就問題開展探究式學習，激發(fā)學生探尋問題解決的方法。高職英語教師要有開放性教學思維，在專業(yè)能力提升上，重點向“知識+能力+素質(zhì)”三位一體轉(zhuǎn)變，把握高職英語課程的特點，建立師生、教研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相互結(jié)合的多維開放式教學課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)以課程和教學內(nèi)容為中心向以創(chuàng)新和實踐為導向轉(zhuǎn)化。側(cè)重體驗式教學和探究式教學，注重實踐性較強的英語第二課堂開展，為學生搭建英語實踐活動的平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。高職英語教師積極爭取科研實踐項目，引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，把科研活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相互結(jié)合，實現(xiàn)科研項目向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化［5］。提高教師的專業(yè)科研能力與實踐能力，更好地指導和幫助學生完成從知識學習向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的跨越，同時也為學生科研創(chuàng)造有利環(huán)境，更好地實現(xiàn)高職英語學習與實踐的相互結(jié)合。

(二)創(chuàng)新教學方法，反向設(shè)計英語教學

OBE教育理念要求英語教師吸取現(xiàn)代外語教育的新理念、新標準、新模式、新方法，借鑒外語教育教學改革所取得的最新成果與經(jīng)驗，具有教學反向設(shè)計能力，基于信息化、智能化的社會發(fā)展需求構(gòu)建課程體系與知識體系，體現(xiàn)跨界、交叉、融合。在人才培養(yǎng)方案中通過以“行業(yè)發(fā)展倒推專業(yè)設(shè)置”“畢業(yè)要求倒推課程體系”“崗位需求倒推課程內(nèi)容”“崗位職責倒推能力培養(yǎng)”，重構(gòu)英語人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標從注重知識的養(yǎng)成，提升到對“品格+知識+能力”全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)、科學思辨、工匠精神的高水平外語人才［6］。高職英語人才培養(yǎng)方案要以反向教學設(shè)計為主線，以校本特色課程為保障，在課程設(shè)置上做到合理取舍，大力倡導個性化學習，實現(xiàn)模塊與內(nèi)容的創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的專業(yè)體系下條塊分割的英語專業(yè)課程進行整合，結(jié)合高職自身專業(yè)優(yōu)勢和社會、行業(yè)企業(yè)對英語專業(yè)人才的需要，作為高職英語課程設(shè)置的引導因素。以成果為導向，加強專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將英語學習成果評價作為英語教學質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。創(chuàng)新英語教學效果和學習成果評價方式，設(shè)計學生對OBE英語教學和學習的反饋調(diào)查問卷，從傳統(tǒng)的英語學習評價向?qū)W生學習成果評價過渡。從教學管理和師資培養(yǎng)等方面，對OBE理念下的英語教學模式改革探索給予政策、資金、技術(shù)和人員支持，為推行OBE英語教學改革提供根本保障。

(三)創(chuàng)新教學評價方法，培養(yǎng)教學成果多層次評價能力

篇(4)

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教務(wù)管理；決策支持

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0010-03

近年來，隨著高等學校擴招以及計算機在管理中的普及應(yīng)用，學校教學管理系統(tǒng)積累了大量的數(shù)據(jù)。目前，這些數(shù)據(jù)只是用于簡單的成績分析，并未能充分用于規(guī)律分析和處理，未在學校管理和決策起到應(yīng)有的作用。因此，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學生成績數(shù)據(jù)進行深層次分析，找出其中各種潛在模式及影響因素，將對學生選修課個性化管理、課程設(shè)置、教學計劃制訂和教學實踐有重要的指導作用[1-3]。本文針對高等院校教學管理系統(tǒng)普遍存在的問題，提出了將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到本科生成績管理、分析和實踐，通過從學生成績數(shù)據(jù)中挖掘潛在的、有用的信息，目標是為教學管理者提供決策，為學生選課提供支持。

一、數(shù)據(jù)挖掘的概念

1989年，在第11界國際人工智能的專題研討會上，學者們提出了基于挖掘的知識發(fā)現(xiàn)（KDD）概念。1995年在美國計算機年會上，一些學者開始把數(shù)據(jù)挖掘視為數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)的一個基本步驟或把兩者視為進義詞討論[4，5]。所謂數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining），就是從大量、不完全、隨機的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含的、未知的、具有潛在應(yīng)用價值的信息和知識的過程。其主要特征表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)源必須是真實的、大量的；挖掘加工出用戶感興趣的知識；形成的知識要可接受、可理解、可運用。通過數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預測趨勢，并用于決策。數(shù)據(jù)挖掘是對數(shù)據(jù)內(nèi)在和本質(zhì)的高度抽象與概括，是對數(shù)據(jù)從感性認識到理性認識的升華。數(shù)據(jù)挖掘又被稱為知識發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery，KD），因此許多知識發(fā)現(xiàn)中的算法，如人工智能，也常常被使用于數(shù)據(jù)挖掘過程中。數(shù)據(jù)挖掘一般以下7個步驟：（1）數(shù)據(jù)清理：消除噪聲和不一致數(shù)據(jù)。（2）數(shù)據(jù)集成：可以把多種數(shù)據(jù)源組合在一起，將數(shù)據(jù)結(jié)果放在數(shù)據(jù)倉庫中。（3）數(shù)據(jù)選擇：從數(shù)據(jù)庫中提取與分析任務(wù)相關(guān)的數(shù)據(jù)。（4）數(shù)據(jù)變換：通過匯總或聚集操作把數(shù)據(jù)變換或統(tǒng)一成適合挖掘的形式。（5）數(shù)據(jù)挖掘：使用智能方法提取數(shù)據(jù)模式。（6）模式評估：根據(jù)用戶某興趣度度量，識別表示知識的真正有趣的模式。（7）知識表示：實用可視化和知識表示及技術(shù)向用戶提供挖掘的有用知識。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在本科教學管理中的應(yīng)用

大學本科教學管理，一般涉及了學生成績管理、選課管理、學生評教等幾部分內(nèi)容，其實質(zhì)上也是一個數(shù)據(jù)分析、加工利用和決策管理的過程。因此，利用上述數(shù)據(jù)挖掘的方法，對大學本科教學管理數(shù)據(jù)進行深層次的分析，可以將人們對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的數(shù)據(jù)查詢提升到?jīng)Q策支持、信息預測，在教學管理的諸多方面發(fā)揮著重要作用。

