序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學(xué)教學(xué)思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、興趣要貫穿整個(gè)教學(xué)過程

首先，興趣是學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)學(xué)生對這門學(xué)科有了興趣，才會(huì)去進(jìn)一步了解它，才有可能學(xué)好這門學(xué)科。化學(xué)這門學(xué)科在這方面是有很大優(yōu)勢的，因?yàn)榛瘜W(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。學(xué)生天生好動(dòng)，從小對試驗(yàn)就感興趣。化學(xué)是學(xué)生到初三才接觸到的學(xué)科，學(xué)生對這門學(xué)科有種神秘感，很想去了解它，所以剛開始如何將學(xué)生引入化學(xué)這門學(xué)科顯得至關(guān)重要。由于某班級(jí)的化學(xué)教師有事，我就被學(xué)校任命擔(dān)任該班級(jí)化學(xué)教師，我立刻在班內(nèi)大概了解一下，學(xué)生對化學(xué)并不是很感興趣，因?yàn)橐郧澳俏换瘜W(xué)教師告訴學(xué)生，化學(xué)是一門理科，以后要涉及很多計(jì)算，所以大家一定要好好學(xué)，否則就不容易學(xué)好。就這一句話嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)我認(rèn)為化學(xué)是一門科學(xué)，是一門建立在文科基礎(chǔ)上的理科。所以剛開始的幾節(jié)課，我并沒有講授教材上的知識(shí)，而是帶著學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室用一些生活中最基本的道具完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并進(jìn)行交流。在這種邊學(xué)邊玩的氛圍中度過了幾節(jié)課，之后學(xué)生的興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來了。

其次，學(xué)生一開始的興趣只是學(xué)生愿意接受這門學(xué)科的前提。很多教師都有這樣的感覺，學(xué)生一開始的興趣只能堅(jiān)持一個(gè)月，之后學(xué)生就無精打采，又覺得化學(xué)很枯燥，學(xué)習(xí)效率自然也就降低了，這就說明學(xué)生對化學(xué)的興趣沒有保持下去。造成這種原因，我分析一下大概有這幾方面的情況：

（1）化學(xué)是一門建立在文科基礎(chǔ)上的理科，所以很多教師讓學(xué)生背化學(xué)符號(hào)、化合價(jià)等。學(xué)生對這樣的死記硬背一向很反感，這樣慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）化學(xué)是學(xué)生剛接觸的新學(xué)科，不像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生以前就有一定基礎(chǔ)，聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)就可以聽懂。通過這些年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的最差的一部分是對一些化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫及化學(xué)反應(yīng)類型的判斷，主要原因是學(xué)生接觸該方面知識(shí)比較少。

（3）時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重。到了初三就意味著中考，各學(xué)科都在趕進(jìn)度，特別是對于化學(xué)來說，學(xué)生要在這一年內(nèi)完成上下兩冊教材內(nèi)容，并且還要進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，為了進(jìn)度教師在教學(xué)過程中就不會(huì)進(jìn)行太多的拓展。這樣學(xué)生的思維理解能力就跟不上，特別是試卷上的常見流程圖，大多數(shù)學(xué)生往往無從下手。

針對以上情況，我也有自己的解決方法：

1. 對于理科中的文科化學(xué)來說，確實(shí)有不少需要記憶的。比如化合價(jià)、元素符號(hào)等，這些不是通過實(shí)驗(yàn)就能得到的，但記憶需要有技巧，你可以把它編成一些順口溜。其實(shí)這些根本不需要教師自己去動(dòng)腦，只要你去網(wǎng)上或資料上就能找到一些去幫助學(xué)生記憶，這樣學(xué)生就很樂意去學(xué)習(xí)去記憶，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益凸顯其重要性。把實(shí)驗(yàn)操作定為考察科目，所以我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中盡可能多做實(shí)驗(yàn)。玩是學(xué)生的天性，做實(shí)驗(yàn)也是一種玩。只要是教材上有的實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)室器材允許的情況下，最好每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生親自做一遍。另外多鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是提高學(xué)生興趣的最好方法。

