序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1設(shè)計(jì)專題

設(shè)計(jì)專題是專題式教學(xué)實(shí)施的首要步驟，教師在設(shè)計(jì)專題前，必須對課程的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，同時還要了解與課程相關(guān)的熱點(diǎn)和前沿問題，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題。選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，歷史課程往往以時間順序構(gòu)建專題，文學(xué)課程往往以體裁或流派作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題，經(jīng)濟(jì)理論類的課程大多以問題為導(dǎo)向構(gòu)建專題。選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，可以突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。專題的設(shè)置切忌片面性。理想的狀態(tài)是單個專題獨(dú)立成篇，且內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰，而從整個課程看，各個專題間又保持內(nèi)在的聯(lián)系。

1.2針對不同專題

選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)效果的保障。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素有關(guān)。進(jìn)行專題式教學(xué)時，一門課程被分成了若干個不同的專題。各個專題都有其自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的專題，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對于側(cè)重基本概念、重要原理的專題，多數(shù)教師會選擇課堂講授，同時配合多媒體課件，這樣做的好處是可以幫助學(xué)生牢固掌握基本知識點(diǎn)。對于側(cè)重實(shí)際問題分析的專題，教師一般會選擇課堂討論，在引導(dǎo)學(xué)生辯論是非的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。對于側(cè)重技能培訓(xùn)的專題，教師會采用演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在動手做的過程中，學(xué)會如何正確地做。現(xiàn)代化教學(xué)手段在專題式教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。如“中國革命史”專題化教學(xué)中，很多教師使用了《大決戰(zhàn)》《》等影視劇中的片段來豐富教學(xué)內(nèi)容，起到了非常好的效果。

1.3教研室教師間的分工

協(xié)作已有的研究證明，教師的專業(yè)背景和研究專長是影響教學(xué)效果的因素之一。一般情況下，一門課程的主講教師要承擔(dān)該課程的全部教學(xué)內(nèi)容。這就意味著教師也必須完成自己所不擅長部分的教學(xué)任務(wù)。而專題式教學(xué)可以避免出現(xiàn)這種情況。由于各個教學(xué)專題的內(nèi)容相對獨(dú)立，教研室可以根據(jù)教師的專業(yè)背景和研究專長把一門課程分配給幾位教師。這樣做的好處是教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，補(bǔ)充本學(xué)科的最新研究成果，提升教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性。從另一個角度來說，由于教師所承擔(dān)的教學(xué)專題就是本人的研究領(lǐng)域，教師會自然而然地以研究者的心態(tài)來對待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的深度結(jié)合，這將非常有利于教師的個人發(fā)展。

2專題式教學(xué)

在應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值我們將專題式教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，是建立在對該課程特點(diǎn)深入研究的基礎(chǔ)上。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都有著極強(qiáng)的社會實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，學(xué)生接受教師傳授的知識”。教師將大量的課堂時間用于向?qū)W生灌輸誕生于西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。學(xué)生無法將遙遠(yuǎn)國度的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與自己的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，因而也無法對其產(chǎn)生興趣，為了通過考試只有機(jī)械記憶。傳統(tǒng)模式的缺陷是不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專題式教學(xué)可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。首先，專題式教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，因而提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。采用專題式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成若干個專題，每個專題都由生活中的真實(shí)問題作為導(dǎo)入案例。學(xué)生面對問題，自然而然地開始探究問題的產(chǎn)生原因和解決對策。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程遭遇瓶頸后，教師就要開始講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論后，學(xué)生開始思考用這個理論如何解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。由分析實(shí)際問題到學(xué)習(xí)抽象理論，再到解決實(shí)際問題，專題式教學(xué)打破了理論與現(xiàn)實(shí)的界限。我們在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，通過把經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個專題，將各個專題下的理論和現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)地結(jié)合起來,并經(jīng)過全面、系統(tǒng)的剖析、探討，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。例如，我們確定的第一個教學(xué)專題是市場經(jīng)濟(jì)中價(jià)格的決定。在其下有三個分題，我們精心設(shè)計(jì)每個分題的學(xué)習(xí)過程，力圖起到啟發(fā)學(xué)生主動探究的作用。在彈性這個分題中，我們用2009年歐盟國家奶農(nóng)傾倒牛奶作為引導(dǎo)案例，將若干個經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成了綱舉目張的體系框架其次，專題式教學(xué)背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度凝練，應(yīng)用型高校的教師可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時和學(xué)生專業(yè)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國應(yīng)用型高校管理類專業(yè)主要培養(yǎng)工商管理、市場營銷、會計(jì)、人力資源管理等專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生主要的就業(yè)方向是在各類企事業(yè)單位承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。用人單位對應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求是必須熟悉管理工作的操作流程，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)管理崗位和市場競爭環(huán)境。因此，和研究型高校相比，應(yīng)用型高校設(shè)置了較多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的課程。這就導(dǎo)致了包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的理論課程的學(xué)時被不斷減少。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般的做法是壓縮每個部分教學(xué)時間來應(yīng)對學(xué)時的減少。這樣做的結(jié)果是，從表面上看教師對知識的講授面面俱到，但實(shí)際上是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革后，由于各個專題的教學(xué)內(nèi)容高度凝練，而且相對獨(dú)立，這就解決了知識點(diǎn)過于分散，無法突出重點(diǎn)的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)時來安排哪些專題為課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些專題為自學(xué)內(nèi)容。如，同樣是要素價(jià)格的決定專題，對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生來說是必修內(nèi)容，對于會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是自學(xué)內(nèi)容。這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為目的，滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題式教學(xué)改革的啟示