1.本科生成績的挖掘加工。學生成績是評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是評價學生對所學知識掌握程度的重要標志，在高等教育質(zhì)量評價中居于重要位置。所以通過對學生的成績進行分析和挖掘，可以為教學管理者提供改善教學條件，加強教學管理，深化教學改革，提高教學質(zhì)量等方面的重要依據(jù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，通過不同范圍、不同角度分析學生的成績和分布規(guī)律，挖掘影響學生成績的因素。主要包括：①統(tǒng)計分析各門課程成績分布，包括最高分、最低分、及格率等；分析各門成績之間的關(guān)系。②按班級分析學生成績分布，以及影響班級成績的因素。生成各年級成績分布情況排名，年級成績分布曲線。③不同任課教師給予的學生平均成績；學生成績與教師學歷、職稱，教學經(jīng)驗之間的關(guān)系。④各生源地成績分布，生源地與學生成績間的關(guān)系。利用關(guān)聯(lián)分析或分類分析，可以發(fā)現(xiàn)一些普遍性的現(xiàn)象。如通過分析學生的成績，可能發(fā)現(xiàn)“高等數(shù)學”成績好的學生，其在計算機語言類課程的成績也好。但這種分析，也可能導致對暫時不具有普遍性課程的忽略。

2.學生選課信息的挖掘分析。選課就是學生利用計算機軟件選擇自己所上的課程。選課數(shù)據(jù)中可能隱藏著對教學管理具有重要的參考價值，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以用來找出這些隱藏在數(shù)據(jù)背后的信息和知識。主要可從以下幾個方面進行分析挖掘：分析各門課的課程歸屬和所占學分，確定學生選課時對不同課程歸屬課的學分多少的考慮；分析各門課的選課人數(shù)，確定課程的歡迎程度；分析各門課選課率，了解學生對目前課程安排中的滿意程度；分析某門課程的選課學生情況，了解選擇當前課程的學生的專業(yè)情況；分析各門課程的任課教師情況，了解任課教師的實際情況和綜合能力。具體的挖掘步驟可按如下進行：①首先要對選課的原始數(shù)據(jù)進行預處理，把其原始數(shù)據(jù)采樣后轉(zhuǎn)換成適合數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)。由數(shù)據(jù)收集階段得到的數(shù)據(jù)可能有一定的“污染”，表現(xiàn)在數(shù)據(jù)可能存在自身的不一致性，或者有缺失數(shù)據(jù)的存在等，因此要進行抽樣與清理。在處理的過程中，要明晰數(shù)據(jù)的上下結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο螅瑸閿?shù)據(jù)挖掘作好準備。②完成數(shù)據(jù)的預處理之后，確定參與挖掘的數(shù)據(jù)表，在教務(wù)選課系統(tǒng)中學生選課表是基本事實表，課程信息表、學生信息表和教師信息表可作為維表。③最后將預處理之后的數(shù)據(jù)進行狀態(tài)運行，在此基礎(chǔ)上選擇合適的數(shù)據(jù)挖掘算法進行數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘通過匯總或聚集操作將數(shù)據(jù)變換或統(tǒng)一成適合挖掘的形式，可單獨利用也可綜合利用各種數(shù)據(jù)挖掘方法對數(shù)據(jù)進行分析，挖掘用戶所需要的各種規(guī)則、趨勢、類別、模型等。挖掘的最終結(jié)果可以用可視化的圖形方式表現(xiàn)出來。根據(jù)挖掘的結(jié)果，得出選課背后隱藏的各種數(shù)據(jù)信息，如某些專業(yè)的學生喜歡選某位老師所開設(shè)的相關(guān)課程，部分學生總是選擇學分較多的有更多上機機會的課程等等。

3.學生評教信息挖掘分析。合理評價教學的技術(shù)水平是衡量一個學校教育質(zhì)量的重要標準。教學評價就是根據(jù)教學目標和教學計劃的要求，系統(tǒng)全面地收集數(shù)據(jù)，對教學過程中的教學活動以及教學成果給予判斷的過程。評教內(nèi)容一般包括對學生“學”的評價和對教師“教”的評價。下面以學生綜合測評指標和學生評教指標為例，將關(guān)聯(lián)規(guī)則和粗糙集理論應(yīng)用于評價系統(tǒng)，通過對各指標的排序、約簡等，在一定程度上對評價指標優(yōu)化，討論把數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入學生評教指標優(yōu)化和信息分析。另一方面，評定學生的學習行為，既可對學生起到信息反饋和激發(fā)學習動機的作用，又是檢查課程計劃、教學程序以至教學目的的手段。同時，考查學生個別差異，便于因材施教的途徑。評價要遵循“評價內(nèi)容要全面、評價方式要多元化、多次化、注重自評與互評的有機結(jié)合”的原則。利用數(shù)據(jù)挖掘工具對學生的學習成績數(shù)據(jù)庫、行為記錄數(shù)據(jù)庫、獎勵處罰數(shù)據(jù)庫等進行分析處理，可以及時得到學生的評價結(jié)果，對學生出現(xiàn)的不良學習行為進行及時指正。同時，還能夠克服教師主觀評價的不公正、不客觀的弱點，減輕教師的工作量。另外，將關(guān)聯(lián)規(guī)則運用于教學評價數(shù)據(jù)中，可以探討教學效果的好壞與教師年齡、職稱之間的關(guān)系、學生各項素質(zhì)指標之間的關(guān)系等，用來及時地對教師的教學和專業(yè)發(fā)展以及學生的學習和個性發(fā)展提供指導，這是非常有意義的。

