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篇(1)

關(guān)鍵詞：高校 思想政治課 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.005

高校思想政治教學(xué)課程一直受到學(xué)校、教師、學(xué)生的高度重視。但是這種重視在某種程度上呈現(xiàn)出被動(dòng)的局面。因此，近些年關(guān)于如何改革高校政治理論課教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為教育界討論的重點(diǎn)。

1 我國(guó)高校思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思想政治課教師照本宣科、僵硬呆板，學(xué)生臨陣備考、死記硬背，課堂缺乏互動(dòng)、氣氛冷淡等諸多問(wèn)題，都違背了思想政治課教育人、塑造人的出發(fā)點(diǎn)。追其根本，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 把教學(xué)當(dāng)任務(wù)，教師缺乏良好的職業(yè)心態(tài)

目前高校的考核制度都偏重于教師的科研成果，造成教師重科研、輕教學(xué)的弊端，從而忽略了對(duì)教學(xué)方法的精進(jìn)及教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得教學(xué)心態(tài)產(chǎn)生偏差，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2 把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)累，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

與其他課程相比，高校思想政治理論課已成為曠課率最高，最乏味，課堂上開(kāi)小差最多的課程。主要由于學(xué)生多認(rèn)為這種通識(shí)性教育對(duì)專(zhuān)業(yè)水平的提高作用不大，多是為了應(yīng)付考試而將知識(shí)死記硬背。同時(shí)，隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值取向的偏離，學(xué)生把注意力更多的放在考證、過(guò)級(jí)，過(guò)度的追求個(gè)人利益的最大化，而忽略了自身道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，課堂內(nèi)容空洞

高校課程的內(nèi)容是否能夠被學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化、利用均離不開(kāi)實(shí)踐。但是現(xiàn)階段，卻由于長(zhǎng)期根深蒂固的教學(xué)模式未被打破，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理性地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新問(wèn)題，理論教學(xué)沒(méi)有與提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

總之，目前高校思想政治課普遍存在著以上幾方面的問(wèn)題，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，那么，如何改革，還需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討。

2 新型教學(xué)模式的研究綜述

近些年，教育界學(xué)者相繼提出了多種新型教學(xué)模式，以期能在教學(xué)領(lǐng)域拓展驗(yàn)證。有些學(xué)者提出應(yīng)從受教育者、教育者及學(xué)校管理等方面出發(fā)，將“以人為本”的和諧理念引入思想政治課教學(xué)過(guò)程中。牛杰，周家華認(rèn)為教師應(yīng)正確對(duì)待情緒體驗(yàn)帶來(lái)的積極和消極結(jié)果，并提高自身的情緒觀察和調(diào)節(jié)能力，才能在再評(píng)價(jià)階段幫助學(xué)生提高對(duì)思想政治的認(rèn)知能力，改善思想政治課堂教學(xué)[1]。

針對(duì)不同的教學(xué)科目，研究學(xué)者也略作討論，李明以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例，對(duì)基于資源的主題、基于問(wèn)題、Web Quest和基于案例學(xué)習(xí)等四種信息化教學(xué)模式的探索。孫曉娜以思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程為例，從課堂實(shí)踐、校園文化、專(zhuān)題講座、專(zhuān)題調(diào)查、科學(xué)研究等方面提出了構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)模式的新思路。

研究較多的尚屬實(shí)踐性教學(xué)模式，伍學(xué)軍認(rèn)為高校思想政治理論課在實(shí)踐教學(xué)中有三種模式即課外、課內(nèi)（課堂）、混合等實(shí)踐教學(xué)模式。其中，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式是值得探索的具備可操作性和實(shí)效性的模式。李莉認(rèn)為高校的思想政治教育實(shí)踐教學(xué)則包括課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三大部分內(nèi)容[2]。朱峰提出了討論式教學(xué)模式，是學(xué)生主動(dòng)探尋掌握知識(shí)的教學(xué)模式。李榮華，田維斌建構(gòu)了研究性教學(xué)模式，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的模式，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索與協(xié)作研究相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。

實(shí)踐性教學(xué)模式之所以未在短時(shí)間內(nèi)得以全面實(shí)施，是由于多方面原因造成的，徐光超，殷國(guó)輝指出當(dāng)前高校政治理論課實(shí)踐性教學(xué)存在缺乏制度支撐、持久性差；學(xué)校重視和投入不夠；實(shí)踐基地建設(shè)困難；實(shí)踐性教學(xué)的師資都存在不足等問(wèn)題。

綜上所述，高校的思想政治理論課教學(xué)模式的改革要從對(duì)象和科目?jī)煞矫鎭?lái)研究，主要改革的方向是理論與實(shí)踐的結(jié)合，結(jié)合的途徑和如何有效的實(shí)施還需要進(jìn)一步的探討。

