序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)教育的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育科學(xué)研究；獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性

“教師即研究者”已成為世界教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。隨著新時(shí)代對(duì)教育培養(yǎng)人才的新需求和教育改革的深入，我國(guó)中小學(xué)開展教育科學(xué)研究已勢(shì)在必行。為此，中小學(xué)應(yīng)把教育科學(xué)研究擺在學(xué)校教育的重要位置，列入學(xué)?？傮w工作計(jì)劃之列，堅(jiān)定不移地走教育科學(xué)研究興校、興教之路。中小學(xué)如何有效開展教育科學(xué)研究，本人認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面深入思考。

一、中小學(xué)教師應(yīng)成為開拓教育工作新局面的研究者

教師不僅要成為塑造年輕一代心靈的教育者，還要成為開拓教育工作新局面的研究者。所以，“教師即研究者”已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢(shì)也就理所當(dāng)然。每位教師對(duì)此都要有清晰認(rèn)識(shí)，必須克服傳統(tǒng)的教師職能觀，將從事中小學(xué)教育科學(xué)研究作為自己教育工作的一個(gè)有機(jī)組成部分和必須完成的任務(wù)來對(duì)待，努力成為開拓教育工作新局面的研究者。

二、開展教育科學(xué)研究必先了解中小學(xué)教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

中小學(xué)教育科學(xué)研究屬大眾型的教育科學(xué)研究。有人稱其為田園式的研究或草根式的研究。它是廣大中小學(xué)教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，研究探討中小學(xué)教育教學(xué)中的各類問題，直接為中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展服務(wù)，不斷提高中小學(xué)教育質(zhì)量的教育科學(xué)研究。它與專業(yè)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)從事的學(xué)術(shù)性教育科學(xué)研究相比，有諸多不同的特點(diǎn)。

1.就指導(dǎo)思想而言，中小學(xué)教育科學(xué)研究是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，緊密、直接地為中小學(xué)教育教學(xué)工作服務(wù)，促進(jìn)其發(fā)展，提高其水平。這就是說，它必須從中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究探索中小學(xué)教育教學(xué)中存在的具體問題，將提升教育工作者自身素質(zhì)和改進(jìn)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)校教育改革與發(fā)展，有效地提高教育質(zhì)量，從而達(dá)到科研興校、科研興教的目的。

2.就研究?jī)?nèi)容而言，中小學(xué)教育科學(xué)研究是以微觀研究和引入研究為主，即以中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題作為研究對(duì)象。具體來講，就是將學(xué)校教育教學(xué)工作中需要解決的問題和教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為其研究課題進(jìn)行探索研究。

3.就研究過程而言，中小學(xué)教育科學(xué)研究是將中小學(xué)教育教學(xué)過程和研究過程融為一體，即教育教學(xué)過程也就是研究過程。它一般可分為選題、做題和結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)。研究中，它要求重研究過程，以做題為主，力求做到“學(xué)習(xí)教育理論、反思教學(xué)行為—設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)策略—轉(zhuǎn)化教學(xué)行為、提升教育水平”，從而達(dá)到研究過程與教育教學(xué)過程一體化。

4.就研究方法而言，中小學(xué)教育科學(xué)研究是以教育行動(dòng)研究法為主，輔之以教育咨詢?cè)\斷法及其常用的研究方法。研究中，待目標(biāo)確定后，要沿著“研究—行動(dòng)—監(jiān)察—反饋—思考—調(diào)整”的過程反復(fù)進(jìn)行。它要著重解決研究與應(yīng)用之間的關(guān)系，著眼于改善教育實(shí)踐活動(dòng)，使教育科學(xué)研究與改進(jìn)日常的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，使教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合為一體，將教育質(zhì)量提升到一個(gè)新高度。

總之，中小學(xué)教育科學(xué)研究必須基于學(xué)校、基于教師、基于教育實(shí)踐，采取“問題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的教育科學(xué)研究的新思路。

三、中小學(xué)教育科學(xué)研究是一種創(chuàng)新性的教育實(shí)踐活動(dòng)

教育科學(xué)研究是一種創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)教育科學(xué)研究也不例外。獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性是衡量教育科學(xué)研究?jī)r(jià)值的最本質(zhì)特征，如果離開了二者，就不能成為真正的教育科學(xué)研究。但我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于中小學(xué)教育科學(xué)研究來講，一般不要提原創(chuàng)性，而以提創(chuàng)新性為宜。這樣不僅可以使中小學(xué)教師樹立搞好科研的信心，而且也會(huì)使之在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上積極開展教育科學(xué)研究，并不斷在“新”字上下功夫，以取得新穎而又有使用價(jià)值的研究成果。

1.通過中小學(xué)教育科學(xué)研究，可使教師在原有思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，它包括學(xué)科知識(shí)、教育理念、思想觀點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)行為的新感悟等，達(dá)到充實(shí)自我、提高自我的目的。

2.通過中小學(xué)教育科學(xué)研究，可更新教育教學(xué)過程，改革教育教學(xué)實(shí)踐，形成新的教學(xué)思路、模式、方法和教學(xué)風(fēng)格，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的教育教學(xué)工作形成新的局面。

3.將中小學(xué)教育科學(xué)研究取得的新的研究成果（包括理論研究成果和實(shí)踐研究成果）應(yīng)用于辦學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)校教育教學(xué)和管理水平。

四、中小學(xué)應(yīng)積極采取有力措施開展教育科學(xué)研究

依據(jù)教育科學(xué)研究的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，要想盡快開展好中小學(xué)教育科學(xué)研究，我認(rèn)為必須采取以下幾項(xiàng)有力措施：

1.抓指導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，使教師懂得如何從事教育科學(xué)研究。

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)教育科學(xué)研究的指導(dǎo)是完全必要的，它不僅可以使教師了解什么是教育科學(xué)研究，弄清教育科學(xué)研究的規(guī)律、特點(diǎn)、程序和方法，把握教育科學(xué)研究的方向，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，克服對(duì)中小學(xué)教育科學(xué)研究的一些膚淺認(rèn)識(shí)，以利教師扎實(shí)開展中小學(xué)教育科學(xué)研究，還可以提高教師的學(xué)科知識(shí)水平、教育理論水平和哲學(xué)思想水平，為正確從事教育科學(xué)研究提供指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，保證教育科學(xué)研究思想觀點(diǎn)正確、知識(shí)根基深厚、運(yùn)作方法得當(dāng)、實(shí)際效果明顯。

