序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒英語教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 英語教育

近年來，英語教育在我國(guó)得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語熱”，各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法在社會(huì)的各個(gè)階層流傳，社會(huì)英語教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來，各種英語教學(xué)機(jī)構(gòu)打著各種旗號(hào)出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，而眾多家長(zhǎng)也“秉承”著晚動(dòng)手不如早動(dòng)手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進(jìn)行英語教學(xué)，各種幼兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。縱觀當(dāng)前的幼兒英語教學(xué)當(dāng)中，有著這樣幾個(gè)值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，避免因愛成害

首先，我們要明確的一個(gè)問題是，英語教育在我國(guó)是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個(gè)不會(huì)說漢語或者漢語說不好的中國(guó)人，尤其是生活在中國(guó)的中國(guó)人說不好母語，這無疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無論是肢體的成長(zhǎng)還是語言、思維和運(yùn)動(dòng)能力也得到了同步的成長(zhǎng)，而進(jìn)入7歲之后，身體方面的成長(zhǎng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)平臺(tái)期，直到12歲前后。這個(gè)階段，孩子的機(jī)械記憶能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠大量記憶知識(shí)。到了12歲以后，身體進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行體育鍛煉，尤其是對(duì)于力量和控制要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就比較有適合。

在語言教育方面，在孩子成長(zhǎng)的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長(zhǎng)的重要階段。但是我們要清楚的是，這個(gè)階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學(xué)的一個(gè)原則就是應(yīng)該在母語具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開。

曾經(jīng)有過這樣的案例，一個(gè)孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學(xué)前教育時(shí)期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進(jìn)行，結(jié)果孩子得了失語癥，這個(gè)孩子說話的時(shí)候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習(xí)的語言的語法習(xí)慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語癥。

在這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”多掌握幾門語言，但是這里出現(xiàn)了兩個(gè)誤解，第一這個(gè)所謂的語言成長(zhǎng)黃金時(shí)期，指的是孩子對(duì)于母語的掌握。第二個(gè)，進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語言的學(xué)習(xí)。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個(gè)思維方式為準(zhǔn)繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，看上去是能夠齊頭并進(jìn)，但是最終會(huì)導(dǎo)致孩子的語言標(biāo)準(zhǔn)混亂，降低學(xué)習(xí)效率。

二、超越學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)

幼兒英語的學(xué)習(xí)，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對(duì)于理性思維能力還沒有全面發(fā)展的幼兒進(jìn)行涂鴉式的灌輸教育或者進(jìn)行超越階段的語法、時(shí)態(tài)等抽象問題的講解都將大大降低孩子對(duì)于語言的興趣。而在很多家長(zhǎng)心目，英語學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能說多好，往往家長(zhǎng)們還會(huì)參考某種考試形式的分?jǐn)?shù)值。這個(gè)時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語法訓(xùn)練和問題解答，尤其是當(dāng)前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語分?jǐn)?shù)其實(shí)是很多家長(zhǎng)推動(dòng)孩子英語學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。這種情況的下的英語培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者就曾經(jīng)遇到過一個(gè)五歲的孩子，在最初進(jìn)入英語學(xué)習(xí)班的時(shí)候，孩子的興趣滿滿，在課余時(shí)間還很喜歡看芝麻街，而進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子的家長(zhǎng)處于入學(xué)考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導(dǎo)班，在兩個(gè)學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進(jìn)入了中學(xué)教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)入這個(gè)階段之后，孩子對(duì)于英語的興趣和分?jǐn)?shù)都直線下降。這就好像是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)跑步的孩子，家長(zhǎng)讓他去追趕劉翔一樣，承擔(dān)了不該承擔(dān)的壓力，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是沒有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊階段，這個(gè)階段的孩子有著自己的發(fā)育特點(diǎn)，這個(gè)階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡(jiǎn)化版，要么是直接從英語國(guó)家引進(jìn)的外版教材。這里都存在著問題：

1.成人簡(jiǎn)化版教材。成人的認(rèn)知能力和認(rèn)知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通常成人教材中更為偏重語法結(jié)構(gòu)的講解，其次才是表達(dá)方式。這與成年人理性思維強(qiáng)的特點(diǎn)有直接關(guān)系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強(qiáng)，因此對(duì)于成人版教材往往有著難以適應(yīng)的情況出現(xiàn)。

篇(2)

一、英語學(xué)習(xí)的盲目性

家長(zhǎng)讓孩子接受英語教育的目的是不盡相同的，許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼兒時(shí)期就開始接受英語教育的認(rèn)識(shí)并不全面，只是覺得越早讓孩子接觸到英語，就會(huì)讓孩子越快的學(xué)習(xí)英語，他們對(duì)于“英語學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”的觀念深信不疑。而有的家長(zhǎng)則是完全盲目的追隨英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣罷了，看著別的孩子學(xué)什么就讓自己的孩子學(xué)什么，看到現(xiàn)在很多孩子都在學(xué)英語，就覺得也應(yīng)該讓自己的孩子學(xué)英語。如若不這樣做，就會(huì)讓孩子缺少了教育，也讓自己很沒面子。

其實(shí)，家長(zhǎng)為了讓孩子有一個(gè)美好的未來，而要孩子盡早的接受英語教育，父母出發(fā)點(diǎn)是好的。據(jù)相關(guān)科學(xué)研究顯示，處于學(xué)齡前的幼兒的大腦擁有極大的潛力，與大齡兒童和成年人相比其語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，語言接受方面有更大的優(yōu)勢(shì)，很多語言專家和學(xué)者也是倡導(dǎo)學(xué)齡前的兒童接受外語啟蒙教育的。作為世界性語言的英語是21世紀(jì)的新青年必須要掌握的一門技能，對(duì)于現(xiàn)在的兒童來說是其將來步入社會(huì)所必須具備的能力之一，所以兒童早期的英語智力開發(fā)、言語能力培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣發(fā)展還是十分必要的。但是，值得注意的是家長(zhǎng)不能盲目的讓孩子去學(xué)習(xí)英語。幼兒時(shí)期的兒童，其認(rèn)知能力還不夠，往往是家長(zhǎng)怎么教孩子怎么學(xué)，家長(zhǎng)就是孩子的第一任老師，家庭就是孩子所在的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母對(duì)于他們的影響是最直接的。因此，作為家長(zhǎng)就要尤為注意自己的教育觀念，要結(jié)合孩子的實(shí)際能力和特點(diǎn)，用正確的教育思想影響孩子，采取正確的教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙，不能越俎代庖的一味按照自己的想法安排孩子的教育方式，讓孩子盲目的、被動(dòng)的接受英語教育。

二、英語教育年齡不適當(dāng)

