序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分子運動現象探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

a.知道分子無規則運動的劇烈程度與溫度有關

b.知道什么是內能，物體溫度改變時內能也要隨之改變

c.知道內能與機械能是兩種不同形式的能

教學建議

“內能”教材分析

分析一：教材先由分子運動論的基本觀點：分子做永不停息的無規則運動，與動能概念相比，提出內能的概念，再進一步運用實驗揭示內能與溫度有關，最后將內能與機械能進行了區別．

分析二：本節知識可看作分子運動論的應用，可充分運用分子運動論的基本觀點對教材進行分析．

“內能”教學建議

建議一：在做擴散速度比較實驗過程中，為使實驗更明顯，應使兩杯水的溫度差大一些，并要注意引導學生有意識的觀察，培養學生實驗觀察能力．

建議二：在將內能時要注意內能的普遍性，一切物體都有內能，要注意糾正低溫物體沒有內能的誤解．

建議三：機械能包括動能和勢能，內能包括分子動能和分子勢能，它們在概念上極其相似，要注意區分，可以從概念、組成、運動形式等方面進行對比區別，并舉實際例子加以說明．

建議四：溫度與內能的關系是一個要點，要教會學生從溫度變化去了解、理解內能的變化，為后面章節講解內能變化做鋪墊．另外，在講解溫度與內能的關系時，可先做實驗比較不同溫度下的擴散速度，得出實驗結果后，啟發學生用分子運動論的觀點猜測溫度與內能大小關系，激發學生學習興趣．

“內能”--示例

課題

內能

教學目標

1．知道分子無規則運動的劇烈程度與溫度有關

2．知道什么是內能，物體溫度改變時內能也要隨之改變

3．知道內能與機械能是兩種不同形式的能

教學重點

內能以及內能改變與溫度改變的關系

教學難點

內能與溫度變化的關系

教學方法

講授、實驗

教具

紅墨水、玻璃杯、熱水、冷水

知識內容

教師活動

學生活動

一、復習分子運動論的基本觀點

由已學過的機械能知識類比得出內能的概念

二、內能

物體內大量分子無規則運動具有的動能和勢能的總和叫物體的內能

三、內能與溫度的關系

物體溫度越高，物體內分子運動速度越大，分子動能大，內能越多

分子的無規則運動劇烈程度與溫度有關，因此此種運動又叫熱運動．

四、比較內能與機械能的區別

內能是物體內部分子熱運動和相互作用決定的能，與物體微觀結構有關；機械能是宏觀物體機械運動有關的能量

例題：甲、乙兩塊冰的質量相同，溫度均為-10℃．甲冰塊靜止于地面，乙冰塊靜止在距地面10m高處，則這兩個冰塊相比較（）

A．機械能一樣大

B．乙的機械能大

C．內能一樣大

D．乙的內能大

答案：選項B、C

五、小結

內能與溫度有關

六、作業

P17—1、2

教師引導

實驗比較在不同下擴散現象的快慢（對比紅墨水在冷水與在熱水中的擴散）

引導

講評

回憶分子運動論的三個基本觀點

觀察實驗現象

想一想造成這一實驗結果的原因，并自己得出結論：物體內能與溫度有關，溫度升高，內能增多

比較比較內能與機械能的區別

做題

篇(2)

1、知道氣體分子運動的特點.

2、知道分子沿各個方向運動的機會均等，分子速率按一定規律分布，這種規律是一種統計規律.

3、知道氣體壓強的微觀解釋以及氣體實驗定律的微觀解釋.

能力目標

通過用微觀解釋宏觀，提出統計規律，滲透統計觀點，以提高學生分析、綜合、歸納能力.

情感目標

通過對氣體分子定律以及氣體實驗定律的微觀解釋，尤其是統計規律的滲透，讓學生體會其在科學研究中的作用.培養學生樹立科學的探究精神.

教學建議

用微觀的方法解釋宏觀現象，對學生來說，這是第一次接觸，應從實際出發，通過模擬和舉例來幫助學生理解統計規律的意義.理解氣體壓強的產生并解釋氣體的實驗定律是本節的重要內容，也是提高學生分析、綜合、歸納能力的有效途徑.

教學設計示例

(一)教學總體設計

1、教師應借助物理規律和課件展示，準確講解，注意啟發點撥，以學生自己討論歸納.

2、學生應積極思考、認真觀察、參與討論、總結規律、解釋現象.

教師通過動畫模擬引入微觀對宏觀的解釋、滲透統計思維，指導學生觀察動畫、分析特點，總結統計規律，解釋有關現象.

(二)重點·難點·疑點及解決辦法

1、重點：氣體壓強的產生和氣體實驗定律的微觀解釋.