我們在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，為了提高專題化教學(xué)的質(zhì)量，需要在專題設(shè)計(jì)、考核體系設(shè)計(jì)和課程組內(nèi)部協(xié)調(diào)方面采取一些有效的措施。

3.1精心設(shè)計(jì)專題

保證課程的邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)專題式教學(xué)不是以教材的章節(jié)順序授課，而是以專題形式授課，因而具有很強(qiáng)的靈活性。但是在專題設(shè)計(jì)的過程中一定要有清晰的邏輯主線，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個個專題的過程中，體會到課程的內(nèi)在邏輯，從而從整體上把握該門課程的知識結(jié)構(gòu)體系。如果隨意設(shè)計(jì)專題，學(xué)生面對高度跳躍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會不到課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就會感到無所適從，對知識的掌握也會支離破碎，難以形成體系。我們在設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分的教學(xué)專題時，以國家宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行作為主線，將整個宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了“核算、決定、變動、問題和政策”五個專題。“核算”是指國民收入核算，“決定”是指國民收入決定，“變動”是指經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長，“問題”是指通貨膨脹和失業(yè)，“政策”是指國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策。由于我們對宏觀部分的專題設(shè)計(jì)遵循了基礎(chǔ)知識、核心理論、現(xiàn)實(shí)問題、解決對策依次出現(xiàn)的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易地體會到了課程隱含的主線和各專題的邏輯關(guān)系。

3.2組建課程組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

目前，多數(shù)高校的基層教學(xué)單位是教研室。一個教研室要承擔(dān)若干門課程。每門課程根據(jù)班級的數(shù)量由一位或幾位教師主講。招生班級不多的專業(yè)，一位教師就可以完成某門課程的大綱、教案、課件的制定和授課的全部工作。在這種情況下，教師的專業(yè)背景和對課程的認(rèn)識對教學(xué)起到了決定性的作用。一些教師會將自己不擅長的部分從授課內(nèi)容中剔除，然后加入過多不必要的補(bǔ)充內(nèi)容。教學(xué)的隨意性必然要影響教學(xué)質(zhì)量。專題化教學(xué)模式下，由于要進(jìn)行不同教師分專題授課，就有必要在教研室內(nèi)組建課程組。課程組長組織所有老師參與從大綱制定、專題設(shè)計(jì)、課件和教案制備、專題分配、集體備課、反饋教學(xué)效果整個過程的工作。這樣就使教學(xué)工作從教師的個人行為變成了課程組的集體行為。所有教師集思廣益，取長補(bǔ)短，保證了專題教學(xué)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

3.3設(shè)計(jì)科學(xué)的考核體系

專題式教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這個目的，應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性、多元化的考核體系。評價(jià)考核體系的標(biāo)準(zhǔn)有兩條。第一是能否真實(shí)客觀地反映學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。第二是能否吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的成績主要由一次期末筆試決定，就有可能在學(xué)生中造成平時不學(xué)習(xí)、考前背筆記的不良導(dǎo)向。專題式教學(xué)下的考核體系應(yīng)該具備綜合、全面考核學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)。我們在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上嘗試了將小組答辯計(jì)入學(xué)生的平時成績。基本過程是教師布置社會實(shí)踐問題，學(xué)生分組調(diào)研后，寫出案例，結(jié)合理論給出對策，以小組為單位進(jìn)行答辯，由老師和同學(xué)打分，最后加權(quán)平均給出各個組的成績。在這個過程中，學(xué)生既體驗(yàn)到了探究的快樂，又學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。專題化教學(xué)下的考核體系中還可以包括口試、小論文、社會實(shí)踐報(bào)告等形式。這些形式的測試都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的特點(diǎn)。

3.4加強(qiáng)課程內(nèi)部協(xié)調(diào)專題式教學(xué)背景下

篇(2)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論高度抽象、派別林立、模型復(fù)雜、實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起來非常困難，學(xué)習(xí)的主動性較差，缺乏興趣。當(dāng)前，許多高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學(xué)范式，教師始終處于絕對權(quán)威中心，以課本為依據(jù)，傳授知識為目標(biāo)，主要采取灌輸式講授法。傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺陷日益凸現(xiàn)，因此，必須推進(jìn)高校教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點(diǎn)的，師生互動的教學(xué)范式。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革的具體實(shí)踐

