序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀教學的課外延伸范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得知知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視覺獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。教師也應鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，”高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、能力的不同，閱讀理解也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所隱含的內容和全部力量。”因此教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。要努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀，提高效率，更好的發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會現代化的加快和“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，并使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯納認為，人的學習能力是分層級的，可測量的。較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由深入淺，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認知）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級，在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在又許多學生，除了教本以為，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課堂延伸閱讀，教師要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、積極主動的閱讀訓練，達到劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

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課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：

一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

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【關鍵詞】背景 意義 現狀 策略

課外延伸閱讀是促進語文教學的一項具有重要作用的語文教學輔助手段，是隨著社會變化和新課改要求逐漸推廣開來的。研究閱讀教學的課外延伸背景，發展意義，以及推行的基本情況，有助于我們教育工作者更好的展開課外延伸閱讀教育的工作，有效提高學生的全面綜合素質。語文延伸閱讀的提出也符合新課改的要求。課本內容的相對固定性不能滿足學生強大的求知欲望，新課改要求學生全面發展，這就需要語文教育和教學能夠向學生提供更加寬廣的閱讀范圍和必讀書目。由于語文的課堂教學是教師的教與學生的學，學生的自主學習能力和探究能力在一定程度上受到了限制，為了廣泛提高學生的自主學習能力，讓學生的學習能力和未來的工作能力能夠更好地符合社會的要求，開展語文課外延伸閱讀就顯得十分重要。

一、開展語文延伸閱讀的意義

語文課堂教學只是通過課堂學習以及相應的題目訓練來培養學生的語文學習能力，掌握語文知識，這種教學方法雖然是教育教學方式的主體，但是畢竟范圍有限，其拓展功能意義不大。而通過課外的大量閱讀來實現語文閱讀實踐，不斷增加語言的積累，掌握各種語言技巧與語言藝術，對于輔助主體的課堂教學，發展學生能力，增加學生知識都有重要意義。

1.培養學生的語文學習興趣。沒有學習興趣，學生就不會產生強烈的自主學習愿望，初中語文課文的選擇安排雖然具有很強的代表性、典型性，但是不能夠滿足學生的好奇心理和深入探究欲望。學生在課外閱讀的選擇上，喜歡看一些具有趣味性、探究性的書籍，喜歡故事情節曲折、內容豐富的小說，但是在選擇上漫無目的，而各種課外書籍良莠不齊，學生面對琳瑯滿目的圖書往往無所適從，興趣反而會大大減少。因此，教師要充分認識到培養學生閱讀興趣的重要意義，調動生活中相關的各種藝術作品來吸引學生的注意力，促進學生閱讀欲望的不斷生成，提高學生的綜合藝術欣賞能力。

2.促進語文實踐的效果。課外延伸閱讀有利于將課堂上的課文閱讀方法推而廣之，運用到語文教學之外的文本閱讀中去。學習各種理論知識，就是為了更好的指導生活實踐，學生在語文課堂上學會了閱讀、分析、總結文本內容的能力，就要用課外的延伸閱讀來對更加廣泛的課外作品進行理解和欣賞，并通過這種課外延伸閱讀的實踐，增加學生的詞匯積累，鍛煉學生的思維能力和語言組織能力。

3.更好的理解課文。為了讓學生更好的理解課文，教師在向學生進行課外讀物推薦時，要根據課文的內容來推薦相關作品，這樣才能有的放矢，讓學生有一定的閱讀方向。比如，講到課文《空城計》時，為了讓學生加深對諸葛亮智謀的了解，加深對司馬懿多疑性格的認識，教師可以向學生推薦閱讀全本的《三國演義》，由于原著較長，教師可以讓學生找出諸葛亮與司馬懿在軍事斗智方面的相關章節，讓學生通過課外的延伸閱讀來理解諸葛亮與司馬懿的性格對比，更好地理解課文的節選部分。

二、語文延伸閱讀工作的進展情況

目前，我們的語文教學在課外延伸閱讀方面的工作做得還不足，問題突出表現在學校圖書館建設方面，由于圖書館圖書陳舊，不能夠與時俱進引進更多新書，所以也就無法激起學生的閱讀興趣。另外，學生的文學欣賞能力還沒有得到完善，熱衷于閱讀網絡上各種沒有文學水平、沒有社會生活基礎的網絡文學作品，在很大程度上降低了學生的審美情趣。由于初中生的年齡特點和心理特點，他們很容易受到社會上不良書籍的影響，扭曲人格和價值取向，這就需要學校、教師、社會以及家長展開廣泛的合作，對學生的課外閱讀進行正確的引導。