4.教師信息的挖掘分析。教師信息是本科教學管理中的重要方面，如使教學評價過程科學化，增強教學工作的預測功能和評價功能，為教學的客觀決策和客觀評價教師、了解教師的教學質(zhì)量提供了一種比較合理的管理依據(jù)。主要包括：①教師個人信息：包括教師學歷情況、職稱情況、科研情況、研究方向、級別、工作經(jīng)歷等各種信息，可運用關(guān)聯(lián)規(guī)則方法對教學評價結(jié)果和教師個人信息一起進行挖掘，從而得出影響教學結(jié)果的潛在的教師個人信息的部分情況。②教師素質(zhì)：包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、外在素質(zhì)等七個方面，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在學生成績或者相應(yīng)的調(diào)查信息的挖掘，看出哪些因素對教學方面有較大影響，切實加強教師在哪些素質(zhì)方面的培養(yǎng)和提高，從而有利于教學管理方法的制定和實施。③教師績效：包括教師的工作業(yè)績、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從教學評價數(shù)據(jù)中進行數(shù)據(jù)挖掘，查詢教學效果與教師的工作態(tài)度、工作技能等的各種關(guān)聯(lián)，找到教師的教學效果與教師績效的關(guān)系問題，合理調(diào)配一門課程的上課老師，使學生能夠較好地保持良好的學習狀態(tài)，從而為教學部門提供了決策支持信息。

我國高校的教學管理長期沿用經(jīng)驗管理模式，往往難以避免管理滯后的弊端，尤其是近年來隨著教學管理中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)急劇增加以及對信息量的更高要求，把數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到教學管理系統(tǒng)中，必將為各教學管理部門的決策提供切實可行的依據(jù)，可以促進教育管理的進一步改革、完善和發(fā)展。對數(shù)據(jù)挖掘工具的有效利用，能夠客觀地反映教學系統(tǒng)中存在的問題，為實現(xiàn)高校的教學改革，將來在激烈的競爭中掌握主動，從而提高管理的科學性、針對性和高效率。

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人才培養(yǎng)是高校的一項核心任務(wù)，國家教育“十二五”規(guī)劃綱要第七章（高等教育）第十九條中明確指出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，強化實踐教學環(huán)節(jié)Ⅲ。然而，社會仍存在“畢業(yè)生難找對口工作，用人單位難找優(yōu)秀人才”的現(xiàn)象。麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業(yè)報告》中提出，計算機科學與技術(shù)專業(yè)連續(xù)兩年成為本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。究其原因，并非社會不需要大量的計算機專業(yè)人才，而是一些高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不夠合理，重基礎(chǔ)理論，輕實踐操作；強調(diào)知識學習，忽視開拓創(chuàng)新，最終導致畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在很大差距，造成用人單位與學生無法有效對接的尷尬局面。

1 “DIY”培養(yǎng)理念的含義

計算機專業(yè)實踐性要求非常強，高等學校的計算機教育不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)他們的開發(fā)能力和創(chuàng)新意識，尤其是較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。杭州電子科技大學計算機學院提出“DIY”（Do It Yourself）的培養(yǎng)理念，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生從做中學，重視學生在教學和實踐過程中動手能力和創(chuàng)造能力的提高，在教學中始終貫穿“興趣驅(qū)動一實踐貫通一強化能力”這條主線，鍛煉學生的自我學習能力；指導教師則根據(jù)知識更新、學術(shù)發(fā)展和社會需要的情況，對教學工作進行改進，以適應(yīng)情況變化。“DIY”培養(yǎng)理念改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”模式，一切以學生為中心，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，學生也在不斷的實踐中提升了自身能力。

2 “DIY”特色人才培養(yǎng)模式改革方案

2.1 重建課程體系，緊跟專業(yè)前沿

計算機行業(yè)發(fā)展迅速，知識更新節(jié)奏快，學生往往對流行的技術(shù)倍感興趣。如果一直沿用陳舊的課程體系，與專業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)，那么人才培養(yǎng)將成為空話，因此應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，對課程體系進行系統(tǒng)規(guī)劃，對現(xiàn)有課程體系中不適應(yīng)時展的部分進行大力改革，聘請國內(nèi)外著名計算機教育專家為顧問，以科研一線教師、教學骨干為核心，成立課程體系建設(shè)專家組，負責課程體系的制訂與改革；選派教師參加國內(nèi)外重要教學研討會，如教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會組織的系列教學改革研討會，吸收國內(nèi)外計算機教育一流高校及優(yōu)秀地方高校的成功經(jīng)驗，結(jié)合省情、校情對培養(yǎng)計劃及各課程的教學內(nèi)容進行了修訂，大力建設(shè)課程體系與配套教材；在現(xiàn)有經(jīng)典課程的基礎(chǔ)上，融合專業(yè)發(fā)展趨勢與最新前沿技術(shù)，推出具有時代特征、教學與應(yīng)用協(xié)調(diào)的課程群。

針對計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生好“軟”怕“硬”、選課隨意性大、不能形成完整的知識體系等切實問題，杭州電子科技大學計算機學院在課程體系上進行改革創(chuàng)新：從基礎(chǔ)課抓起，通過“DIY”教學手段，逐步培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，將計算機新技術(shù)和新方法納入新課程體系建設(shè)，逐步形成“1個平臺、3個層次、4個方向”的立體化課程體系。

1）1個平臺。

以計算機基礎(chǔ)課程（包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）為平臺，學生通過基礎(chǔ)課程學習掌握專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，對重要的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等均分別設(shè)置至少2周的課程設(shè)計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力，為后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)。

2）3個層次。

按照由淺入深、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的培養(yǎng)思路，將課程設(shè)置為“3個層次”的課程群，即基礎(chǔ)應(yīng)用性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)創(chuàng)新性課程。通過這些課程的教學，培養(yǎng)學生的基本技能、新技術(shù)應(yīng)用能力、實際開發(fā)能力與綜合創(chuàng)新能力，同時結(jié)合當前計算機技術(shù)熱點，將前沿技術(shù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)計劃，開設(shè)Android操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用開發(fā)、多核編程技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與NesC編程論、物聯(lián)網(wǎng)與Web服務(wù)、腦機接口系統(tǒng)概論等多門新課程，使學生能接觸到更多的前沿和熱點技術(shù)。

3）4個方向。

在專業(yè)課程設(shè)置上分為4個方向，分別是嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、計算機視覺、認知與計算。學生學完基礎(chǔ)課程之后，可以依據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的專業(yè)方向進行系統(tǒng)學習，從而避免沒有目標、胡亂選課的現(xiàn)象通過這種“菜單式”模塊化專業(yè)方向的學習，學生對該專業(yè)相關(guān)知識有了全面、系統(tǒng)的了解和掌握，提高了就業(yè)競爭力，同時也為繼續(xù)學習和研究指明了方向。