筆者認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革中，不妨可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基本特征。人們一般認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。但筆者認(rèn)為只要精心設(shè)計(jì)，采取行之有效的具體方法，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個概念對初學(xué)者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對投資的理解。

采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時，可配合課本的題目來進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：啟發(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒有什么數(shù)學(xué)模型，同時對學(xué)生來說并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識引發(fā)新問題，提出問題：你們在上章中了解了財(cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時做練習(xí)，并核對答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評價(jià)問題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。

采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。小結(jié)時，做到有的放矢，糾錯解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識使之系統(tǒng)化。

（三）專題討論教學(xué)

專題討論教學(xué)是通過專題討論的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識的能力。

對于一些學(xué)生相對熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個小組，教師設(shè)計(jì)好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析討論。接下來將每個小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評委，對每個小組的表現(xiàn)點(diǎn)評打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時要求每個小組根據(jù)課堂討論對專題報(bào)告進(jìn)行修改，每個組員提交1份個人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時，要求學(xué)生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時，要求學(xué)生查閱資料，以我國上世紀(jì)90年代至今為時代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。

采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時間，把握課堂節(jié)奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時數(shù)約51學(xué)時，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時的基礎(chǔ)上至少增加16課時，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計(jì)局、中國人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，搜集中國歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時成績的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革，其教學(xué)難度超出一般意義上的教學(xué)方式，增大教師的工作量，對教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時給予指導(dǎo)，由課堂任課教師一人獨(dú)自難以承擔(dān)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)范式改革，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在具體實(shí)施過程中，由任課教師負(fù)責(zé)課堂講授，每一章的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案的實(shí)施由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位主講教師分別負(fù)責(zé)，充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長、專業(yè)背景等以便達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]百度文庫.自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法評述[EB/OL].（2011-12-29）.http//wenku.baidu.com.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 師生互動

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0043-01

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容涉及到社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的本質(zhì)、矛盾及其運(yùn)動規(guī)律，理論性強(qiáng)、學(xué)術(shù)流派多、是學(xué)生覺得比較難學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)實(shí)踐中，借助多媒體平臺實(shí)施案例教學(xué)，豐富了教學(xué)手段，有力地促進(jìn)了學(xué)生對抽象經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的掌握和理解、提高了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識和解決社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行問題的能力。

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、思考、討論和交流，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)范疇和原理，提高分析、解決問題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能讓學(xué)生在案例的思考、分析和討論過程中，逐步培養(yǎng)起完整而又嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。

2007年底我們著手進(jìn)行貴州省高教處設(shè)立的“案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”課題研究，課題組老師多次深入企業(yè)、鄉(xiāng)村，尋訪公司管理人員和田間農(nóng)民，了解企業(yè)、鄉(xiāng)村的生產(chǎn)經(jīng)營活動和管理運(yùn)行機(jī)制，并借助網(wǎng)絡(luò)、電視媒體收集大量文字、視頻資料，經(jīng)過精心篩選，編輯了“關(guān)注價(jià)格”、“關(guān)注中國制造” 等七個專題的案例，廣泛收集國內(nèi)外專家從不同角度對各個專題進(jìn)行深入詳實(shí)分析的視頻資料。例如，“關(guān)注價(jià)格”這個專題，涉及近幾年倍受關(guān)注的豬肉、糧食、大豆、石油四類商品價(jià)格，注重從點(diǎn)到面，從局部到全局分析的特征，幫助學(xué)生理解有關(guān)價(jià)格這個經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念和原理。“豬肉價(jià)格”側(cè)重從價(jià)格波動背后分析供求對價(jià)格的影響；“糧食價(jià)格”側(cè)重從價(jià)格波動中分析合理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對保證整個國民經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)性作用；“大豆價(jià)格”側(cè)重從價(jià)格波動中分析面對外資大舉進(jìn)入國內(nèi)市場，中國如何保障整個國民經(jīng)濟(jì)的安全和獨(dú)立；而“石油價(jià)格”則側(cè)重透過價(jià)格波動，分析面對經(jīng)濟(jì)全球化中國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)應(yīng)該如何布局，國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)該如何應(yīng)對，通過四類商品價(jià)格問題的分析，讓學(xué)生對價(jià)格理論的理解逐步深入，知識能力得以提升。2008年中國步入奧運(yùn)倒計(jì)時，奧運(yùn)會引起了眾多中國人的關(guān)注，根據(jù)這一情況我們收集了奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)專題，從洛衫機(jī)奧運(yùn)會的扭虧為贏、奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興起，到各國借舉辦奧運(yùn)帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)借奧運(yùn)商機(jī)做大做強(qiáng)的具體案例，透過當(dāng)事人的分析、企業(yè)的具體經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地理解了“發(fā)展經(jīng)濟(jì)”源何成為經(jīng)濟(jì)增長的新亮點(diǎn)。隨著中國經(jīng)濟(jì)，特別是中國制造業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)國外媒體給中國經(jīng)濟(jì)戴上無數(shù)的光環(huán)，為了讓學(xué)生保持清醒的頭腦，正確看待“世界制造中心”、“世界經(jīng)濟(jì)的火車頭”等美譽(yù)，了解“中國制造”的傷痛，我們整理了“關(guān)注中國制造”專題，講述了中國制造業(yè)發(fā)展的歷史沿革、存在的問題、發(fā)展的潛力，并與八十年代的“日本制造”進(jìn)行比較，尋找如何打造“中國制造”競爭力的途徑，幫助學(xué)生正確建立對中國經(jīng)濟(jì)的信心。2007年4月2日美國新世紀(jì)金融公司的破產(chǎn)，引爆了殃及全球、持續(xù)數(shù)年的國際金融危機(jī)，“次貸危機(jī)”這個中國人非常陌生的概念，越來越成為眾多人關(guān)注的焦點(diǎn)，于是我們又整理了“美國次貸危機(jī)對世界經(jīng)濟(jì)的影響”專題，收集媒體對國內(nèi)外專家的訪談、評述，對次貸危機(jī)爆發(fā)的背景、原因、對美國和世界金融領(lǐng)域的影響，可能引發(fā)的對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響，以及后危機(jī)時代的一系列經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)行全方位的分析介紹，使學(xué)生能夠比較清醒地了解國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，并逐步形成自己對經(jīng)濟(jì)形勢的見解，讓教學(xué)不僅成為知識傳播的途徑，更變成能力培養(yǎng)的舞臺。在收集整理案例的過程中我們始終堅(jiān)持案例要盡量保持完整、涉及的問題要有啟發(fā)作用，要有利于學(xué)生對案例所涉及知識形成完整的認(rèn)識和理解，這樣的信念使案例教學(xué)法在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用性

