序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課外閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

課外閱讀論文:談談小學課外閱讀

許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才？

那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

一、“用”、“學”、“積”——課外閱讀的“航向”

“用”即應用，就是把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

“學”即學習，就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求“課外促課內”，相互引發，相得益彰，舉個例子，《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。

“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。

二、“趣”、“廣”、“適”——課外閱讀的“航標”

“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。

“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭。”（引自《小山羊》）選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。

三、“讀”、“思”、“記”——課外閱讀的“船槳”

“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導（如以某一綜合書刊為例，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學生到圖書室檢索書目篩選有關書籍；再通讀瀏覽有關章節；最后精讀，篩選有關知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

“思”即深思。“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”（普朗克）因為，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”（托爾斯泰）。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。（鑒于篇幅不舉例說明）

“記”即摘記，就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。

四、“講”、“展”、“賽”——課外閱讀的“馬達”

有檢查才會落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。定期測評可采用“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。“講”、“展”、“賽”的測評方式，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，不愧是課外閱讀的“馬達”。

課外閱讀論文:讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來

課外閱讀,是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內所學的讀寫知識;可以拓寬孩子的知識面,陶冶情操,促進其健康成長;可以提高孩子的整體語文素質,為孩子的人生打好底色,為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。然而,經調查顯示,中小學生的課外閱讀量普遍不足,僅有一部分的中小學生喜歡課外閱讀,而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”,為何不受孩子們的歡迎,甚至讓他們談“書”色變了?

一、分析現狀:孩子不“悅讀”的原因。

課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺,但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開,積極歡迎,而是愁眉苦臉,消極應對,究其原因,主要有以下幾方面:

1、缺乏對課外閱讀正確的認識。

由于受應試教育的影響,很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區。他們認為,閱讀就是指讀好語文書,只要鉆透那薄薄的一本語文書,認真上好那短短的一節語文課,做對那無數的練習題,那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識,他們自然對課外閱讀是不屑一顧,認為看課外書是不務正業。

2、缺乏閱讀的時間和精力。

小學生時間和精力都是有限的,而在“考試猛于虎”的今天,孩子們的時間表被安排得滿滿當當的,幾乎沒有一絲兒的閑暇空余:早上至下午都是坐在課堂里上課,中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎,雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著他們。孩子不是超人,海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下,試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎?

3、缺乏讀物選擇的權利和自由。

孩子的課外閱讀是關系著孩子文化積累和心靈成長的大問題,但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口,認為課外讀物是“閑書”,有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經典的好文章就如同再美味的佳肴一樣,若是天天都吃,也會膩味的。

二、解決問題:讓孩子真正“悅讀”起來

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了?針對問題產生的原因,結合在教學中的實踐經驗和思考,我總結出以下幾點方法:

(一)讓孩子明確課外閱讀的意義。

教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事,如吃“墨水”,鬧市讀書等故事,利用榜樣的力量,激發學生向他們學習的志向;教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會,讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣,從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解,教師可采取多種手段與之溝通和引導:

1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流,介紹課外閱讀的好處,列舉世界上的一些偉人、名人,無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣,遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的,讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用,消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點,充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗,而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展;

2、家長為孩子創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明,家長愛讀書的家庭,孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書,給孩子以良好的薰陶和感染,甚至和孩子共讀同一本書,讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力,而且能增強父母和孩子之間的感情。

(二)合理安排閱讀時間,養成良好習慣。

閱讀時間是閱讀質量的保證。目前很多小學生普遍反應:我們沒有時間讀書。看看現實,也難怪他們。小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期,一天中,聽完課,做完老師和家長們布置的作業后,他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說,比起白紙黑字的書本來,與小伙伴們一起出去玩耍,打游戲,或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松,不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間,保障他們的閱讀精力,讓他們養成良好的閱讀習慣。

1、固定閱讀時間

每天安排“師生共讀”時間。一到時間,大家都坐在教室里,手捧自己心愛的課外書籍,靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段,每天要檢查人數,檢查是否帶了書籍,檢查閱讀態度是否端正,可是不到一個月的時間,我驚喜地發現,這些檢查漸漸的都不需要了,甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀,他們說:讀書是一件很有趣的事。