3 多元化實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

實(shí)踐教學(xué)模式是促進(jìn)教師將實(shí)踐帶入課堂、學(xué)生將理論融入生活的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)，來(lái)提高自身的思想道德修養(yǎng)及文化素質(zhì)。目前高校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

3.1 課內(nèi)實(shí)踐

第一，情景式教學(xué)。可通過(guò)生動(dòng)形象的情景模擬來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)知識(shí)的理解和學(xué)生的求知欲望。如可通過(guò)學(xué)生對(duì)案件的模擬審理，讓學(xué)生真切的感受到相關(guān)法律條款的深刻涵義。

第二，討論式教學(xué)。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)辟師生之間、同學(xué)之間平等發(fā)表意見(jiàn)、交流思想的渠道，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力都有很大的幫助。

第三，易位式教學(xué)。就是通過(guò)師生互換位置，由學(xué)生承擔(dān)講課的任務(wù)。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，可讓學(xué)生通過(guò)備課――授課――評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

3.2 課外實(shí)踐

首先，通過(guò)組織寓教于樂(lè)的主題活動(dòng)，如學(xué)術(shù)競(jìng)賽、文化交流、小型匯演等，使學(xué)生的思想政治教育有形化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考。

其次，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會(huì)實(shí)踐，如志愿活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)等方式接觸社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)。并通過(guò)實(shí)踐成果的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生將實(shí)踐體會(huì)轉(zhuǎn)化成理論知識(shí)。

總之，實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合關(guān)鍵所在，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種素養(yǎng)與能力、探究精神和創(chuàng)新素質(zhì)具有很好的效果，也是切實(shí)提高高校思想政治課教育教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛杰，周家華.基于情緒體驗(yàn)教學(xué)模式下的高校思想政治教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（8）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：思想政治課；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；策略

一、實(shí)踐教學(xué)模式的相關(guān)概述

傳統(tǒng)理念中對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的認(rèn)定，主要包含兩方面概念：其中之一認(rèn)為能夠配合思想政治課開(kāi)展的課外活動(dòng)如勤工儉學(xué)、社區(qū)援助等，這些都為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。需注意的是，該種觀點(diǎn)完全將實(shí)踐教學(xué)概念排除在課堂之外，且對(duì)“實(shí)踐”過(guò)多地關(guān)注。而另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐活動(dòng)。如針對(duì)某一社會(huì)話(huà)題的探討或其他演講辯論等活動(dòng)，該觀點(diǎn)完全將實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)置于“教學(xué)”層面，片面性較為明顯。因此，綜合這些觀念，思想政治課實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)為，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，要求學(xué)生將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在活動(dòng)中能夠強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)再教育的目標(biāo)[1]。

二、高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

盡管近年來(lái)大多數(shù)高校在開(kāi)展思想政治課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等各方面都得到改觀，但仍存在較多弊病，制約實(shí)踐教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在：第一，從學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況看，筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的形式與涉及的內(nèi)容能夠得到90%以上學(xué)生的認(rèn)可，但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)并可豐富理論知識(shí)的學(xué)生少之又少。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，因有較多客觀條件限制，如組織安排、資金缺失等，僅能選取部分學(xué)生代表參與活動(dòng)，這就造成學(xué)生參與廣泛性缺失的現(xiàn)狀。第二，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不具備連續(xù)性特征。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，目前大部分高校思想政治課帶有明顯的隨意性特點(diǎn)。如因?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)間安排不合理產(chǎn)生的部分班級(jí)可參加實(shí)踐活動(dòng)，而另外一部分班級(jí)卻沒(méi)機(jī)會(huì)參加，或表現(xiàn)為前一學(xué)期有實(shí)踐活動(dòng)，而后半學(xué)期缺少實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)連續(xù)性的缺失，成為影響實(shí)踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素。第三，實(shí)踐效果并不理想。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展旨在豐富學(xué)生的思想政治知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中獲得相關(guān)的體驗(yàn)。但大多參與活動(dòng)的學(xué)生在講述自身活動(dòng)感受時(shí)，表現(xiàn)得極為茫然，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想[2]。

三、提高實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

1.從師生關(guān)系角度來(lái)考慮

實(shí)踐教學(xué)在理念上強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的主體地位，其并不意味著完全否定教師在教學(xué)中的作用。教師需充分發(fā)揮其“引導(dǎo)者”與“組織者”的功能，做好主題選擇、有效監(jiān)督，管理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。而在學(xué)生方面，學(xué)生可在活動(dòng)主題選擇方面提出相關(guān)的建議，且應(yīng)真正從活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與感知。從實(shí)踐教學(xué)模式下的師生關(guān)系來(lái)看，二者更表現(xiàn)在協(xié)同方面，只有將學(xué)生作用、教師作用加以充分發(fā)揮，才可獲得良好的教學(xué)效果。