三、推進語文延伸閱讀工作的策略

1.有效地聯系學生家長，幫助學生創造課外閱讀條件。課堂的語文教學是為學生打好語言基礎，課外延伸閱讀是對學生能力的拓展，通過課外閱讀的延伸，不僅可以有效提升學生的文學欣賞水平，還可以對學生進行潛移默化的品德教育，積極影響學生高尚的品質和健全的人格。為了讓學生展開廣泛的、健康的、具有效果的課外延伸閱讀，學校教師要和家長展開課外的合作，為學生創造課外閱讀的條件和氛圍，比如，向家長宣傳課外閱讀對增加學生知識、開闊學生視野、推展學生思維、陶冶學生情操等方面的重要作用，讓家長與學校積極配合，通過學校圖書館、社會圖書館、書店、電子閱覽圖書、各種文學類報刊雜志的訂閱等等，為學生提供多樣化的選擇，力求質量高、花費少、符合學生的閱讀興趣。

2.制定閱讀計劃。課外圖書的閱讀是課堂教學的延伸與擴展，教師要根據課程進展情況以及學習目標計劃，來制定相應的課外閱讀計劃，讓學生根據課程的進展來完成針對課文安排的相關文本閱讀。這需要教師控制好課外閱讀的篇幅和數量，不要占用學生太多的課余時間，否則會引起學生的反感情緒，不利于課外延伸閱讀工作的展開。而且，教師還應根據這些課外閱讀計劃來建立相應的閱讀效果監測和評價系統，比如通過短時間的交流和討論，讓學生對課外閱讀篇目表達自己的看法和見解，談一下自己在閱讀中的感悟以及學習到的東西。另外還要注意將課外閱讀計劃與課程教學有效統一，安排合理的進度，讓學生不會感到凌亂與無措。

3.制定推薦書目。推薦書目的制定有利于使學生的閱讀有了一定的取向和范圍，讓學生覺得不會那么茫然，課外推薦閱讀書目的制定要符合以下幾個要求：符合學生的閱讀興趣；符合大綱要求和課程計劃；推薦書籍具有一定的啟迪性、科學性和藝術性；推薦書籍要有利于增加學生的科學文化知識，提高學生的藝術修養，培養學生的創造性思維和創新能力等等。目前，教育部和人民教育出版社都根據初中生、高中生等不同階段的學生制定了不同的課外閱讀數目，教師可以結合本校本地的實際，來對這些數目進行篩選或增添，將這些有助于學生成長和智力發展的書籍推薦給學生。而學校圖書館也應根據這些書目來建立相應的書架或叢書，為學生的課外閱讀創造有利條件和閱讀環境。

4.對學生做好課外閱讀的指導講解工作。由于延伸閱讀是在課后完成的，教師不可能即時為學生解答各種問題，所以，教師應讓學生發揚質疑精神和探究精神，鼓勵他們將課外延伸閱讀中遇到的各種問題帶到課堂上來，師生一起展開討論和研究，集思廣益，加深對閱讀文本的理解。不僅有效的促進了學生的交流與溝通，也可以實現教學相長以及學生之間的相互促進和提高。所以，教師要注重對學生的課外閱讀方法指導，并不斷學習，加強自己的相關文本閱讀，以便更好地為學生解答在延伸閱讀過程中遇到的各種問題。

總之，初中語文的延伸閱讀對于提高學生各方面的能力具有很大的促進作用，教師要根據學生情況，對學生的課外閱讀作出正確的指導，提高學生的閱讀效率。

參考文獻：

[1]孫成蕊.初中語文教學延伸閱讀的策略研究[D].山東師范大學.2008.

[2]陳麗云.中學語文延伸閱讀教學的理論與實踐[D].福建師范大學.2005.

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［關鍵詞］小學語文；課外閱讀；意義；現狀分析

自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀和課內閱讀是閱讀教學的兩翼，缺少一翼，閱讀教學就不能起飛。只有兩翼并舉，閱讀教學才能起飛，飛得高，飛得遠。

一、小學語文課外閱讀的意義

1.課外閱讀體現了語文學科教學社會性與實踐性的特點。語文教學如果只是要求學生積累知識，就不能形成應有的語文素質。語文素質的形成，需要實踐和反復歷練，需要與社會聲息相通，發揮語文的交際功能。“語文學習的外延與生活的外延相等”，深刻地揭示了語文學習所具有的社會性和實踐性的特點。閱讀教學，由于受到學習時間和學習內容的限制，不能滿足學生閱讀實踐和面向社會的要求。因此，課外閱讀就成了課內閱讀教學的繼續和補充，是課內閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸。