2、壓縮課內閱讀時間

我在備課時,仔細地鉆研教材,鎖定教學的難點和精點,提高課堂的效率,節約課堂時間。在此基礎上,我將每周五的語文課開辟出來,改為“閱讀指導、交流課”,專門用于對孩子們進行閱讀的指導,讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明,這樣不但沒有影響學生的考試成績,而且讓學生對語文課的興趣倍增。

(三)營造寬松氛圍,追求開放的閱讀方式。

1、閱讀材料,自由選擇為主,經典推薦為輔。

據我調查,孩子們感興趣的書有兩種:

(1)符合孩子年齡特征,能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點,小學階段的孩子一般都具有好奇心強,好表現,尋求冒險刺激,渴望神秘的經歷

(2)能緊跟時展,適應時尚潮流的書。社會在發展,時代在進步,如今的孩子對于科學,對于宇宙、未來的了解和渴望,對于流行、時尚的跟隨,都是我們小時候所不能夠比擬的。

當然,對于閱讀材料的選擇,讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書,如一味追求恐怖、刺激,宣傳不健康的生活趣味的書籍,教師應絕對加以制止,而對于一些經典名著則應進行積極的倡導、宣傳。

2、閱讀過程,減輕閱讀負擔,享受其中樂趣。

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事,但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”,很多教師急于看到課外閱讀的成效,便做出了許多硬性的規定,如摘抄優美經典的句段甚至 背誦,繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法,無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔,讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。其實,課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀,而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態,所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。

3、閱讀交流,允許各抒已見,珍視獨特體驗。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了?這是一個很嚴峻的話題,因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受,而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的,我們一定得謹慎。

(1)允許存在閱讀體驗的差異性。閱讀是一種個性化的行為,受個性、閱歷、知識、環境等因素的影響,孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如,在《哈利.波特》中,有的孩子讀到的是智慧,有的孩子讀到的是魔法,有的孩子讀到的是勇敢,有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了,包含了他們真正的情感和思考。作為教師,要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子,只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,才能真正植根于孩子的生命之中。

(2)允許存在閱讀后表現的差異。孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如,再讀了同一本書之后,有的孩子喜歡低頭沉思,有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論,有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表,一種真情的流露,在這樣的情況下,教師應寬容對待,不應一味加以指責,打擊孩子的閱讀熱情。

課外閱讀作為閱讀的一個方面,從某種意義上來說比課內閱讀更為重要。在倡導素質教育和終身學習的今天,作為教師,我們更有著責任讓我們的孩子從小就愛上讀書,為他們的人生奠定成功的基礎,做一個善于學習、善于思考的人。

課外閱讀論文:小學語文課外閱讀指導的策略

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間,通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究,探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式,完善小學語文課外閱讀有效引領策略,提高小學生課外閱讀引導的實效性,培養小學生良好的課外閱讀習慣,全面提高學生的語文素養。

當今社會,由于科學技術空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件,指導學生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導,還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀?本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文,乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣,讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,漸漸培養學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發學生強烈的看書欲望,激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發現其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望,培養學生的閱讀興趣。[ 三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價, 學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出優秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之,課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。

課外閱讀論文:課外閱讀的價值取向

新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。 一、從功利閱讀向經典閱讀回歸

在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發現許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調節情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。

回歸經典閱讀，關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規定的閱讀量是提高語文素養的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。

培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱 !""# 年第 $ 期讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。

三、教師閱讀與學生閱讀共生

閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導學生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？

在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經典作品，還要關注當代作品，及時為學生推薦優秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學生結成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。

課外閱讀論文:對現代課外閱讀指導探索

1、充分利用各種手段,搞好讀前“誘惑”

可以選擇有關讀書的名人名言或警句制作大幅標語或橫幅、條幅,懸掛于學校的各教學樓顯目的地方。各教學樓的外墻、樓道、教室走廊、宣傳櫥窗、黑板報都是宣傳的極好陣地,要充分利用起來。校廣播臺、校園網絡、班級多媒體可以定期舉辦閱讀講座、名著欣賞等活動,介紹讀書成才的故事。在科學技術日益發展的今天,電腦、電視、網絡對學生的誘惑力是很大的。因此,要充分搞好讀前“誘惑”,把這種誘惑搞得越紅火越可以吸引更多的學生積極參加課外閱讀活動。