2.從內(nèi)容與形式關(guān)系角度來(lái)考慮

實(shí)踐教學(xué)模式下，內(nèi)容與形式在邏輯關(guān)系上主要表現(xiàn)為后者需服從前者，前者對(duì)后者具有一定的決定作用。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要以、思想以及社會(huì)主義理論等為核心，在此基礎(chǔ)上選取相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)形式。可將常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐與假期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，其中的常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐以課堂中的小組活動(dòng)等為主，而假期活動(dòng)表現(xiàn)在社會(huì)調(diào)查或志愿活動(dòng)等方面。需注意的是，為提高實(shí)踐教學(xué)連續(xù)性，高校自身應(yīng)加大實(shí)踐活動(dòng)保障力度，可在每個(gè)學(xué)期適時(shí)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。在實(shí)際開(kāi)展思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)正視實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，抓住現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，并注意加大實(shí)踐活動(dòng)的保障力度與監(jiān)督力度，這樣才可達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)有效性與學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校思想政治課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；微課；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文I標(biāo)識(shí)碼：A

一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生主體地位

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程，如果遇到自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，還可以多次反復(fù)播放視頻。因此，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生的自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立思考，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.有助于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體比較明確。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與興趣自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)很多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的需求，不斷拓展學(xué)生的思路，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，通過(guò)相互啟發(fā)、補(bǔ)充見(jiàn)解等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，應(yīng)該著重服務(wù)于課堂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動(dòng)，而不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻集合。在高校思政課教學(xué)中，課前微課要根據(jù)需要制作，教師不僅要為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)微視頻，還要提供一些輔助的案例、素材等學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)場(chǎng)直播”微視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組討論，以師生、生生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方式提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)之后，教師可以利用微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)微課布置作業(yè)，課前輔導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生好奇，讓他們“先學(xué)”，課堂內(nèi)“再練”，輔以在線答疑、在線測(cè)試，改變“先教后練”的教學(xué)模式。總之，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微課主要是為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課資源，重視學(xué)生的主體地位

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，一定要做到具體問(wèn)題具體分析，在將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)手段和教學(xué)方法，又要借鑒新技術(shù)、新理念，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課有機(jī)結(jié)合，實(shí)施一種適合當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提倡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展會(huì)話(huà)交流。在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生協(xié)作，使學(xué)生進(jìn)一步提升思想意識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以微課為基礎(chǔ)，利用新的技術(shù)和理念，有效提升思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，有效實(shí)現(xiàn)思政課知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校思政課 課堂教學(xué) 效果 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0063-01

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，就是大學(xué)的思想政治理論課。但是，當(dāng)前高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖經(jīng)不斷改革，但是效果甚微。索其緣由，有社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師因素和學(xué)生因素。如何讓思想政治理論課教學(xué)改革走出困境，有效地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是切實(shí)提高思想政治教學(xué)效果，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的重要途徑和方法。

一、高校思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了巨大的變化；改革開(kāi)放的深入，不斷與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，帶來(lái)了我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是同時(shí)這一切也給高校學(xué)生在思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值觀上帶來(lái)了變化，在高校的教學(xué)中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)出現(xiàn)了新情況、新特點(diǎn)，給思想政治理論課教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生缺乏“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，就是大學(xué)思想政治課。高校思想政治課的教學(xué)任務(wù)是“幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，接受，堅(jiān)定社會(huì)主義信念”。但在高校思想政治課實(shí)際教學(xué)中，不少教師將思想政治課與政治緊密結(jié)合，但是思想政治課的結(jié)果就出現(xiàn)了，學(xué)生感覺(jué)思想政治課枯燥無(wú)味，無(wú)非就是黨的路線、方針政策說(shuō)教。思想政治課是學(xué)生逃課曠課最多的學(xué)科，出勤率最低。部分學(xué)生見(jiàn)老師在出勤上掌控不嚴(yán)格，就隨意請(qǐng)假，課后按照聽(tīng)課的同學(xué)的書(shū)勾畫(huà)出課本上的重點(diǎn)，然后再考試前突擊的背一背，一點(diǎn)兒不比出滿(mǎn)勤的同學(xué)的筆試成績(jī)差。還有的同學(xué)，拿思想政治課作為消遣課對(duì)待，課上，大學(xué)教師一節(jié)課要講授的知識(shí)較多，尤其是政治學(xué)科，使得提問(wèn)的機(jī)會(huì)就較少，這樣就造成部分學(xué)生，老師臺(tái)上講，他在坐位上看其他的書(shū)籍。這樣就出現(xiàn)，思想政治課“一部分遲到，一部分看報(bào)，一部分不到”的基本現(xiàn)狀。大部分學(xué)生持“要我學(xué)”的狀態(tài)學(xué)習(xí)思想政治課，缺乏“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)不能用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐

目前，高校思想政治理論課的講授與思想政治管理工作分離，兩大部門(mén)間信息交流不夠，思想政治理論課教師不參與學(xué)生生活和管理，只傳授知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，理論課教學(xué)也就缺乏針對(duì)性，只重視思想政治理論課的知識(shí)傳授功能，缺乏對(duì)思想政治教育功能的挖掘。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想狀況實(shí)時(shí)掌控，但理論功底欠缺。這就造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，理論不能有效地用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

3.師資力量不穩(wěn)，教學(xué)欠缺針對(duì)性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮也卷來(lái)了拜金享樂(lè)主義、政治淡漠、理論虛無(wú)主義有所抬頭。高校的不少中青年思想政治教師感覺(jué)教這一學(xué)科很乏味，學(xué)生不給力，師資待遇一般，一些教師不愿應(yīng)聘這一行業(yè)。在崗的也有解聘改行的。生源每年都在增加，而思想政治教師數(shù)量有相對(duì)減少的趨勢(shì)，教師的整體隊(duì)伍素質(zhì)不高。但是每周安排的課時(shí)很多，也就不會(huì)有時(shí)間和更多精力去了解學(xué)生的思想實(shí)際，因此教學(xué)的針對(duì)性難以做到。

二、高校思想政治課教學(xué)見(jiàn)實(shí)效的改進(jìn)策略

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，思想政治理論課教學(xué)有發(fā)揮大學(xué)生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，面對(duì)上述出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，需要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，結(jié)合實(shí)際，有的放矢，提高思想政治理論課課堂教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高思想政治課堂吸引力

思想政治課教學(xué)是個(gè)師生互相啟迪的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要教學(xué)中師生的互動(dòng)，離不開(kāi)生生之間交流。課堂教學(xué)只有在互動(dòng)中才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師才能在雙向互動(dòng)中及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新靈感，抓住閃光的思想或觀點(diǎn)。學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就組織學(xué)生民主討論，研究知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性?xún)r(jià)值，同學(xué)談理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題，提高思想政治課堂“吸引力”和學(xué)生的參與度。

2.提升師資隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力

思想政治理論課的高效性需要一支高素質(zhì)和較強(qiáng)整體戰(zhàn)斗力的師資隊(duì)伍，這就需要狠抓教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)整體戰(zhàn)斗力。首先需要具備良好的思想道德素質(zhì)。其次是需要有深厚的理論功底。此外，還需要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。廣博的知識(shí)能夠提高教師理論說(shuō)服力，施展教學(xué)魅力。最后，還需要有高尚的人格魅力，率先垂范、言傳身教，用高尚的人格熏陶教育學(xué)生，提高政治覺(jué)悟。

3.堅(jiān)持教學(xué)與科研兩條腿走路

高校思想政治理論教育的實(shí)效性，需要理論與實(shí)際聯(lián)系，部門(mén)之間資料、資源共享，全面考核學(xué)生思想狀況，互相配合加大管理力度。教師在與學(xué)生交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以科研為新視角，探尋新方法。以科研為動(dòng)力，推動(dòng)理論和實(shí)際的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)使科學(xué)理論切實(shí)內(nèi)化到學(xué)生頭腦中，“堅(jiān)持教學(xué)與科研是教師的兩條腿”，增強(qiáng)科研意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注各領(lǐng)域的最新理論成果，使思想政治課教育教學(xué)見(jiàn)實(shí)效。

總之，當(dāng)前已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，各高校的教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中不斷改革。思想政治理論課是高等教育必修課之一，也需要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行改革，來(lái)提高高校思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者從教實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，略談了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，旨在與各位同仁共同探討，并希望起到拋磚引玉之效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅.淺談對(duì)話(huà)式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2011年32期.

[3]薛運(yùn)俠.改善高校思想政治理論課教學(xué)效果的對(duì)策研究[J].河南教育（高校版），2009年12期.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校思想政治課；大學(xué)生人格教育；和諧發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0047-02

什么是大數(shù)據(jù)，目前還沒(méi)有明確的定義，但經(jīng)過(guò)對(duì)多位學(xué)者和其著作的分析綜合，可以對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋?zhuān)髷?shù)據(jù)就是針對(duì)非常龐大的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)分析，獲得相應(yīng)龐大的經(jīng)濟(jì)效益，以此來(lái)引導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)

高校教育是豐富知識(shí)的來(lái)源地，這里也是大數(shù)據(jù)應(yīng)用最明顯的區(qū)域，會(huì)對(duì)大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)方法、思維形式產(chǎn)生重要影響[2]，同時(shí)，還對(duì)高校如何教育和管理大學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，怎樣在大數(shù)據(jù)化的時(shí)代背景下開(kāi)展大學(xué)生的思想教育任務(wù)，對(duì)于大學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育有以下兩方面的特點(diǎn)。