3. 化學(xué)中有些章節(jié)沒有實(shí)驗(yàn)，講起來比較枯燥。但這并不代表這節(jié)課就會(huì)沉悶。我曾經(jīng)聽過一位教師講授教材第九單元第三節(jié)“化學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”內(nèi)容，我以前認(rèn)為這節(jié)課沒什么可講的，讓學(xué)生自己去看教材，所以我一直不敢拿這節(jié)課來上公開課。而那位教師在教學(xué)過程中給學(xué)生分配角色進(jìn)行表演，一位學(xué)生扮演小麥，另幾位學(xué)生有的扮演氮肥，有的扮演鉀肥，有的扮演磷肥，還有一個(gè)扮演復(fù)合肥料，并進(jìn)行一些對話。這樣一來既活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生掌握了很多知識(shí)，一舉兩得。聽完這節(jié)課我受到了很大啟發(fā)，化學(xué)不是簡簡單單的書寫、計(jì)算，可以把它上成語文課。

4. 對于時(shí)間少、學(xué)習(xí)任務(wù)重這個(gè)問題來說，確實(shí)是我們初中化學(xué)教師面臨的問題。但不能因?yàn)闀r(shí)間少、趕進(jìn)度而忽略了教學(xué)質(zhì)量。要想解決這個(gè)問題，需要我們教師付出更多努力。要提高教學(xué)效率，這就需要在課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。課前要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這個(gè)預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生回家看看某節(jié)內(nèi)容這么簡單，而應(yīng)該給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要經(jīng)過教師吃透教材后才能提出的，像現(xiàn)在很多學(xué)校都在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的第一環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。上課時(shí)，針對某些重點(diǎn)進(jìn)行講解，這個(gè)重點(diǎn)包括大綱所要求的以及學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，這樣就可以在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)效率。結(jié)合上課時(shí)的情況給學(xué)生布置一些習(xí)題，不宜過多但要有針對性，讓學(xué)生課后完成，這樣學(xué)生在課后就能鞏固所學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在我們學(xué)校在集體備課中已經(jīng)增加作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，可見作業(yè)在課堂教學(xué)中的重要性。

針對以上內(nèi)容，我一直都在強(qiáng)調(diào)如何提高學(xué)生的興趣。但很多教師還有這樣的困惑：特別是在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生表現(xiàn)的都很活躍，感覺學(xué)習(xí)效果應(yīng)該很好，但做完實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握多少。長時(shí)間這樣，以至于很多教師都變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為這樣效果更好，其實(shí)這樣就出現(xiàn)了有了興趣沒了效率，這是怎么回事？該如何解決呢？

二、興趣與效率有機(jī)統(tǒng)一

要想真正提高教學(xué)效果，就必須使興趣與效率有機(jī)統(tǒng)一。這就需要學(xué)生不要簡單地認(rèn)為興趣就是好玩，玩過就忘，而要使學(xué)生實(shí)實(shí)在在能從內(nèi)心深處喜歡化學(xué)這門學(xué)科。只有興趣沒有效率達(dá)不到教學(xué)要求，學(xué)生無法參加中考，如果整天逼著學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)有些效果，但學(xué)生很容易對化學(xué)失去興趣，也不利于學(xué)生長期發(fā)展。那么，怎樣才能使興趣與效率有機(jī)統(tǒng)一呢？

首先，教師一定要轉(zhuǎn)變以往的舊觀念：總認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)效果要好。從近年來的中考試題也能看出：考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容少了，考查學(xué)生靈活應(yīng)用的知識(shí)多了；特別是有些實(shí)驗(yàn)題，你要是自己沒有做過實(shí)驗(yàn)就回答不出來，所以一定不能忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要想解決有了興趣沒了效率的問題，就應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，而不是盲目的去做實(shí)驗(yàn)。比如完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題，這樣在有興趣的基礎(chǔ)上，就學(xué)到了很多知識(shí)，也提高了效率。

篇(2)

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究式教學(xué)

“探究式”教學(xué)模式是一種突出化學(xué)學(xué)科特征，重視在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。在素質(zhì)教育和新課改所實(shí)施過程中，逐漸成為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)重要形式。筆者結(jié)合自身的“探究式教學(xué)”的實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)：