2.抓隊(duì)伍，形成力量，提高教師教育科學(xué)研究的積極性和能力。

教師是從事中小學(xué)教育科學(xué)研究的主力軍，必須抓好以教師為主力的學(xué)校教育科學(xué)研究力量，從而提高他們的積極性和研究能力。具體來說應(yīng)做到：（1）樹立教師從事教育科學(xué)研究的意識(shí)，“樂”于從事教育科學(xué)研究；（2）增強(qiáng)教師從事教育科學(xué)研究的信心，“敢”于從事教育科學(xué)研究；（3）提高教師從事教育科學(xué)研究的能力，使他們“善”于從事教育科學(xué)研究。

3.抓陣地，建全制度，確保教育科學(xué)研究工作有序推進(jìn)。

中小學(xué)應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際需要建立教育科學(xué)研究室，直屬校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。教育科學(xué)研究室要配備專兼職的科研人員，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教育科學(xué)研究工作實(shí)施全程、全方位管理，并承擔(dān)學(xué)校主課題的研究；還要制定學(xué)校教育科學(xué)研究的一系列規(guī)章制度，加強(qiáng)監(jiān)督，保證其認(rèn)真落實(shí)。同時(shí)，學(xué)校各年級(jí)組、教學(xué)研究組應(yīng)順應(yīng)科研興校的趨勢(shì)，積極調(diào)整職能，除了繼續(xù)加強(qiáng)教育教學(xué)管理工作外，還要強(qiáng)化教育科學(xué)研究管理工作，力求形成一個(gè)“校長(zhǎng)—教育科學(xué)研究室—年級(jí)組、教研組—廣大教師”的教育科學(xué)研究系統(tǒng)性體系。

4.抓課題，明確方向，提高教育科學(xué)研究工作的實(shí)效性。

課題是研究工作的主要對(duì)象。中小學(xué)教育科學(xué)研究的目的是解決教育實(shí)踐問題，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展；其任務(wù)是探討教育實(shí)踐的新問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性升華，指導(dǎo)新的教育實(shí)踐，為培養(yǎng)新人服務(wù)。因此，要緊密聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)踐來選擇課題，通過課題研究積極發(fā)揮先導(dǎo)作用，直接為學(xué)校教育改革服務(wù)。學(xué)校應(yīng)明確方向，確立有影響、有代表性的課題，組織精兵強(qiáng)將深入研究，努力形成學(xué)校特色，增強(qiáng)學(xué)校知名度。將普及與提高結(jié)合起來，相互促進(jìn)，推動(dòng)中小學(xué)教育科學(xué)研究工作健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司.當(dāng)代教育理論專題[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

篇(2)

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。

3．來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

篇(3)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育督導(dǎo)；指標(biāo)體系；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0119

一、相關(guān)研究綜述

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)文獻(xiàn)的整理、分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于該領(lǐng)域的研究都存在漸進(jìn)的過程，國(guó)內(nèi)研究起步較晚，研究有待進(jìn)一步完善。

1. 國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展是不均衡的，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育督導(dǎo)相對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，研究時(shí)間早、督導(dǎo)規(guī)范、體系完整、專業(yè)水平較高。近年來，國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：（1）由硬件達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向軟件管理。上個(gè)世紀(jì)70、80年代，發(fā)展中國(guó)家對(duì)于教育的評(píng)價(jià)還停留在辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)逐漸側(cè)重于辦學(xué)績(jī)效，指標(biāo)體系逐漸演化為以學(xué)生的社會(huì)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量為主。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步全面化。英國(guó)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)也是教育經(jīng)費(fèi)，后來才逐漸發(fā)展為對(duì)于辦學(xué)、教師的督導(dǎo)。隨著理論的發(fā)展，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷完善，逐漸趨于系統(tǒng)化、全面化。（3）評(píng)價(jià)的核心由學(xué)生的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生全面發(fā)展的追求。曾幾何時(shí)，國(guó)外如當(dāng)今中國(guó)一樣，以學(xué)業(yè)論英雄，把學(xué)生學(xué)業(yè)作為評(píng)價(jià)的核心。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)外開始關(guān)注學(xué)生全方位的成長(zhǎng)，以學(xué)生的綜合能力作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。

2. 國(guó)內(nèi)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

我國(guó)對(duì)于教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的研究始于上個(gè)世紀(jì)的70、80年代，這個(gè)階段的評(píng)價(jià)主要是由上級(jí)政府根據(jù)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果完成對(duì)于下級(jí)政府的評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)則主要針對(duì)學(xué)生入學(xué)及達(dá)標(biāo)情況、經(jīng)費(fèi)投入及辦學(xué)條件，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更多的是對(duì)于硬件條件的關(guān)注，這一時(shí)期的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是低層次的。上個(gè)世紀(jì)80年代以后，全國(guó)興起了發(fā)展性評(píng)價(jià)熱，這種評(píng)價(jià)的權(quán)利、主體及內(nèi)容都是學(xué)校。通過分析各地的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以組織基礎(chǔ)和自主發(fā)展為基礎(chǔ)的，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括基礎(chǔ)性指標(biāo)和自主性指標(biāo)，但缺少有關(guān)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，我國(guó)部分學(xué)者把研究范圍擴(kuò)展至學(xué)校質(zhì)量達(dá)標(biāo)領(lǐng)域，更加突出有關(guān)質(zhì)量的核心指標(biāo)。但是，由于研究時(shí)間較短，其在認(rèn)識(shí)、技術(shù)、機(jī)制等方面還有很多不足，對(duì)于指標(biāo)的設(shè)定也不夠科學(xué)。2012年，國(guó)家教育督導(dǎo)辦正式頒布《中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系框架》，促進(jìn)了我國(guó)教育均衡化發(fā)展，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)也得到更好的實(shí)施。研究者的研究對(duì)象以中小學(xué)校和教育行政部門為主，評(píng)價(jià)對(duì)象略顯單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，增值性指標(biāo)不夠突出。