1.完善教育對(duì)象。過(guò)去進(jìn)行思想政治教育的對(duì)象都是單獨(dú)的個(gè)人，開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容也比較單一，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治教育的對(duì)象是全部的大學(xué)生，開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容是龐大的數(shù)據(jù)信息體系的知識(shí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，進(jìn)行思想政治教育研究時(shí)，可以使用非常多的數(shù)據(jù)信息，來(lái)說(shuō)明教育的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代，是信息發(fā)展數(shù)據(jù)龐大以及信息加技能發(fā)展更全面的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑查找和收集大量數(shù)據(jù)信息，開(kāi)展知識(shí)的分析和研究。

2.使思想政治課的內(nèi)容復(fù)雜化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的信息，由于學(xué)生自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，難以判斷所了解的信息是不是正確，或者有沒(méi)有用，最主要是這些信息的出現(xiàn)我們無(wú)法規(guī)避，并且這些信息內(nèi)容量比較大以及復(fù)雜，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正確的選擇和學(xué)習(xí)，因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治課的內(nèi)容比較復(fù)雜。

二、高校思想政治課教學(xué)與大學(xué)生人格教育的和諧發(fā)展

人格一般指?jìng)€(gè)人基本穩(wěn)定且相對(duì)重要的心理特點(diǎn)的綜合，指一個(gè)人的思想品格、道德水平、性格變化[3]。在大學(xué)中，進(jìn)行人格教育就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在性格思維的發(fā)展，進(jìn)行一定規(guī)劃，對(duì)一定的教學(xué)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到目的教學(xué)的狀態(tài)，即培養(yǎng)學(xué)生健康的思想行為以及使其朝向現(xiàn)代化需求的方向發(fā)展，這是必須要進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人格教育的地位越來(lái)越突出，同時(shí)，高校思想政治課的教學(xué)也越來(lái)越重要，思想政治教育是人格教育的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，人格教育是思想政治教育的體現(xiàn)和目的，在人格教育的發(fā)展中可以表現(xiàn)出高校思想政治教學(xué)的培養(yǎng)人格發(fā)展的能力，為了達(dá)到人格教育的目的，就要開(kāi)展高校思想政治課教學(xué)，只有這樣，才能促進(jìn)大學(xué)生思維和知識(shí)的全面發(fā)展。以下基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的前提，提出兩方面關(guān)于開(kāi)展高校思想政治課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)身良好人格的表現(xiàn)和意義。

1.大學(xué)生人格教育是高校思想政治課教學(xué)的主要表現(xiàn)。提升和完善大學(xué)生思想政治素養(yǎng)需要通過(guò)高校開(kāi)展思想政治課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也反應(yīng)出高校思想政治課教學(xué)的教育學(xué)生的能力。

高校政治思想課教學(xué)不僅要教授基本的思想知識(shí)，還要使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)思想知識(shí)來(lái)完善自身修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)。開(kāi)展高校思想政治課教學(xué)的主要目的就是使大學(xué)生形成良好的思想道德觀念和自身品格的完善，能夠擁有遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)理想和健康的心理狀態(tài)，來(lái)不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)的需求。如果在開(kāi)展思想政治課教學(xué)中，教師不去注意和及時(shí)了解學(xué)生由于心理障礙而產(chǎn)生極端思維的情形，就會(huì)造成學(xué)生思維發(fā)展和心理發(fā)展朝著不健康的方向發(fā)展，這樣的教學(xué)模式就會(huì)阻礙學(xué)生的思想修養(yǎng)的形成，就不能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。因此，在進(jìn)行思想政治課教學(xué)中，要注重學(xué)生的個(gè)性化性格和思維獨(dú)立性的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生一定的關(guān)注，將教學(xué)同社會(huì)發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，以及同學(xué)生的日常生活和自身性格相聯(lián)系，這樣可以有效的促進(jìn)大學(xué)生性格特征、人際關(guān)系、行為習(xí)慣的完善和發(fā)展，并且有助于培養(yǎng)大學(xué)生較好的素質(zhì)和人格品行。

教育學(xué)生是開(kāi)展教學(xué)的目的，而教育學(xué)生的目標(biāo)就是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成健康以及完善的人格。基于高校教育，開(kāi)展思想政治課教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人格教育完善發(fā)展的基礎(chǔ)和必要前提，通過(guò)大學(xué)生人格教育的表現(xiàn)，可以充分體現(xiàn)出高校思想政治課教學(xué)的教育功能和教育效果。