2、加強圖書館的建設

學校本來就是一個讀書的場所,圖書館應該是書籍的王國,應當成為全校學生的精神家園。蘇霍姆林斯基曾經說過:“一所學校可能什么都齊全,但如果沒有了為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書,或者大家都不喜歡書,對書籍冷淡,那么就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西,可能在很多方面都很簡陋貧乏,但只要有書,有能為我們打開世界之窗的書,那么,這就足以稱得上是學校。”鑒于調查中發現的問題,校圖書館、閱覽室要加強以下幾個方面的工作:(1)增購圖書和雜志,特別是現當代著名作家的作品和經典雜志,與專業相關的書籍雜志不妨多買一些。當然購買圖書時要深入群眾,要征求任課教師和學生的意見,可召開師生座談會或由各班統計學生意見后匯總,這樣可以更貼近學生的需求。(2)閱覽室搞好環境布置,使學生愿意走進閱覽室,走進閱覽室后產生急需閱讀的沖動。(3)調整圖書館、閱覽室的開放和借閱時間,盡量與學生的活動時間相適應。但畢竟本校班級很多,不可能每班都能照顧到。圖書館可以試行將圖書分到班級,由班級組織集體借閱,每個月班級之間輪換一次。這樣做,既可避免在館中借書的擁擠,又能充實班級圖書角。圖書到班,與學生更貼近,更便于借閱,能提高圖書的利用率。(4)經常舉辦各類讀書活動。在閱讀活動中,圖書館可以利用自身優勢,定期舉行圖書推介會、閱讀知識講座、名著導讀、讀書心得交流會、評論會等、有獎讀書比賽或征文等活動,充分發揮主陣地的作用。

3、營造較好的班級讀書氛圍

較之圖書館,學生在班級里活動的時間更多,因此更要把它變成充滿書香氣息的學習場所。本人在所教班級就進行了這樣的班級布置:(1)一條大標語:“讀書造就了豐富充實的人——培根”,貼在教室的后墻上。(2)幾則名人名言:張貼于教室兩側窗戶之間的墻壁上。(3)一個小書櫥:內有100多本圖書。其中教師和學生捐獻了60多本,向校圖書館集體借閱40本。(4)五種報刊:以班費訂閱了《中國青年》《科技博覽》《旅游天地》《少年文藝》《語文報》。(5)一塊黑板報:開辟了“新書簡介”“優秀讀書計劃心得交流”“讀書小報”等欄目,由讀書小組定期輪流更換內容。(6)一張統計表:張貼于教室黑板的右側墻壁上。這張表主要統計每位學生每周的讀書情況,包括讀了多少頁書,摘錄了多少佳句好詞、精彩段落,寫心得篇數等。這張表的內容由學生自行上報給讀書小組長,由后者填在全班統計表上,每周統計一次并在全班公布。每月由學習委員匯總后上報,并根據統計表評選出本月讀書積極分子,經審核原始資料后把先進者名單填上黑板報相應版面。這樣的環境布置融宣傳、指導、監督、成果展示于一爐,對學生促進很大。許多學生都說,一進教室就想著要讀書,要完成自己的讀書計劃。課外閱讀不僅能拓寬知識面,拓展視野,而且對學生的思想意識和道德素質的形成也有重大影響。課外閱讀在學生全面素質的形成過程中有著不可替代的作用。因此,創設良好的課外閱讀氛圍,讓學生愛上課外閱讀,是全社會的共同職責!

課外閱讀論文:低年級課外閱讀教學交流

多元性讓孩子愛上了閱讀

摘要：低年級課外閱讀具有多元性的特點。豐富的閱讀內容，生動的圖畫，使孩子們喜歡上了課外閱讀。借助拼音閱讀、親子共讀和師生共讀等多種形式又解決了孩子識字量少、讀書難的問題。而豐富多樣的交流方式，又讓孩子們樂于將自己的閱讀收獲與他人共享。閱讀內容的多元性，閱讀方式的多元性和交流方式的多元性，使得孩子們樂于閱讀，樂于交流。課外閱讀豐富了孩子們的生活，也豐富了他們的人生。

關鍵詞：課外閱讀 多元性 內容 交流

從上學期起，學校進行了有關閱讀課題的實驗。我所任教的一年級推薦的閱讀書目是：《小豬唏哩呼嚕》、《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《安徒生童話》、《愛心樹》、《三毛流浪記》等。通過一學期的閱讀實踐，我覺得低年級課外閱讀內容豐富、方式多樣，一學期下來，多元的閱讀，讓孩子們和我一起享受著閱讀帶來的樂趣……