二、中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)比，進(jìn)一步凸顯我國(guó)現(xiàn)階段在構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的不足。以下從構(gòu)建原則、指標(biāo)體系的構(gòu)成、指標(biāo)間邏輯關(guān)系三個(gè)方面，對(duì)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行闡述，以期完善舊的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育督導(dǎo)制度的落實(shí)。

1. 構(gòu)建原則

（1）整體性原則。復(fù)雜系統(tǒng)理論產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)后期，是時(shí)代潮流下科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。其迅速發(fā)展，逐漸影響到政治、科技、文化、自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論，中小學(xué)教育督導(dǎo)是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過內(nèi)部元素或者子系統(tǒng)間的非線性作用，使得該復(fù)雜系統(tǒng)不斷完成與外部環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交流，最終達(dá)到系統(tǒng)由無序向有序的轉(zhuǎn)變?！督逃綄?dǎo)條例》明確指出：“教育督導(dǎo)的內(nèi)容包括縣級(jí)以上人民政府對(duì)下級(jí)人民政府落實(shí)教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的督導(dǎo)；縣級(jí)以上地方人民政府對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)”，即“督學(xué)”與“督政”并重，這就要求在構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，從整體出發(fā)，全面、客觀的進(jìn)行指標(biāo)梳理。

（2）過程性原則。上個(gè)世紀(jì)80年代，英國(guó)教育學(xué)家Nuttall和Clift正式提出了“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)”理論，該理論要求以教育的發(fā)展作為研究的對(duì)象和目標(biāo)，通過協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系，建立評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)過程對(duì)于教育發(fā)展的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)教育體制改革的深入，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論得到教育各界的普遍關(guān)注。在中小學(xué)教育督導(dǎo)過程中，依據(jù)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論，按照過程性原則，構(gòu)建面向過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。因此，中小學(xué)教育督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)過程化管理，依據(jù)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)促進(jìn)了教育潛能的最大化挖掘。

（3）實(shí)效性原則。管理學(xué)大師Peter?Drucker提出了管理效能理論，該理論綜合反應(yīng)了管理者為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所表現(xiàn)的能力和獲得的管理效率。根據(jù)該理論，中小學(xué)教育督導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。對(duì)于中小學(xué)教育督導(dǎo)應(yīng)按照實(shí)效性原則，制定具有實(shí)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行全方位的效能評(píng)價(jià)。在構(gòu)建指標(biāo)體系過程中，力求與實(shí)際緊密貼合，同時(shí)需要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)是否可以量化及其可行性。

（4）一致性原則。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向決定評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)這種說法的最好詮釋。任何關(guān)于教育督導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都需與社會(huì)核心價(jià)值觀相一致。指標(biāo)體系的構(gòu)建需要按照一致性原則，平衡指標(biāo)與社會(huì)價(jià)值觀的關(guān)系，以社會(huì)核心理念作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)性方針。

2. 指標(biāo)體系的構(gòu)成

根據(jù)前文對(duì)于國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在一些不足之處，并通過國(guó)外的指標(biāo)體系得出了一些啟示。本文的指標(biāo)體系正是在這種背景下，結(jié)合構(gòu)建原t搭建完成的。其中，包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及39個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表1所示。在本文的中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，充分考慮了“督政”與“督學(xué)”并重、家長(zhǎng)與學(xué)生的參與。

3. 指標(biāo)間邏輯關(guān)系

中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括辦學(xué)方向、管理效能、教育效能、學(xué)生發(fā)展等一級(jí)指標(biāo)，及它們各自涵蓋的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)間相互聯(lián)系與影響，如圖1所示。

三、指標(biāo)體系具體實(shí)施

1. 實(shí)施主體

中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施主體可以分為被督導(dǎo)者與督導(dǎo)者以及自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要手段，其作用越來越受到被評(píng)價(jià)者的重視。被評(píng)價(jià)者通過自我評(píng)價(jià)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的優(yōu)點(diǎn)和問題，放大優(yōu)點(diǎn)、反思問題，將教學(xué)質(zhì)量問題消滅在萌芽中。

（2）他人評(píng)價(jià)。教育督導(dǎo)部門依據(jù)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)被督導(dǎo)者進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。

2. 實(shí)施程序

在《教育督導(dǎo)條例》實(shí)施的背景下，構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，在教育督導(dǎo)過程中應(yīng)該考慮采用什么樣的程序獲取值信賴的評(píng)價(jià)所需的信息，以幫助評(píng)價(jià)者做出最為合理的判斷。教育督導(dǎo)的科學(xué)性與合理性直接影響著最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于英國(guó)和美國(guó)關(guān)于教育督導(dǎo)已有很長(zhǎng)的實(shí)踐史，本文在制定中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施程序時(shí)有所借鑒。

一般實(shí)施程序包括：下發(fā)方案學(xué)校申報(bào)下發(fā)通知學(xué)校自評(píng)綜合督導(dǎo)通報(bào)結(jié)果整改復(fù)評(píng)。首先，督導(dǎo)部門制定督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，向?qū)W校下發(fā)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案，然后學(xué)校根據(jù)所發(fā)方案結(jié)合自身情況申報(bào)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)部門再依據(jù)學(xué)校通知及其實(shí)際情況下發(fā)有關(guān)評(píng)估時(shí)間、所需材料的通知。在接到通知后，學(xué)校根據(jù)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開自我評(píng)價(jià)，然后督導(dǎo)部門根據(jù)材料進(jìn)行綜合督導(dǎo)，最后督導(dǎo)部門對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，再對(duì)整改過后的學(xué)校進(jìn)行復(fù)評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.信息化建設(shè)初見成效

在浙江省第一、第二輪農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的帶動(dòng)下,浙江省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)取得了突破性的進(jìn)展。