2、難點：用統計的方法分析氣體分子運動的特點.

3、疑點

(1)氣體分子運動與固體、液體分子運動有什么區別.

(2)氣體的壓強是怎樣產生的?它的大小由什么因素決定.

4、解決辦法

用小球模擬分子碰撞器壁，聯系實際，從實例出發理解氣體壓強的產生機理，并分析影響氣體壓強的因素.

(三)教學過程

1、氣體分子運動特點(條件允許，可以播放動畫進行模擬演示)

在教師引導下得出結論：

①氣體分子間距較大

②氣體分子充滿整個容器空間

③氣體分子運動頻繁碰撞

④氣體分子向各個方向運動的機會均等

分析氣體分子運動特點及聯系實驗得出：

①氣體分子間距大，作用力小(可認為沒有)，所以氣體沒有一定的形態和體積(由容器決定).

②分子沿各個方向運動的機會均等.

③速率分布是中間大兩頭小的規律.其速率分布與分子數的關系如圖所示.

2、氣體壓強的微觀解釋

大量氣體分子對器壁頻繁碰撞，就對器壁產生一個持續的均勻的壓強.器壁單位面積上受到的壓力，就是氣體的壓強.

例如：雨滴撞擊雨傘的例子.

再比如：用一小把針刺手心，當針刺的頻率很高時，手心的感覺就不是痛一下，而是成為一種連續的均勻的痛感了.

氣體的壓強與氣體的密度和氣體分子的平均功能有關.經過實驗和理論計算得出：

為氣體單位體積內的分子數，E為氣體分子的平均動能.

3、對氣體實驗定律的微觀解釋

(1)玻意耳定律

(2)查理定律

(3)蓋·呂薩克定律

4、總結、擴展

(1)氣體分子運動有什么特點?

(2)氣體的壓強是怎樣產生的?它的大小由什么因素決定?

(3)怎樣從微觀的方法解釋氣體三實驗定律?

5、板書設計

五、氣體分子動理論

1、氣體分子運動特點

①

②

③

2、對氣體壓強的微觀解釋

3、對氣體實驗定律的微觀解釋

教學設計示例參考

氣體實驗定律的微觀解釋

一、教學目標

1、知識目標：

(1)能用氣體分子動理論解釋氣體壓強的微觀意義，并能知道氣體的壓強、溫度、體積與所對應的微觀物理量間的相關聯系.

(2)能用氣體分子動理論解釋三個氣體實驗定律.

2、能力目標：通過讓學生用氣體分子動理論解釋有關的宏觀物理現象，培養學生的微觀想象能力和邏輯推理能力，并滲透“統計物理”的思維方法.

3、情感目標：通過對宏觀物理現象與微觀粒子運動規律的分析，對學生滲透“透過現象看本質”的哲學思維方法.

二、重點、難點分析

1、用氣體分子動理論來解釋氣體實驗定律是本節課的重點，它是本節課的核心內容.

2、氣體壓強的微觀意義是本節課的難點，因為它需要學生對微觀粒子復雜的運動狀態有豐富的想象力.

三、教具

計算機控制的大屏幕顯示儀;自制的顯示氣體壓強微觀解釋的計算機軟件.

四、主要教學過程

(一)引入新課

先設問：氣體分子運動的特點有哪些?

答案：特點是：(1)氣體間的距離較大，分子間的相互作用力十分微弱，可以認為氣體分子除相互碰撞及與器壁碰撞外不受力作用，每個分子都可以在空間自由移動，一定質量的氣體的分子可以充滿整個容器空間.(2)分子間的碰撞頻繁，這些碰撞及氣體分子與器壁的碰撞都可看成是完全彈性碰撞.氣體通過這種碰撞可傳遞能量，其中任何一個分子運動方向和速率大小都是不斷變化的，這就是雜亂無章的氣體分子熱運動.(3)從總體上看氣體分子沿各個方向運動的機會均等，因此對大量分子而言，在任一時刻向容器各個方向運動的分子數是均等的.(4)大量氣體分子的速率是按一定規律分布，呈“中間多，兩頭少”的分布規律，且這個分布狀態與溫度有關，溫度升高時，平均速率會增大.

今天我們就是要從氣體分子運動的這些特點和規律來解釋氣體實驗定律.

(二)教學過程設計

1、關于氣體壓強微觀解釋的教學

首先通過設問和討論建立反映氣體宏觀物理狀態的溫度(T)、體積(V)與反映氣體分子運動的微觀狀態物理量間的聯系：

溫度是分子熱運動平均動能的標志，對確定的氣體而言，溫度與分子運動的平均速率有關，溫度越高，反映氣體分子熱運動的平均速率()越大.