2.高校思想政治課教學(xué)是進(jìn)行大學(xué)生人格教育的主要方式。教育教學(xué)的基本內(nèi)涵是教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和思想品行，即良好的人格。由于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展較快，大學(xué)生基本上都會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和通訊，在網(wǎng)上查閱以及瀏覽信息，由此可知，大學(xué)生接觸的信息面就比較廣泛，容易出現(xiàn)各種各樣的信息在大學(xué)生的思維中產(chǎn)生印象，有的不利于大學(xué)生性格的發(fā)展，在高校開(kāi)展思想政治課教學(xué)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供正確的引導(dǎo)，有助于大學(xué)生主觀接受和形成正確的道德觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生良好人格的形成和發(fā)展，指導(dǎo)大學(xué)生以后更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，高校思想政治課教學(xué)是進(jìn)行大學(xué)生人格教育的主要方式。

高校開(kāi)展的思想政治課教學(xué)不同于高中所學(xué)的思想政治課，只學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)的相關(guān)理論概念和社會(huì)發(fā)展，在高校學(xué)習(xí)思想政治課不僅要學(xué)習(xí)高中所接觸的基本思想政治課知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)正確世界觀、人生價(jià)值觀、道德法制觀、社會(huì)倫理觀以及社會(huì)政治觀教育等，在這些教育觀念中，正確世界觀和人生價(jià)值觀是基本的知識(shí)理論，道德觀的學(xué)習(xí)是思想政治課得以進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。高校思想政治課教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及通過(guò)思想政治課的學(xué)習(xí)和掌握，將這些理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生自身知識(shí)的增加和打下良好人格教育的思想觀念基礎(chǔ)。在高校思想政治課實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展和要求以及學(xué)生的思維形態(tài)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)開(kāi)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想品行適合社會(huì)的需要，避免學(xué)生極端思想的出現(xiàn)。

在高校思想政治課教學(xué)中，教師根據(jù)教育發(fā)展、學(xué)生思想行為、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，營(yíng)造相應(yīng)的生活和社會(huì)氛圍，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和經(jīng)歷，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)并且主觀上愿意進(jìn)入到這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生自身知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、抽象思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生更好的認(rèn)知和形成良好的人格品行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)高校思想政治課教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)展自己獨(dú)特的性格，還學(xué)習(xí)各種各樣的觀點(diǎn)理論，使學(xué)生可以不斷完善自己的思維，形成正確、可行以及適合的思想觀，同時(shí)，進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀等觀念教育的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生將自身人格中的缺點(diǎn)進(jìn)行自控和改善，使大學(xué)生形成建好的人格，積極并個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景，來(lái)研究高校思想政治課教學(xué)和大學(xué)生人格教育的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代是信息量龐大的時(shí)代，也是難以控制的時(shí)代，在高校中體現(xiàn)在學(xué)生普遍運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和通訊，在網(wǎng)絡(luò)中會(huì)存在各種各樣的思想和信息，有的不利于學(xué)生的發(fā)展，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性格扭曲，不適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)在的而發(fā)展，而思想政治課的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)涉及很多方面的知識(shí)，來(lái)不斷完善學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維修養(yǎng)的發(fā)展。高校思想政治課教學(xué)和大學(xué)生人格教育兩者相互聯(lián)系，相互影響，前者是后者的主要方式和理論依據(jù)，后者是前者的表現(xiàn)和目的，只有兩者共同發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生人格教育全面和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：高校思想政治課 教學(xué)實(shí)效性 大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地。提高高校思想政治課教學(xué)的實(shí)效性對(duì)促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、完成課程改革目標(biāo)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式具有重要意義。

1 堅(jiān)持

高校思想政治課教師是黨的思想理論、路線與方針政策的宣講者、自覺(jué)踐行者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)、精神文明的傳播者，也是大學(xué)生健健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者與引路人。一名合格的高校教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教育教學(xué)技能，還應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)。而堅(jiān)持是開(kāi)展思想政治理論課、提高師生思想政治素質(zhì)的前提與基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持的指導(dǎo)地位，自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤、腐朽思想，才能引領(lǐng)大學(xué)生形成堅(jiān)定的信念和崇高的理想。所以，教師應(yīng)練好理論“內(nèi)功”，真正相信、理解、運(yùn)用，以自己的實(shí)際行動(dòng)感染大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2 樹(shù)立正確的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以教師為中心，教師是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，教師的主要職責(zé)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)。而現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，遵循教育的一般規(guī)律，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，著力開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下的思想政治課教學(xué)要以大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為中心，以高校教師為思想政治教育的推動(dòng)者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事，促使其養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣。另外，思想政治課教師還應(yīng)著力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生交流與合作，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)有效銜接起來(lái)，將單純的知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上來(lái)，從而推動(dòng)思想政治課教學(xué)改革。

3 采取多樣化的思想政治課教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

一是把單向式教學(xué)引向互動(dòng)式、參與式教學(xué)。單向式教學(xué)只考慮教師的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的學(xué)，致使教師的教成為一項(xiàng)沒(méi)有意義的活動(dòng)。而互動(dòng)式、參與式教學(xué)則充分考慮了學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的需要、需求為中心，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。所以，高校思想政治課教師應(yīng)扮演好知心人的角色，通過(guò)與學(xué)生溝通、交流完成各階段教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