對(duì)于兒童英語教育的最佳年齡段的討論，一直是相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者爭(zhēng)論不休的話題。有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)于孩子的英語教育是越晚越好的。因?yàn)閮和男闹沁€沒有發(fā)育成熟，其注意力很難集中，對(duì)于事物的興趣只能保持極短的一段時(shí)間，如果過早的強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)英語，所實(shí)施的方法再不得當(dāng)?shù)脑挘炊鴷?huì)讓他們對(duì)于英語產(chǎn)生恐懼心理，不僅起不到打下堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)的目的，而且更會(huì)使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感。況且童年是應(yīng)該是孩子最無憂無慮的時(shí)候，歡樂是父母給予他們最好的回憶，對(duì)他們進(jìn)行過早的英語教育，就是對(duì)孩子快樂生活的一種剝奪。這樣對(duì)早期幼兒英語教育持反對(duì)態(tài)度的家長(zhǎng)，其也是從為孩子好的角度作為出發(fā)點(diǎn)的，但也是片面的。而根據(jù)心理學(xué)家最新的研究表明，年齡不超過6歲的兒童語言的能力最強(qiáng)，處于這一時(shí)期的幼兒有可能形成兩個(gè)或兩個(gè)以上的語言中樞，要是在這個(gè)最佳的時(shí)期只是接受來自母語的刺激的話，那么母語中樞以外的語言中樞就有可能會(huì)漸漸的退化，到了孩子進(jìn)入適學(xué)期以后，母語中樞一旦形成了固定的模式，就很難再學(xué)好其他語言了。因此，如能夠在孩子的幼兒期對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z教育，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ湍茏層變旱恼Z言學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮，達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。若是錯(cuò)過了這一語言萌芽最為關(guān)鍵的時(shí)期，那么要想得到同樣的語言能力或許就要付出更多的努力了。

三、英語教育方法不得當(dāng)

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)習(xí)由“苦差事”，變成是“輕松事”，對(duì)于幼兒的英語教育來說也是如此。科學(xué)合理的英語教育方法可以讓孩子的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，然而一些家長(zhǎng)卻并未按照正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行英語教育，甚至是步入了誤區(qū)。

單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定的單詞儲(chǔ)備是學(xué)好英語的前提條件，因此在對(duì)孩子進(jìn)行英語教育時(shí)，要注意的就是培養(yǎng)他們的英語識(shí)記能力，“授子以知，不如啟子以智”啟迪孩子的心智讓他們科學(xué)的識(shí)記英語知識(shí)才能學(xué)好英語。家長(zhǎng)還可以與孩子進(jìn)行有趣的英語訓(xùn)練游戲，讓枯燥的英語知識(shí)和游戲相結(jié)合，寓教于樂的讓孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，并逐漸愛上學(xué)英語。家長(zhǎng)和幼兒教師可以把一些實(shí)物應(yīng)用到幼兒的早教英語中去，把抽象的英語具體化，讓孩子真切的體會(huì)一下英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而更快的熟悉并接受這種語言。

也有一些家長(zhǎng)只是看重孩子的英語成績(jī)好壞，而不重視他們英語學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)常有家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說：“你看XX小朋友多聰明，不但能夠背出很多英文單詞，而且還會(huì)唱英語歌，你的努力像人家學(xué)習(xí)才是。”這樣化的評(píng)價(jià)方式和價(jià)值觀念，于幼年兒童來說是不適用的，孩子有愛表現(xiàn)的天性，愿意聽到別人的夸獎(jiǎng)，希望受到他人的關(guān)注，因此，當(dāng)聽到家長(zhǎng)這樣的教導(dǎo)時(shí)，很有可能為了獲得大人的表揚(yáng)而機(jī)械地去學(xué)習(xí)英語，卻根本不去思考和消化所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)的內(nèi)容，短暫的速記和應(yīng)付一旦過去，所學(xué)到的東西很容易就被遺忘了。在幼兒英語教育中，我們并不提倡讓兒童單純地、機(jī)械地去記憶單詞和句子，也并不一味的只是看重孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，其目的是要讓孩子在樂于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上使英語語言能力得到提高。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)英語的狀況時(shí)，不能只看中結(jié)果，既要注重孩子學(xué)到了什么，又要注重孩子如何去學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)英語的過程中愛上學(xué)英語，主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，只有這樣才能讓幼兒的英語教育活動(dòng)變得有意義，讓孩子的各方面能力都得到良好的發(fā)展。

更多家長(zhǎng)不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法實(shí)施英語教育，只是讓孩子死記英文單詞、單調(diào)的練習(xí)口語，出于急切的望子成龍心理對(duì)孩子施加巨大的壓力，而忽視了英語興趣培養(yǎng)的重要性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，千年前的孔老夫子如是說，千年后的今日對(duì)于我們來說依然受用。教育學(xué)家和心理學(xué)家們也一致認(rèn)同，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，便會(huì)主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，甚至是全身心的頭入其中，達(dá)到忘我的精神境界。著名教育學(xué)家福祿貝爾曾說：“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣，天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯的成長(zhǎng)，他們需要活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動(dòng)的發(fā)展自己”。當(dāng)孩子對(duì)英語產(chǎn)生了興趣以后，興趣就是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幼兒最好的老師，他們會(huì)自覺的去學(xué)習(xí)英語，并且把這種學(xué)習(xí)當(dāng)做是樂趣而不再是負(fù)擔(dān)，寓教于樂的教育目的也就是如此，所以幼兒對(duì)英語的興趣能否被喚起，在很大程度上決定著英語教育的最終效果。

四、英語教育實(shí)施急于求成

應(yīng)社會(huì)需求，現(xiàn)在已經(jīng)形成了諸多英語早教育理念，有著各自不同的教學(xué)方法，他們的幼兒英語學(xué)習(xí)傾向，家長(zhǎng)們的選擇是多樣的，要根據(jù)孩子的情況而定，不能盲目，更不宜操之過急，要選擇其中適合自己孩子方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒英語能力是在日常生活中循序漸進(jìn)慢慢提高的，不能急于求成。孩子都喜歡新鮮的事物，在接觸的初期階段都會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語學(xué)習(xí)　的態(tài)度也是如此，初學(xué)英語的孩子很快就能記住老師所教的東西。但經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，新鮮感過去以后，學(xué)習(xí)興趣也隨之慢慢的消退了。這時(shí)候家長(zhǎng)如果急于求成的對(duì)孩子實(shí)施英語教育，逼迫他們記憶單詞、做英語習(xí)題，反而會(huì)讓孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)好英語的信心也會(huì)慢慢減退，其結(jié)果就是孩子對(duì)于英語學(xué)習(xí)變得越來越抵觸了。對(duì)于幼兒的英語學(xué)習(xí)教育不能操之過急，應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主，不能把超過孩子接受能力的英語知識(shí)強(qiáng)行的灌輸給他們，揠苗助長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)挫傷他們的英語學(xué)習(xí)積極性。

篇(3)

關(guān)鍵詞:幼兒英語;教育方法

兒童語言的獲得，包括聽說讀寫四方面能力，每一方面都包括很多不同的技巧。這項(xiàng)任務(wù)很重，但令人驚奇的是兒童很快具備了這些能力。五歲時(shí)幾乎所有的重要語言基本到位，盡管還需日趨完善。那么此時(shí)，兒童在幼兒園的第二語言英語教育更加重要。下面我們將在幼兒園工程規(guī)劃精神指導(dǎo)下對(duì)兒童英語教育的若干方法進(jìn)行下研究。