（1）嵌入式系統(tǒng)，著重培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計能力。

（2）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用，學習物聯(lián)網(wǎng)工程與技術(shù)方面的基本理論和基本知識，接受從事開發(fā)與應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本訓練，著重培養(yǎng)開發(fā)、應(yīng)用與管理物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力。

（3）計算機視覺，著重培養(yǎng)智能視覺處理能力以及嵌入式視覺開發(fā)和設(shè)計能力。

（4）認知與計算，著重培養(yǎng)人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的軟硬結(jié)合的高級復合型人才。

2.2 提供先進平臺，加強實踐教學

實踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)實踐與校外實踐兩個力一面有機組成。校內(nèi)實踐包括課程設(shè)計、工程訓練與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，校外實踐鼓勵學生到院企共建的實訓基地完成工程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓實習等。

1）依據(jù)“DIY”理念，構(gòu)建先進的實踐教學平臺，實現(xiàn)隨時隨地學習。

首先，程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程依托自主研發(fā)的在線學習與測評系統(tǒng)（HD Online Judge），該系統(tǒng)全天候地向全球免費開放，能實時評判和反饋學生提交的作業(yè)，按照一定規(guī)則根據(jù)作業(yè)完成情況自動排名，以營造競爭性的學習氛圍，“DIY”contest功能允許學生創(chuàng)建自己的在線比賽這種“課內(nèi)課外緊密結(jié)合、學習競賽互為促進”的教學模式廣受學生歡迎，2011年注冊用戶提交量逾180萬次，超過國內(nèi)所有高校的同類系統(tǒng)，極大地提高了杭州電子科技大學計算機學院學生的程序設(shè)計能力。

其次，在專業(yè)培養(yǎng)中突出硬件特色，對于計算機組成原理、系統(tǒng)可編程單片機等課程實驗，研制多種靈活的、高性價比的學習板（如 Startkit），鼓勵學生將實驗帶回宿舍，以彌補實驗室教學的不足，實現(xiàn)隨時 隨地學習。

最后對于軟件實訓類課程，搭建一個基于云計算技術(shù)的實訓平臺，主要用于軟件工程和項目的實踐環(huán)節(jié)，學生可以利用各種終端設(shè)備（包括手機等）在異地運行大型軟件，進行大型軟件項目的分析、設(shè)計與實現(xiàn)。

這些先進的實踐平臺打破了時間和空間的限制，使得學生可以利用課余時間做實驗，隨時隨地進行協(xié)同開發(fā)，大大提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。

2）利用地區(qū)優(yōu)勢，加強校企合作，打造校外實訓基地。

在計算機行業(yè)發(fā)展的新形勢下，學生直接參與企業(yè)實訓能夠快速提升自身能力，為此杭州電子科技大學計算機學院與Sun公司、阿里巴巴、天堂軟件、浙大網(wǎng)新等15家高新企業(yè)共建實訓基地，與美國WinRiver公司聯(lián)合建立Vxworks聯(lián)合實驗室與培訓中心、與美國Google公司聯(lián)合建立谷歌Android實驗室，重點培養(yǎng)學生的工程實踐能力與團隊協(xié)作能力。此外，還開設(shè)若干校企合作課程，如與英特爾公司合作，將其先進的嵌入式技術(shù)融入原有的嵌入式課程體系中，利用公司提供的軟硬件條件幫助學生掌握基于英特爾凌動TM嵌入式平臺的研發(fā)技能，為培養(yǎng)出具有競爭實力、掌握先進技術(shù)、滿足時展需求的人才打下良好基礎(chǔ)。

2.3 實施創(chuàng)新工程，鼓勵參與競賽

1）推行創(chuàng)新性實驗項目，實行創(chuàng)新能力學分制度。

鼓勵學生進實驗室，盡早參與教師的科研項目，設(shè)立本科生創(chuàng)新計劃項目，以立項并給予經(jīng)費支持的形式鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，這些措施可以為各類學科競賽奠定廣泛的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵有一定實踐和項目經(jīng)驗的學生自發(fā)組團，參與各類省級、國家級創(chuàng)新項目，在學生之間形成“你追我趕”的良好氛圍，在項目的帶動下促進學生提升整體能力。

杭州電子科技大學計算機學院2010年起將創(chuàng)新能力學分納入人才培養(yǎng)體系，推出《創(chuàng)新能力學分實施細則》。本科生參加院系及校級以上的一系列具有創(chuàng)新性的活動，包括科學研究、技術(shù)開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造、學科競賽、撰寫學術(shù)論文等，若取得標志性的科技成果、獲得各類資格等級證書或競賽獎勵，均可得到一定的創(chuàng)新能力學分。

2）構(gòu)建各類競賽體系，引導激勵多管齊下。

作為創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，大學生科技競賽對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神，提高分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，因此科技競賽是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段。杭州電子科技大學計算機學院以科技競賽為抓手，建立各種競賽組織、集訓、選拔的長效機制，開設(shè)與競賽配套的全校性任選課，組建ACM協(xié)會、電腦硬件協(xié)會，擴大競賽的影響面，激發(fā)學生學以致用的興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，帶動整個專業(yè)人才培養(yǎng)良性發(fā)展。

根據(jù)各項競賽激勵政策，對獲得國家和省級各類學科競賽等級的學生給予成績、學分和物質(zhì)3種獎勵，對指導教師給予績效獎勵和課時補貼，調(diào)動廣大師生的參與熱情，在全院范圍內(nèi)形成師生共同備戰(zhàn)、積極參賽的良好氛圍。

2.4 嚴把教學環(huán)節(jié)，保障教學質(zhì)量

教學過程管理是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。杭州電子科技大學計算機學院引入IS09000質(zhì)量管理體系標準，借鑒其過程化管理、按要素評估的思想，建立了一套完善的計算機專業(yè)教學質(zhì)量控制和保障體系，形成了組織機構(gòu)健全、職責分工明確、教學目標清晰、考核手段健全、過程管理嚴格、檔案記錄詳實、定期總結(jié)講評的專業(yè)管理模式，實現(xiàn)了教學管理從經(jīng)驗型向科學化的轉(zhuǎn)變。