一、什么是探究式教學(xué)？

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

簡言之，探究式教學(xué)就是不直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而是教師與學(xué)生共享獲到知識(shí)的過程。

二、初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐

1、要營造寬松的教學(xué)氛圍

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見解，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)和敢于質(zhì)疑，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，要以理服人，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重真理、尊重科學(xué)的品質(zhì)，要能夠通過師生間和學(xué)生間的合作交流，溝通感情，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的意識(shí)和能力。

在初中化學(xué)課堂中，一些探究問題是由教師和課本所提出的，所以對其背景有過介紹，但是卻很少讓學(xué)生有思考的空間和對問題進(jìn)行構(gòu)思的時(shí)間，因此，教師在此時(shí)要能夠?qū)@些問題進(jìn)行進(jìn)一步的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和觀察中有有所想象、有所發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)出更多的科學(xué)問題。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維完成任務(wù)，并且提煉出自己需要探究的問題。

2、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸

3、創(chuàng)設(shè)情境問題

教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，首先要能夠精心安排、設(shè)計(jì)問題。探究式教學(xué)的前提是教師要能夠做好充分準(zhǔn)確，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，從科學(xué)提出問題，到引起學(xué)生對問題的思考，再到學(xué)生探究問題，最好是對問題的解釋，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要合理安排，精心設(shè)計(jì)。其次，教師在教學(xué)過程中，要能夠適當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)介入。不要怕學(xué)生經(jīng)歷失敗或挫折，不要過早介入，可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。最好，要多層面探究，多維化訓(xùn)練。教師要能夠樹立學(xué)生的探究意思，要能夠在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展探究式教學(xué)，要能夠擴(kuò)大學(xué)生探究的時(shí)間和空間。

篇(3)

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏽ahso4，它在水溶液中電離是既有陽離子h＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是h＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)，①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如nacl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②nacl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以nacl是電解質(zhì)。而nacl溶液和cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分層教學(xué) 具體做法 思考

一、實(shí)施分層教學(xué)的原因

隨著義務(wù)教育均衡化發(fā)展的不斷深入，讓知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生同處在一個(gè)班級(jí)，讀同一本書，接受同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，同享一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種“統(tǒng)一化”的教育模式，阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長的發(fā)展，勢必導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。隨著年齡和知識(shí)的增長，學(xué)生的興趣及個(gè)性差異日益明顯，成績分化較大。特別是進(jìn)入初三后，面臨中考升學(xué)的壓力，一部分后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)信心，所以探索最優(yōu)教學(xué)方法和途徑，著力提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長顯得尤為重要。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)中面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的可能性水平，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，針對各層次學(xué)生的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)。從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

三、分層教學(xué)的具體做法

1.分析差異，適時(shí)合理地劃分學(xué)生層次。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中做到“有的放矢”，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。只有充分了解學(xué)生差異，客觀地把握學(xué)生層次，才能“對癥下藥”，因材施教。對學(xué)生層次的劃分不能單純以學(xué)生成績機(jī)械分類，而應(yīng)結(jié)合成績、智力因素和非智力因素進(jìn)行綜合評(píng)判，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)確定學(xué)生各時(shí)期所處的層次。劃分層次應(yīng)從“分子和原子”這一章開始，因?yàn)閷W(xué)生智力水平的差異直接影響學(xué)生對微觀現(xiàn)象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎(chǔ)上的計(jì)算能力。我們通常是把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次：智力基礎(chǔ)好，測驗(yàn)成績優(yōu)秀且穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度好，能自主學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法，觀察思維能力強(qiáng)，對化學(xué)有濃厚的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B層次：智力基礎(chǔ)居中，測驗(yàn)成績中等，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)方法上得過且過，雙基不夠扎實(shí)，有一定的自主意識(shí)。C層次：智力基礎(chǔ)差，測驗(yàn)成績低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)差，自信心及學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)然，分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生了解分組意圖，消除顧慮。