體積影響到分子密度(即單位體積內的分子數)，對確定的一定質量的理想氣體而言，分子總數N是一定的，當體積為V時，單位體積內的分子數與體積V成反比，即體積越大時，反映氣體分子的密度n越小.

然后再設問：氣體壓強大小反映了氣體分子運動的哪些特征呢?

這應從氣體對容器器壁壓強產生的機制來分析.

先讓學生看用計算機模擬氣體分子運動撞擊器壁產生壓強的機制：

首先用計算機軟件在大屏幕上顯示出如圖1所示的圖形：

向同學介紹：如圖所示是一個一端用活塞(此時表示活塞部分的線條閃爍3～5次)封閉的氣缸，活塞用一彈簧與一固定物相連，活塞與氣缸壁摩擦不計，當氣缸內為真空時，彈簧長為原長.如果在氣缸內密封了一定質量的理想氣體.由于在任一時刻氣體分子向各方向上運動的分子數相等，為簡化問題，我們僅討論向活塞方向運動的分子.大屏幕上顯示圖2，即圖中顯示的僅為總分子數的，(圖中顯示的“分子”暫呈靜態)先看其中一個(圖2中涂黑的“分子”閃爍2～3次)分子與活塞碰撞情況，(圖2中

涂黑的“分子”與活塞碰撞且以原速率反彈回來，活塞也隨之顫抖一下，這樣反復演示3～5次)再看大量分子運動時與活塞的碰撞情況：

大屏幕上顯示“分子”都向活塞方向運動，對活塞連續不斷地碰撞，碰后的“分子”反彈回來，有的返回途中與別的“分子”相撞后改變方向，有的與活塞對面器壁相碰改變方向，但都只顯示垂直于活塞表面的運動狀態，而活塞被擠后有一個小的位移，且相對穩定，如圖3所示的一個動態畫面.時間上要顯示15～30秒定格一次，再動態顯示15～30秒，再定格.

得出結論：由此可見氣體對容器壁的壓強是大量分子對器壁連續不斷地碰撞所產生的.

進一步分析：若每個分子的質量為m，平均速率為v，分子與活塞的碰撞是完全彈性碰撞，則在這一分子與活塞碰撞中，該分子的動量變化為2mv，即受的沖量為2mv，根據牛頓第三定律，該分子對活塞的沖量也是2mv，那么在一段時間內大量分子與活塞碰撞多少次，活塞受到的總沖量就是2mv的多少倍，單位時間內受到的總沖量就是壓力，而單位面積上受到的壓力就是壓強.由此可推出：氣體壓強一方面與每次碰撞的平均沖量2mv有關，另一方面與單位時間內單位面積受到的碰撞次數有關.對確定的一定質量的理想氣體而言，每次碰撞的平均沖量，2mv由平均速率v有關，v越大則平均沖量就越大，而單位時間內單位面積上碰撞的次數既與分子密度n有關，又與分子的平均速率有關，分子密度n越大，v也越大，則碰撞次數就越多，因此從氣體分子動理論的觀點看，氣體壓強的大小由分子的平均速率v和分子密度n共同決定，n越大，v也越大，則壓強就越大.

2、用氣體分子動理論解釋實驗三定律

(1)教師引導、示范，以解釋玻意耳定律為例教會學生用氣體分子動理論解釋實驗定律的基本思維方法和簡易符號表述形式.

范例：用氣體分子動理論解釋玻意耳定律.

一定質量(m)的理想氣體，其分子總數(N)是一個定值，當溫度(T)保持不變時，則分子的平均速率(v)也保持不變，當其體積(V)增大幾倍時，則單位體積內的分子數(n)變為原來的幾分之一，因此氣體的壓強也減為原來的幾分之一;反之若體積減小為原來的幾分之一，則壓強增大幾倍，即壓強與體積成反比.這就是玻意耳定律.

書面符號簡易表述方式：

小結：基本思維方法(詳細文字表述格式)是：依據描述氣體狀態的宏觀物理量(m、p、V、T)與表示氣體分子運動狀態的微觀物理量(N、n、v)間的相關關系，從氣體實驗定律成立的條件所述的宏觀物理量(如m一定和T不變)推出相關不變的微觀物理量(如N一定和v不變)，再根據宏觀自變量(如V)的變化推出有關的微觀量(如n)的變化，再依據推出的有關微觀量(如v和n)的變與不變的情況推出宏觀因變量(如p)的變化情況，結論是否與實驗定律的結論相吻合.若吻合則實驗定律得到了微觀解釋.

(2)讓學生體驗上述思維方法：每個人都獨立地用書面詳細文字敘述和用符號簡易表述的方法來對查理定律進行微觀解釋，然后由平時物理成績較好的學生口述，與下面正確答案核對.