(1)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施得到有效改善。至2009年底,浙江省普通中小學(xué)已裝備計(jì)算機(jī)808595臺(tái),計(jì)算機(jī)總值達(dá)35.59億元,網(wǎng)絡(luò)及外部設(shè)備總值10.42億元,多媒體教學(xué)設(shè)備總值18.37億元。全省中小學(xué)生機(jī)比7.06∶1,農(nóng)村中小學(xué)生機(jī)比8∶1。擁有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校5933所,占中小學(xué)總數(shù)的94.03%,其中80%的農(nóng)村中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室;有5068所中小學(xué)擁有校園網(wǎng),占中小學(xué)總數(shù)的80.32%,70%的農(nóng)村中小學(xué)建有校園網(wǎng)。全省中小學(xué)的班套比達(dá)到1.18∶1,農(nóng)村中小學(xué)多媒體設(shè)備的班套比達(dá)到2.2∶1。至2009年底,全省共有29個(gè)縣所有的普通農(nóng)村中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室,32個(gè)縣所有的普通農(nóng)村中小學(xué)擁有校園網(wǎng),15個(gè)縣的所有普通農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“班班通”。

(2)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)初具規(guī)模。從2004年開始,浙江省組織發(fā)動(dòng)各學(xué)科特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科教研員、一線教師和有關(guān)學(xué)校參加針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)光盤資源編制。開發(fā)了面向?qū)W科課堂教學(xué)的“我們一起學(xué)”系列,面向教師培訓(xùn)的“走進(jìn)新課程”系列,引進(jìn)了面向?qū)W生綜合素質(zhì)教育的綜合類資源,為農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)、配置了100G的小學(xué)版或初中版新課程多媒體素材資源庫(kù)。2008年底建立了涵蓋各學(xué)科,容量超過400G的58800條資源,包括特級(jí)教師工作室、學(xué)科協(xié)作組、學(xué)科重難點(diǎn)、多媒體素材庫(kù)等內(nèi)容。許多農(nóng)村學(xué)校也逐步建立了本校的教育教學(xué)資源庫(kù)。

(3)農(nóng)村中小學(xué)師生的信息技術(shù)運(yùn)用能力有了明顯提升。通過多年努力,農(nóng)村教師普遍接受了以設(shè)備操作技能、資源應(yīng)用、信息技術(shù)和課程整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),特別是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施,為教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前,全省鄉(xiāng)中心以上學(xué)校普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程,98.3%的農(nóng)村中小學(xué)教師會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資源,96.6%的農(nóng)村教師會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.問題與挑戰(zhàn)

(1)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間發(fā)展不平衡。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平的差異,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大,如繁華都市寧波海曙區(qū)的生機(jī)比為4.5∶1,浙西南山區(qū)常山縣生機(jī)比為16∶1。城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育信息化觀念及應(yīng)用水平差異更甚。

(2)軟、硬件建設(shè)不同步。在信息化建設(shè)中,沒有結(jié)合地區(qū)或者學(xué)校的實(shí)際情況,片面追求硬件環(huán)境建設(shè),忽視了軟件建設(shè)和教師能力的建設(shè)成為普遍現(xiàn)象。農(nóng)村中小學(xué)的軟件建設(shè)和教師能力建設(shè)的投入普遍落后于硬件建設(shè)的水平,不少基礎(chǔ)設(shè)施沒有得到充分應(yīng)用,相當(dāng)一部分學(xué)校的服務(wù)器CPU使用不足2%,制約了農(nóng)村教育信息化發(fā)展的水平。

(3)教育教學(xué)資源存在結(jié)構(gòu)性短缺。農(nóng)村中小學(xué)教育資源總體缺乏,特別是優(yōu)質(zhì)資源匱乏,資源分散,標(biāo)準(zhǔn)化程度較低,存在重復(fù)建設(shè)等問題。教育資源存在結(jié)構(gòu)性短缺,支持“教”的資源多,支持“學(xué)”的資源少;靜態(tài)資源多,動(dòng)態(tài)資源少;教學(xué)資源多,教育資源少;一般資源多,特色資源少。

(4)農(nóng)村中小學(xué)信息化統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享程度、研究應(yīng)用水平和績(jī)效評(píng)估等都有待加強(qiáng)。

農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的策略

1.總體策略

(1)堅(jiān)持政府主導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)是國(guó)家教育信息化建設(shè)的難點(diǎn)、重點(diǎn),基礎(chǔ)薄弱、涉及面廣、區(qū)域差異大等特點(diǎn),決定了信息化建設(shè)必須由政府主導(dǎo),從政策、資金、管理體制上統(tǒng)籌協(xié)調(diào),整合資源,才有可能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的目標(biāo)。

(2)堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃。要系統(tǒng)籌劃,明確未來5～10年的發(fā)展目標(biāo),既要考慮當(dāng)前信息化的實(shí)際情況,也要考慮信息化發(fā)展的未來趨勢(shì);既要考慮信息化基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè),也要考慮人才培養(yǎng)、應(yīng)用和考評(píng);既要考慮信息技術(shù)和課程的整合,也要考慮信息技術(shù)和學(xué)校整體發(fā)展的整合。

(3)堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)。從目前我國(guó)教育信息化發(fā)展的實(shí)際情況來看,政府通過設(shè)立重大項(xiàng)目指引教育信息化的發(fā)展方向,是帶動(dòng)信息化建設(shè)的最有力的手段。例如,2005年開始實(shí)施的浙江省第一輪農(nóng)遠(yuǎn)工程,中央和省政府在三年中為此項(xiàng)工程共投入0.4億元,但帶動(dòng)各地投入的金額超過3億元,推動(dòng)了全省農(nóng)村中小學(xué)信息化工作的開展。

(4)堅(jiān)持共建共享。政府要將教育、文化、組織和電信等部門的力量整合,并積極爭(zhēng)取其他社會(huì)力量的參與,包括一些國(guó)際組織、國(guó)際企業(yè),把農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)、新農(nóng)村信息化建設(shè)、農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)和農(nóng)民網(wǎng)上實(shí)用技能培訓(xùn)等項(xiàng)目結(jié)合起來,共同促進(jìn)信息化建設(shè),共享信息化成果。