二是提升教師的整體素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力和邏輯思辨能力，善于將抽象的理論知識(shí)以形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成人人動(dòng)腦、人人參與、人人喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)思想政治課的魅力。另外，教師還應(yīng)整合校內(nèi)外一切教學(xué)資源，將愛(ài)國(guó)主義影片、校園活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)融入思想政治課程教學(xué)中，使思想政治課成為大學(xué)生喜愛(ài)，且終生受用的課程。

4 關(guān)心愛(ài)護(hù)大學(xué)生

一是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職。教師是教育教學(xué)過(guò)程中的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的指導(dǎo)思想，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生能不能接受或在多大程度上接受教師的教誨和要求取決于多種因素，但首先依賴(lài)于他們對(duì)教師的態(tài)度定勢(shì)。而這種態(tài)度定勢(shì)關(guān)鍵取決于教師能否使學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重與信任。所以，教師只有真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的敬愛(ài)，順利開(kāi)展教書(shū)育人的工作，提高自己的教學(xué)成效。

二是大學(xué)生具有未成熟性、幼稚性的特點(diǎn)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的組成更為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為：大學(xué)生的身心發(fā)展水平參差不齊；貧困大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生人數(shù)激增；大部分大學(xué)生為獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹，其生活自理能力、受挫能力較差。由此可見(jiàn)，大學(xué)生仍然具有未成熟的特點(diǎn)，需要教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

三是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。思想政治課教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)融入大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，建立較為穩(wěn)固的師生感情，幫助大學(xué)生預(yù)防及消除心理問(wèn)題，使其正常生活學(xué)習(xí)。只有這樣，思想政治課教學(xué)才能從課堂教學(xué)延伸到愛(ài)的教學(xué)，才能促使高校教師樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，把教育、引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)學(xué)生作為自己一生的事業(yè)，從而建構(gòu)起內(nèi)容豐富的知識(shí)體系和情感目標(biāo)。另外，在言傳身教、潛移默化的影響下，高校教師與大學(xué)生的人格都將得到不同程度的升華，即教師獲得了大學(xué)生由衷的尊敬，大學(xué)生從閱歷豐富、知識(shí)廣播、品德高尚的教師身上汲取了經(jīng)驗(yàn)。

5 完善教學(xué)評(píng)估體系

篇(7)

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；現(xiàn)狀

一、國(guó)內(nèi)思想政治教育研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究思想政治教學(xué)的著作主要有：鄒學(xué)榮著的 《思想政治教育學(xué)》（西南師范大學(xué)出版社，1992年），羅洪鐵著的《思想政治教育基礎(chǔ)理論研究》（西南師范大學(xué)出版社，2000年），陳秉公著的《思想政治教育學(xué)原理》（遼寧人民出版社，2001年），羅洪鐵著的《思想政治教育原理與方法研究》（貴州人民出版社，2002年），高德勝著的《知性德育及其超越》（教育科學(xué)出版社，2003年），王志強(qiáng)、申小蓉主編《思想政治教育理論、方法與創(chuàng)新》（中國(guó)文史出版社，2015年）等，這些著作從不同角度闡述了思想政治教育的基本理論和方法，為我們進(jìn)行大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究奠定了理論基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)思想政治教學(xué)具有代表性的主要論文有：一是關(guān)于高校思想政治課教學(xué)改革的主要論文有：2008年，畢紅梅、張耀燦在《與現(xiàn)實(shí)》第6期發(fā)表的《關(guān)注交往：思想政治教育的視角轉(zhuǎn)換》 ；2009年，范平花在《中國(guó)教師》第S2期發(fā)表的《教育學(xué)課程內(nèi)容模塊化動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新》；2011年，李超在《新課程》（下旬刊）第7期發(fā)表的《高校思想政治教育的教學(xué)方法探析》； 2012年，向曉春在《山東社會(huì)科學(xué)》第S2期發(fā)表的《淺談高校思想政治教育存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略》； 2013年，燕喜堂在《課程教育研究》第22期發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新》、劉海江在《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第3期發(fā)表的《“基本原理概論”教學(xué)中的幾個(gè)方法論問(wèn)題》、宣杰在《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《高校思想政治理論課教學(xué)如何面對(duì)社會(huì)環(huán)境的變遷》； 2014年，呂海濱在《華章》第5期發(fā)表的《〈基本原理概論〉課程教學(xué)改革探析》、在《現(xiàn)代企業(yè)教育》第14期發(fā)表的《高校思想政治論課教學(xué)改革初探》、邱光洪在《云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期發(fā)表的《新時(shí)期高校思想政治教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》和2015年陳暉陽(yáng)在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（中旬刊）第1期發(fā)表的《高校思想政治生活化教學(xué)策略和價(jià)值探討》等。二是關(guān)于西方國(guó)家思想政治教育及其啟示的主要論文有：2009年，梁健惠在《學(xué)校黨建與思想教育》第8期發(fā)表的《當(dāng)代西方國(guó)家思想政治教育的模式分析及其借鑒意義》；2012年，王紅云在《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《西方思想政治教育方法的特點(diǎn)及啟示》；2016年，符雨薇在《中國(guó)培訓(xùn)》第18期發(fā)表的《淺論西方公民教育對(duì)中國(guó)大學(xué)思想政治教育研究》，陳妹、范明水在《大學(xué)教育》第8期發(fā)表的《高校思想政治教育如何應(yīng)對(duì)西方社會(huì)思潮》，陳奕霏、張智武在《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第2期發(fā)表的《論西方國(guó)家思想政治教育方法及合理借鑒》等。這些論文或從教學(xué)內(nèi)容、或從教育施教者與受教者的角色轉(zhuǎn)換、抑或從宏觀理論的角度闡發(fā)了高校思想政治教育改革策略，為我們對(duì)大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