一、說唱中學(xué)英語

在幼兒英語教學(xué)中，讓孩子聽歌謠，說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文的世界，只要常練習(xí)，能朗朗上口，就會(huì)有自信和成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一接觸英語時(shí)，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強(qiáng)烈，能很快的學(xué)會(huì)唱一些英語兒歌。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動(dòng)及愛玩的心理。更加重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩子記憶和理解，對(duì)語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。例如，讓學(xué)生作出跑的動(dòng)作，問學(xué)生cat，cat，what are you doing?學(xué)生回答:I am running。

第三，歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐，看圖畫，玩玩具時(shí)聽歌謠，這種潛移默化式效果更好。

第四，悅耳的聲音，生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩，歌謠及兒歌，旋律好聽，簡(jiǎn)單易學(xué)，既能吸引兒童的注意，又能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、建立情景環(huán)境學(xué)英語

研究表明，兒童的第二語言習(xí)得與他們的母語學(xué)習(xí)有許多相似之處。換句話說降落傘式教學(xué)即通過自然，具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng)，兒童可以自然習(xí)得第二語言，基于這種前提，融合了目前流行的語言教學(xué)原則，流派，方法和技巧和1983年由克拉申和泰如爾提出的自然教學(xué)法(Natural Approach)加之兒童英語學(xué)習(xí)主要途徑來說，交往，我們得知是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的降落傘式教學(xué)主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃，有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面，活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察，操作，游戲中，引發(fā)我們對(duì)英語的反應(yīng)和使用。

墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大畫面。它如同一塊黑板，上面寫著教育內(nèi)容，不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如:幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上Go for a walk或take a walk(散步);這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語的反應(yīng)和使用。

英語角。英語角是一個(gè)讓幼兒通過對(duì)圖片，實(shí)物，頭飾，貼絨，立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如:在學(xué)過水果名稱后，教師設(shè)置了一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，讓幼兒畫出水果，幼兒一邊操作，一邊說英語反復(fù)的練習(xí)，有時(shí)幼兒會(huì)問其他水果怎么說，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。

三、快節(jié)奏的教學(xué)方法

快節(jié)奏教學(xué)并非語速，內(nèi)容進(jìn)程快，而是根據(jù)兒童心理和語言作為技能來學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行多形式，多手段，多環(huán)節(jié)的課堂操練。兒童注意時(shí)間短，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中短暫集中的優(yōu)勢(shì)以學(xué)生能接受的快節(jié)奏來組織教學(xué)。對(duì)課堂高密度，快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用如下方法:

熱身法。課前讓學(xué)生sing a song，接著讓學(xué)生作一分鐘everyday English的，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。

利用幻燈片。上課時(shí)利用幻燈片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，生動(dòng)，直觀的圖片，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。

提問式。

全班提問法。教師面向全班學(xué)生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學(xué)生迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的反映能力和快速運(yùn)用英語的能力。

“開火車”提問法。針對(duì)老師的問題，每個(gè)小組的每個(gè)成員“one by one”地回答老師的問題。這樣，使每個(gè)學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時(shí)聽懂，及時(shí)思考，及時(shí)反饋，及時(shí)會(huì)話，收到了良好的效果。

隨意提問法。老師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個(gè)兒童或那個(gè)小組的學(xué)生就要回答。這種提問，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣，密度大，節(jié)奏快。

競(jìng)賽法。兒童有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，實(shí)行此法教學(xué)，課堂氣氛一下子熱烈起來。

可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可看誰讀得準(zhǔn)，誰寫的好;教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰對(duì)話正確，流利，看哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)組先背出來。競(jìng)賽項(xiàng)目一出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)性工程正越來越受到家庭社區(qū)學(xué)校的廣泛重視。兒童在幼兒園教育更應(yīng)多角度全方位的進(jìn)行教育形式的方法的探索和學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)幼兒英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，打好第二語言的啟蒙基礎(chǔ)。總之，從研究中感到，幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種形式和方法，創(chuàng)造一個(gè)好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在幼兒園中在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教與學(xué)的策略》人民教育出版社

[2] 皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》高等師范院校教材第四版

篇(4)

    所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對(duì)“教什么”和“怎么教”所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì),從而解決教學(xué)的方法學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)多因素、多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,就各項(xiàng)規(guī)劃的作用來分,可以分為兩個(gè)層次:宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)。教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì),在于解決辦學(xué)的總體規(guī)劃,制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖,以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問題,主要包括制定教學(xué)計(jì)劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編寫教材、制定教學(xué)成效考核的辦法等。所謂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì),是指確定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,以解決教學(xué)的規(guī)劃問題。由于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)過于復(fù)雜,本文作者僅根據(jù)教學(xué)活動(dòng)單元的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素,結(jié)合自己多年的幼兒英語教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒英語教育的微觀設(shè)計(jì)做一探討與研究。

    一、確定教學(xué)目標(biāo)

    幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育,為培養(yǎng)雙語能力打基礎(chǔ),而目標(biāo)是實(shí)踐的導(dǎo)向,在開展幼兒英語教育之前,理所當(dāng)然應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)。受幼兒思維能力與語言水平的限制,幼兒英語教育的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上;在語言知識(shí)方面,重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的聽說能力及對(duì)英語語言的敏感性,提高英語口語交際的能力。

    1.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力

    這是幼兒英語教育的首要目標(biāo)。我們常說:“興趣是最好的老師。”因此,早期教育應(yīng)把“培養(yǎng)有益的興趣”作為教育的首要目標(biāo),任何以犧牲幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育都是失敗的教育,因?yàn)橹R(shí)將隨著時(shí)間的推移而遺忘,而興趣將伴隨人的一生,讓人終生受益,幼兒英語教育自然也不例外。而有的幼兒園為了追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量,隨意增加學(xué)習(xí)時(shí)間,加重幼兒的負(fù)擔(dān),再加上教學(xué)方法的成人化,結(jié)果適得其反,“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶,是一種素質(zhì)教育,要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,如集中注意、善于模仿、不怕出錯(cuò)、勇于實(shí)踐、友好大方、樂于交往等,同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的語言能力,如聽音、使用正確的語音語調(diào)、自然得體地進(jìn)行初步的日常英語交往能力等,歸根結(jié)底,把幼兒英語教育定位于幼兒全面素質(zhì)的提高上,借此挖掘幼兒的巨大潛能,為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

    2.培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的聽說能力及對(duì)英語語言的敏感性,提高英語口語交際能力

    語言是交際的工具,受幼兒年齡特點(diǎn)的制約,幼兒英語教育不能孤立地教授英語單詞、句型和語法,而應(yīng)教給幼兒活的語言,讓幼兒知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語言,并在大量不同情景和不同語言環(huán)境中初步習(xí)得用英語交際的能力。例如下面對(duì)話:

    A:Excuse me!

    B:Yes?

    A:Is this your book?

    B:Pardon?

    A: Is this your book?

    B:Yes, it is. Thank you very much.

    A:You are welcome.