書面或口頭敘述為：一定質量(m)的氣體的總分子數(N)是一定的，體積(V)保持不變時，其單位體積內的分子數(n)也保持不變，當溫度(T)升高時，其分子運動的平均速率(v)也增大，則氣體壓強(p)也增大;反之當溫度(T)降低時，氣體壓強(p)也減小.這與查理定律的結論一致.

用符號簡易表示為：

(3)讓學生再次練習，用氣體分子動理論解釋蓋·呂薩克定律.再用更短的時間讓學生練習詳細表述和符號表示，然后讓物理成績為中等的或較差的學生口述自己的練習，與下面標準答案核對.

一定質量(m)的理想氣體的總分子數(N)是一定的，要保持壓強(p)不變，當溫度(T)升高時，全體分子運動的平均速率v會增加，那么單位體積內的分子數(n)一定要減小(否則壓強不可能不變)，因此氣體體積(V)一定增大;反之當溫度降低時，同理可推出氣體體積一定減小.這與蓋·呂薩克定律的結論是一致的.

用符號簡易表示為：

(三)課堂小結

1、本節課我們首先明確了氣體狀態參量與相關的氣體分子運動的微觀物理量間的關系著重從氣體分子動理論的觀點認識到氣體對容器壁的壓強是大量分子連續不斷地對器壁碰撞產生的，且由分子的平均速率和分子密度共同決定其大小.

2、本節課我們重點學習了用氣體分子動理論的觀點來解釋氣體三個實驗定律的方法.

五、說明

1、本節課設計用計算機模擬氣體分子對器壁碰撞而產生壓強是為了使學生有一點感性認識，幫助學生想象，其中有兩點需要說明，一是彈簧的形變(活塞的位移)說明活塞受到了壓力，二是圖中所示的“分子”數只是示意圖，其“大量”的含義是無法(也沒必要)用具體圖形表示.

篇(3)

人們都知道學習興趣是最好的老師。就物理教學而言，激發和培養學生興趣也是初中物理教學的目標之一。如何激發學生興趣，這是一個需要我們持久把握、不斷深入探究的問題，我認為教師必須始終把握好以下幾個要素。

一、建立新型的師生關系、發揮教師幽默風趣的教學風格

新的教育理念要求建立新型的師生關系，這種關系是民主平等的關系。在人格上學生和教師是平等的，作為教師必須拋棄過去那種“教師是權威不能冒犯，學生是被動的接受著、服從者”的思維與做法。我們在校園里不難見到這樣的現象：學生因為喜歡老師，進而喜歡他（她）所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩他（她）所教的科目。那么你想使你的學生努力學習你這門課程，使他們對你教的課程保持積極性和興趣，那你首先要成為學生所愛戴的人，因為在學生眼里，教師與所教的學科是不可分的，教師是學科的人格化，因此必須讓學生從內心上接受老師。應該做到教師與學生“亦師亦友”，師生相互尊重、信任，師生關系和諧友善。這種良好師生關系的產生是要雙方在共同生活、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來的。

二、注重實驗教學，通過鮮明、清晰的實驗現象激發學生的興趣

初中物理是最具科學性的學科，每一概念和規律、公式都是通過物理實驗得出的。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動時，體現了自主、合作、探究的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗，課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾，確保所做的實驗現象清晰顯著。例如：在演示阿基米德原理時，課前應認真選擇好精密度較高的彈簧測力計，使彈簧測力計所掛的石塊在空氣中和浸沒在水中時的讀數顯著，另外，選取的石塊大小要合適，既能放進溢水杯，又能排出更多的水。由于我課前精心準備，實驗現象非常明顯，給學生留下了深刻的印象，易使學生信服，起到了事半功倍的效果。

三、把握新教材，利用好教材中的各欄目

新課程的物理教材設置了走進實驗室、物理學史、課外閱讀材料、生活小知識，當代先進科技知識等欄目。課本的插圖形象逼真貼切實際生活，并利用很多的彩圖代替繁雜的文字等等，這些都是激發學生學習興趣的動因。

如新教材八年級物理（上冊）第一章“走進實驗室”欄目，分別介紹了多彩的陽光，沒打擊的音叉也會震動，神奇的魔鏡，冒著仙境白煙的試管（干冰）等實驗展示了自然界中震撼人心的神奇；用吹不掉的乒乓球、折斷的筷子、上升的試管、大氣壓現象等試驗展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學生們學習的熱情和興趣。又如物理學史事欄目，用極其生動有趣的故事給學生介紹了物理學科的發展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，激發學生學習物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學融入德育內容提供了接合點，使學生把努力學好物理知識作為一種自覺行動。

四、培養學生的科學猜想能力

篇(4)

