序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史重難點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達不到新課標(biāo)中強調(diào)的“情感?態(tài)度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強與學(xué)生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強化重難點的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識架構(gòu)。

3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進行營造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達不到預(yù)計的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營造形象生動的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學(xué)生更加真實地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價值，借助場景聯(lián)想，強化知識記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

如在“三國鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進入戰(zhàn)亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學(xué)生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個體差異，對于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進度。強調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發(fā)現(xiàn)歷史知識中的別樣魅力。

七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學(xué)生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現(xiàn)點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會進步。

擴大課堂信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時找到，及時準(zhǔn)確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時的社會調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

篇(2)

刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗初中歷史課程比較枯燥單調(diào)，記憶性的文字資料比較多，讓學(xué)生學(xué)得索然無味，更無興趣和效率可言。而運用多媒體技術(shù)可生成圖、聲、像、動并茂的立體式多維畫面，豐富歷史教學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生的多重感觀刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加深對歷史知識的學(xué)習(xí)記憶和應(yīng)用，內(nèi)化成有效的歷史認(rèn)知體系，從而豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，提高初中歷史教學(xué)有效性。例如，《》一課，關(guān)于的前因后果等教學(xué)內(nèi)容比較多，且比較抽象，不如其他歷史事件驚心動魄和曲折驚人。這其中，康有為維新思想的特點是教學(xué)難點，而初中生掌握的歷史知識有限，很難理解透徹康有為為什么要利用孔子的儒家思想來宣傳資產(chǎn)階級維新思想。因此，歷史教師制作多媒體課件補充誘導(dǎo)式歷史影像素材，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出正確的認(rèn)識。另外，通過的專題網(wǎng)站資料，讓學(xué)生根據(jù)探究學(xué)習(xí)需要查詢的相關(guān)知識，通過這些豐富充實的多媒體歷史史料，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生對該課歷史知識進行自主建構(gòu)，更深刻領(lǐng)會的歷史評價，并且還培養(yǎng)了學(xué)生較強的分析、理解、綜合、概括能力，提高了歷史課堂教學(xué)效率。

2運用多媒體技術(shù)強化歷史事件

細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，突破教學(xué)重難點受歷史教材局限性，即使教材上提供了文字或圖片說明，再配合歷史教師生動精彩的講解，學(xué)生對于相關(guān)歷史史實或事件的細(xì)知末節(jié)都無法眼見為實，無法深刻理解，但通過運用多媒體信息技術(shù)，就可以將其歷史事件的重難點和關(guān)鍵處化虛為實，化繁為簡，把抽象的歷史知識點形象化、具體化、宏觀化，有效地引發(fā)學(xué)生思考，突破歷史教學(xué)重難點，提高初中歷史教學(xué)有效性。例如，《》一課，為學(xué)生播放那首著名的《》詩詞視頻，再傾聽歌曲《十送》與《七律》，觀看有關(guān)的多幅圖片資料和電影片斷《四渡赤水》《爬雪山》等，最后用Flash課件制作交互式多媒體課件，繪制出動態(tài)的二萬五千里的路線圖，再一次體驗的艱辛，也通過動態(tài)路線圖掌握的路線和重大歷史事件及其偉大意義，讓學(xué)生探究被迫實行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和取得勝利的原因，同時，也激發(fā)學(xué)生珍惜幸福生活、熱愛祖國的愛國情懷，從而有效地突破了教學(xué)重難點，達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3運用多媒體技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號： G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識板塊來設(shè)計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.重視考綱與課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)評價的一把標(biāo)尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細(xì)化，用來確定教學(xué)重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時，要及時把握教學(xué)重難點，合理規(guī)劃教學(xué)進度，對于重難點的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數(shù)量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進行詳細(xì)地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對教材一些章節(jié)進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€人認(rèn)知，來重新設(shè)計課本中前后知識點間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣與認(rèn)可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物?？梢栽谡n堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內(nèi)涵是什么？通過這些導(dǎo)入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標(biāo)要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念?！皩W(xué)生主體”的核心思想要落實在教師的教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對本堂課教學(xué)內(nèi)容的補充，也能起到及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰(zhàn)爭歷史，反思戰(zhàn)爭，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。

2.細(xì)致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細(xì)致地檢查作業(yè)，因為學(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學(xué)實踐進程，對教學(xué)過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學(xué)中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過程中加以改進，使初中歷史課堂教學(xué)過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個方面進行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識講解、課堂內(nèi)外師生互動、習(xí)題講解分析等方面是否準(zhǔn)確到位。在整個歷史教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注新課標(biāo)動向，腳踏實地做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標(biāo)設(shè)置上增加了“過程與方法”目標(biāo)，而目的就是讓學(xué)生在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會中，學(xué)生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時俱進，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點進行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強對歷史學(xué)科的認(rèn)同感。