2.具體策略

(1)規(guī)范硬件建設(shè)。在硬件建設(shè)上堅(jiān)持互聯(lián)互通,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),政府采購(gòu)全覆蓋策略。浙江省第二輪農(nóng)遠(yuǎn)工程的硬件建設(shè)以互聯(lián)互通為目標(biāo),建設(shè)內(nèi)容除了為農(nóng)村中小學(xué)配備6500套多媒體教室設(shè)備、1500個(gè)計(jì)算機(jī)教室,還包括省、市、縣、學(xué)校四位一體的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。組織專家制定了《浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程多媒體教室建設(shè)規(guī)范》、《浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程計(jì)算機(jī)教室建設(shè)規(guī)范》及《浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程遠(yuǎn)程平臺(tái)建設(shè)要求》,為硬件建設(shè)統(tǒng)一了技術(shù)、外觀、安全、安裝和驗(yàn)收等標(biāo)準(zhǔn)。硬件采購(gòu)(包括資源、軟件等所有項(xiàng)目)全部納入政府采購(gòu),確保硬件建設(shè)的質(zhì)量、規(guī)范和安全。

(2)優(yōu)化資源建設(shè)。目前引進(jìn)或開發(fā)的資源有特級(jí)教師工作室、農(nóng)村青年教師學(xué)科協(xié)作組、學(xué)科重難點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)課堂、教師學(xué)科協(xié)作組、多媒體素材庫(kù)、素質(zhì)教育光盤、浙江鄉(xiāng)土教材、浙派教育家進(jìn)鄉(xiāng)村、陽(yáng)光心理室等十二個(gè)項(xiàng)目,所有的資源全部在浙江教育資源網(wǎng)上呈現(xiàn)并免費(fèi)向全省師生開放。資源建設(shè)上注重靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源相結(jié)合、助教資源和助學(xué)資源相結(jié)合、教學(xué)資源和教育資源相結(jié)合、一般資源和特色資源相結(jié)合,不斷優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。

(3)突出人才培養(yǎng)。要建立以教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的覆蓋管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員等、內(nèi)容各有側(cè)重和特點(diǎn)的人才培訓(xùn)體系,培養(yǎng)各級(jí)、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對(duì)象上,應(yīng)當(dāng)首先培訓(xùn)管理者,如教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng),而后是骨干教師和全體教師等。在培訓(xùn)形式上,應(yīng)當(dāng)使校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合,現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。還可以通過指導(dǎo)和參加信息技術(shù)應(yīng)用和推廣的各類活動(dòng),如電腦作品制作比賽、多媒體教案比賽等鍛煉和培養(yǎng)教育信息化的人才。

(4)深化研究應(yīng)用。學(xué)校及教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要通過專項(xiàng)課題、專項(xiàng)調(diào)研和校本教科研等形式深入開展信息技術(shù)和課程、學(xué)校整體發(fā)展的整合研究,以深化信息技術(shù)的應(yīng)用。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]教育改革；高職教育；中小學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)09-0023-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！薄督逃?guī)劃綱要》為我國(guó)高職教育的發(fā)展指明了方向。面對(duì)良好的發(fā)展契機(jī)，我們一方面要廣泛進(jìn)行職業(yè)教育的推廣，進(jìn)一步提升高職教育的社會(huì)地位；另一方面也要理性地關(guān)注高職教育中存在的問題，尤其是學(xué)生的身心發(fā)展問題。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個(gè)教育階段都存在的問題。換言之，高職學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r出現(xiàn)的問題還與他們所受的中小學(xué)教育密切相關(guān)。鑒于此，筆者擬通過對(duì)高職教育現(xiàn)實(shí)狀況的分析，來談?wù)勎覈?guó)中小學(xué)教育與管理存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、目前我國(guó)高職教育的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前，由于多種利好因素的影響，我國(guó)高職教育正面臨一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，未來10年將會(huì)是高職教育的一個(gè)快速發(fā)展期。對(duì)于高職院校來說，要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期壯大自己，同時(shí)又要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。

(一)高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，課堂授課內(nèi)容太過理論化

中小學(xué)著眼于文化課學(xué)習(xí)的教育觀念使得學(xué)生形成了一種慣性的理論學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學(xué)生懶于動(dòng)手，喪失了探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。這種情況也會(huì)隨著學(xué)生的升學(xué)出現(xiàn)在高職階段的學(xué)習(xí)中。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)教師具有一定依賴心理。另外，當(dāng)前我國(guó)高職教育方式仍然存在僵化保守的特點(diǎn)，過分看重學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，加之技術(shù)型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴(yán)重地影響了教學(xué)進(jìn)程和效果。這種教學(xué)模式使高職學(xué)生對(duì)課堂失去了信心，同時(shí)也逐漸地挫傷了他們對(duì)實(shí)踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就成為當(dāng)下高職教育面臨的一個(gè)重要問題。

(二)高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。盡管當(dāng)前高職院校也很重視學(xué)生的就業(yè)狀況，在對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏整體的連續(xù)性。各學(xué)校普遍都是只在最后一年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。校方的就業(yè)指導(dǎo)目的太過功利，只是為了提高學(xué)校就業(yè)率，并沒有把加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們?cè)诋厴I(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學(xué)生就業(yè)一項(xiàng)，而忽視了學(xué)生職場(chǎng)道路的指導(dǎo)工作。這也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中普遍存在的一個(gè)問題。實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)的目的僅僅是為了幫助學(xué)生找到工作，以達(dá)到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標(biāo)，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導(dǎo)工作則主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)即將到來的職場(chǎng)生活，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學(xué)生管理工作形式化嚴(yán)重，影響學(xué)生素質(zhì)和擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升