    對(duì)話很簡(jiǎn)單,卻從中可以培養(yǎng)對(duì)語言的敏感性及口語交際能力,對(duì)促進(jìn)幼兒現(xiàn)階段乃至一生的英語學(xué)習(xí)和語言發(fā)展至關(guān)重要。

    二、了解幼兒已有的準(zhǔn)備狀態(tài)

    由于幼兒長(zhǎng)期生活在漢語環(huán)境中,對(duì)于學(xué)習(xí)英語幼兒可以說是處于相對(duì)“零點(diǎn)”的狀態(tài),然而幼兒對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)卻有無限發(fā)展的可能性,因此從這一點(diǎn)上來看,幼兒又處于最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),因?yàn)閮和缙谑菍W(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期,美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出:成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同,由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位,即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)、靈敏,人們的母語即存貯在該區(qū)域,但隨著年齡的增長(zhǎng),該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì),研究者還利用核掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí),大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”,即與母語相同的部位,而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí),大腦已無法將外語貯存在該區(qū),只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏,在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系,因此成年人學(xué)外語的速度慢,掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究成果,充分說明幼兒學(xué)習(xí)外語處于相對(duì)最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),只要方法得當(dāng),加上環(huán)境的熏陶,幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)會(huì)有巨大的潛力。語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們:兒童具有一種獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力,他們正處于學(xué)習(xí)口語會(huì)話的最佳時(shí)期。總之,幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)既處于相對(duì)“零點(diǎn)”的狀態(tài),同時(shí)又處于相對(duì)最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

    三、制定教學(xué)程序計(jì)劃

    1.安排教學(xué)內(nèi)容

    幼兒英語教育內(nèi)容必須要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn),來加以選擇確定。一方面,幼兒英語教育不同于正規(guī)的課堂教學(xué),內(nèi)容的選擇和編排也不能按語法上的順序,而其語法和詞匯的安排應(yīng)服從于交際活動(dòng)的實(shí)際需要;另一方面,幼兒英語教育也不同于那種“詞匯講解+語法分析+句型操練”式的成人化的語言教育模式,而應(yīng)根據(jù)幼兒大膽好奇、模仿性強(qiáng)、記憶力好,正處于學(xué)習(xí)口語會(huì)話的最佳時(shí)期這些特點(diǎn),在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重聽說,把重點(diǎn)放到活的語言材料上,為幼兒提供豐富多樣的口頭語言的樣本。在具體選擇方面,應(yīng)選擇那些日常生活中幼兒感興趣、能理解、易吸收的語言項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,諸如起床就寢、一日三餐、問候告別、道歉致謝、身份介紹、指路問路、求醫(yī)問藥、購物賣物、飲食服務(wù)、地址住所、天氣、旅行和交通工具等等,讓幼兒學(xué)了就能用。

    2.安排教學(xué)過程,確定教學(xué)的組織形式,選擇教學(xué)的方式方法及教學(xué)媒體

    皮亞杰指出:在前運(yùn)算時(shí)期(幼兒時(shí)期)要發(fā)展智慧,關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲,從娛樂中學(xué),從玩耍中學(xué),其教育過程是“興趣——游戲——引導(dǎo)——激勵(lì)”。這一游戲模式及其過程顯然適用于幼兒英語教育,對(duì)科學(xué)地設(shè)計(jì)幼兒英語教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式,幼兒英語教育的游戲化是幼兒年齡特點(diǎn)和前學(xué)習(xí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的,要圍繞教學(xué)目標(biāo),充分利用英語歌曲、故事、兒歌等,輔以錄音、錄像、課件等多種現(xiàn)代教育手段,并精心設(shè)計(jì)組織各種英語教學(xué)游戲,寓教于樂,讓幼兒在沒有任何外界壓力的情況下,輕松愉快地習(xí)得英語。如,學(xué)習(xí)一組身體器官的名稱(nose\ eye\ ear\ mouth…)時(shí),教師可以組織“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”處均為身體器官)等游戲,通過組織這樣的游戲,幼兒很感興趣,學(xué)習(xí)效果更好,也真正做到了寓教于樂、寓學(xué)于嬉的目的。

    同時(shí),由于幼兒英語教育尚未納入到幼兒園教育綱要計(jì)劃之中,所以既要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律,又要兼顧藝術(shù)、健康、社會(huì)、科學(xué)等其它領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,借鑒和揉合它們的教學(xué)方法及組織形式,也就是說要正確處理幼兒英語教育與其它領(lǐng)域教育的關(guān)系,站在幼兒園課程的整體角度,安排幼兒英語教育活動(dòng),使之融入幼兒園整體課程,成為一個(gè)有機(jī)組成部分。

    四、開展教學(xué)活動(dòng)

    經(jīng)過以上各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,最終要落實(shí)到幼兒,執(zhí)行教學(xué)程序計(jì)劃,開展教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)采用多種形式,如師生對(duì)話、小組活動(dòng)、問答、猜謎、智力競(jìng)賽、角色表演、游戲等等,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì),刺激和促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)和語言發(fā)展,使他們?cè)搁_口、想開口、會(huì)開口,在大量接觸、多次重復(fù)實(shí)踐活的語言材料的過程中習(xí)得英語。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教育 英語教育師資 語言可持續(xù)發(fā)展

一、引言

語言是人類重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)使英語學(xué)習(xí)成為非英語國(guó)家人才培養(yǎng)的一個(gè)大課題，英語教育的低齡化隨之成為國(guó)際外語教育的一大趨勢(shì)。

二、幼兒階段開展英語教學(xué)的理論依據(jù)

國(guó)外眾多研究表明，幼兒園開展外語教育是可行的。幼兒期是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，幼兒具有對(duì)第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的高度敏感性，并通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雙語兒童對(duì)其他民族和文化更加寬容，擁有更加開放的心理，他們的母語能力也更強(qiáng)。

隨著近年來對(duì)二語習(xí)得的進(jìn)一步研究，國(guó)際學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)：3—6歲幼兒處在一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，學(xué)習(xí)外語應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起。

三、蘭州市幼兒英語教育基本情況

調(diào)查結(jié)果表明，我市的幼兒園英語教育經(jīng)過多年來的實(shí)踐與探索，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法研究等方面，初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果，基本建立了幼兒英語教育體系，表現(xiàn)在：

1.普及時(shí)間較早、普及率較高、普及面較廣。我市的幼兒英語教育始于上世紀(jì)90年代中期，起步較早；在被調(diào)查的34所幼兒園中有29所開展了幼兒英語教育，占總數(shù)的85.3%，普及率較高；開展英語教育的29所幼兒園，在地域分布上，城市和郊區(qū)都有；在辦園層次上，省、市級(jí)示范園，省市級(jí)實(shí)驗(yàn)園和普通幼兒園都有；在辦園性質(zhì)上，公立幼兒園、私立幼兒園都有，普及面較廣。

2.幼兒園與專門教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行英語教育的特點(diǎn)突出。幼兒園和專門英語教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有效合作包括：選用教材，師資配置等，調(diào)查顯示有23所幼兒園采取了和專門英語教育機(jī)構(gòu)合作的方式開展教育教學(xué)活動(dòng)，占總數(shù)的67.6%；教材選用上，幼兒園選用的21種教材中，有15種是專門的英語教育機(jī)構(gòu)編寫的教材，占71.4%；在師資配置上，專門英語教育機(jī)構(gòu)自行建立和培訓(xùn)幼兒英語教師隊(duì)伍，考核合格后，派往幼兒園開展英語教學(xué)，這些英語教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，又接受了專門的教材教法培訓(xùn)，其外語水平和教學(xué)能力優(yōu)于本園教師，能很好的滿足幼兒英語教育的需要。