參考文獻

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究

歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀(jì)70年代，自興起以來就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開始了實際的應(yīng)用。其實，我們通常所說的歷史知識故事化對于老師來說是一種積極可行的教學(xué)策略，對于學(xué)生來說也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實際的應(yīng)用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以實施起來耗時較長，參與人數(shù)眾多，目前在國內(nèi)的研究尚未成熟，同時又缺乏理論系統(tǒng)性，這無疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開展工作，導(dǎo)致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進行歷史教學(xué)時從不抓主要矛盾。面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，專注手機游戲的問題，往往表現(xiàn)出束手無措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對這一現(xiàn)象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。

一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)

為了應(yīng)付考試，我們在教學(xué)過程中總是千方百計的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案，充滿活力的教學(xué)理念更能促進學(xué)生們接受知識，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)他們運用獨立理性思維解決問題的能力，好讓學(xué)生更適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。

二、根據(jù)實際需要對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，幫助學(xué)生進行合作

不同領(lǐng)域?qū)v史的要求不一，所以在對初中生進行歷史故事教學(xué)時要考慮到其興趣和實際接受能力，教師需要針對各個學(xué)生的能力限度對教學(xué)內(nèi)容進行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強那就從淺入深實行教學(xué)，否則學(xué)生們一時之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的實際，隨時對教學(xué)內(nèi)容進行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時代步伐。任何調(diào)整過后的課程都應(yīng)先投入使用一段時間，看看成效如何，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。

三、課本本身的使用價值需進行全面提高

歷史故事可以融會貫通歷史知識點，使歷史人物生動形象化，是學(xué)習(xí)知識的根本，倘若課本出了問題那對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，所以對課本進行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點，難點不一定是重點，在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點的劃分還可以使學(xué)生對所學(xué)知識孰輕孰重有一個心理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)起來會更加有針對性。最后也是主要的一點，課本內(nèi)容應(yīng)有意識的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對知識做到融會貫通，應(yīng)用自如。

四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來

多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時調(diào)用這些資源來為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點來說，可以大大填充故事內(nèi)容，擴展學(xué)生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動畫和圖片的部分，多媒體以其自動化智能化為我們提供了一個絕佳途徑，只需鼠標(biāo)輕輕一點，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個良好的前提，增加初中學(xué)生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學(xué)模式來說是一大進步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢在必行，而這在教育改革中勢必會是一個長期的過程，我們只要找出問題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進孩子們接受知識，熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實地的為學(xué)生的未來考慮。

作者:包義華 單位:江蘇省昆山市第二中學(xué)

參考文獻：

[1]王海.初中歷史教學(xué)案例——《鋼鐵長城》[A].河北省教師教育學(xué)會2012年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C].2012.

[2]李衛(wèi)東.初中歷史教學(xué)的幾點思考[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集(黑龍江卷)[C].2013.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史課堂 問題教學(xué) 有效開展 策略

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略

初中歷史教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以采用各種各樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師既可以利用一種需要學(xué)生進行解釋的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以利用一些歷史實例創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生處在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就會對那些需要進行闡釋的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，在腦海中就會浮現(xiàn)很多的歷史問題。例如，當(dāng)初中歷史教師在講解“”這一節(jié)的內(nèi)容時，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，教師可以先為學(xué)生講解中國在受到影響之后，社會出現(xiàn)了哪些變化，然后請學(xué)生在教材中找出哪些內(nèi)容屬于的內(nèi)容以及哪些是給中國社會造成重大影響的內(nèi)容。此時，學(xué)生的頭腦中就會出現(xiàn)類似于“爆發(fā)的原因是什么”的問題。由此，教師就成功創(chuàng)設(shè)了一種問題情境。另外，借助展示模型、實物以及圖片等直觀性比較強的方法，初中歷史老師也可以創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。例如，歷史教師在講述有關(guān)原始人的教材內(nèi)容時，就可以給學(xué)生展示出原始人的頭像模型，這樣就可以使學(xué)生深刻地體會到原始人和現(xiàn)代人的重要區(qū)別。

2 設(shè)置問題的教學(xué)策略

初中歷史教師在教學(xué)的過程中，要善于為學(xué)生設(shè)置歷史問題。如何有效地設(shè)置問題對問題教學(xué)的有效開展具有十分重要的作用。歷史問題可以分為兩類，第一類問題源于初中歷史教材，屬于教學(xué)中的基本內(nèi)容；第二類問題是和初中歷史教材有聯(lián)系并且具有較高的思考價值。歷史教師在設(shè)置問題時，必須要經(jīng)過精心地選擇，這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在設(shè)置第二類問題時，要注意將學(xué)生的思維擴展到歷史教材的外延，使教材之外的知識能夠很好地鞏固和補充課堂上學(xué)習(xí)的歷史知識。教師重視提問第二類問題有利于開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，教師將教材中的問題融入到課堂之外，也可以促使學(xué)生探索問題和解決問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造能力。