關鍵詞：初中物理；探究教學；形象思維；歸納思維；創新思維

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0186-02

在初中物理教學中實施探究教學的目的就在于激發學生的探究精神和自主學習的動力，進而提高他們各種物理邏輯思維能力，而這也正是初中物理教學的目標。本研究以初中物理教學實踐為基礎，分析了探究教學在培養初中學生思維能力以及他們獲取、處理、應用物理知識的能力的過程和作用。

一、初中物理教學中實施探究教學法的可行性

探究教學是指以現行教材為基本探究內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，教學過程在教師的啟發誘導下，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓個人、小組、集體等通過多種嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的教學形式。初中物理作為一門自然學科，其眾多內容為探究教學提供了良好的平臺，如聲現象、光現象、透鏡及應用、物態變化、壓強和浮力等不僅與學生的生活實際相關，更是可以摸得著、看得見、聽得見，而關于電與磁、功率、運動和力、機械能等眾多知識點也為學生所熟知，其實驗條件不苛刻，探究過程不復雜。由此可見，初中物理探究教學的實施條件非常成熟。而運用探究教學法，可以培養學生的假設、抽象、類比、分析、歸納、總結等思維能力，以及提高他們的實驗、觀察、實踐和創新能力。

二、初中物理探究教學法如何提高學生的思維能力

1.形象思維能力的培養。初中學生剛接觸物理課程，而且由于認知能力有限，使得他們習慣使用形象思維去思考物理問題。而形象思維能力是一切思維能力的基礎，因為抽象思維、歸納分析總結思維、創新思維無不以形象思維為基礎。而物理學科是以觀察與實驗為基礎的，它的很多規律性的認識是通過對物理事實的觀察或實驗獲得。因此教師在教學中，需要注意引用形象思維的生活型、形象性、二維性、動態性等特點，在教學中通過探究法，刺激學生的形象思維。如在講述分子運動知識中，其“看不見”的特性讓學生非常迷茫。因為在他們生活習慣中運動的東西都是可見的。對此，筆者也從生活中入手，讓學生列舉生活中那些看不見得，或者是很微小的運動。對此，學生列舉出風、煙、霧等常見的現象，但是為什么煙、霧是可見，而風是不可見？考慮到學生的物理基礎，筆者初步介紹了色素及其混合的效果，并引申出單純的氣體是有顏色的，然后讓學生探討如何觀察氣體的運動。學生：既然煙、霧是可見的，用瓶裝的煙霧就可以觀察了。老師：霧本質上是水，水大家是可見的。既然空氣是可以運動，如果用瓶裝空氣就可以觀察了。學生：空氣是無色的，看不見。老師：空氣是多種氣體的混合體，但是純色的氣體可能是有顏色的，如二氧化氮。學生：那就用瓶裝二氧化氮，觀察其如何運動。

討論到此暫時結束，教師開始進行試驗，用兩只是廣口瓶，一只裝有空氣，一只裝棕色的二氧化氮氣體。將兩個瓶口對置，讓學生仔細觀察實驗現象，并書寫實驗結果，如現象、時間等。該過程通過現實的實踐，讓學生從微觀上理解了“分子在永不停息地做無規則運動”。事實上，探究教學還可以結合相關知識點進行深入，如“溫度越高，分子運動越快”、“分子運動與壓強壓力的關系”等。教師可以鼓勵學生暢所欲言，發揮想象力去證明這些物理規律，如通過加熱、壓縮氣體等方式。通過這種方式，學生的形象思維能力、分析實驗能力和創新思維能力都能得到提升。

2.歸納思維能力的培養。歸納是從個別到一般，從特殊到一般原理的科學思維方法，是在形象思維分析的基礎之上找出它們共同點，發現其一般規律的過程。物理學是以觀察與實驗為基礎，研究物質運動和物質結構的一門基礎科學，而物質運動和結構的都是以一定規律的形式存在的。因此學生必須具備分析、歸納這些物理規律的能力。初中物理教材在編寫過程中就非常注重通過提供感觀材料，進而到分析其物理現象，總結物理規律。如在分析電壓、電流、電阻三者之間的關系中，如果直接讓學生記憶電阻R=電壓U/電流I，就失去了一次探究的機會。筆者在教學過程中采取了如下方法：（1）組織學生根據如下器材，電壓表、電流表各一個，滑動變阻器一個，電池組一對，電阻隨機5歐、10歐、15歐各一個，測定通過電阻的電流與電壓。將全班學生分成若干組后，各個小組根據已學知識和經驗，畫電路圖，組裝電路。該過程教師不做任何提示。結果：每個小組都按照圖1（或類似）的方式組裝了電路。（2）根據改圖，讓學生分別測量電阻為5歐、10歐、15歐時電壓和電流。記錄結果如下（當電阻為5歐時）：