3.教材建設(shè)、教法研究趨向科學(xué)化，合理化。在教材建設(shè)方面，我市幼兒英語教育教材種類繁多，各具特色。85%的幼兒園在選用教材上，普遍把是否適合幼兒年齡特點(diǎn)，是否圖文并茂，是否具有實(shí)用性、游戲性、趣味性，作為首要標(biāo)準(zhǔn)，例如，時(shí)代佳音、洪恩英語、劍橋少兒英語等幼兒英語教材，得到了普遍認(rèn)可。

（1）學(xué)科式幼兒英語教育仍然是主要的教育方式

87.7%的幼兒園只是把幼兒英語教育看作一門課程，僅僅停留在教學(xué)的層次上。一般每周安排1-2節(jié)課，在日常生活、區(qū)域活動(dòng)和其他領(lǐng)域中沒有滲透英語教育。這種方式不符合兒童掌握語言特別是第二語言的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

具體講，由于幼兒處于語言的敏感期，不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)英語，還應(yīng)該嘗試英語語言與其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，如：用英語組織美術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加幼兒感受和運(yùn)用英語的時(shí)間和范圍；也應(yīng)該讓英語的學(xué)習(xí)滲透到幼兒的日常生活、戶外活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，如：早晨入園、早餐、戶外活動(dòng)、午睡等環(huán)節(jié)，教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間可以靈活運(yùn)用英語對(duì)話，這樣可以大大提高幼兒英語語言輸入、輸出量。

（2）幼兒園和家庭英語教育的功利性較強(qiáng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園英語教育的目標(biāo)比較單一，把孩子掌握單詞量和句子的多少作為衡量教學(xué)效果和幼兒學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分家長(zhǎng)還熱衷于讓孩子去考級(jí)。幼兒英語教育應(yīng)注重英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，活學(xué)活用，這樣才能有利于幼兒英語能力的可持續(xù)發(fā)展。

要解決這一問題，幼兒園和家庭應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，明確幼兒早期英語教育的重要目標(biāo)。第一，興趣培養(yǎng)是幼兒英語教育的首要目標(biāo)。對(duì)幼兒來說，即便學(xué)得再好，在園期間所能獲得的知識(shí)量仍然非常有限，而培養(yǎng)出對(duì)英語的興趣，卻是幼兒長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。第二，語音語感及良好的英語聽說能力是英語教育的最終目標(biāo)。幼兒學(xué)習(xí)英語之初，要使幼兒學(xué)習(xí)純正的英語發(fā)音，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境讓幼兒多聽、多說、多練。

（3）幼兒英語教育師資問題突出，應(yīng)通過職前和職后教育提高師資水平

幼兒英語教育的師資水平直接關(guān)系到幼兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。北京、上海等大中城市已經(jīng)有了明確的規(guī)定：凡從事學(xué)前英語教育的工作人員應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)，達(dá)到一定的條件，方能從事托幼機(jī)構(gòu)的英語教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市幼兒英語教育師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，經(jīng)培訓(xùn)的本園幼兒教師多數(shù)是學(xué)前教育專業(yè)，外語水平參差不齊，特別是在英語發(fā)音方面存在著發(fā)音不準(zhǔn)和中國(guó)式發(fā)音等問題，這對(duì)幼兒早期英語學(xué)習(xí)甚至終生英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

（4）幼兒園和小學(xué)英語教育基本脫節(jié)

任何教育都具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性的特點(diǎn)，英語教育也不例外。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段英語教育大多根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式，但是，很多小學(xué)不再延續(xù)這種方式。幼兒升入小學(xué)后，如何鞏固和提高業(yè)已取得的英語學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該引起高度重視。幼兒園要考慮適應(yīng)小學(xué)，但同時(shí)小學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)幼兒園，吸取幼兒園教育好的方式方法。這一問題的解決既有待于教育行政機(jī)構(gòu)的政策支持，也有待于幼兒園、小學(xué)、家庭、專門英語教育機(jī)構(gòu)、大學(xué)的共同努力，共同研究解決好幼小銜接問題，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fromkin, V. An Introduction to Language [M]

[2] Scovel, T. A Time to Speak: A Psycholinguistic Inquiry into the Critical Period for Human Speech [M]

篇(6)

隨著科技的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語日益成為國(guó)際交往中不可缺少的工具，人們開始越來越關(guān)注它。因此，英語教育的低齡化使幼兒園啟蒙英語教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文通過對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了啟蒙英語教育中存在的問題，針對(duì)此問題，對(duì)攀枝花市幼兒園進(jìn)行實(shí)踐探索，并提出了解決的方法和采取了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：

幼兒英語；啟蒙教育；實(shí)踐探索；解決策略

本文研究基于對(duì)兒童語言的認(rèn)知，習(xí)得與學(xué)得假設(shè)（克拉申的理論）和學(xué)前兒童語言教育觀，采取問卷調(diào)查、采訪和交談等方法來研究攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育中的現(xiàn)狀。從中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有必要進(jìn)行啟蒙英語教育和通過語言環(huán)境來學(xué)習(xí)英語的重要性；同時(shí)，作者也發(fā)現(xiàn)啟蒙英語教育中存在的問題，需要人們?nèi)リP(guān)注和解決。本文從以下步驟的程序：調(diào)查目的、調(diào)查方法、存在問題和解決策略，以確保作者提出的方案和解決的策略，符合實(shí)際的需要。通過激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，以及注重挖掘結(jié)合，這樣能提高幼兒的英語水平，也有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。

一、調(diào)查目的

隨著國(guó)際交往日益密切，尤其是中國(guó)和世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流和迅速發(fā)展，促使全國(guó)興起了學(xué)習(xí)英語的熱潮。目前，幼兒英語學(xué)習(xí)引起了人們的關(guān)注和重視。有些學(xué)者認(rèn)為，在有條件的幼兒園開展英語教學(xué)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常有益和重要的。但是有些學(xué)者認(rèn)為，幼兒過早接觸英語，容易造成崇洋的后果。而且本族語言不牢固，對(duì)其有一定的沖擊性。盡管存在著上述的爭(zhēng)論，但是各大中城市的幼兒園都已逐漸開設(shè)英語課，這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，我們認(rèn)為對(duì)攀枝花市幼兒園進(jìn)行啟蒙英語教育調(diào)查是非常有必要的。啟蒙英語教育有利于兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也是社會(huì)的需要和時(shí)代的需求，更是幼兒園發(fā)展的需要。

二、調(diào)查方式

在2015年4月—2015年12月對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)踐探索，此次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法和現(xiàn)場(chǎng)采訪法。