案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過對特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。目前，在國外本科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種流行且應(yīng)用很廣的教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，卻是1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于美國各知名法學(xué)院。

1919年，華萊士.B.唐哈姆任哈佛商學(xué)院院長，他對案例教學(xué)極為贊賞，主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用，認(rèn)為商學(xué)院的課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析與討論。今日，案例教學(xué)仍在法學(xué)教育與工商管理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

20世紀(jì)30年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立了“梅森聯(lián)誼會”，專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的安全收集、整理及其經(jīng)驗(yàn)性研究工作，而且他們還把研究成果大量運(yùn)用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之中，此后經(jīng)濟(jì)學(xué)安全教學(xué)與研究在美國及歐洲的大學(xué)中普遍開展。

我國的一些機(jī)構(gòu)和研究人員一直在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)和研究工作。1991年，在世界銀行的資助下，我國首次舉辦了關(guān)于案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)進(jìn)修班，該進(jìn)修班邀請了眾多知名專家，并編印了一大批案例教材。近年，我國陸續(xù)有學(xué)者開始進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究的嘗試，2000年，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開始在各個專業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并組成了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個專業(yè)的案例教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟(jì)學(xué)案例叢書。目前，我國對經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索和討論正方未艾，未來會有很大的發(fā)展前景。

一、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，近20年，在中國發(fā)展迅速，從總體上看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。鑒于該課程所具有的特點(diǎn)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)就顯得尤為重要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)的區(qū)域發(fā)展作為研究對象，特別是一些社會熱點(diǎn)問題，采取不同的形式，如專題講座、熱點(diǎn)討論、小組辯論等，讓學(xué)生積極參與課堂討論，足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時也可以更加積極關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。這樣也可以達(dá)到我國教育體制改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目的。

二、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在許多院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中都采用案例教學(xué)中，但是在實(shí)際的教學(xué)中，也存在許多問題，需要不斷的完善。

（一）教師不斷更新教學(xué)理念

長期以來，我國普遍采用應(yīng)試教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一般采用統(tǒng)一的教材，教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學(xué)生則采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無疑，這種教學(xué)方式，學(xué)生是被動接受知識，接受的知識是有限的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程老師，隨著時代的發(fā)展，要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)方式，注重要最新社會熱點(diǎn)的應(yīng)用，同時采用同學(xué)們更易于接受的教學(xué)方式。如隨著“兩會”的召開，可以快速將兩會傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應(yīng)用于自己課堂教學(xué)中。

（二）理論教學(xué)為與案例教學(xué)相結(jié)合

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，在長期的發(fā)展中，形成了一套完整的理論，如區(qū)位論、產(chǎn)業(yè)理論及增長理論等，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重理論的講授，一方面，可以讓學(xué)生更加全面了解、熟悉與系統(tǒng)掌握整門課程的系統(tǒng)知識；另一方面，理論知識可以有效地指導(dǎo)案例教學(xué)，如增長理論，在講授學(xué)習(xí)完基本理論，清楚理解均衡增長與非均衡增長的基本理念后，可以在課程上，讓同學(xué)們討論我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不同時期采取的發(fā)展策略，如“”時期實(shí)行的發(fā)展策略，而1978年實(shí)行的改革開放允許一部分人一部分地區(qū)先富起來，通過先富帶動后富。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在教學(xué)中要注重理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，而案例教學(xué)是對區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的升華與應(yīng)用。