1）教學質(zhì)量環(huán)節(jié)控制。

教學質(zhì)量環(huán)節(jié)控制通過3個方面實現(xiàn)：制訂嚴格的教學質(zhì)量標準，如開課制度、新教師培養(yǎng)制度、教學事故認定制度等，每門課程均按照課程大綱規(guī)定作業(yè)批改量、自學課時數(shù)、答疑次數(shù)，重視實踐教學環(huán)節(jié)的指導和考核；每門課程的考試成績按照平時成績、期中成績和期終成績綜合給出；期末由教師上交學生成績冊、課程小結(jié)表和試卷分析表并由教務(wù)部門做好收集整理工作。

2）教學質(zhì)量過程控制。

除了教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定外，作為過程控制的相關(guān)制度必不可少，包括設(shè)立教學督察與指導制度，按課程領(lǐng)域?qū)λ姓n程進行動態(tài)跟蹤，在新教師的崗前培訓、課程組教學研討、專業(yè)班主任配備等方面均有相關(guān)的教學管理文件。在畢業(yè)設(shè)計從開題到答辯結(jié)束的全過程，學院學術(shù)委員會均參與指導、審核、檢查，指導教師負責每個學生的畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量，各答辯小組負責論文評閱、系統(tǒng)驗收和演講答辯打分，保證畢業(yè)調(diào)設(shè)計質(zhì)量。

3）教學評估檢查控制。

通過社會評價、教師之間互評、督導小組不定期檢查、學評教4個方面綜合展開，多方面完善教學質(zhì)量評價體系，體現(xiàn)全面、公平、公正的原則。

4）質(zhì)量信息反饋控制。

杭州電子科技大學計算機學院為了提升教學質(zhì)量，定期調(diào)查學生、家長以及用人單位對學院教學工作的滿意度，尤其對于用人單位，學院通常會請企業(yè)對畢業(yè)生進行評價并給出建議，然后采用一些企業(yè)提出的培養(yǎng)方案，提高學生的就業(yè)競爭力。

3 改革成效

杭州電子科技大學計算機學院依據(jù)創(chuàng)新教育的理念大膽探索，扎實推進計算機專業(yè)“DIY”特色人才培養(yǎng)模式改革，取得了顯著成果。

（1）改革成果受益面廣、影響力大，已經(jīng)輻射到全省眾多高校，起到了顯著的示范作用。計算機基礎(chǔ)課實驗教學中心是國家級10個計算機實驗教學示范中心之一；計算機基礎(chǔ)課程教學團隊為國家級教學團隊；計算機科學與技術(shù)專業(yè)成為國家特色專業(yè)，現(xiàn)又成為教育部專業(yè)綜合改革試點工程項目；計算機組成原理為國家級精品課程，獲得2項國家級教學成果獎和5項省級教學成果獎。

（2）學生在ACM程序設(shè)計、電子設(shè)計、數(shù)學建模、智能汽車等各類學科競賽中屢獲佳績2011年院代表隊成功進入ACM國際大學生程序設(shè)計大賽全球總決賽，與哈佛、麻省理工、斯坦福等國際一流學校的學生同場競技，并且憑借全場最快解出E題的優(yōu)異表現(xiàn)獲得UPE單項獎；在國際大學生程序設(shè)計競賽亞洲區(qū)預選賽（第34屆、35屆）中獲得各類獎項72個；在2009年全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中獲得4項二等獎；2010年英特爾杯大學生電子設(shè)計競賽嵌入式系統(tǒng)專題邀請賽中獲得3項全國二等獎：在2010年浙江省第五屆大學生電子商務(wù)競賽中獲得1項二等獎；在2010年浙江省大學生電子設(shè)計競賽中獲得3項二等獎；在2011年全國大學生“挑 戰(zhàn)杯”學術(shù)科技作品競賽中獲得3項個國三等獎，17項省級獎；省新苗計劃立項10項

（3）畢業(yè)生具有扎實肯干的工作作風和持續(xù)創(chuàng)新的能力，就業(yè)率連年達到97%以上。畢業(yè)生被眾多知名IT企業(yè)錄用，如阿里巴巴、百度、網(wǎng)易、騰訊、華為、華三、思科、網(wǎng)訊等，有著廣闊的發(fā)展空間。杭州電子科技大學榮獲“全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體50強”稱號

4 結(jié)語

篇(6)

又是一年畢業(yè)時，中國各專業(yè)院校畢業(yè)生經(jīng)歷藝術(shù)學習的四載或五載花開花落，又一次迎來了碩果累累的七月。七月前的半年奮斗與打拼，各高校的雕塑畢業(yè)生們經(jīng)歷過智慧與技術(shù)的碰撞與磨合，終于在如火如茶的畢業(yè)季，拿出了令人滿意的結(jié)果，那些激情與汗水也使2012年的中國高校畢業(yè)生優(yōu)秀雕塑作品展的到來顯得格外的厚實而不負眾望。

在今年的優(yōu)秀作品展的展廳里，我們看到的來自全國各大美院以及綜合類院校的雕塑系部或?qū)I(yè)的優(yōu)秀作品。除熟知的美院，我們也看到了來自不同地區(qū)的綜合類院校的風格和氣質(zhì)，越來越多的非美院院校的雕塑作品都日漸成熟，很有想法，他們帶來了和美院作品不太一樣的思路，這在近些年的雕塑類專業(yè)里是非常可喜的一個現(xiàn)象。例如汕頭大學長江藝術(shù)與設(shè)計學院，江南大學藝術(shù)設(shè)計學院，西南大學，武夷學院等。各個學院都極具特色，表現(xiàn)出不一樣的教學設(shè)置所產(chǎn)生的不同的藝術(shù)成就。尤其是汕頭大學長江藝術(shù)與設(shè)計學院公共藝術(shù)系畢業(yè)生的作品，體現(xiàn)出了很不一樣的國際風范，其公共藝術(shù)的表達概念還是非常灑脫的。這與汕頭大學長江藝術(shù)與設(shè)計學院的國際化的教學設(shè)置也有很大關(guān)系；內(nèi)蒙古的呼倫貝爾學院的雕塑作品極具地方主民族文化特色，沒有太多的浮夸的東西，堅守那種渾厚的表現(xiàn)手法，對自身的文化很有堅持，很含蓄很穩(wěn)重地表達了他們內(nèi)蒙古人的內(nèi)心精神。