一、閱讀內容的多元性。

一年級孩子的課外閱讀，是一張白紙。這時適合低年級段孩子閱讀的課外書多種多樣，有內容短小的童話故事書，如《安徒生童話》《小巴掌童話》等；有圖文并茂的兒童繪本，如《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等；有知識豐富的科普書籍，如《十萬個為什么》等；有富有童趣的長篇童話書，如《小豬唏哩呼嚕》等。豐富的閱讀內容，生動的圖畫，讓孩子在課外閱讀中，樂此不疲。

二、閱讀方式的多元性。

根據一年級孩子剛入學的特點，在閱讀方式上，我引導孩子采取了多種形式。

一年級孩子認識的漢字不多，我讓孩子閱讀注音版的書目。閱讀讓孩子的漢語拼音越學越好，識字量越來越大，同時也幫助孩子走進了神奇的閱讀世界。

根據一年級孩子閱讀還缺乏獨立性的特點，我倡議家長與孩子親子共讀。在家長的幫助下，孩子不僅能夠流暢地讀完整本書，而且孩子在閱讀的過程中能夠直接與家長進行交流，表達自己最初的閱讀感受。

師生共讀，這也是我常采用的一種方式。有時我會利用閱讀課讀書給孩子們聽，我聲情并茂的朗讀帶著孩子們走進了美好的閱讀王國，孩子們在享受著閱讀帶給他們的樂趣。有時，我會和孩子們一起讀書，我們一起扮演者書中的角色，我們一起感受著角色的喜怒哀樂。每到這時，我就會看到孩子們如林的小手，“老師，我來做小豬……”、“老師，我來讀大狼先生……”、“老師，我來做花花……”孩子們閱讀的熱情，充滿了整個課堂，我被感動著……孩子們閱讀時稚嫩的童聲，更是讓我也走進了一個純真而美好的童話世界，我也在享受著……

三、交流方式的多元性。

每讀完一本書，孩子們最喜歡的就是交流閱讀感受了。我們的交流方式多種多樣：采用最多的就是讀書交流會，可以邊讀邊交流，也可以讀后交流；其次還采用了讀書故事會、讀書表演會等等孩子們喜聞樂見的交流方式。

l 師生共讀，邊讀邊交流：如《母雞蘿絲去散步》交流片段：

……

師（指著繪本上的圖畫）：哈，狐貍被蜜蜂蟄得四處逃竄，頭上還鼓起了很多大包，此時，它會說些什么呢？

生1：它一定會說，這個壞母雞，我上了它的當了！哎喲、哎喲，疼死我啦！（孩子一邊說，一邊捂著腦袋，裝出一副痛苦的樣子。）

生2：它會一邊逃跑一邊大喊：這個臭母雞，我被你害慘了！都怪我，我光想著吃母雞湯了，怎么就沒想到這些呢？（孩子一邊大聲地說，一副后悔莫及的樣子。仿佛他就是上當的狐貍。）

師：瞧，母雞蘿絲在得意洋洋地散著步，她會怎么想呢？

生1：她一定會得意洋洋地想：哼，狡猾的狐貍，活該！也有你倒霉的時候！（孩子揚著頭、不屑地說。）

生2：哼，看你下次還敢不敢做壞事！（小家伙叉著腰，指著前方說，仿佛她指的就是壞狐貍。）

生3：母雞蘿絲一定會說：哈，這個壞家伙，誰讓你不安好心！壞心腸的人一定不會有好下場！（孩子一副很開心的樣子，好像懲罰狐貍的不是母雞蘿絲，而是他自己。）

l 師生共讀，讀后拓展：如《猜猜我有多愛你》閱讀交流片段：

我和孩子們一口氣讀完了整本繪本，孩子們還沉浸在小栗色兔子和大栗色兔子的母子親情之中。我決定趁機進行閱讀拓展。

師：孩子們，小栗色兔子和他的媽媽已經將愛延伸到了月亮上，甚至更遠、更遠……讓我們永遠記住它們之間的這份愛！生活中，你最愛誰呢？你能:像這兩只兔子一樣表達出來嗎？

生1：我愛我的弟弟，從這兒一直到遙遠的鄉下。（孩子兩眼閃著光彩，也許，她看到了她的可愛的弟弟，還有那遙遠的鄉下。）

生2：我愛我的媽媽，從這里一直到宇宙里。（孩子做了一個擁抱宇宙的姿勢，在他的心目中，他愛媽媽的程度就像媽媽愛他的胸懷一樣。）

生3：我愛老師，從教室里到月亮上，再到火星上，再回到地球來。（平時較內向的小姑娘，這回聲音很響亮，她一邊笑瞇瞇地、深情地望著我，一邊極力地做著手勢，表達著她對我的愛。）