篇(5)

關鍵詞：激發興趣 課前預習 教學互動 及時反饋

【中圖分類號】G633.7

質量是教學的根本，是學校工作的重中之重，而課堂教學是教學當中的重要一環。所以，改革課堂教學，提高課堂教學質量，是一個值得大家探討的問題。為了能夠腳踏實地的改革中學物理課堂教學，盡量少走彎路，筆者認為，最為重要的是總結中學物理教學的優秀傳統，在傳承傳統的基礎上有所創新，教學改革才能健康發展，教學效果才能得到顯著提高。

激發學生的學習興趣是引導學生學習入門的重點，也是促進學生主動發展主動學習的重要因素。物理學科本身比較抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單地知識傳授、機械訓練，而應是學科間相互滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學生心中求知的火焰。課堂是提供給師生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統的填鴨式教學帶來的弊端。而良好師生關系是激發學生興趣的基礎，而教師的教學風格也會直接影響著學生興趣的提高。一堂生動而幽默的物理課，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生在輕松愉快的環境和心情中接受和理解新知識。例如，在講解固體、液體、氣體分子運動狀態時，由于分子很小，肉眼看不見，學生很難理解這三種不同狀態的分子運動狀態。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學都像一個分子，在上課時學生不能隨意走動，只能在座位上有一些學習的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內，這種情形就像液體的分子運動狀態。周末放學每位學生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態。這樣的比喻形象生動，學生都表現出理解和認識，事半功倍。

課前預習可以掃除課堂學習的知識障礙。學生在預習過程中總會遇到一些疑難或模糊的問題，帶著這些問題走進課堂，對這部分知識給予特別關注，直到通過討論得到解決。這種教學活動面向最廣泛的W生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。具體地說，在老師講到預習時已經初步領會的部分時，就可以學習老師講課的思路，并和自己預習時的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當然，也少不了驗證一下自己對知識的領會是不是正確。經過這么一番比較，就可以取長補短，不僅使知識的掌握更加扎實，而且可以提高自己學習的自覺性。所以，表面看同學們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預習的學生，如果再加上基礎差，上課時，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。

采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。筆者在課堂實踐時，一是經常對學生進行智力激勵。課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步，學生在得到表揚之后，興趣會得到大大提升。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得到更好的成績，超越自己。二是讓學生從錯誤中學習。從平時作業和考試反應出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行“打假”、“排雷”。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。如在講《平面鏡成像》時，老師可以先在講臺上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作并提出相關問題.讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點.學生就會帶著激情進入學習。再如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢.通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最后才能[楚的認識到音調和頻率關系。又在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻后又產生碘凝華的現象.讓學生通過觀察想想為什么會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學.一起得出物理現象.教學有法，也無定法.我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。

國內外的教育心理學研究表明：學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學的知識在實際中應用的成效、解答問題的正確與錯誤、以及學習成績的好壞等等，均可激發起進一步學習的動機。

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關鍵詞： 初中化學教學 探究式教學 教學方法

初中化學教學具有廣闊的探究空間，但是部分教師因為擔心學生探究會耽誤時間，擔心實驗的成功率等問題，忽略學生探究的過程，反而反復強調公式，大量做題以提高成績，阻礙學生思維能力的發展。在化學教學中進行探究式教學，激發學生探索的欲望，給學生探究的空間和時間，是實施素質教育的重要手段，也是促進學生自主學習、主動探索實踐的過程。

一、探究式教學的內涵

當今，我國課堂教學改革的方向是，由傳授知識逐步轉向培養學生的各種能力，由探究知識的結果逐步轉向讓學生參與知識的建構過程，立足學生，關注學生的個體差異，注重學生的個性發展。

探究式教學法，以學生為主體，教師為主導，學生運用已有的知識，在教師的指導下，探索新的知識。在這個過程中，學生自己設計實驗操作方案，并實施這個實驗操作，在進行實驗操作的過程中，不斷探索問題，不斷發現問題，進而不斷運用知識解決問題。這種教學模式注重激發學生的質疑、思考、實驗驗證、總結的積極思維，使學生在獲得知識的同時發展能力。

二、創設探究情境，促進探究式教學

探究的過程應該是學生主動進入的過程，不是被動和強制的過程，教師要創設探究情境，激發學生的探究欲望，讓學生的情緒處于急于探索未知空間的狀態，從而產生自主探究的原動力。營造探究氛圍是進行探究教學的前提。《化學課程標準》指出：“通過學習，讓學生能夠利用所學知識，解決一些問題，并學會與他人的交流合作。”因此，教師要充分調動學生的探索動機和探索需求，創造寬松和諧的探究環境，促使學生形成主動探究的心態。