2.課外閱讀有利于促進學生主動發展，使他們形成終身學習的習慣。眾所周知，語文教學培養學生語文素質的要求是全體性、全面性和主體性。培養學生的語文素質，從閱讀來說，就是“自能讀書”的能力，就是要調動他們的學習積極性。學生在課堂上學習了有關閱讀的知識，正需要到課外去演練，去大顯身手，課外閱讀就為學生提供了得天獨厚的條件。學生課外閱讀的數量及其內容與課內理解課文有密切的關系，前者對后者的影響往往直接而明顯。可見，課外閱讀是學生主動求知和發展的廣闊天地，學生在那里可以獲得閱讀的自由，從而得到主動的發展。所以課內課外閱讀要同時抓，正所謂“課內得方法，課外得營養”。

3.課外閱讀有助于培養學生的獨立思考和創新意識。閱讀是智力和思維發展的一大源泉。多讀課外書籍，足以提供良好的“智力背景”。課外讀物本身源于生活又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以受其引導而回到生活中去觀察、體驗和求證，從而使學習和當前的生活息息相關。

二、小學生課外閱讀的現狀及改變措施

筆者所教的學生80%來自農村和郊區，究竟學生語文課外閱讀現狀如何呢？筆者以四年級三個班117名學生為調查對象進行了一次問卷調查，其結果有如下三方面的問題應引起重視：

首先，需要教師加強課外閱讀的指導。語文教學改革多年來的一個重要收獲，廣大語文教師對“語文教學效率低效益差必須改革”已形成共識。語文教改出路何在？我們不能只把眼睛死盯住“課內”， 同時應把視線投向語文教學的“另一半”——課外閱讀。調查結果顯示，能經常閱讀課外書籍的學生為21.4％，經常摘抄詞語的學生為11.3％，老師對課外閱讀的經常檢查評價為“0”，很少檢查評價為34．3％，沒有檢查評價為65.8％。不難發現：老師對學生的“課外閱讀”指導還是停留在“放羊”階段，并沒有真正認識到課外閱讀的重要性，更沒有把它擺在至關重要的位置上，因此為它所花費的時間和精力是極其有限的。教師必須擺正“課內”“課外”兩者的關系，加強課外閱讀的指導。

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一、營造和諧氛圍，培養閱讀興趣

教學過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中，展開教學內容。在此過程中，師生間的態度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的，因此教學過程是影響學生學習情緒、學習動機的重要因素。對學生來說，他們知識的情感和學習的態度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動。課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。課堂氣氛民主、輕松、師生關系和諧、融洽，才能使學生敢于自由地想，大膽的說，積極地問，樂于發表自己的意見，即使學生有誤解，也要寬容引導，逐步使學生在這和諧的氛圍中養成敢想、會想、敢說、敢問的良好習慣，有助于開拓學生思路，發展學生的思維能力，這樣，學生的學習熱情才會高漲，才可能參與主動學習。

二、開設閱讀課，提供閱讀時間和空間

閱讀教學的首要問題是學生閱讀的量不足，因此開設專門的閱讀課，該學生提供更多閱讀課文的時間和空間，就很有必要。因此，在閱讀教學中一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細評細講，關鍵是學生對文本的熟悉和感悟，把主動權還給學生。在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

具體做法是：針對學校一周六節語文課的安排，把每周的五節課用來完成教材任務，剩下一節專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時，老師要提出本節閱讀課的要求，事先告訴學生要達到怎樣的閱讀目的。首先，是閱讀內容的選擇。要求學生讀適合自己的，情趣健康的作品，或是文學性強，有一定鑒賞價值的文章，從而使他們能感知語言，體味到文章的妙處；其次，要求學生在讀的過程中，進行圈點批注，摘抄自己喜歡的內容，邊讀邊寫，使讀寫都得到全面訓練；最后，在讀完之后，要求學生談讀過的感受和體會，或寫成讀后感，全班進行交流。

這項舉措堅持下去，學生一學期至少可以多讀18篇課外文章，初中三年六個學期便可讀到100篇，加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章，一個學生三年的閱讀量是非常可觀的。到那時，何愁閱讀能力提不高，作文寫不出？況且，讓學生自由閱讀，能提高他們讀書的積極性，不受教材、老師的限制，讀自己喜歡的作品，陶醉在文學世界里。這對于提高學生的文學鑒賞能力，培養他們的審美能力都是非常有利的。

三、注重比較閱讀，培養鑒賞能力

在閱讀教學中，比較閱讀是很重要的一環，學會比較，才能體會到文章的異曲同工之妙。對教材所選的文章，學習與講授時，教師可提前下發準備好的比較材料，從寫法、內容、語言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊課本中有白居易《賣炭翁》，在教學中，可與杜甫的《石壕吏》進行比較閱讀。找出它們的共同點，都是敘事詩，都反映了唐朝社會的現實問題；再從以下幾方面加以區別：（1）分析賣炭翁與服役老嫗這兩個人物形象；（2）兩詩如何通過敘事來表現詩人的思想感情？（3）找出兩詩的細節描寫，各表現了什么？比較的結果是，學生對《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認識，加強了他們對黑暗的社會現實的憎恨及對人民疾苦的同情。