（三）經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)時，應(yīng)注意經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家總結(jié)和積累了許多經(jīng)典案例，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，選擇案例時，應(yīng)注重學(xué)生的熟悉度，盡量選擇學(xué)生有所認(rèn)知的。如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中“區(qū)域開發(fā)”理論，其經(jīng)典案例是“美國田納西河流域開發(fā)”，但對于廣西的學(xué)校與學(xué)生來說，更加熟知的是“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)”開發(fā)與“桂林國際旅游勝地”開發(fā)。經(jīng)典案例比較典型，在教學(xué)中可以對講授的理論進(jìn)行分析說明，但是由于學(xué)生認(rèn)知程度等方面的問題，學(xué)生會對自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會使理論學(xué)習(xí)更加有效。

（四）案例教學(xué)多形式并重

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)多種形式并重，熱點(diǎn)討論、專題講座及PPT展示等多種形式相結(jié)合。不同的教學(xué)形式，會起到不同的作用。如熱點(diǎn)討論更多的是，在教師對理論知識講授到，針對已講授理論知識，結(jié)合熱點(diǎn)，讓同學(xué)逐個或者組成不同的小組討論，這種方式可以充分調(diào)動同學(xué)們的積極點(diǎn)，鍛煉同學(xué)們應(yīng)用已學(xué)理論的能力。而專題講座，主要是任課老師利用各種社會資源，到其他高等院校、知名企業(yè)或是政府經(jīng)濟(jì)部門邀請專家、企業(yè)家或官員到校開展相關(guān)專題講座。這種形式可以開拓學(xué)生視野，并能夠加深他們對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的理解，如在講授區(qū)域規(guī)劃相關(guān)知識時，可以邀請發(fā)改局的官員做一場關(guān)于所在市“十二五發(fā)展規(guī)劃綱要”，這樣一方面，可以形成對理論知識的有效補(bǔ)充，另一方面，也可以加深同學(xué)們對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的興趣，以及更加關(guān)心區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、總結(jié)

案例教學(xué)在法學(xué)、工商管理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科，注重應(yīng)用性，因此在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)就顯得十分必要。但是，目前案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，如沒有形成成熟的案例教材、教學(xué)形式單一、案例教學(xué)應(yīng)用較少等問題。盡管案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)中還不成熟，但是通過案例教學(xué)，可以看到學(xué)生在經(jīng)過多次案例討論之后，學(xué)生的自信心與表達(dá)能力增強(qiáng)，分析問題、解決問題的能力提高。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)，提高同學(xué)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣，加深對理論的理解，更加積極主動參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的討論，可以收到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

1對幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因分析

過去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過程中師生分享彼此的認(rèn)識、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長和共同提升。對幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)，對其會產(chǎn)生深刻影響:一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng);二是對其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。

2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動為例，談?wù)動讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實(shí)踐活動。

2.1環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實(shí)踐

按照以往的課堂模式，講授《價(jià)格變動對消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時，教師先直接講價(jià)格變動會引起需求量的變化，然后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價(jià)格變動的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動對相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來驗(yàn)證理論，被動地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時，就給了大學(xué)生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識。材料與問題如下:暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問題一:在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的?為什么?問題二:常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品?筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”;以這一探究活動為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動對消費(fèi)需求影響的實(shí)例;在組織學(xué)生回答第二個問題時筆者做了簡要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場充分競爭而且商品質(zhì)量信息對稱時，的確會有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對稱時，則會出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動對相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價(jià)格變動對消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。

2.2專題綜合探究教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。

2.2.1本探究設(shè)計(jì)意圖

提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2.2探究活動策略

分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn);分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義;在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開辯論;學(xué)會剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。

2.2.3探究路徑實(shí)例展示

呈現(xiàn)實(shí)例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報(bào)酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報(bào)酬絕對數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報(bào)酬太低了。第一問:結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓ι鲜霈F(xiàn)象的看法。第二問:如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動員工的工作積極性?展示實(shí)例二。吳某就任某國有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實(shí)行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。第一問:結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問:收集管理實(shí)踐中常用的激勵措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓@些激勵措施的看法。

3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考

堅(jiān)持不懈地開展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。

3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)

實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值性，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕睿瑢W(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來。

3.2實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化

過去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵學(xué)生暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)來回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

3.3幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問題的能力提高

篇(6)

NING Hao

（Library of Wuhan Commercial University，Wuhan Hubei 430056，China）

【Abstract】Information resources and services of the Library of Standford Graduate School of Business is mutual connected inseparably. Information resources construction is guided by the service， including business database， electronic books， electronic journals， printed books， printed periodicals， audio-visual materials. The service is to help users quickly and accurately obtain relevant information， including Material Requests service， Class Support service， Research Guide service.