初中歷史教師在提問問題時，必須要在教材內(nèi)容的重難點的基礎(chǔ)上提問，這樣提出的問題才更具有針對性。歷史教師只有根據(jù)教材中的重點和難點確定設(shè)置什么樣的問題，才能更好地開展初中歷史課堂問題教學(xué)活動；教師只有在歷史教材內(nèi)容重點的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，才更容易達到初中歷史的教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，初中歷史教師在設(shè)置問題時，必須要找準(zhǔn)歷史教材的關(guān)鍵點，并在內(nèi)容關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，才能更好地實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思想的目標(biāo)，不斷提高初中歷史課堂的教學(xué)水平。

教師提的問題必須具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性就是說歷史教師提出的問題具有一定的難度，學(xué)生必須要經(jīng)過認(rèn)真地思考才能找出問題的答案。歷史教師善于提問具有啟發(fā)性的問題，對提高學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。學(xué)生在思考教師提問的問題時，感覺到問題具有一定的難度，并且又是自己思考之后才能解決的，自然就會生出濃厚的興趣，積極地找出問題的答案，反之則會喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意配合歷史教師的課堂教學(xué)。因為問題有沒有啟發(fā)性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系，所以教師在設(shè)置歷史問題時，必須要避免出現(xiàn)“的具體時間是什么？”等沒有啟發(fā)性的問題，如果教師提問這類問題的次數(shù)多了，就容易使學(xué)生對這類問題產(chǎn)生反感。教師提問這樣的問題，對歷史教學(xué)水平的提高非常不利。

3 反饋學(xué)生回答的策略

初中歷史教師在教學(xué)過程中，既要學(xué)會如何提問問題，還要掌握一些反饋學(xué)生回答的策略。初中歷史教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時，學(xué)生對于問題的回答大部分情況下是不夠完整的，學(xué)生對于歷史問題的回答不是特別正確，也就是和正確答案有些偏離，還需要歷史教師進行有效地指導(dǎo)才能夠找出問題的正確答案。當(dāng)教學(xué)過程中碰到這樣的情況時，教師就必須要有足夠的耐心，這是非常重要的。但是在初中歷史教學(xué)的過程中，有不少歷史教師總是急不可耐地?fù)屧趯W(xué)生之間說出問題的答案，沒有照顧到學(xué)生思維能力的提高問題，這種做法是非常不正確的。和學(xué)生的知識水平相比，教師擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)識，即使教師將問題回答得再好，也不能使學(xué)生的思維能力得到提升。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要重視呈現(xiàn)給一種思考問題的過程，而不僅是得到歷史問題的正確答案。

初中歷史教師為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更深層的問題，這樣做的優(yōu)點主要有以下幾點：①）對學(xué)生進行進一步提問可以提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生用一種積極的心態(tài)進行思考。原因是教師提出這樣的問題是建立在學(xué)生正確回答問題的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生有一種更深刻的思維感受；②教師對學(xué)生進行再次提問，可以使學(xué)生對思維過程的印象更加深刻，強化學(xué)生的思維能力；③教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提出更深層的問題，可以使學(xué)生的思維變得更加廣闊；④初中歷史教師對學(xué)生進一步提問，可以使學(xué)生的思維變得更加縝密和流暢。教師在提問題時，還需要注意一點，就是不能把提問變成懲罰學(xué)生的手段。教師借用提問懲罰學(xué)生的重要表現(xiàn)是：對于那些沒有能回答出來教師提的問題或者回答不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師就會對其進行諷刺、挖苦以及批評等，這樣的懲罰方式是極其錯誤的。在初中歷史課堂上，教師提問是為了提高學(xué)生的歷史知識水平，而不是讓教師利用它對學(xué)生進行懲罰的。因此，初中歷史教師應(yīng)該正確地運用課堂問題教學(xué)法。

4 結(jié)語

總之，初中歷史教師在采用問題教學(xué)法時，除了要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異之外，還要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。并且，在歷史課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的問題必須具有很強的啟發(fā)性，還要做好對學(xué)生回答問題的反饋工作，從而提高歷史教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]魏守幸.問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（18）.