例如在進行《分子和原子》一課的教學時，教師創設問題情境：“糖加到水中，整杯水都是甜的，為什么？”教師打開香水瓶，向空中噴灑然后提問：“香水的氣味是如何進入你的鼻孔的？”學生回答：“香味兒飄入鼻孔的。”教師引導把“飄”換成一個詞“運動”，學生提出猜想“分子是不斷運動的”。學生進行實驗探究，教師提供給學生實驗儀器：酒精燈、燒杯、試管、量筒等。試驗用藥品：水、高錳酸鉀、香水、糖、品紅等。學生自己設計實驗，自己選擇實驗所需器材和藥品，自己完成實驗。學生在實驗過程中，記錄觀察實驗現象，探索交流實驗結果等。

三、善于質疑，激發學生的探究欲望，開展探究式教學

科學探究的過程就是不斷猜想、假設、驗證的過程。善于質疑體現學生的發散思維和創新能力，也是學生探究能力的表現。發現問題遠比解決問題的意義更重要，因此教師在探究式教學中要培養學生質疑的能力，同時在關鍵時候能夠用問題引導學生的思維，進一步推進學生的探究過程。

例如在“分子原子”教學中，學生在初步探究出“分子不斷是運動的”這個結論后，教師可以適時提問：“牽引力的大小影響汽車運動的速度，那么，什么能夠影響分子運動的速度呢？”把學生探究的過程推進到另一個問題層面：“分子的運動受外界的影響嗎？”學生對這個新的問題馬上表現出濃厚的探究欲望，利用上述給出的實驗材料繼續探究，有的用酒精燈加熱水后，加入糖，糖迅速溶解，品紅在熱水中明顯比在冷水中溶解要快；有的學生震蕩或者攪拌溶液，發現糖和品紅溶解速度加快，從而得出溫度影響分子的運動速率，震蕩和攪拌是加快分子運動的方式。教師最后把所學知識和現實生活相聯系，提出問題：“濕衣服為什么能晾干？夏天衣服為什么干得快？”讓學生明白知識來源于生活，改變著生活。

在探究式教學中，教師提出的問題要難易適度，不能出現學生不需要參與探究也能夠得到答案的情況；也不能出現問題太難，學生不知道從何下手進行探究的情況。

四、運用多種探究方法進行探究式教學

知識內容和教學要求的不同，使得教學方法不同。探究式教學方法有多種模式，教師在實際的教學過程中要根據實際情況選用不同的探究方法。

1.啟發誘導式探究教學。教師根據教學內容，在關鍵處設計激發探究興趣的問題，啟發和誘導學生揭示事物本質，解決實際問題。例如在“分子原子”一課中教師引導學生探究“分子之間有間隔”時，設計這樣一個實驗：在一個玻璃容器中加入約20毫升水，在水中放入一個糖塊，迅速在容器外壁沿溶液面畫一條水平線，那么當糖塊溶解后，液面和水平面那個高呢？請猜想，并驗證你的猜想。

2.對比分析探究教學。教師在進行探究式教學過程中應注意知識之間的對比聯系，在比較分析的過程中，激發學生解決矛盾沖突的欲望，掌握事物的內在規律。例如在學習“一氧化碳和二氧化碳”一課時，教師可以設計這樣幾個對比問題：一氧化碳和二氧化碳的物理性質各是什么？一氧化碳和二氧化碳的化學性質各是什么？你如何區分一氧化碳和二氧化碳？在對上述問題的解決過程中，學生對一氧化碳和二氧化碳的性質有了更清晰的理解和認識。

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一、抓回顧

回顧化學知識的方法是多樣的。可以通過閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結合起來看）的方法去回顧。在閱讀教材的過程中，要特別留意新授課時圈點過的內容，留心教材上給出的習題（好多中考試題總可以在教材的習題中找到“影子”）。通過對教材的閱讀，可以從面上減少對課本知識的遺忘，避免知識漏洞的出現。

也可以根據章節的目錄去回顧。以教材的章節目錄為線索，書面整理或口頭復述每一節的所學內容，發現遺忘，再打開教材或筆記進行溫習。這一回顧方式，能有效診斷出知識掌握的薄弱環節，提高復習的針對性。

還可以按照知識的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取，是初中化學的重點內容，復習過程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗滿方法、操作要點等幾個方面一并回憶相關知識。這種回顧方法，能使零散的知識由點變線、由線成網，增強知識回顧的系統性。

二、抓歸納

知識的歸納可以局限在某一章節進行，也可以打破章節的限制，按照知識之間的內在聯系進行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復習中大多采用此方法。如對于物質的性質和變化，我們可以作如下歸納：