【Key words】Standford graduate school of business；Information resources；Information service

斯坦福商學(xué)院圖書館將自己定位為斯坦福商學(xué)院的工作實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)準(zhǔn)備參考資料，幫助斯坦福商學(xué)院培養(yǎng)有很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以便引領(lǐng)未來社會的變化發(fā)展；收集斯坦福商學(xué)院相關(guān)學(xué)科與深度研究的信息，保持斯坦福商學(xué)院在學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢地位。

1 斯坦福商學(xué)院圖書館的信息資源

斯坦福商學(xué)院圖書館于1933年建立，開始只有1000冊圖書資料，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，成為一所重要的研究型圖書館，它是一種公共智力資源，支持斯坦福商學(xué)院的教學(xué)與研究。館藏資源包括數(shù)字和實(shí)體文獻(xiàn)，涵蓋了廣泛的管理課題，專業(yè)包括金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、組織行為學(xué)和國際貿(mào)易；還收藏了大量的公司和行業(yè)的信息與統(tǒng)計(jì)資料。斯坦福商學(xué)院圖書館擁有19萬冊印刷型圖書，有專業(yè)性強(qiáng)的研究資料數(shù)據(jù)庫、電子期刊、電子圖書、此外，圖書館還收集了成千上萬份美國公司和外國公司的報(bào)告，訂閱了500種現(xiàn)刊。

1.1 數(shù)據(jù)庫

斯坦福商學(xué)院圖書館重點(diǎn)提供商務(wù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫，按專題和字母兩種方式排列。同時也提供斯坦福大學(xué)圖書館和醫(yī)學(xué)專業(yè)圖書館的數(shù)據(jù)庫。

商務(wù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫的專題分為：分析報(bào)告，文章，公司研究，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，金融市場，產(chǎn)業(yè)與市場，國際市場，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料。

每個專題分為若干個子專題，子專題下列舉一系列數(shù)據(jù)資源導(dǎo)航，導(dǎo)航包括資源名稱、網(wǎng)址、資源性質(zhì)的簡要說明。例如文章的專題分為期刊文章和新聞文章兩個子專題，期刊文章子專題下的資源有：商務(wù)資源大全（商務(wù)期刊全文，包括哈佛商業(yè)評論）；商務(wù)與管理全文文章；心理學(xué)資料（從19世紀(jì)到現(xiàn)在的心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)）；經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)期刊全文，包括美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會的文章；從2000年到現(xiàn)在的電子版經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志。新聞文章子專題的資源有：時事通訊（報(bào)紙、雜志、公司財(cái)經(jīng)和股票指數(shù)）；華爾杰日報(bào)，從1994年至今；商業(yè)期刊（美國各大城市的地方商務(wù)新聞，包括商務(wù)期刊的所有版本，書目；世界新聞入口（提供美國和國際的新聞全文）等。

為了解決用戶在檢索數(shù)據(jù)資源時遇到的困難，每個專題主頁上除了按子專題分欄目清晰地列舉相關(guān)資源外，還設(shè)置了圖書館員咨詢專欄，用戶可以用提交咨詢申請表格或者網(wǎng)上聊天的方式獲得圖書館員的幫助。例如公司研究專題下設(shè)工司名錄、風(fēng)險(xiǎn)資本、合資管理、公司檔案與財(cái)經(jīng)、行政管理等子專題，每個子專題欄目中列舉了一系列相關(guān)資源，另外還有咨詢專欄，公布了咨詢館員的傳真電話，并有對話框可以直接在網(wǎng)上向咨詢館員提問題。

1.2 電子圖書和電子期刊

1.2.1 電子圖書

電子圖書來源多樣。主要有下面系列：

1）7天24小時可看圖書 ：關(guān)于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)和財(cái)經(jīng)方面的電子圖書。

2）電子藏書：16000多種各學(xué)科圖書。

3）我的圖書館：來自牛津大學(xué)出版社、劍橋大學(xué)出版社的 Springer圖書。

4）牛津?qū)W術(shù)在線：來自牛津大學(xué)出版社的電子圖書。

5）探險(xiǎn)旅行技術(shù)圖書。

以上資源大都是商業(yè)性電子圖書，只能用于非贏利的教育用途。

1.2.2 電子期刊

通過斯坦福商學(xué)院圖書館和斯坦福大學(xué)的其它圖書館，可以找到能利用的電子期刊。通過斯坦福大學(xué)的用戶登錄界面，校園外也可以訪問電子期刊。

斯坦福商學(xué)院圖書館專門編輯了商務(wù)類電子期刊，全文期刊文章來源是館藏電子期刊和館藏印刷型期刊。

谷歌學(xué)術(shù)資源：包括同行評審的期刊文章、技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文、專著等。