從學(xué)生管理角度來看，我國(guó)各階段學(xué)校教育都特別重視對(duì)學(xué)生的思想教育工作，但這恰好又是學(xué)校教育相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校思想教育的理論化、形式化成分嚴(yán)重，容易使學(xué)生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂患意識(shí)也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學(xué)生管理狀況確實(shí)存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動(dòng)性、管理機(jī)制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒有深入到基層和學(xué)生具體學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接受程度低，使實(shí)際管理工作達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、高職教育問題與中小學(xué)教育機(jī)制落后的相關(guān)性

高職教育是國(guó)家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術(shù)人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨(dú)立的，它的質(zhì)量好壞是與作為起點(diǎn)的中小學(xué)教育密不可分的。由于二者在教學(xué)內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問題直接或間接地會(huì)對(duì)高職教育產(chǎn)生影響。從目前來看，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

(一)以考試和升學(xué)為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前我國(guó)中小學(xué)教育中不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，很多學(xué)校教育教學(xué)的中心工作都是圍繞考試和升學(xué)等方面的指標(biāo)來進(jìn)行的，并沒有將學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展視為教育的核心任務(wù)。高考、中考如同一根指揮棒，對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評(píng)、學(xué)生的好壞似乎都與分?jǐn)?shù)及升學(xué)率有著密不可分的關(guān)聯(lián)。應(yīng)試教育的結(jié)果只是為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的考試機(jī)器，而不是一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學(xué)生，不僅沒有完善的實(shí)際操作知識(shí)和較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，也會(huì)使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，就必須歸根溯源，從基礎(chǔ)教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負(fù)擔(dān)過重且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

在課程安排和設(shè)置上，大多數(shù)中小學(xué)的課程表排滿了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂主干課程，體育、音樂、勞動(dòng)技術(shù)等課程被嚴(yán)重?cái)D壓，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得不到很好地鍛煉，這對(duì)日后進(jìn)入高職院校的學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)入高職院校深造，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷茫心理，對(duì)自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，更

會(huì)影響他們的價(jià)值觀念，甚至形成潛在的社會(huì)隱患。所以我們必須重視教學(xué)課程的合理分配，將實(shí)踐課程的教學(xué)規(guī)范化，使高職學(xué)生盡快找到自己的心理歸屬，這些對(duì)高職教育來說是個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

為完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，高職教師和中小學(xué)教師都出現(xiàn)了一定程度的強(qiáng)制性任務(wù)攤派心理，缺乏對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)注。中小學(xué)在多年的素質(zhì)教育改革中，盡管已經(jīng)開始關(guān)注向?qū)W生傳授多方面知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著重文化輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)過程仍顯死板，一味地為升學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時(shí)，過于強(qiáng)制性的校園管理方式又制約了教學(xué)方式的變革，陳舊的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的操作能力，開放式的教學(xué)方式又缺乏社會(huì)的廣泛認(rèn)同，導(dǎo)致中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，使得中小學(xué)生喪失了職業(yè)啟蒙的機(jī)會(huì)。這必然會(huì)對(duì)進(jìn)入高職院校的學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進(jìn)中小學(xué)教育不斷深化改革

近年來，在沿海發(fā)達(dá)城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國(guó)的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)思想日益深化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。經(jīng)過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒與推廣。中小學(xué)只有積極順應(yīng)高職教育改革的時(shí)代背景，加強(qiáng)教育體制和方式的改革，才能促進(jìn)高職教育改革目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(一)著力改革教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從當(dāng)前中小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備來看，單一的文化課教學(xué)使課堂缺乏活力，灌輸式教學(xué)方式也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，影響了學(xué)生自我實(shí)踐能力的提升。因此我們必須首先從教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革。

第一，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)每一門學(xué)科的價(jià)值。當(dāng)前教育改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而要嚴(yán)格杜絕中小學(xué)教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)作出表率，避免向?qū)W生宣傳學(xué)科優(yōu)劣的理論。同時(shí)還要推行實(shí)踐教學(xué)，組織一些實(shí)踐課堂，盡可能地讓學(xué)生在實(shí)踐過程中找到解決問題的辦法。

第二，借鑒歐美國(guó)家的課堂模式，使課堂教學(xué)變得更加開放。作為基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，以美國(guó)為代表的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學(xué)生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時(shí)，教師要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生表演，以充分調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學(xué)生管理機(jī)制。中小學(xué)教育要更多考慮學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。如向?qū)W生宣傳愛國(guó)主義教育，要更多地采用實(shí)踐引導(dǎo)的方式，使他們形成一種堅(jiān)定的愛國(guó)主義觀念。同時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學(xué)生的各類興趣傾向，做到因材施教。學(xué)生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強(qiáng)制干預(yù)反而會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。

(二)加強(qiáng)中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學(xué)教育還沒有涉及到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是鑒于當(dāng)前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一部分，中小學(xué)教育理應(yīng)在實(shí)際的課程安排中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設(shè)置不僅可以增強(qiáng)他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也為高職院校生源質(zhì)量的提升作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀念。對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，決定了高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的走向和力度。因此，高職教育應(yīng)該走出重就業(yè)指導(dǎo)輕全程職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的誤區(qū)，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。而對(duì)于中小學(xué)教育來說，首先要使中小學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中充分體會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產(chǎn)生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學(xué)的職業(yè)啟蒙成為高職教育改革的堅(jiān)實(shí)后盾。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室；數(shù)字化管理；裝備管理系統(tǒng)

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教育裝備進(jìn)行賬務(wù)資料管理，這種管理模式不僅打破了傳統(tǒng)以手工為主的管理模式，同時(shí)也加強(qiáng)了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理信息的準(zhǔn)確性與時(shí)效性，杜絕、減少了因管理漏洞造成的教育裝備流出帶來的危害。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理是基于裝備管理系統(tǒng)構(gòu)建而成，主要依靠先進(jìn)的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而使中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理朝著無紙化、數(shù)字化方向發(fā)展，同時(shí)這種技術(shù)也促使中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理與教育信息化接軌，對(duì)促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展有著重要作用。