2.備課分層，對各層學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)。

備課時(shí)應(yīng)先定出總目標(biāo)，再分別擬定A―B―C三個(gè)層次的分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、課堂活動(dòng)程序及教學(xué)方法，教案中將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行由淺入深、由易到難的分解，引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例如在進(jìn)行“化學(xué)式有關(guān)計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：①根據(jù)化學(xué)式求相對分子質(zhì)量及元素質(zhì)量比；②計(jì)算某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；③計(jì)算化合物的質(zhì)量或某一元素的質(zhì)量；④不同物質(zhì)之間物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算；⑤混合物中某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算。其中①―③是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)；④是面向A、B層次學(xué)生，鼓勵(lì)C層次學(xué)生嘗試完成；⑤是針對A層次學(xué)生的目標(biāo)，使他們吃飽吃好。

3.把握課堂教學(xué)中的層次，因材施教。

（1）教法分層，因材施教。

課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教法，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使好奇心變?yōu)榍笾瑥亩e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，如用小故事、謎語、聯(lián)系生活的問題、實(shí)驗(yàn)等導(dǎo)入新課，采用啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓C層次學(xué)生協(xié)助教師做一些安全、有趣的實(shí)驗(yàn)，如向石灰水中吹二氧化碳、酸堿溶液使指示劑變色等，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）提問分層，循序漸進(jìn)。

教學(xué)中設(shè)置不同層次問題以適應(yīng)各層次學(xué)生，采取分層提問、分組討論的方法，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，讓他們體驗(yàn)成功，提高興趣。 如學(xué)氧化碳有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：①二氧化碳通過澄清石灰水，有什么現(xiàn)象？②久置石灰水試劑瓶上附有一層白膜，為什么？如何清洗？讓C層次學(xué)生回答問題①，B或A層次學(xué)生回答問題②。這類題需學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，經(jīng)過分析、思考才能回答，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的喜悅。

（3）練習(xí)分層，全面提高。

學(xué)生知識(shí)層次不同，練習(xí)和作業(yè)不能“一刀切”，應(yīng)精心編排設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使各層次的學(xué)生都有適合他們的練習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。分層訓(xùn)練中，C層學(xué)生做基礎(chǔ)題，練習(xí)時(shí)教師要多輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，幫助他們掌握“雙基”知識(shí)和基本解題方法；B層學(xué)生做完基礎(chǔ)題后繼續(xù)完成提高題；A層次學(xué)生完成提高題后，完成高難度綜合性練習(xí)。如學(xué)習(xí)“溶液組成”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：①20℃時(shí)，15g硝酸鉀溶于水，形成80g溶液，求所得溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。②20℃時(shí)，要配制60g 10%的食鹽溶液，需食鹽和水各多少克？③20℃時(shí)食鹽的溶解度為36g，求此溫度下飽和食鹽溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。④20℃時(shí)把20g食鹽放入50g水中，所得溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。要求C層學(xué)生完成①、②，試做③；B層學(xué)生完成②、③，試做④；A層學(xué)生完成②、③和④，同時(shí)鼓勵(lì)B、C層學(xué)生沖刺高層次練習(xí)。

4.考核評(píng)價(jià)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。

每一章節(jié)學(xué)完以后，根據(jù)A、B、C層學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同層次測試題或用同一份試卷，分為基礎(chǔ)題和層次題，層次題指同一大題安排不同層次的小題，各層次學(xué)生做相應(yīng)題，讓C層學(xué)生也能享受“高分”的喜悅，評(píng)價(jià)學(xué)生采用“百分+獎(jiǎng)勵(lì)+評(píng)語”的方法，不僅關(guān)注成績，而且發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

四、分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。

不同學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們在給學(xué)生分成若干層次時(shí)，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

2.動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。

由于學(xué)生的思想、行為受到社會(huì)、家庭等的影響，因此教師在教學(xué)過程中，必須動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及存在的困難和障礙，并動(dòng)態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動(dòng)態(tài)地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.華東師范大學(xué)出版社，2006.8.