在這個多元化的時代里，文化的豐富與人自身的越來越強烈的表達欲望，注定了當代藝術(shù)的表達形式的豐富性會與日俱增。這種豐富與多元，尤其在年輕的藝術(shù)學生身上能感受到，他們對于這個新時代的感受是新鮮的，觸感是敏銳的，每一年的雕塑專業(yè)畢業(yè)生的作品里，總能讓我們感受到新的，特別生動的感情，那些單純與如初生般的敏銳，總是能吸引與觸動我們。在今年的高校畢業(yè)生優(yōu)秀雕塑作品展中，就有很多讓我們得到很多啟發(fā)與靈感的新鮮血液，讓我們也能從這些作品中從另一個方面去審視我們現(xiàn)有的雕塑教育。不同的教育模式，所帶來的教學成果就是不同的思維模式和行為探索，今年的作品里，中國美術(shù)學院的作品整體給人一種非常成熟而自然的藝術(shù)思考，很多的作品已經(jīng)呈現(xiàn)出由表像而逐漸回復自然的感覺，如廖武森的《風景》，作品具有很強的畫面感，細膩的感情從眾多分散的點匯聚，看似雜亂卻有著無窮生命力的自然物交織錯落，有一種深邃的物像，透露著一種微妙的感情。中國美術(shù)學院公共藝術(shù)學院每年所呈現(xiàn)出來的作品都會給人很多驚喜，其表達方式與思維方式都會讓人耳目一新，從往昔的公共藝術(shù)的雕塑畢業(yè)生作品里我們就看到了很多非常有思考有深度的作品，今年的作品較往年一脈相承，也出現(xiàn)了不少的亮點。阮懷俊的《舟系列》，作品的感覺比較好，對形制的把握與拿捏還比較到位，一些含蓄而寧靜的思考在里面，木上做水，讓人很能體會到水中載木的關(guān)系，呈現(xiàn)出一種自然哲學在里面，而這種思考十分巧妙；近來的藝術(shù)作品里，用紙為材料來做雕塑作品與裝置作品的藝術(shù)家很多，但一種材料，在不同人的思考下不同人的運用中的狀態(tài)也是不同的，今年也有不少作品運用到了這樣一種有溫度的材料，看到張林作品《樹》的時候，著實為之贊嘆了一下，作者用日常報紙與雜志紙張稍做處理，翻制了七根原木大小的樹干懸至空中，感覺還是蠻有視覺沖擊力的，未經(jīng)過度處理的紙漿上還保留著印刷品的痕跡，有著很濃烈的人類商品的印跡，這種細節(jié)很容易就讓人們感覺到熟悉而為之動容，借他山之木，以修其身，卻因過度的濫用而漸漸讓人們喪失了對自然的感恩，其身修為如何尚且不管，可這大自然的恩情卻怕是有點辜負了。作品《渡》也是一件非常有創(chuàng)造力的作品，作者將本來完整的佛像拆散成零件，用這些零件去拼裝了一條似像非像的船，一種解構(gòu)與建構(gòu)的方式，去完成其宗教意旨所帶給人的念想，作者用一種獨特的物化的方式去解構(gòu)了某種形而上的意識，表達了他所理解的慈悲為懷，渡化生靈的意義。今年的雕塑作品中木雕的成份還蠻多的，年輕藝術(shù)家們用木質(zhì)材料做出了不少優(yōu)秀的作品。清華大學美術(shù)學院的張升華同學的作品《建·拆——尚存的記憶》，將傳統(tǒng)的木制古樓貫穿包圍在重重建筑結(jié)構(gòu)之中，那些建構(gòu)的框架給我們展示了一個我們也十分熟悉的經(jīng)歷與回憶，那就是一種建設(shè)中的狀態(tài)，作品用古建筑的記憶來表達現(xiàn)實生活中的時代的浮躁狀態(tài)，也是很巧妙的，往日的古樓的寧靜，哪里能保持寧靜，浮躁的現(xiàn)代城市，早已將我們城市里熟悉的東西拆來建去到面目全非，只有記憶在心中，卻還是模糊一片，只嘆息那片寧靜了。湖北美術(shù)學院的滕勇同學的《木中樹》，也是運用了木質(zhì)材料，他用了整根樹干制作了這個作品，作品原來是一根火車軌道枕木，枕木的內(nèi)核是一根非常完整的樹干在里面支撐著，枕木本身的那種人工痕跡很重，已經(jīng)被制作成了一塊細長的長方體，上部剝離了木頭后露出中間樹干的原始形態(tài)的感覺，讓人有一種說不出的驚喜，那種驚喜就像是重新看到了生命一樣，人的那種對于本質(zhì)形態(tài)的內(nèi)心的渴望被激發(fā)出來，這也是一件非常好的作品了，簡潔而自然。還有作品《深林之外》和《竹日》都很好。不少雕塑作品的題材也很吸引人，如《生化武器》與《戰(zhàn)爭的預演》，這些作品讓我意識到年輕一代人對于未來的焦慮感，他們關(guān)注自然，表達出正在崛起的生物科技及一系列人工智能開發(fā)對人類賴以生息的大自然的嚴酷摧毀，所導致的人們與自然界原本相濡以沫的密切聯(lián)系徹底分離，其作品的思考還是很有前瞻的。張浩的《如果》展出了一大片如詩一般的浮雕，純粹的白色與筆觸的表達，清新而富有意境，樸素的語言，表達出了不一般的細膩與生動，看到還有同學保持著這樣的一種詳和，以及用浮雕來表達心靈的純粹，真的感覺到很難得。

總的來說，這次的雕塑專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生作品展是非常不錯的，展出了各大院校的雕塑專業(yè)的風采。不同的文化環(huán)境，造就了不同的優(yōu)秀藝術(shù)人才，這對于我們都是有著極其深遠的意義的，同時也讓我們在這樣的一個平臺里有了很全面的交流，藝術(shù)不需要統(tǒng)一的步調(diào)，我們生于這個多變的現(xiàn)實，需要通過交互式的學習去完善自身。通過這樣的展覽，相信中國的雕塑藝術(shù)從業(yè)者與教育者都能得到啟發(fā)，看到更美好的未來。