1.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)管理的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段大部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理依舊停留在人工管理狀態(tài)，其中以教育裝備總賬、教育裝備明細(xì)以及報(bào)損單等都由手工制作，這種傳統(tǒng)的手工記賬方式受到人為因素限制，會(huì)導(dǎo)致賬目記錄存在漏洞、賬目潦草混亂以及查詢困難等，同時(shí)傳統(tǒng)的手工記賬本在儲(chǔ)存過程中也容易出現(xiàn)損壞與丟失。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理過程中因人為因素會(huì)造成漏記，而教育裝備出現(xiàn)漏記后對(duì)學(xué)校年度統(tǒng)計(jì)造成很多影響，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)管理漏洞造成的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教育裝備流出事件，這對(duì)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展帶來很多影響，所以隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)深入執(zhí)行到中小學(xué)教育事業(yè)中，這種以手工為主的傳統(tǒng)管理模式已不適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展要求。實(shí)驗(yàn)室教育裝備管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的管理模式與新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展要求過于脫節(jié)，而且部分中小學(xué)雖然構(gòu)建了教育裝備管理系統(tǒng)，但大部分教育裝備管理系統(tǒng)只是作為形式般的存在，而沒有將教育裝備管理系統(tǒng)有效運(yùn)用到實(shí)際中，所以當(dāng)前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理過程中依舊存在很多問題。

2.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理的實(shí)踐

裝備管理系統(tǒng)是為了中小學(xué)教育裝備數(shù)字化管理而設(shè)計(jì)的，其不僅可以運(yùn)用到中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教育裝備管理，同時(shí)也適用于中小學(xué)其他教育裝備的管理中，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教育裝備管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及現(xiàn)代化有著重要作用。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字管理計(jì)算機(jī)與裝備教育管理中心相連接，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理端主要功能是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)裝備管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，同時(shí)也可以通過計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)室教育管理裝備信息進(jìn)行查詢，錄入與輸出實(shí)驗(yàn)室教育裝備管理信息。根據(jù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理特點(diǎn)可以將數(shù)字化管理分為以下三點(diǎn)：

2.1中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)裝備帳的數(shù)字化管理

現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育正在不斷向著現(xiàn)代化方向發(fā)展，而新時(shí)期的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也增添很多教學(xué)儀器，不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工具有幾十種或上百種，而且不同的教學(xué)工具在編號(hào)、名稱、規(guī)格以及結(jié)存數(shù)上都有很大差別，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式工作效率十分低下且準(zhǔn)確性得不到保障。現(xiàn)階段中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理中運(yùn)用Microsoft Excel，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)裝備帳的電子賬冊(cè)管理模式，電子賬冊(cè)錄入人員可以根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)工具進(jìn)行分組錄入，然后根據(jù)學(xué)科名稱重新命名所屬電子賬冊(cè)名稱。電子賬冊(cè)在使用過程中不僅具有儲(chǔ)存簡(jiǎn)單這一特點(diǎn)，同時(shí)在相關(guān)教學(xué)工具信息查詢過程中相對(duì)更加便捷，而且電子賬冊(cè)在使用過程中可以通過備份防止其丟失，在數(shù)據(jù)修改與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面相對(duì)更為簡(jiǎn)單便捷，可以根據(jù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)用具實(shí)時(shí)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)更新，極大的提高了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)裝備記賬的工作效率，也方便實(shí)驗(yàn)教師在線查詢。

2.2中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教育裝備的數(shù)字化管理

教學(xué)裝備管理是中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理中的重要部分，只有優(yōu)秀的教學(xué)裝備管理才保障中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，所以中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員要根據(jù)教學(xué)工具種類建立電子檔案，電子檔案中包括教學(xué)工具的編號(hào)、規(guī)格、數(shù)量以及存放位置等，按照不同學(xué)科的教學(xué)工具類型統(tǒng)一到一個(gè)文件夾中，這樣在教學(xué)工具使用過程中可以準(zhǔn)確查找、更新以及錄入數(shù)據(jù)信息。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教育裝備的數(shù)字化管理中要將教學(xué)工具擺放位置特別標(biāo)注，這樣可以在繁多的教學(xué)工具目錄中快速找到其擺放位置，在查找過程中可以通過輸入教學(xué)工具名稱就可以獲取擺放位置，從而減少人工管理中因位置擺放不清楚導(dǎo)致的查找困難，所以中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教育裝備數(shù)字化管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資料的數(shù)字化管理

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)資料信息，管理人員需要大量的時(shí)間對(duì)這些資料信息進(jìn)行整理，傳統(tǒng)的教學(xué)資料管理模式整體效率十分低下且準(zhǔn)確度有限，所以只有利用電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化管理，才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作的效率與質(zhì)量。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開始之前教師要根據(jù)課程需要制定儀器目錄文本，然后通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)聊天工具發(fā)送給實(shí)驗(yàn)室管理人員，管理人員可以按照試驗(yàn)要求提前準(zhǔn)備教學(xué)工具，這樣可以避免因事件影響導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)課程受限問題，同時(shí)也可以有效提高中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理效率與質(zhì)量。管理人員在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)用具進(jìn)行回收，同時(shí)也要注意統(tǒng)計(jì)教學(xué)用具的損耗信息與使用信息，然后在電子計(jì)算機(jī)上將所收集到的信息進(jìn)行記錄，同時(shí)也可以便捷的將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料統(tǒng)一收集，并在計(jì)算機(jī)上設(shè)置獨(dú)立的文檔存放相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，以備下次不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)可以再次使用。

結(jié)束語(yǔ)：

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理對(duì)教育事業(yè)發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也可以確保中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的效率與質(zhì)量，對(duì)減少因人為因素造成的教育裝備損失有著重要作用。中小學(xué)在發(fā)展中要注重對(duì)教育裝備管理系統(tǒng)的使用，將其有效運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)管理中，這不僅有利于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開展與創(chuàng)新，同時(shí)也可以促進(jìn)中小學(xué)教育事業(yè)在新時(shí)期的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]竺春陽(yáng)，任偉平.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化管理的實(shí)踐與研究.設(shè)備管理.2008