歸納是將所學知識并線織網的過程，該項工作可以在老師的指導下開展，也可以自己嘗試進行。

三、抓梳理

知識網絡的產生，為我們呈現了一個重溫中考考點的新背景。在這一背景下，我們可以運用多種方法對網絡中的重點知識加以梳理。

1.對比法

對比既是強化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法。化學中可以對比的知識為數不少，如上述網絡中的物理變化與化學變化、物理性質與化學性質、化合反應與分解反應、氧化反應與化合反應；物質分類網絡中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學物質網絡中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學性質；實驗網絡中二氧化碳的檢驗方法與驗滿方法、實驗室制取氧氣的裝置與實驗室制取二氧化碳的裝置等。復習過程中，我們要采用讓它們“成對亮相”的方法，找出異同，尋得聯系，從而使相關知識深深印記在腦海之中。

2.提煉法

對于網絡中的重要概念，在敘述其主要內容、抓住其關鍵字詞的同時，我們還要學會提煉其核心內容。如質量守恒定律，可以從其概念及常見考題中提煉出其核心內容：六個一定不變（原子的種類、數目、質量，元素的種類、質量，物質的總質量），一個一定改變（分子的種類），一個可能改變（分子的數目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。

3.串聯法

所謂串聯，就是以某一知識點或某一個話題為中心，將某些概念或原理集結成小型知識塊。如以核外電子排布的初步知識為中心，可以將元素的化學性質、元素的化合價、元素的分類、子所帶電荷等知識串聯成塊；以概念判斷結論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構成它的原子相比）、質子數相同的粒子屬于同種元素的前提（對于原子和非原子團子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質、溶劑三者中至少有兩個相同）等連成一片。知識的成塊出現，能為解題過程中快速聯想帶來便利。

4.延伸法

知識的學習是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。因此，復習過程中，我們很有必要把握這種延伸關系。知識的延伸關系包括知識結構的完善，如物質的構成，學習分子、原子的知識時，只知道物質由分子或原子構成，學過子之后，物質構成的知識體系才得以完善：物質由分子、原子或子構成。知識的延伸關系還包括知識內容的遞進，如對化學變化的認識，由淺入深經歷了以下三個過程：化學變化是生成新物質的變化（宏觀）化學變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構成新的物質（微觀）化學變化中原子的種類、數目、質量不變，因此，化學變化前后物質的總質量不變（宏觀、微觀整合，得出質量守恒定律）。

四、抓感悟

實驗考查是化學中考的重頭戲。對于實驗的復習，我們不能只將重點放在規范的基本操作、實驗操作的要點記憶上，還應放在探究實驗設計思想的感悟上。

1.化隱性為顯性的思想

實例1：空氣中氧氣含量的測定――用足量的紅磷除去空氣中的氧氣，然后再讓水去填補氧氣的體積空缺，從而測出了氧氣在空氣中的體積分數。

實例2：二氧化碳溶于水的探究――向盛滿二氧化碳氣體的塑料軟瓶中倒入約瓶體積三分之一的水，蓋上瓶蓋振蕩。由瓶變癟的現象推出瓶內氣壓變小，再推出二氧化碳能溶于水。

2.元素守恒的思想

實例1：電解水的實驗――通過對水分解產物（氫氣、氧氣）的檢驗，確定產物中含有氫、氧元素，然后用元素守恒的思想，推出水的組成。

實例2：甲烷組成的探究――將甲烷氣體點燃，用一個干而冷的燒杯罩在火焰上，發現燒杯內壁有水珠（得出燃燒產物中有水）；將燒杯翻轉過來，向其中倒入澄清的石灰水，發現澄清的石灰水變渾濁（得出燃燒產物中有二氧化碳）。根據燃燒產物含有的元素（C、H、O），可推出甲烷中一定含有C、H元素。

3.對比探究的思想

實例1：探究溫度對分子運動速率的影響――將相同質量的品紅（也可以用其他能夠溶于水的有色物質）分別放入50g熱水和50g冷水中，比較品紅的擴散速率。通過對比，得出溫度越高分子運動速率越大。

實例2：探究酸溶液中的何種粒子使紫色石蕊變紅――在稀鹽酸（含水分子、氫子、氯子）和氯化鈉溶液（含水分子、鈉子、氯子）中分別滴入紫色的石蕊試液。通過現象對比，可得出是酸溶液中的氫子使紫色石蕊變紅。

4.追蹤探究的思想。

實例：探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應――將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，然后向所得溶液中滴加稀鹽酸。由有氣泡產生（二氧化碳氣體）的現象，可推出二氧化碳與氫氧化鈉反應生成了碳酸鈉。

上述探究思想的感悟，對于領會探究性試題的命題思路、提高探究性試題的解答能力是大有裨益的。

五、抓題型