1、問卷調(diào)查法

此次問卷共設(shè)置了16個(gè)問題，涉及了家長(zhǎng)和老師兩個(gè)方向，考慮到幼兒的理解問題，家長(zhǎng)的調(diào)查問卷中還涉及幼兒的問題，家長(zhǎng)可以幫助幼兒填寫，以便調(diào)查具有可行性和真實(shí)性。此次問卷在攀枝花市幼兒園共發(fā)放140份，收回有效問卷130份。這份問卷調(diào)查體現(xiàn)出了啟蒙英語教育的必要性﹑教學(xué)與評(píng)估及策略性教育等。

2、現(xiàn)場(chǎng)采訪法

結(jié)合調(diào)查的問卷，憑借對(duì)此的理解和分析，準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，采取了對(duì)老師和幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，從不同的角度來了解他們對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的看法，從中了解了幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。

三、目前幼兒英語教育存在的問題及原因

經(jīng)調(diào)查，85.5%的父母堅(jiān)持子女應(yīng)著重于主要的科目和其它的業(yè)余愛好，他們所關(guān)心的是讓孩子有一個(gè)光明的未來。14.5%的父母認(rèn)為，兒童應(yīng)取得與英語教育的聯(lián)系，這適合孩子們的生活和未來。由此可見，不同的人有不同的看法。他們有著激烈的分歧和不同的思想，但他們的目的都是為了孩子的未來著想。在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題及問題的成因。

1、幼兒自身方面

通過調(diào)查和實(shí)踐過程可以看出，幼兒對(duì)英語的接觸太少，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且幼兒對(duì)英語沒有太多的認(rèn)識(shí)性和概念性。據(jù)調(diào)查問卷顯示，在我們?nèi)ビ變簣@上課之前，小朋有們根本沒有主動(dòng)接觸過英語，對(duì)其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。這樣一來，幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的缺乏，使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的幼兒根本沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，由此造成幼兒英語教育存在的問題，使其幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的前景不大樂觀。

2、家庭方面

調(diào)查顯示，幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，受家庭成員的文化水平限制，很多家庭對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z學(xué)習(xí)重視力度不足，有些甚至認(rèn)為沒有必要。他們認(rèn)為小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母對(duì)幼兒的英語啟蒙學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì)的力度不夠。最后受應(yīng)試教育和望子成龍意識(shí)的驅(qū)使，父母給幼兒報(bào)名各種才藝班，來為他們的未來做鋪墊。因此，幼兒們沒有時(shí)間或精力去接受啟蒙英語的教育。

3、學(xué)校方面

通過對(duì)幼兒園一些老師的調(diào)查和采訪，我們了解到，英語教育師資力量不足，有些英語教師在專業(yè)技能上存在著一定的不足，自身的英語教育水平不高，攀枝花的環(huán)境相對(duì)封閉，使其英語老師的就業(yè)更偏向大城市，因此幼兒園沒有開展與英語教育相關(guān)的活動(dòng)或項(xiàng)目，未能營(yíng)造有利于英語學(xué)習(xí)的雙語環(huán)境。攀枝花市幼兒園對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育重視程度不夠，沒有采取過科學(xué)的英語教育方法。

四、解決策略

通過對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育調(diào)查，我們了解到幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z調(diào)查的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)了存在的問題和探索了實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育活動(dòng)的可行性。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們?cè)诮o予重視的基礎(chǔ)上尋求科學(xué)有效而又實(shí)際可行的解決策略，去實(shí)踐探索。

1、加強(qiáng)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z老師的專業(yè)和自身素質(zhì)

我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是通過篩選和考核組建的，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。作為一名幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z老師，語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)流利，能夠用英語組織課堂教學(xué)；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際編﹑改和組織有趣的游戲；能以不同的課堂活動(dòng)形式﹑用通俗易懂的方法教授知識(shí)，適時(shí)教授學(xué)習(xí)方法；上課以學(xué)生為中心，學(xué)生參與做游戲，表演，唱歌來接受啟蒙英語的教育和學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)里需要有成員具備一定的音樂基礎(chǔ)和舞蹈基礎(chǔ)，能教唱英文歌曲和跳簡(jiǎn)單的舞蹈，這樣會(huì)使課堂變得有聲有色，趣味有加。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，融入趣味性來提升幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的效果

目前，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語能力為核心目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學(xué)習(xí)，因此，興趣的培養(yǎng)和內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育很重要。

1）實(shí)物與授課內(nèi)容相結(jié)合

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，因此我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是死板的去教他們。通過對(duì)小朋友們的調(diào)查和了解，教授他們與生活實(shí)際貼近的以及他們感興趣的內(nèi)容，并采取實(shí)物加以補(bǔ)充和增加趣味性和記憶性。比如；我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上加以創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)“peach”這個(gè)英語單詞，我們會(huì)準(zhǔn)備桃子這個(gè)實(shí)物，讓他們?nèi)リP(guān)觀察和觸摸，來加深小朋友們對(duì)這個(gè)英語單詞的印象，幫助他們更好的記憶，同時(shí)也使課堂授課變得有趣，激發(fā)和增加小朋們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2）游戲、歌曲和舞蹈與授課內(nèi)容相輔相成

通過對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育調(diào)查和對(duì)幼兒心理的分析，我們可以得知小朋友對(duì)游戲和歌曲是非常感興趣的，而且注意力非常集中。因此，在授課的過程中，加入游戲、歌曲和舞蹈的環(huán)節(jié)對(duì)啟蒙英語教育是非常有幫助和有益的。小朋友們會(huì)獲得美的享受，萌生好學(xué)、樂學(xué)的動(dòng)力，自由自在的學(xué)習(xí)。在授課之前，我們開始編排游戲，難度系數(shù)比較低，他們能很容易的完成，而且會(huì)對(duì)游戲很感興趣。游戲是小朋友最喜歡的活動(dòng)，是幼兒的權(quán)利和需要。這個(gè)游戲是圍繞今天我們?cè)谡n堂上的授課內(nèi)容，目的是為了增加小朋友的興趣和換一種方式來幫助他們接受啟蒙英語更好的教育。同時(shí)，我們根據(jù)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z的內(nèi)容來編排歌曲和舞蹈，在這一過程中，是對(duì)授課內(nèi)容的加以創(chuàng)新，是對(duì)課堂的豐富和提升，更是對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z學(xué)習(xí)更好的詮釋。

3）動(dòng)作表情對(duì)授課內(nèi)容增添亮色

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，動(dòng)作表情會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)增添一絲亮色。例如：學(xué)單詞hand，foot,neck,ass時(shí)，通過動(dòng)作把四個(gè)單詞表現(xiàn)出來，不加以解釋，只要做出搖動(dòng)雙手的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：hand,hand,hand;做伸出腳的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：foot,foot,foot;做指向脖子的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：neck,neck,neck;做撅起屁股的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：ass,ass,ass.通過這種動(dòng)作達(dá)到相互交流和表現(xiàn)，使幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)，讓幼兒在啟蒙英語中得到更好的學(xué)習(xí)和教育。