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；專業(yè)建設(shè)；創(chuàng)建

一 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

2012年，國家教委于對普通高等院校本科專業(yè)目錄進行了第四次修訂，比較大的變動就是將藝術(shù)學門類從文學門類下分離出來，新增作為一級學科，并且新增了設(shè)計學二級門類，將設(shè)計學門類下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重新細分為了具體的視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。數(shù)字媒體專業(yè)從特色專業(yè)變?yōu)槠胀▽I(yè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的擴大、分化足見設(shè)計類專業(yè)的“繁榮”和國家高等教育對設(shè)計的重視。但是，專業(yè)的迅速膨脹使教育過程中出現(xiàn)了很多問題。

（1）師生比大大超標

教育部要求這類專業(yè)的師生比應(yīng)在1：11 以內(nèi)，而現(xiàn)在普遍數(shù)倍于這個比例。有些學校已超過1：40。這對這個新型專業(yè)的長遠規(guī)劃和合理發(fā)展起到了非常大的阻礙作用。

（2）師資隊伍缺乏

由于本專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)只有十余年，教師培養(yǎng)嚴重不足，再加上知識更新?lián)Q代也非常快，導致合格的教師非常少，有很多高校是從純美術(shù)或者純工科領(lǐng)域轉(zhuǎn)行過來的，對數(shù)字媒體藝術(shù)缺乏系統(tǒng)的專業(yè)了解和實踐經(jīng)驗，有的缺少理論經(jīng)驗，目前在高校開辦的幾百個數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中，相當一部分沒有教授級的學科帶頭人，有的連一個副教授都沒有。

（3）課程體系各成一派

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)剛剛起步，發(fā)展思路不明確，課程缺少針對性和系統(tǒng)性。主干課程、選修課程布局不合理，課程名目繁多，內(nèi)涵、目標不明確。在教學計劃、教學大綱的執(zhí)行過程中，教師隨意性大，內(nèi)容遺漏、交叉現(xiàn)象頻繁，無法與前期課程、后續(xù)課程較好地銜接。正像北京郵電大學楊義先教授所講，我們正處在“照貓畫虎”的階段，甚至還存在“無貓町照”的尷尬。各院校在專業(yè)建設(shè)中存在的問題很多，很多高校都是根據(jù)自己的學校特色設(shè)置課程體系，比如清華美術(shù)學院和中央美術(shù)學院城市學院等美術(shù)方面強勢的專業(yè)，是以美術(shù)為核心招生。北京電影學院依托于影視為基礎(chǔ)招生，而像這個傳媒大學，電視行業(yè)的院校里面也有這樣的專業(yè)。

（4）理論和教材建設(shè)跟不上學科建設(shè)的需要

理論建設(shè)亟待加強，清華大學楊教授認為：一個學科如果沒有理論的支撐，就不會有廣闊的發(fā)展前景。比起其他學科，藝術(shù)設(shè)計學科在理論建設(shè)方面一直比較薄弱。數(shù)字媒體的理論建設(shè)就更加需要強化，在以實踐和應(yīng)用為主的學科和社會大環(huán)境下，這方面的工作更容易被忽視，發(fā)表的高質(zhì)量論文少之又少。目前國內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置尚不統(tǒng)一，就更談不上教材的完善和權(quán)威性。能不能建立起一個源于數(shù)字媒體藝術(shù)實踐的理論體系和課程體系，并反過來指導設(shè)計的創(chuàng)作實踐和教學實踐，對于這一學科的命運將有重大影響。

（5）實驗室建設(shè)不到位

在教育部幾次教學檢查評估中，實訓教室的建設(shè)80%以上不能盡如人意。有的學校讓學生在一個實驗室進行所有的教學實驗，有的學校只有一個電腦機房，有的學校借口在工廠有實習基地不再建實訓教室。然而，對于藝術(shù)設(shè)計這類實踐性很強的專業(yè)，缺少幾乎每天都要用的實訓教室，教學質(zhì)量根本無法保證。工廠要完成生產(chǎn)任務(wù)，學生短期實習可以，但讓學生經(jīng)常占著設(shè)備進行基礎(chǔ)訓練，或頻繁用于作業(yè)性的設(shè)計制作是不可能的。

（6）正在為數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)進行積極探索和研究

雖然有很多的現(xiàn)狀讓我們隊這個專業(yè)憂心忡忡，但我們也應(yīng)看到：有很多的專家和學者以及單位正在為數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)進行積極探索和研究。為更好的探索數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的辦學規(guī)律，2010年12月，中國人工智能學會智能數(shù)字內(nèi)容安全專業(yè)委員會，全國數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟在北京舉辦了“第四屆全國數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)研討會”，就專業(yè)建設(shè)人才規(guī)范、課程建設(shè)、實踐教學等方面問題進行了深入的討論，借鑒國外數(shù)字媒體專業(yè)的辦學經(jīng)驗和辦學理念，探索性的提出了很多合理化的建議。我們有理由相信，這個專業(yè)在不久的將來會愈加成熟和完善，在市場經(jīng)濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二 我校創(chuàng)建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)要素

本著專業(yè)建設(shè)應(yīng)總體規(guī)劃、分步實施、邊研究、邊改革、邊實踐、邊出成果的思路。如何結(jié)合我校自身的辦學特點，以及已有辦學資源，探索一條適合社會對人才的需要，又能滿足自身辦學能力的人才培養(yǎng)方案，是在新建數(shù)字媒體專業(yè)是考慮的問題。在專業(yè)建設(shè)的過程中，針對我國數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，筆者試著從課程體系建設(shè)、理論建設(shè)、實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)幾個要素來進行研究，提出數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)的一些理念。為我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供指導。