課程一覽表有1190種課程的編號、課程名稱和任課教師，可以用專用的搜索引擎查找，課程儲備資料是印刷型圖書，因此在圖書館前臺借閱。任課教師也可將備課資料放到專門的課程網(wǎng)站上。

2.3 研究指導(dǎo)服務(wù)

斯坦福商學(xué)院在學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢享譽(yù)全球。斯坦福商學(xué)院現(xiàn)有教師126名，都是商業(yè)領(lǐng)域公論的專家，其中有諾貝爾獎獲得者和美國科學(xué)院院士，他們是知識的創(chuàng)造者，在他們引領(lǐng)的研究領(lǐng)域前沿進(jìn)行著生機(jī)勃勃的探求。師生比為1比6，學(xué)生直接受益于高水平的專家型教師，近距離獲取教師的專業(yè)知識深刻的專業(yè)指導(dǎo)。

作為一個研究型圖書館，為用戶提供研究指導(dǎo)服務(wù)是圖書館最重要的使命。斯坦福商學(xué)院圖書館專門為教師提供研究指導(dǎo)服務(wù)。商業(yè)研究館員與斯坦福商學(xué)院的教師合作，按用戶要求提供研究指導(dǎo)，教師可以通過電子郵件向圖書館提出專門的研究支持要求。圖書館也為商學(xué)院的學(xué)生和其他研究者提供商業(yè)學(xué)科的研究指導(dǎo)。

2.3.1 研究咨詢

斯坦福商學(xué)院圖書館長期為斯坦福大學(xué)的師生提供怎樣進(jìn)行商業(yè)研究和數(shù)據(jù)庫檢索方面的咨詢。包括一些專題研究咨詢，例如公司和產(chǎn)業(yè)市場研究等。

研究咨詢還包括研究工具方面的咨詢。例如圖書館員用實(shí)例講解的方式，說明了在各類數(shù)據(jù)庫中為自己的文章建立永久鏈接的步驟。

圖書館員將視頻資料作為研究工具提供給用戶，包括CNN新聞視頻，ABC新聞視頻，CBS新聞視頻，華爾街雜志視頻和音頻，商業(yè)周刊視頻，雅虎新聞視頻等，這些權(quán)威的大型新聞視頻資源可以使研究者迅速直觀地掌握當(dāng)今社會的發(fā)展變化和焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題。另外還有專題演講和訪談視頻；超過12，000種教育影片，都可作專題研究的工具。

2.3.2 數(shù)據(jù)資料與書目編輯

為了方便研究者查閱商業(yè)學(xué)科方面的研究資料，圖書館員按主題對圖書館的館藏資源和互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源進(jìn)行了整合。一級分類的類目是：就業(yè)、公司和組織、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、財(cái)政、產(chǎn)業(yè)、全球商業(yè)、市場營銷、研究工具。每個一級類目下按需要再分為若干個二級類目和三級類目。

每個二級和三級類目根據(jù)自身的特點(diǎn)，提供非常專業(yè)化的信息資料。例如公司和組織的二級類目包括：公司發(fā)展歷史、公司開辦與倒閉、案例寫作者指南、公司信息、公司報(bào)告、企業(yè)、財(cái)經(jīng)、特許經(jīng)營等。每個欄目提供多種途徑、多種類型的信息資源，有圖書、期刊、分析報(bào)告、博客、視頻資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、公司名錄、排名、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。

再以三級類目公司報(bào)告為例，提供公司年度報(bào)告和精選的公司檔案。為了讓讀者能理解公司檔案的類型，對每種檔案給出了詳細(xì)的定義和說明。內(nèi)容索引部分指明每個報(bào)告的文獻(xiàn)類型：縮微型報(bào)告、研究數(shù)據(jù)庫中的報(bào)告、歷史的年度報(bào)告。

2.3.3 資料獲取幫助

對于類型多樣、數(shù)量龐大的文獻(xiàn)資料，具有專業(yè)知識和檢索經(jīng)驗(yàn)的圖書館員，可以幫助用戶快速準(zhǔn)確地查找所需資料。例如MBA職業(yè)資料的搜索與獲取，財(cái)經(jīng)市場數(shù)據(jù)的搜索與獲取等。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】研究式教學(xué);發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有鮮明問題導(dǎo)向的課程，它以經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題作為研究主題，研究發(fā)展中國家面臨的各種經(jīng)濟(jì)問題。通過這門課的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法研究現(xiàn)實(shí)問題的興趣，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和研究能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對這門課程卻并不十分感興趣，從而導(dǎo)致這門課程的教學(xué)效果不夠理想。因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，是該課程教學(xué)過程中需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)過程中，學(xué)生們對該課程缺乏興趣的原因主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、知識覆蓋面廣、數(shù)理模型多，對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底要求較高，而很多學(xué)生往往在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上積累的不夠，不適應(yīng)從數(shù)理模型的角度去分析經(jīng)濟(jì)問題，從而容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏、知難而退。第二，該課程教學(xué)往往需要將理論知識與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相結(jié)合，要求教師具有較強(qiáng)的科研能力，較廣的研究視野和較長時間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典理論、前沿研究進(jìn)展和學(xué)科演進(jìn)動態(tài)傳授給學(xué)生，而很多教師只是將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程等同于一般的機(jī)械式書面知識宣講課，照本宣科，將該課程教學(xué)停留在簡單的灌輸書面知識層面，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏樂趣，很難提升學(xué)生的興趣和求知欲。