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中化學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0136-01

1 化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極作用

1.1 在學(xué)習(xí)上使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)之后，能夠?qū)⒔逃邆涞慕换バ砸约爸悄苄酝怀霰憩F(xiàn)，通過實(shí)踐，對于所學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠更加牢固地掌握，將軟件作為載體，能夠使學(xué)習(xí)更加簡單，將學(xué)生的主體地位突出。在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)地掌握，更加充分地理解知識(shí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)模式中單純依靠教師板書的現(xiàn)象得以改變。另外，學(xué)生還可以通過該模式對自身提出問題、分析問題以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2 課堂教學(xué)效率更高

通過課件將知識(shí)點(diǎn)直觀展示出來，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)，并且也有豐富了學(xué)習(xí)途徑。此外，利用該種方式，對于提升學(xué)習(xí)交互性以及趣味性是十分有利的，能夠使學(xué)生積極性得以提高。利用課件不但能夠?qū)⒂嘘P(guān)的化學(xué)理論知識(shí)展示出來，還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的相關(guān)圖片呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程都能夠了解，使學(xué)生增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的記憶。

1.3 更突出地表現(xiàn)出化學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

在教學(xué)課堂上，利用信息技術(shù)可以將化學(xué)變化的具體過程在學(xué)生面前完整展現(xiàn)出來，另外，還能夠?qū)⑾嚓P(guān)化學(xué)物品操作的正確方法展示出來，如如何取出或者放置固體化學(xué)藥品，應(yīng)在什么樣的空間內(nèi)放置，在對化學(xué)藥品進(jìn)行攪拌時(shí)需要注意哪些方面的問題等。通過利用信息技術(shù)，有利于學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程進(jìn)行了解，為實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)行提供相關(guān)的依據(jù)。

2 在初中化學(xué)教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用

2.1 在理論知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的作用

在網(wǎng)絡(luò)中所包含的化學(xué)理論知識(shí)是十分豐富的，通過化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的構(gòu)建能夠使學(xué)生在其中搜索到與化學(xué)理論相關(guān)的很多知識(shí)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，要想對酒精燃燒的化學(xué)方程式進(jìn)行了解，學(xué)生只要進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜索，便能夠得到所需要的答案。在化學(xué)教學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，有利于幫助學(xué)生解除疑惑。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生大部分都不敢進(jìn)行提問，即使自己存在不懂的問題，也無法去解決，但通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找所需要的答案，從而將遇到的難題輕松解決。

2.2 在化學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由于多方面的局限，只有很少一部分實(shí)驗(yàn)教師可以展示給學(xué)生，并且只能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，造成學(xué)生的實(shí)踐操作能力很差，在思維方面也有很大局限性。而利用信息技術(shù)能夠展示很多實(shí)踐操作過程。例如，在講解分離與提純時(shí)，就可以利用信息技術(shù)，首先向?qū)W生講述化學(xué)沉淀法，通過沉淀劑使提純得以實(shí)現(xiàn)，在沉淀劑將其作用發(fā)揮出來之后，能夠使離子以難溶化合物狀態(tài)呈現(xiàn)出來，并且通過該狀態(tài)析出。以上這些過程都可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行展示，教師還可以適當(dāng)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生對于相關(guān)方法了解之后，可以在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手進(jìn)行操作。由此可見，應(yīng)用信息技術(shù)能讓學(xué)生對相關(guān)操作方法了解，加深印象，有利于防止其在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)失誤。

2.3 在實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)中應(yīng)用信息技術(shù)

從目前實(shí)際情況來看，在化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)有著十分廣泛的應(yīng)用，其不但能夠有利于實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的有關(guān)知識(shí)提供出來，使學(xué)生能夠利用這些知識(shí)，根據(jù)自己的思路來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作能力的加強(qiáng)，同時(shí)也有利于提升其實(shí)踐操作能力。例如，學(xué)習(xí)酸堿中和時(shí)，需要設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證酸堿中和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及變化情況，學(xué)生可根據(jù)從網(wǎng)絡(luò)中所找到的酸堿中和實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)以及設(shè)計(jì)圖形，然后與自己的想法相結(jié)合來設(shè)計(jì)出酸堿中和實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)代教育改革的大形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，需要進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，而信息技術(shù)在教學(xué)課堂上的利用，無疑就是一種創(chuàng)新，對教學(xué)的發(fā)展有很大幫助。本文的闡述說明信息技術(shù)的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高方面有著很大的幫助，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的進(jìn)一步提高。