生4：我愛我們班所有的老師，從教室到月球上，再到火星上，再繞地球一億圈，再回到這里來。（另一個活潑的女孩子趁機說道，也許她覺得此時只有用“一億圈”這個在她看來足夠大的數字才能表達出她對所有老師的愛。）

……

愛從繪本上延伸到了教室里，愛從栗色兔子母子延伸到了身邊的每一個人……

l 學生個體閱讀，讀后交流：如《小豬唏哩呼嚕》閱讀交流片段：

師：讀完了《小豬唏哩呼嚕》上冊，你喜歡唏哩呼嚕嗎？為什么？

生1：我喜歡唏哩呼嚕，因為他很聰明，他能用和學大狼先生說話的方法嚇跑大老虎，完成送鴨蛋的任務。

生2：我覺得小豬很能干，他幫助狐貍掌柜清理了一院子的垃圾，所以，我很喜歡小豬。

生3：小豬也很孝順，他為了給媽媽買蛋糕，先幫老山羊賣蘿卜，又幫狐貍掌柜打掃院子，吃了很多的苦，我很喜歡他。

生4：我喜歡小豬是因為他不管做什么事都先為別人著想，從來都不為自己著想。

……

師：你一定對這本書里的其他小動物，還有很多想說的話。你最想對誰說什么？

生1：我想對月牙熊先生說：月牙熊先生，你想吃小豬唏哩呼嚕是不對的，因為每個人都有生命。如果別人吃了你，你媽媽也一定會傷心的。

生2：我想對大狼先生說：大狼先生，小豬救了你的三個孩子，你可不能再想著吃小豬了。

生3：我想對花花說：花花，你幫助唏哩呼嚕系褲子，幫助豬太太抽毛毯、晾衣服、抓耗子，你真是個好孩子。

生4：我想對象博士說：象博士，小豬唏哩呼嚕幫你做了那么多的事，可你每頓飯只給他吃兩粒煮蠶豆，你也太不應該了！

……

在這節閱讀交流課的最后，我對孩子們說：“要想了解接下來小豬和這些小動物之間還發生了什么事，請大家接著讀《小豬唏哩呼嚕》的下冊。”“耶！終于可以讀下冊啰！”話剛說完，教室里就響起了一片歡呼聲。

當然，我們的《安徒生童話》故事會上，孩子們也都進行了精心的準備。在稚嫩的童聲中，孩子們講述著一個個故事，也一起與故事中的人物感受著：他們一起喜歡著可愛的白雪公主，厭惡著兇狠的皇后；他們一起為窗沿上的那顆豌豆挽救了女孩的生命而歡呼，也為化作泡沫的美人魚而流淚……

多元的閱讀讓孩子們走進了一個個生動的故事中，他們在感受著這些神奇的文字，也在學習著一些做人的道理。我在孩子們的閱讀中也走進了一個個充滿童趣的故事中，我感動著，也在享受著：享受著孩子們閱讀的熱情，享受著孩子們閱讀的內容，也在享受著孩子們與我形成的閱讀共鳴……

課外閱讀論文:談談小學課外閱讀

許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的跨世紀人才？那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

一、“用”、“學”、“積”——課外閱讀的“航向”

“用”即應用，就是把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

“學”即學習，就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求“課外促課內”，相互引發，相得益彰，舉個例子，《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。

“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。

二、“趣”、“廣”、“適”——課外閱讀的“航標”

“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。

“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭。”（引自《小山羊》）選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。

三、“讀”、“思”、“記”——課外閱讀的“船槳”

“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導（如以某一綜合書刊為例，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學生到圖書室檢索書目篩選有關書籍；再通讀瀏覽有關章節；最后精讀，篩選有關知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

“思”即深思。“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”（普朗克）因為，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”（托爾斯泰）。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。（鑒于篇幅不舉例說明）