4）外教老師的加入豐富了授課手段

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，我們通過外教加入授課來豐富授課手段，使幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育更加豐富多彩。外教對(duì)小朋們的影響是非常大的，因?yàn)樾∨笥褌儗?duì)外教充滿興趣，刺激了小朋友對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲，有效地接受啟蒙英語的學(xué)習(xí)。外教的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂，對(duì)課堂內(nèi)容把握的比較好。小朋友會(huì)集中精力和充滿興趣來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，而且小朋友對(duì)外教的興趣，促使他們會(huì)在輕松的環(huán)境和求知的環(huán)境下很好地接受啟蒙英語的學(xué)習(xí)。

3、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)方式來激發(fā)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z的學(xué)習(xí)

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育過程中，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)是非常重要的。通過調(diào)查，我們可以看出，只要幼兒有點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該通過口頭來表揚(yáng)鼓勵(lì)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)漂亮的粘貼，給他們心理上的滿足感。有這種滿足感，他們會(huì)更有興趣地去學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)得更加努力。在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的過程中，這種方式對(duì)激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)英語和提升興趣是有幫助的。

4、家長(zhǎng)在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中的作用

1）家長(zhǎng)可以選擇與幼兒生活貼近的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如說幼兒玩具的顏色、名稱。幼兒學(xué)習(xí)書本上的圖畫，家里家具的名稱。帶幼兒逛街或逛超市時(shí)，告訴她所看到的實(shí)物名稱。這些都要反反復(fù)復(fù)的與幼兒交流，才能使幼兒達(dá)到記憶上的存留。因?yàn)樗麄兊挠洃浟€不完善，家長(zhǎng)要有耐心的去引導(dǎo)她們。

2）家長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

家長(zhǎng)可以在幼兒使用的東西上標(biāo)出中英語單詞，在家里的墻壁上可以張貼一些英語字母、國(guó)際音標(biāo)、簡(jiǎn)單中英語單詞及圖片的圖畫，冰箱上貼一些水果、牛奶、食物等的圖片及中英文單詞，這樣能夠使幼兒融入英語學(xué)習(xí)的氣氛中，無形中給孩子創(chuàng)造了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

3）家長(zhǎng)可以利用錄音機(jī)、CD碟播放英語歌曲、詩歌和對(duì)話，可以觀看英語電視節(jié)目等現(xiàn)代化視聽手段來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

幼兒性格好動(dòng)，好玩，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這樣能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。通過以上對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的調(diào)查，由此可知，培養(yǎng)幼兒的興趣對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育是非常重要的。同時(shí)，啟蒙英語教育有利于幼兒英語的提高，有利于兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，更有利于社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。總之，隨著英語這門全世界通用的語言越來越受關(guān)注，無論是作為家長(zhǎng)還是教育工作者都應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子學(xué)好這門語言。在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的英語啟蒙教師的前提下，認(rèn)真選擇和組織授課內(nèi)容；在興趣的帶動(dòng)下，讓孩子快樂學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)。利用各種有效的教學(xué)手段來教育孩子，給幼兒的英語啟蒙應(yīng)該是給孩子搭建英語思維的平臺(tái)，進(jìn)而提高幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力和興趣，為幼兒將來的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：彭勇 井玉蕾 單位：攀枝花學(xué)院

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篇(7)

關(guān)鍵詞: 幼兒英語教育二語習(xí)得理論質(zhì)疑

十前中國(guó)的幼兒英語教育發(fā)展迎來了它的第一個(gè)期,許多幼兒園為了迎合市場(chǎng)發(fā)展需要,紛紛開設(shè)了英語興趣班,有的還將它當(dāng)成幼兒園的一門新學(xué)科來建設(shè)。在這過程中,有收獲,也有迷惘,以下筆者就探討凸顯在我們面前的四大質(zhì)疑,從而讓幼兒英語教育事業(yè)在我國(guó)得以朝著良性的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

一、二語習(xí)得理論可行性的質(zhì)疑

1.二語習(xí)得理論實(shí)施背景的質(zhì)疑

(1)理論研究對(duì)象不同。主張?jiān)谟變簣@開設(shè)英語課的專家們,他們的理論依據(jù)是西方的二語習(xí)得理論,這一理論在20世紀(jì)60年代的西方國(guó)家得以確立,我國(guó)對(duì)這一領(lǐng)域的研究起步較晚,在80年代中期才開始。然而,我們注意到,這一西方理論的奠基大師們當(dāng)年的研究對(duì)象是基于生活在英語國(guó)家的英語非母語學(xué)生,他們研究得來的數(shù)據(jù)及理論依據(jù)與我國(guó)國(guó)情差異極大,因?yàn)槲覈?guó)的學(xué)生生活在非英語的漢語言環(huán)境中。顯而易見,對(duì)于生活在英語國(guó)家、英語非母語的學(xué)生來說,豐富的目的語語言環(huán)境令學(xué)習(xí)者們?nèi)玺~得水,他們被迫用英語思維,用英語交際。這種每天24小時(shí)的頭腦風(fēng)暴,最終讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)習(xí)得英語。從大量的實(shí)例也可以看出,英語非母語的學(xué)生,一旦擁有在英語國(guó)家生活學(xué)習(xí)的語言環(huán)境,他們的英語能力就會(huì)突飛猛進(jìn),他們?cè)趪?guó)外幾個(gè)月習(xí)得的英語比在國(guó)內(nèi)十幾年學(xué)得的英語要多得多。(2)文字語言淵源背景的差異。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字,或字母文字及方塊文字。西方的二語習(xí)得理論研究對(duì)象多為字母文字的使用者,他們的母語與英語一樣源于羅馬文字,所以在二語習(xí)得過程中會(huì)產(chǎn)生很多的正遷移,而與之相距甚遠(yuǎn)的方塊字使用者在學(xué)習(xí)字母文字的過程中自然會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)遷移。這種現(xiàn)象在我們生活中比比皆是,如為了考職稱外語,我國(guó)學(xué)習(xí)者選擇外語時(shí)相當(dāng)有意思,外語專業(yè)人員的二外大多是法語、俄語或西班牙語,因?yàn)檫@些語言與英語在許多方面有很多相通之處,而非外語專業(yè)的人員大多選擇日語,這也主要是因日語與漢語是一脈相承的文字,為我國(guó)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的正遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從上述三點(diǎn)分析可以看出,倍受推崇的西方二語習(xí)得理論產(chǎn)生的背景與我國(guó)學(xué)習(xí)者的文化背景差異太大。因此,我們?cè)谝M(jìn)先進(jìn)的國(guó)外研究理論的同時(shí),要保持清醒的頭腦,不能盲目照搬,更不能因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要而失去科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以,對(duì)于二語習(xí)得理論用于指導(dǎo)我國(guó)的英語教學(xué),特別是作為幼兒英語教學(xué)的依據(jù)的問題還有待商榷。