二、國(guó)內(nèi)高校思想政治課考核模式現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高校思想政治課最常見(jiàn)的考核模式，即由一份期末試卷來(lái)對(duì)學(xué)生最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，這種考核模式弊端顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)也有很多高校對(duì)思想政治課考核模式進(jìn)行了一些有益的探索，比如有的考核規(guī)定：學(xué)生最終成績(jī)是由三個(gè)部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)考核和能力測(cè)試，滿(mǎn)分100分，其中平時(shí)考核30%、機(jī)試40%、能力考核30%。具體而言：①平時(shí)考核的30%由平時(shí)成績(jī)的20%和口語(yǔ)成績(jī)的10%構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)的20%包括學(xué)習(xí)態(tài)度的10%，課堂發(fā)言或者討論占6%，課內(nèi)作業(yè)占4%。口試成績(jī)的10%中包括學(xué)生膽量0.5%、表現(xiàn)0.5%、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)程度1%、語(yǔ)言表達(dá)2%、邏輯思維2%、重難點(diǎn)2%、溝通能力2%。②機(jī)試占40%。機(jī)考按100分命題，題型由單選題、多選題和判斷題構(gòu)成，教研組全體成員命題，建成試題庫(kù)，學(xué)生上機(jī)考試，試題由電腦隨機(jī)抽取，題型及分?jǐn)?shù)分配比例單選共60個(gè)小題，每題1分，共計(jì)60分；多選題共10個(gè)小題，每小題2分，共計(jì)20分；判斷共20個(gè)小題，每個(gè)題1分，共計(jì)20分。③能力考核占30%。能力考核主要考查學(xué)生運(yùn)用思想政治課中的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析和解決社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題能力。能力考核主要采用分析社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，形成分析報(bào)告，制作PPT匯報(bào)的考核方式。這些對(duì)思想政治課考核模式的探索為本項(xiàng)目研究提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、國(guó)外思想政治教育與考核模式現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)思想政治教學(xué)的專(zhuān)著、論文以及考核模式比較少見(jiàn)，但毋庸置疑的是國(guó)外對(duì)其公民的思想政治教育非常重視。國(guó)外對(duì)其公民的思想政治教育特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是具有“隱蔽性”和“滲透性”。比如，西方國(guó)家通過(guò)公民教育和共同價(jià)值觀教育、宗教教育、環(huán)境教育和道德教育等來(lái)宣傳該國(guó)占統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)，使其國(guó)民在不知不覺(jué)中接受思想政治教育；二是注重個(gè)人的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓公民根據(jù)自己的認(rèn)知判斷、推理、獨(dú)立決定該怎樣做從而接受思想政治教育；三是注重“垂范”作用，比如，教育工作者是學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面的模范；四是對(duì)公民的思想政治教育是分層次、分階段的，但所有層級(jí)和階段的思想政治教育都把做一個(gè)“好公民”作為最基本的要求等。國(guó)外思想政治教育的這些特點(diǎn)為大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

綜觀現(xiàn)有的研究和教學(xué)改革實(shí)踐狀況，雖然對(duì)思想政治教學(xué)研究從宏觀到微^都有不同程度的把握，取得了一定的成就，但仍然存在以下不足之處：一是僅僅關(guān)注思想政治課的教學(xué)改革；二是仍然局限在對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究；三是對(duì)高校思想政治課考核模式在大數(shù)據(jù)視域下面臨的挑戰(zhàn)、困境以及如何進(jìn)行思想政治課考核模式創(chuàng)新進(jìn)而走出面臨困境等問(wèn)題研究鮮有涉及，即使涉及這方面研究也不夠深入。

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