“記”即摘記，就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。

四、“講”、“展”、“賽”——課外閱讀的“馬達”

有檢查才會落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。定期測評可采用“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。“講”、“展”、“賽”的測評方式，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，不愧是課外閱讀的“馬達”。

課外閱讀論文:采用科學措施,加強課外閱讀的指導

要想營造一種大的語文學習氛圍，大幅度提高學生的語文能力，光靠一本教材、一本練習冊已經不行了。雖然課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調要課外閱讀，而沒有指導。只是對學生說課外閱讀很重要，必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高上去。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至教師也心中無數。結果造成了課外閱讀的盲目性 J 二是雖有一定的指導，但很粗淺，不系統。比如說，有的教師要求學生訂閱《中國青年報》《雜文報》等報紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語文實驗室，拿出課堂時間到實驗室去閱讀。這些做法應該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學生按在閱讀的鹽水里去腌，沒有科學的措施。

要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。

一、除營造大的閱讀環境外，每周要從語文課中拿出一節課作為專門的課外閱讀指導課，系統地指導學生的閱讀。

二、要給課外閱讀指導課制定明確的目標。

首先要明確課外閱讀的大目標：一是培養學生的閱讀能力；一是培養學生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干個小目標。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培養學生的創造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學，才能更好地發揮學生的“主體”作用。

三、要上好課外閱讀指導課，還得根據每堂課的具體目標選好閱讀材料。

首先要確定具體的典型材料，不用太多，三兩篇文章即可，印發給學生，以備課堂上作例子分析。其次要有廣泛的閱讀材料，那就是報紙雜志等，這些材料可以放開，讓學生在課下找出與指導課的典型材料同類型的文章進行閱讀。

四、閱讀指導課要有具體的操作步驟。

按一般的認識規律，指導課上應先讓學生閱讀典型材料，教師再點撥材料的特點，然后讓學生討論，從而總結出一些閱讀或寫作的規律，最后出一至兩個實踐題目訓練學生的思維，以期轉化為學生自己的思維方式。概括起來，就是“閱讀點撥討論總結提高”五個步驟。

五、課外閱讀指導課之后，還很有必要的課下作業，以期進一步鞏固提高。

課下作業最好的形式就是讓學生寫閱讀周記。周記的內容應明確規定是指導課訓練內容的鞏固與提高，如果是突出閱讀能力，就寫文章分析；如果是突出寫作能力，就要對指導課上的典型材料進行仿寫。這里要強調一下，仿寫是提高學生寫作能力的最佳途徑。

根據上述規律，筆者上過這樣一堂課外閱讀指導課。目標是“打破固有的舊框子，開拓議論文說理的思路”。選印的典型材料是《中國青年報》上的《大師與大腕的比較》和《男孩女孩》。

學生閱讀完之后，老師點撥。這兩篇文章最大的特點就是舉我們生活中最常見的現象，通過比喻或類比進行說理，生動形象，深入淺出。比如，作者在論證“大師有真功夫需要‘文火慢熬’所以少，大腕靠包裝、炒作，所以數量就多”時有這么一段：“東北大米好吃，那是生長期長的緣故；南方稻兩季、三季的收成，產量高但不好吃。甲魚大補，蓋因‘千年的王八萬年的龜，六十天的西裝雞，就沒有這等功效。”“高壓鍋燉排骨，省時、省力，但口感上得作些犧牲；同樣的東西，在砂鍋里用文火慢慢地熬出來，味道勝出幾籌。”接著，讓學生從這兩篇文章中再找出類似的語段，反復誦讀。然后討論一下，自己平時寫文章都怎樣舉例說理，人家作者又是怎樣做的。最后總結，學生得出這樣一個結論：平時自己寫文章，老舉古今中外名人的例子，而且一個例子就得占半篇文章，沒有新鮮感，沒有說服力；而人家舉身邊的生活現象，既新鮮又有說服力，還簡潔，況且這些現象我們也知道，只是寫文章時不朝這方面想。