篇(7)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的到來，必將衍生出與時(shí)代適宜的教育體制和教學(xué)模式。原有的教育思想和教學(xué)手段勢(shì)將不斷遷變和亞更新。由此，2011年我國(guó)教育部頒布了新的中小學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將按最新課程標(biāo)準(zhǔn)來安排設(shè)計(jì)，時(shí)代的變遷促使教育有極大的改觀。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排、空間設(shè)置、受地域的束縛弱化了。學(xué)生獲得知識(shí)信息的因受網(wǎng)絡(luò)的影響而改變。知識(shí)信息的獲得豐富了，網(wǎng)絡(luò)化特有的交互性、平等性和多樣化的趨勢(shì)必多影響固化的教學(xué)體制。教學(xué)體制、方式、手段等等勢(shì)必隨網(wǎng)路時(shí)代的更新不斷完善?；?dòng)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

憑借網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，知識(shí)信息量大、傳遞速度快，容易使學(xué)生從感官上穿越時(shí)空到達(dá)的特定的社會(huì)模擬時(shí)代，體驗(yàn)和感悟原有文化成為現(xiàn)實(shí)。可以說學(xué)生是在浩瀚的信息海洋汲取知識(shí)，由此人文主義教育成為中小學(xué)教育的重要一環(huán)必將在網(wǎng)路時(shí)代更顯重要。

如何定位中小學(xué)人文主義教育呢。這是專家學(xué)者們探討教育人文主義教育的一個(gè)重要課題。

二十一世紀(jì)，全球知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)化令中國(guó)教育具有不斷學(xué)習(xí)的特點(diǎn)更加明朗化。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、人文主義思想、中小學(xué)教育三者的融洽與否關(guān)系著社會(huì)的未來與希望。社會(huì)中的種種問題，促使中小學(xué)人文主義教育更加重要，亟待不斷完善。

首先，人文教育學(xué)科是研究人類社會(huì)現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。具備其他學(xué)科無法替代的獨(dú)特性

人文教育學(xué)科同哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)及倫理道德思想體系一樣，是以人的教育為中心，促進(jìn)人格的健全和品德的提升，以促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展進(jìn)步為最終歸宿。

由此，作為網(wǎng)絡(luò)化教育中的主體——學(xué)生的人格將得到曠古未有的尊重。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文意識(shí)，強(qiáng)化人文主義教育成為人文主義教育的首當(dāng)其沖的任務(wù)。

基于互動(dòng)多媒體手段，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使得各個(gè)人文學(xué)科涉及到的人物，在學(xué)生心中將留下個(gè)性鮮明的印象。教學(xué)中涉及到的諸多關(guān)于特定時(shí)期的音樂、服飾、繪畫、建筑等內(nèi)容，通過多媒體手段演示，將在學(xué)生的腦海中形成相互融合的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。豐富多彩的人文風(fēng)貌，乃至社會(huì)的演進(jìn)變遷，人類文明的進(jìn)步特征詮釋，人物個(gè)體的復(fù)雜化，藝術(shù)的多姿多彩，這一切人文教育素材展示都將震撼著學(xué)生的心靈，在信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成更加明朗化。這與時(shí)代的發(fā)展密不可分，網(wǎng)路時(shí)代的教育影響力強(qiáng)大功能不言而喻。

其次，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代人文主義教育塑造更加完美的人格，促進(jìn)社會(huì)更加健康發(fā)展

在二十一世紀(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時(shí)代，如何塑造完美的人格？可以借助多媒體教學(xué)手段，借助中小學(xué)教育中涉及到的人文素材人物篇章，古往今來的文人墨客士、俠義忠士等許多古今令人敬仰的人物，猶如夜晚燦爛的群星，生龍活現(xiàn)的出現(xiàn)在學(xué)生的視野里：古代的岳飛、文天樣，當(dāng)代的焦裕祿、雷峰、孔繁森等其人性光輝形象感人至深。中小學(xué)的人文主義教育應(yīng)該成為一種潛意識(shí)的永恒的道德教育，有意識(shí)的展現(xiàn)、不斷的熏陶、慢慢地感化，不斷地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，不斷的教化，不斷的完善學(xué)生的人格。明白是非判斷，隱化了強(qiáng)制的外在教育，讓教師與教育工作者身體力行，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷養(yǎng)成與完善。

再次，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代人文主義教育注重受教育者的明辨思維能力，誠(chéng)信為本的人文主義教育尤為明顯

在二十一世紀(jì)初，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代，人文主義教育中突出培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信原則尤為重要。緊跟時(shí)代步伐，能力的培養(yǎng)不可缺失，但是誠(chéng)信的培養(yǎng)更加突出。在人文教育教學(xué)中，即重視學(xué)生的理解與明辨思維，又要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，同時(shí)兼顧誠(chéng)信的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的人文教育在健全人格培養(yǎng)方面的突出作用。

第三，二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中小學(xué)人文教育更加突出情感、價(jià)值觀與世界進(jìn)步國(guó)家想融洽

中小學(xué)人文教育的核心定位于是人格教育與道德提升，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)受教育者與世界進(jìn)步國(guó)家人文主義教育相適宜。

1995年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織第28次會(huì)議，世界各國(guó)定位基礎(chǔ)教育的使命時(shí).著重提出為最終實(shí)現(xiàn)真正的世界公民的目標(biāo)而努力。

由此我國(guó)的人文主義教育必須深思的幾個(gè)問題：

l、培養(yǎng)和平、人權(quán)和民主的具體實(shí)施中所依賴的價(jià)值觀念定位；

2、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)情感和行為的教有定位；

3、學(xué)做世界公民，與世界相同的價(jià)值觀念和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的定位。

以上三點(diǎn)說明，中小學(xué)人文教育的定位傾向地位尤為重要，這關(guān)系著整個(gè)國(guó)家乃至世界人類的教育。

第四，二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，中小學(xué)教育意識(shí)形態(tài)的傾向定位不同凡響，須科學(xué)分析定位

世界有眾多不同的國(guó)家，各國(guó)之間依然在意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)存在著歷史上的眾多差異。如何在人文主義教育學(xué)科定位分析呢？這需要借助于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)手段辨證的分析。