（1）課程體系建設(shè)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)體系認識不清、專業(yè)方向設(shè)置泛化、課程設(shè)置拼盤化是目前的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置方面，特別是實踐課程設(shè)置方面，需要及時的更新?lián)Q代以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此創(chuàng)建層次分明的課程體系是人才培養(yǎng)得以實施的保證。根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)的特點，我把課程體系分為通識類課程和專業(yè)課程兩類：專業(yè)課程又分為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐和專業(yè)選修課；這些課程從基礎(chǔ)到專業(yè)、從專業(yè)到方向，循序漸進，層層遞進，遵循著學習知識的客觀規(guī)律，有利于專業(yè)學習的進度和效率。

在課程設(shè)置方面，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)要堅持應(yīng)用為本，培養(yǎng)“適用”人才。在課程方向上優(yōu)化設(shè)置：一方面要考慮社會的需求，另一方面要考慮學校的實際。例如北京印刷學院、西安理工大學印包學院把出版印刷作為非常重要的方向之一，中國傳媒大學、北京電影學院把影視制作作為重要的人才培養(yǎng)方向，充分發(fā)揮各學校的優(yōu)勢資源，為優(yōu)化人才培養(yǎng)服務(wù)。優(yōu)化專業(yè)方向課程體系的設(shè)計，應(yīng)強調(diào)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免內(nèi)容交叉與重復。根據(jù)我校的專業(yè)實力，可把方向定位動畫設(shè)計、交互設(shè)計、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計幾個方向。

（2）理論建設(shè)

張道一先生首將藝術(shù)理論分為由低到高的三個層次：技法性理論（技法的歸納和系統(tǒng)化）；創(chuàng)造性理論（創(chuàng)作方法的總結(jié)和提煉）；原理性理論（共性和規(guī)律的總結(jié)和提煉）。當然，理論是對實踐的總結(jié)和提高，歷史是對前人實踐的總結(jié)。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)實踐是該學科建設(shè)的基礎(chǔ)。要加強理論建設(shè)，就必須加強學術(shù)交流，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本身就是一個多學科交叉的專業(yè)，是一個開放的專業(yè)，它的本質(zhì)就是創(chuàng)新。這就要求在建設(shè)過程中要不斷的進行學術(shù)交流，為專業(yè)補充新的血液。通過“走出去”和“請進來”的交流與合作，教師將學術(shù)前沿的新知識、新方法和新信息應(yīng)用于教學實踐，能夠促進教師教育觀念和思維模式的變革，對教師進行創(chuàng)造性教學將有極大的啟發(fā)作用。如定期舉辦學術(shù)報告等，啟迪教師的學術(shù)思想，激勵創(chuàng)造性思維能力，為促進學科的交叉發(fā)展，創(chuàng)立新的學科領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

（3）實驗室建設(shè)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)很重要的一方面是在應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)上，而這種能力的培養(yǎng)只有在實際的操作中才能進行。可根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)特色，建設(shè)不同需求的特色實驗室，滿足數(shù)字媒體技術(shù)不同方向的需求。1）數(shù)字媒體工作站實驗平臺：主要承擔多媒體技術(shù)、圖形圖像處理、計算機動畫基礎(chǔ)設(shè)計、多媒體課件制作、多媒體游戲開發(fā)、網(wǎng)頁制作及網(wǎng)站設(shè)計建設(shè)等專業(yè)課程的實驗任務(wù)。2）動漫和影視后期制作實驗平臺：主要承擔二維和三維動畫設(shè)計和制作、數(shù)字視頻和音頻編輯、數(shù)字視頻刻錄技術(shù)。3）數(shù)字影像采集實驗平臺：主要承擔專業(yè)攝影與攝像，專業(yè)實習，專業(yè)影像采集等實驗任務(wù)應(yīng)完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖書館與資料室建設(shè)，逐年增加專業(yè)所需的各類圖書資料，包括工具書、教學參考書、教材、專著、國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)期刊等各類教學資料、聲像光盤等。圖書館與閱覽室分類管理，有效發(fā)揮專業(yè)教學中資料的輔導作用。

（4）師資隊伍建設(shè)

目前各高校多媒體專業(yè)的師資隊伍，一般都是從各專業(yè)嫁接和衍生出來的，如一些計算機、新聞、廣告等相關(guān)專業(yè)的教師半路出家。因此，辦好多媒體專業(yè)當務(wù)之急就是要以靈活多樣的方式盡快培養(yǎng)出該類專業(yè)教育所需要的復合型教師。筆者分別從學科帶頭人，師資梯隊、項目成果幾方面建設(shè)方向做論述。

1）專業(yè)帶頭人

分為專業(yè)學術(shù)帶頭人和專業(yè)建設(shè)帶頭人。專業(yè)學術(shù)帶頭人即我們我說的大師，清華老校長梅貽琦也多次強調(diào)了大師之于大學的極端重要性“大學者，非大樓之謂也，實乃大師之謂也。只有大師級資格的學者才能建設(shè)大師級的專業(yè)，因此，要創(chuàng)造條件，想盡一切辦法，使本專業(yè)的名師盡快脫穎而出。因為專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學、科研、人事管理、各部門協(xié)調(diào)等多方面的內(nèi)容，這里就存在如何處理好學術(shù)權(quán)利與行政權(quán)利的關(guān)系問題。就需要專業(yè)建設(shè)帶頭人的存在。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導者與組織者，是高校師資隊伍中的骨干與核心。一個專業(yè)如果沒有專業(yè)帶頭人，這個專業(yè)在社會上很難被承認。

2）師資梯隊建設(shè)

專業(yè)師資梯隊建設(shè)首先是要擁有一支職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)都較合理的學術(shù)隊伍，如此，才能開展高水平的教學、科研活動。

3）項目成果

項目成果包括三個方面的內(nèi)容：實體項目成果、教學成果和科研成果。有計劃地選擇若干領(lǐng)域的課題進行研究，做好產(chǎn)、學、研結(jié)合工作，積極促進科技成果轉(zhuǎn)化，使學校辦學之路愈走愈寬。促進相關(guān)專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)。除了項目成果之外還有教學成果。師資梯隊應(yīng)該齊心協(xié)力完善精品教材、精品課程建設(shè)；完成優(yōu)秀學術(shù)論文、學術(shù)著作的發(fā)表；取得專業(yè)實踐的獲獎項目。面對激烈的市場競爭就更應(yīng)該腳踏實地、增強實力、勇于創(chuàng)新，不斷出新成果。

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