（河北省唐山市第十二中學(xué)，河北 唐山 063000）

篇(6)

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué) 激發(fā)興趣 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方法 評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著新一輪課程改革的不斷深入，人們關(guān)注的恐怕不只是它的形式，我想更重要的是關(guān)注它的成效。現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬r(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，會(huì)對化學(xué)頗有些興趣，尤其是感到化學(xué)實(shí)驗(yàn)有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹化學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，談化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)與生活的密切關(guān)系，等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)是多么重要，它將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)，這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材第三章第二節(jié)里出現(xiàn)了二十幾種元素符號(hào)，學(xué)生一下很難記住。為此我們從緒言開始，將需記憶的元素符號(hào)分批地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。另外我們根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)積極性更多依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的是鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力。從激發(fā)學(xué)生興趣著眼，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋，鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)中，我們還借助于圖片、模型、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣而樂意學(xué)。

二、努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

如果將學(xué)生比作星星的話，那么教師應(yīng)該是月亮，而不是太陽。因?yàn)椤靶切恰睙o論白天與黑夜，事實(shí)上都存在于宇宙天空之中，可是我們白天卻看不到它們，是因?yàn)楸惶柕墓饷⒄谧×耍墒窃诤谝梗靶切恰眰兙颓逦梢娏恕Ｋ裕鲆粋€(gè)將“想、說、寫……”空間與時(shí)間盡量讓給學(xué)生的“月亮型”的教師，就可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)并發(fā)揮主體作用。教師要教會(huì)學(xué)生交流，學(xué)會(huì)合作，掌握好的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)行為要由過去精心設(shè)計(jì)教向精心設(shè)計(jì)學(xué)轉(zhuǎn)變，由重啟發(fā)學(xué)生答問向重啟發(fā)學(xué)生發(fā)問轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進(jìn)者。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生能積極參與到課堂中，通過“動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議”，學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題情境探究問題，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)習(xí)積極性大大提高。把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不斷地為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)搭建一個(gè)合適的平臺(tái)。我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種經(jīng)驗(yàn)：1.引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。2.加強(qiáng)記憶方法訓(xùn)練。3.建立錯(cuò)題檔案。4.及時(shí)復(fù)習(xí)。5.編制習(xí)題，制作考卷。6.開展豐富的課外活動(dòng)，如競賽培訓(xùn)、組織參觀、社會(huì)調(diào)查等。7.爭做主持人，今天你是小教師。8.開放實(shí)驗(yàn)室。

三、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得部分教師在課堂上把活生生的化學(xué)知識(shí)講得冷冰冰的。加上傳統(tǒng)的要求與現(xiàn)實(shí)地位的差異，教師心里著急責(zé)怪學(xué)生不努力，學(xué)生則責(zé)怪教師效率低，惡性循環(huán)使得學(xué)生最后對化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣。事實(shí)上化學(xué)內(nèi)容是豐富多彩、生動(dòng)活潑的，我們可以采用多種教學(xué)方法和手段來豐富課堂內(nèi)容，刺激學(xué)生感官，提高課堂教學(xué)效率。原來可以用實(shí)物、模型、標(biāo)本、掛圖、錄像、電視教學(xué)、幻燈片等，現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們還可以用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。利用多媒體可以對化學(xué)中大量的微觀現(xiàn)象或有毒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示，既可以化解難點(diǎn)，提高效率，又可以保護(hù)環(huán)境，防止污染。多媒體的選用克服了學(xué)生感官的局限性，運(yùn)用文字、圖像、聲音刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，使之生動(dòng)形象有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生輕松而又深入地認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)規(guī)律。