這時，我趁勢給學生出了一個題目：就機遇和幸運問題談談你的看法，要用人家作者的這種思維方式。沉默了一會兒，有同學發言：“幸運宛如一片雪花，它落在他經風霜的樹枝上會變成一樹銀花，落在玻璃上卻會變成水滴滑下，你要想留住雪花匆匆的腳步，就得像樹枝那樣歷盡滄桑，滿身傷痕。”又有同學說：“幸運是個挑剔的天使。有人考上名牌大學，幸運吧，可人家勤奮好學，認真刻苦；蘋果砸在牛頓的腦袋上，砸出了萬有引力定律，幸運吧，可人家牛頓對物理學早有很深的研究，碰到文盲腦袋上是無論如何也砸不出萬有引力定律的。”這樣你一言我一語，學生就把最初的領悟運用到實踐之中，寫作的思路得到了開拓。臨下課時，再給學生留一個作業，仿照典型材料，自找話題，寫一篇閱讀周記。

總之，要想使課外閱讀收到大的成效，必須有一套符合教學實際、切實可行的方略。

課外閱讀論文:新課程下課外閱讀的新視角

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。

那么在基礎教育改革向縱深推進的今天，我們怎樣來看待課外閱讀呢？《新課程標準》指出：“語文課程是豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……語文于是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”依據新課程的理念，掌握運用語文的規律語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學科，語文世界的內涵是豐富多彩的，有語言文字的訓練，有語文學習習慣的培養，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言語素質的提高，尤其是要能激發孩子一生的向往。從“終生學習”的觀念來看，傳統的“一張文憑，終生管用”的舊觀念已經改變，人的學習過程不會只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技能都要通過人們未來的閱讀來獲得，而其中最為關鍵的是對閱讀的態度，對人生的信念，因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。

基于這樣的認識，我們應該怎樣以新課程的理念去理解和指導課外閱讀呢？

一、“問泉哪得清如許？”尋找課外閱讀的源頭活水

指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

1、課外讀物要能滿足孩子心理需求

我們現在對孩子的教育越來越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來是特別有道理的。但一旦面對孩子，這種道理有時會變得挺無力，因為孩子似乎除了對那些我們認為益處不大、趣味不高甚至有些無聊的東西感“興趣”外，死活不能獲得我們所期望的興趣。于是我們就有必要“引導”，于是我們就會當然地把自己感“興趣”的東西交給孩子，我們的理由是：孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣依賴我們的培養。于是，就有了十幾年長盛不衰的“讀書教育活動”。偶爾，學校、老師也會推薦課外閱讀書目，可那絕大多數都是老師們小時候的暢銷書，其中當然不乏經典，但是遠離今天的孩子的興趣。

孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽滿全球，《拇指牛》、《魔法學校》能暢銷全國了。同時，我們也要看到這種心理需求是由個體差異的，有一些孩子的情感比較細膩，稍大一些又會有青春期的心理萌動，因此，有針對性的推薦一些描寫青少年愛情心理的作品也未嘗不可，比如《少年維特的煩惱》、《貓狗之戀》等，閱讀這些作品不是鼓勵孩子們早戀，恰恰相反，她的積極意義在于幫助孩子樹立正確的戀愛觀。

2、課外讀物要能適應孩子時尚需求

前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近兩年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因為書中對于“光輪2000”的精彩描寫，使學校打掃衛生的工作一下子成為一個熱門“行業”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利·波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利·波特同樣的魔力而陷入暇想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，可惜的是我們往往忽略、甚至粗暴地給扼殺。

的確，時尚圖書如同一柄雙仞劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想像的天空。國內的一些原創作品的內容、藝術手法上顯得稚嫩，粗糙、牽強、荒謬之處甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情愛問題上牽扯得過頭，沒有把握好“安全恐怖”“純潔情感”這樣一個少兒圖書應具備的最基本的藝術標桿和倫理底線。像這樣的書，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒有任何作用，絕對是應予以制止的，比如《流星花園》。

但是，更多的時尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等。對待這種時尚閱讀的正確態度和做法應該是一要積極地親身體驗這種時尚，我們應該有這樣的自信：如果我們有發自內心的激動和興趣，那么，正是一個普通人一個孩子能夠真正產生發自內心的激動和興趣的。二要積極的引領這種時尚，如我在一本資料上看到一位香港的小學老師，她能親自為學生朗誦《哈利·波特》片斷，能和學生一起穿上帶有“哈利·波特”標志的衣服，招搖過市地去觀看電影《哈利·波特》。

3、引導孩子讀經典名著，純凈孩子的精神世界

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀這必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心/！/靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的 文化向往。當我們看到，當孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發他們心中善良的、溫柔的一面。

對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐·詰科德》、《約翰·克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美地發展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經典。