進行比較閱讀，學生既可以鞏固所學的內容，又是對他們閱讀能力的訓練，使課內與課外銜接起來，收獲是不言而喻的。

四、加強課外延伸，拓展學生語文知識

當前初中學生的課外閱讀很不樂觀，由于學生的負擔，家長在這方面的不理解，以及現在市場上言情、武俠等小說的泛濫，都給學生的課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況，可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動，建立班級的“小圖書庫”。這些圖書，可用用閱讀課的教材，也可以在每天的課外活動時間開放。平時，鼓勵學生利用節假日多讀書，讀好書，讓他們搞抄名言、格言，每天一句，并寫出自己對名言的理解與體會。

通過以上措施，閱讀就能天天存在，處處存在；再把課外延伸與課內教學聯系起來，學生便可獲得大量的閱讀，對于培養和提高他們自學能力，也是一個很好的機會。

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閱讀教學是語言教學的一個重要環節。閱讀教學內容中含有大量訓練思維能力與創新能力的素材。如何利用這些素材，去激發和培養學生的創新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。本人在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創新思維。

一、激發閱讀興趣，促進積極思維。興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達主題有何作用?學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

二、發揮學生主體。強化發散思維。要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教幣講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識，在閱讀教學實踐中，我色q設了這樣一種教學結構：質疑導讀――理解研讀――感悟解讀――創新多讀，充分發揮學生參與數學的自主性。其次是改革教法，采用多種療法，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想象力和創性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止，此時可讓學生對情節發展作適當的變化，編出發展題：于勒叔叔的事情是否故人知曉?小說并未交代。假如事情終于敗露，情節會怎樣?假如于勒真的發了財，又會怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節又該怎樣發展?以發展問題教學法組織學生去延續思考，培養學生的創造想象力。此外，還有“多角度教學法”、“縱橫比較教學法”、“內容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與。實現多向思維訓練的有效方法。

三、注霞課外閱讀。發展創新思維。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用一一反饋拾遺――補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：1.提出目標要求，制定閱讀計劃。2.寫好讀書筆記，定期檢查督促。3.傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。4.總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象余地和空間，更便于發揮學生創造性思維。

綜上所述，在閱讀教學中是可以進行創新思維訓練的。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學的最高境界――學會自己閱讀。

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常見的閱讀內容擴展方式有：從節選的課文擴展到整篇文章或整部作品；從讀課文的引文到引文出處的全篇；從課文擴展到與課文內容類似或寫法相近的其他文章；從改定的課文到作者的未定稿，并比較未定稿同課文的異同；從課文擴展到閱讀課文作者的其他文章；從課文擴展到閱讀課文作者的傳記，對課文作者的作品的評論；從課文所寫的某個人物、某個事件、某種景物、某個細節、某種寫法甚至某句話、某個字，也可以擴展到閱讀相關的作品等等。一般說來，擴展閱讀的計劃體系是根據課文的編排體系建立起來的，因此，教材的系統性、選文的典型性是課內閱讀的前提，而作家、時代、國別、代表作品、相關作品及評論，這些都可以作為課堂閱讀的有效延伸，擴展到閱讀教學中來。

一、從閱讀的數量著手，利用多媒體實現擴展閱讀。

教材是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會所包含的思想內涵，更重要的是提高學生的閱讀能力，教給他們學習知識的本領。可利用多媒體編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件，提供適合學生理解水平的既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，讓學生閱讀學習，增加閱讀量。這樣，既可以拓寬學生的閱讀范圍，又便于溝通課內課外閱讀，同時加強了語文同其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化。而且，可以在知識的相互比較、融合中，使學生開拓思路、閃出火花、涌現創意。

二、組建課外閱讀小組，開展小組閱讀競賽，實現擴展閱讀。

在課外閱讀組織指導中，可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每周的閱讀自習課或午休時間，便在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發了同學們的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”蔚然成風。

三、推薦閱讀資料，加強課外閱讀，讓學生做讀書筆記。

對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。我們一定要讓學生讀讀中學生必讀作品，提倡閱讀時理理修辭、品品佳句、寫寫體會、談談感受、辦辦板報。教師既要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面作出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到老師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀中享受快樂。

在給學生選擇推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求、符合當代少年閱讀口味的書籍。

一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。

要將課內教育教學的內容當作點，把課外的相關閱讀當作面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。

二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。

課外閱讀是學生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。