篇(6)

歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，但是從當(dāng)前的情況來看，很多學(xué)生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識水平很低。興趣是學(xué)生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學(xué)效果，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法；改善措施

受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對初中教學(xué)方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學(xué)生將歷史課看作是“副科”[1]，認(rèn)為只要積極的背誦就能夠取得好分?jǐn)?shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會多元化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學(xué)生的思想特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

2、教學(xué)模式老套

當(dāng)前很多初中學(xué)校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學(xué)生只能被動的接受課本知識。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學(xué)生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的場地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動課堂氣氛，使每一個學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。但是，一些教師認(rèn)為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學(xué)生“創(chuàng)造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學(xué)生的反感，對提高教學(xué)效果則沒有一點意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強創(chuàng)新

不管是初中歷史教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學(xué)習(xí)過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，不能以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，善于總結(jié)教學(xué)過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學(xué)過程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，督促他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，為今后的學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。

2、立足實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于改善課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，提高他們對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生形成一個整體的、系統(tǒng)的知識體系。創(chuàng)建教學(xué)情境需要教師從實際情況出發(fā)，抓住時代的熱點和學(xué)生的性格特點，適當(dāng)結(jié)合多媒體課件等教學(xué)資源，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生納入到教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解到當(dāng)時國家的境況，利用這些影片激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學(xué)效果。

3、善于引導(dǎo)，改進教學(xué)模式

素質(zhì)教育把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，它要求教師認(rèn)識到學(xué)生的主動性，并注重引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實際，加強創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，挑選出幾名學(xué)生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學(xué)知識的理解。這次過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)控制教學(xué)進度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進行深入了解，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，將其作為一個愛好。

4、制定教學(xué)目標(biāo)，合理評價

初中學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)能力強，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這項優(yōu)點，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，善于找到教學(xué)重點，在教課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并通過合理的評價措施，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學(xué)的重點，教師應(yīng)該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯(lián)系起來，制定每堂課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習(xí)，使學(xué)生自覺了解其他戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、開端、進展和結(jié)果，讓學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵策略，不能只顧批評學(xué)生，應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)束語

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實際，改變當(dāng)前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗或者借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教學(xué)過程，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)該改變自己對歷史課程的認(rèn)識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學(xué)

參考文獻

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[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.

篇(7)

一、兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當(dāng)

從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業(yè)教師，教學(xué)中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為，備課中考慮教材內(nèi)容時，應(yīng)該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

那如何確定教學(xué)內(nèi)容的重點呢？我以為重點的確定應(yīng)圍繞新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本依據(jù)。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。

第一，歷史專業(yè)發(fā)展角度講，重點即是組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)。對一堂課來說，一節(jié)教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現(xiàn)象，有時這幾個歷史事件和現(xiàn)象相互密切聯(lián)系，構(gòu)成一條發(fā)展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現(xiàn)象是這條線索中的中心環(huán)節(jié)，這個成為中心環(huán)節(jié)的歷史事件或歷史現(xiàn)象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”是在國家統(tǒng)一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統(tǒng)一。因此應(yīng)是該節(jié)的重點。

第二，從教學(xué)活動的要求來看，重點是指教學(xué)中的關(guān)鍵。有的內(nèi)容，它不一定是歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學(xué)生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應(yīng)當(dāng)確定為重點。北師大版八上《》中，關(guān)于中國的“十六字”政治綱領(lǐng)()，這對于學(xué)生了解的性質(zhì)及目的，在中的表現(xiàn)，都有十分重要的作用，這部分是教材的關(guān)鍵所在，應(yīng)該作為重點看待。此外，“大凡關(guān)于歷史上的社會組織、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰(zhàn)爭和疆域的變遷等較復(fù)雜的史實往往是中學(xué)生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。

第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應(yīng)該開放與交流作為重點，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。

以上三個方面既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師在確定重點時應(yīng)該根據(jù)具體教材作具體分析。

確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認(rèn)為要做到下面幾點：

（1）圍繞主線索，組織教材內(nèi)容，必要時可更動教材順序。

（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。

（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學(xué)、材料分析、討論交流等。

歷史知識具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。一般了解的內(nèi)容也是對重點內(nèi)容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯(lián)系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當(dāng)。

二、正確處理教材中的合理補充內(nèi)容和合理精簡

根據(jù)各地區(qū)的客觀條件、當(dāng)?shù)氐娜宋某恋硪约皩W(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為，教材可以作一定的合理補充內(nèi)容和合理精簡。

怎樣才是正確的合理補充內(nèi)容和合理精簡呢？

新課改下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，我以為應(yīng)該合理補充：

（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學(xué)生充分透徹地理解。如講述經(jīng)濟全球化時，為使學(xué)生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。

（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關(guān)的解析。

（3）為更好的服務(wù)于新課改，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，我們有必要補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物史料、影像資料、文字資料等。

關(guān)于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內(nèi)容專家都進行過論證，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，除非出現(xiàn)下面一些情況可以進行合理精簡：

（1）與課堂教學(xué)重點與難點關(guān)聯(lián)性不大的材料或內(nèi)容，為優(yōu)化課堂教學(xué)而精簡。

（2）與其他學(xué)科有相互重疊的部分，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。