二、研究式教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方法

與灌輸式教學(xué)方式不同，研究式教學(xué)要求教師把學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題，用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識和方法去分析問題、解決問題，理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)動下獲取知識、掌握方法、提升能力。具體而言，研究式教學(xué)包括三個方面的要求：一是要求教師具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，能夠在講授基礎(chǔ)理論的過程中穿插自己的研究成果和最新發(fā)現(xiàn)，把自己的研究思想和方法引入課程教學(xué)中來，為學(xué)生提供大量的不同于教材的數(shù)據(jù)資料和經(jīng)驗(yàn)分析;二是要求教師以學(xué)術(shù)研究的方式組織開展課堂教學(xué)，改變枯燥乏味的灌輸式教學(xué)格局，打破固定不變的學(xué)科邏輯，找出學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，以新思想、新發(fā)現(xiàn)、新研究主題吸引學(xué)生的興趣、凝聚學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;三是要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，通過設(shè)計(jì)研究專題，帶動學(xué)生收集資料、閱讀文獻(xiàn)，展開討論。使學(xué)生在研討中掌握知識、消化知識、應(yīng)用理論知識分析現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的成就感和獨(dú)立思考問題、研究問題的能力。這種研究式教學(xué)既迫使教師不斷探究經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展動態(tài)和前沿進(jìn)展，更加勤勉地從事發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和教學(xué)研究，也驅(qū)使學(xué)生為了解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題而廣泛收集資料、閱讀文獻(xiàn)，從而有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動和交流，達(dá)到教學(xué)相長，相互提高、共同進(jìn)步的作用，真正達(dá)到教師為了興趣而教學(xué)、學(xué)生為了興趣而學(xué)習(xí)的目的。

基于此，針對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，通過研究式教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，也能提升教師“教”的樂趣，它是增強(qiáng)該課程教學(xué)效果的一種好方法。

三、實(shí)施研究式教學(xué)的主要途徑

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

基于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特征，不能僅拘泥于根據(jù)教材順序簡單機(jī)械的介紹知識點(diǎn)，而應(yīng)該遵循問題導(dǎo)向和政策導(dǎo)向的思路適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、成熟理論與最新研究成果相結(jié)合、自身研究與課程主題相結(jié)合的方式適時調(diào)整授課結(jié)構(gòu)，讓每一堂課都能以新穎的“研究問題和主題”作為授課的主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，強(qiáng)化學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的認(rèn)識能力，引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、分析問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而使學(xué)生能夠獨(dú)立地對各種經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題做出自己的判斷，并能應(yīng)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)世界。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

研究式教學(xué)作為一種教學(xué)理念，要在教學(xué)過程中實(shí)施，一個重要的途徑是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，積極引入教師與學(xué)生之間的互動交流，廣泛應(yīng)用專題討論式教學(xué)方法，由教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出有意義和深度的論題，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、閱讀文獻(xiàn)，積極參與討論。通過“專題設(shè)計(jì)――專題討論――師生互動――教師點(diǎn)評總結(jié)”等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣，使學(xué)生通過發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)到思想交流互動的樂趣，教師也在師生互動和思想碰撞中體驗(yàn)到教學(xué)的成就感，使師生之間產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.改革考核方式

目前對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核基本上是采用閉卷考試的方式。然而，這種考核方式往往無法調(diào)動學(xué)生對書本以外知識和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的興趣，導(dǎo)致學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽課，到了考前為應(yīng)付考試而死記硬背幾個知識點(diǎn)，考試之后又將這門課程的知識拋到九霄云外。為了有效推動研究式教學(xué)，必須改變過去單一的閉卷考試考核方式，采用文獻(xiàn)述評、論文寫作、論文講解等多元化的考核方式，使學(xué)生既能全面掌握知識，又能舉一反三應(yīng)用知識、升華知識，并能運(yùn)用掌握的知識去理解和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)興趣。

四、結(jié)論

研究式教學(xué)是增強(qiáng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的有效方法和途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種教學(xué)方式也對教師的要求比較高。它不僅要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容與研究問題進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，而且要求教師具備較深厚的理論功底、較扎實(shí)的專業(yè)知識，以及良好的駕馭課堂能力和溝通協(xié)調(diào)能力。因此，在將研究式教學(xué)應(yīng)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐過程中，需要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式，這樣才能更好地提升教學(xué)效果。

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