2.我國(guó)幼兒英語教育理論的質(zhì)疑

年齡對(duì)于二語習(xí)得的影響一直備受關(guān)注,學(xué)術(shù)界至今還未達(dá)成一致意見。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的作怪,人們更喜愛聽從“外語學(xué)習(xí)要從小抓起”的不負(fù)責(zé)的呼聲。但是,事實(shí)勝于雄辯,2000年左右開始流行的全國(guó)幼兒英語教育開展至今,從全國(guó)幼兒園英語的普及情況看并不樂觀,效果也不盡人意,甚至在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份,也紛紛開始以行政手段干預(yù)叫停。因此,二語習(xí)得理論還很難說其研究成果能對(duì)二語習(xí)得過程提供結(jié)論性的證據(jù)或?qū)ν庹Z教學(xué)提供直接的幫助,人們期望其研究成果直接應(yīng)用于我國(guó)外語教學(xué)或根治我國(guó)外語教學(xué)中存在的弊病是不現(xiàn)實(shí)的。因此,距我國(guó)幼兒英語教育理論的成熟與完善還有很長(zhǎng)的探索之路要走。

二、幼兒英語教育目標(biāo)及內(nèi)容科學(xué)性的質(zhì)疑

1.幼兒英語教育目標(biāo)的科學(xué)性

一些幼兒園將學(xué)會(huì)了多少個(gè)單詞、短語和句子作為英語的教育目標(biāo),并作為幼兒英語水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種只為教學(xué)效果、忽略語言的交際功能的功利性做法過早地抹殺了兒童英語語言學(xué)習(xí)的天性;而教師在英語教學(xué)中不斷糾錯(cuò)的行為不時(shí)讓幼兒產(chǎn)生情感焦慮,大大降低了幼兒對(duì)英語的興趣,甚至影響終生。為此,教育者必須有科學(xué)的英語教育目標(biāo)――一切以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲,最終讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中樂于說英語,具備適當(dāng)主動(dòng)地用英語進(jìn)行交流的能力。

2.英語教育內(nèi)容的科學(xué)性

由于上面提到的教育者沒有具備科學(xué)的英語教育目標(biāo),從而導(dǎo)致了幼兒英語教育評(píng)價(jià)體系的混亂。最直接的反映是一方面兒童英語教育市場(chǎng)風(fēng)生水起、你方唱罷我登場(chǎng)的熱鬧景象,而另一方面在這一熱鬧景象下又掩藏著許多隱憂,每個(gè)研究機(jī)構(gòu)都各自為陣,沒有統(tǒng)一的教材,每套教材雖說都有各自的特點(diǎn),但有些還是忽略了我國(guó)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),內(nèi)容編排過于隨意和成人化,有些還不加篩選地直接照搬國(guó)外的教材,內(nèi)容并不十分適合我國(guó)幼兒使用。因此,在選擇教材時(shí),教材的內(nèi)容一定要注意以下幾點(diǎn):(1)符合幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn);(2)符合幼兒日常生活經(jīng)歷及交際需要;(3)以培養(yǎng)幼兒聽說能力及興趣為主;(4)教材要以英語為主。

三、幼兒園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及辦學(xué)資質(zhì)的質(zhì)疑

許多幼兒園認(rèn)為,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是在園中創(chuàng)辦英語角等,其實(shí)不然。最初也許能吸引幼兒的短暫興趣,但由于幼兒無法與靜態(tài)的環(huán)境進(jìn)行內(nèi)心的交流,久而久之孩子也就熟視無睹了,這種無生命的表象環(huán)境不能長(zhǎng)久占據(jù)幼兒的心扉,也就無法長(zhǎng)期吸引幼兒對(duì)英語環(huán)境的興趣。幼兒在接觸新事物時(shí)最需要的是心理環(huán)境的關(guān)心與呵護(hù)。心理環(huán)境的營(yíng)造者主要在于教師,教師在英語教學(xué)引導(dǎo)過程中占主導(dǎo)地位,但決不是監(jiān)察者或執(zhí)行官,而是幼兒的合作者或協(xié)助者,幫助幼兒在愉悅的環(huán)境下(如兒歌、游戲、律動(dòng)、繪畫及手工等活動(dòng)中)對(duì)英語完成自我監(jiān)察、自我修正的語言習(xí)得過程。所以,語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能光注重外部條件,最主要的還得看教師在整個(gè)教學(xué)過程中如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,這就要求教師不僅要有扎實(shí)的英語基本功,還要熟知各種學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)技能,有敏銳的觀察能力和極強(qiáng)的應(yīng)變能力,這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的英語語言環(huán)境。

由于現(xiàn)在對(duì)于幼兒園英語辦學(xué)資質(zhì)評(píng)定還未有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)管理部門也沒有一個(gè)準(zhǔn)繩去判定社會(huì)上的各種幼兒英語辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì),造成了整個(gè)市場(chǎng)魚龍混雜的局面。但一個(gè)幼兒園英語班的創(chuàng)辦,必須有相應(yīng)的資質(zhì),如幼兒園規(guī)模的大小、占地面積的多少、教師結(jié)構(gòu)的合理性等,特別是教師的執(zhí)業(yè)資格要進(jìn)行嚴(yán)格的審察,不達(dá)到國(guó)家規(guī)定的一律暫停。

四、英語社會(huì)化過熱表象的質(zhì)疑

從上個(gè)世紀(jì)80年代起,每年學(xué)英語的熱潮都是一浪高過一浪,但10多年后李嵐清同志卻前瞻性地總結(jié)出了我國(guó)外語教學(xué)中普遍存在“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的問題(李嵐清,1996);而今,這一現(xiàn)象并沒有得到很大的改善。越來越多的有識(shí)之士意識(shí)到,由于高考及大學(xué)英語四、六級(jí)考試具有很好的向?qū)ё饔?大學(xué)生都在為四、六而奮斗,他們整個(gè)大學(xué)的時(shí)間都在學(xué)習(xí)英語,導(dǎo)致花在專業(yè)知識(shí)上的時(shí)間過少。有人算過一筆帳,一份外語資料我們有兩種方法來看懂它:一種是讓外語專業(yè)人才花一個(gè)小時(shí)翻譯成中文給我們13億人看(他花了3年學(xué)習(xí)英語);另外一種是我們13億人都花3年時(shí)間學(xué)習(xí)然后看懂。這是3年和39億年的比例。在這39億年之間我們可以干多少事,節(jié)省多少英語教育支出?因此,合理的行業(yè)人才培訓(xùn)也需要國(guó)家的正確導(dǎo)向。現(xiàn)在,國(guó)家有關(guān)部門已有所意識(shí)和觸動(dòng),英語的改革在不久的將來應(yīng)得以實(shí)現(xiàn),而我國(guó)的幼兒英語教育事業(yè)也會(huì)走上正常的軌道上來,從而讓英語真正為整個(gè)社會(huì)造福。

綜上所述,筆者認(rèn)為,現(xiàn)階段英語教育在全國(guó)幼兒園大面積地鋪開是不可行的,時(shí)機(jī)也未成熟。但我們也不能因噎廢食,拒英語于千里之外。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代中,幼兒英語教育問題不僅是我國(guó)英語教育者面臨的一個(gè)新問題,同時(shí)還是一個(gè)世界性的問題,希望在從事幼兒英語教育工作者孜孜不倦的努力之下,這一問題能夠得到科學(xué)有效的解決。

參考文獻(xiàn):

[1]楊連瑞,張德祿.二語習(xí)得研究與中國(guó)外語教學(xué).上海外語教育出版社,2007.