四、努力探索新的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師能積極貫徹新的教學(xué)理念，也取得了較好的效果，但在最終對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往難以擺脫應(yīng)試教育的干擾。教學(xué)過程中，不能老是對學(xué)生呵斥批評(píng)，而要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)；在內(nèi)容上，評(píng)價(jià)不能只關(guān)注課本知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感投入、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、知識(shí)的運(yùn)用等。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革不只是形式的變化，更應(yīng)從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上體現(xiàn)出觀念的更新，體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)全面提高的關(guān)注。

我們也可以嘗試把教學(xué)中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀貫徹到自己平時(shí)考評(píng)訓(xùn)練、命題改革中，更要測評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與實(shí)踐能力，注重建立具有地方性的考評(píng)及常規(guī)管理機(jī)制。對學(xué)生，不能只注重對學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)；對教師，不能只注重考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視教育過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都極大地促進(jìn)了師生教與學(xué)的互動(dòng)，以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

所以，我們要改變觀念，積極地適應(yīng)課程改革，只要我們不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于思考，勇于創(chuàng)新，實(shí)施好化學(xué)新課程教學(xué)，就一定能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出能適應(yīng)未來生存和發(fā)展的學(xué)生；一定能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為中華民族的發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；思考

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為教學(xué)改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)探究的全過程，從而形成科學(xué)的價(jià)值觀，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。那么，在具體的初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被弱化

隨著新課程教學(xué)改革的深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人以及凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的聲音越來越大，而教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位卻或多或少地被弱化了。誠然，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，新課程教學(xué)不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在課堂教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、探索能力以及生活閱歷還很有限，離開了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的。教學(xué)實(shí)踐也證明，如果老師過分地放手，不積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)的效果將是大打折扣的。

因此，在具體的教學(xué)中，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用是不應(yīng)該被弱化的，恰恰相反，為了能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。初中化學(xué)對于學(xué)生來說是全新的學(xué)科，學(xué)生沒有多少化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從概念的認(rèn)識(shí)，到原理的理解，以至于實(shí)驗(yàn)的操作技能都離不開老師的指導(dǎo)。老師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骰瘜W(xué)問題，在具體的科學(xué)探究過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由想象的空間、充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而真正地做到師生互動(dòng)，并使學(xué)生在快樂中體會(huì)到科學(xué)探究的整個(gè)過程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探知能力與創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏重于知識(shí)與技能的傳授，老師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生多掌握知識(shí)，并在各類考試中取得比較好的成績，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往高分低能，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)校里再怎么努力，也不可能學(xué)到未來工作所需要的所有知識(shí)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探知才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。因此，新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探知，從而培養(yǎng)他們的探索能力與創(chuàng)新能力。

新教材上編寫了很多適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，但只憑這些實(shí)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新能力，有必要加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而能更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如，學(xué)習(xí)了二氧化碳的知識(shí)后，可以補(bǔ)充這樣的探究性實(shí)驗(yàn)：空氣中的二氧化碳的含量穩(wěn)定嗎？有的學(xué)生認(rèn)為，樹林里的二氧化碳含量相對較少；有的學(xué)生認(rèn)為工廠周圍的含量較多；有的學(xué)生認(rèn)為，空氣是流動(dòng)的，二氧化碳的含量應(yīng)該是穩(wěn)定的。老師可以組織學(xué)生測量樹林、工廠周圍等不同地段里空氣中的二氧化碳含量的多少，這是一個(gè)讓學(xué)生很感興趣的探究活動(dòng)。測量二氧化碳含量多少的具體做法為：將400毫升的稀氨水里滴幾滴酚酞，然后將此紅色溶液按10毫升一份分別吸入幾支50毫升的注射器里。學(xué)生都知道，假如用玻璃管向紅色的溶液里吹氣，紅色的溶液會(huì)褪色的。現(xiàn)在就是根據(jù)這個(gè)原理來區(qū)分不同地段里空氣中的二氧化碳的含量：如，在測量樹林里二氧化碳的含量時(shí)，可以組織學(xué)生到樹林里，將吸有10毫升紅色溶液的注射器，從最下面推到最上面，再從最上吸到最下（不要將溶液推出來），看看往復(fù)多少次才能使注射器中溶液的紅色褪去，其他地段也是這樣，最后就能比較各地方空氣中的二氧化碳含量了：往復(fù)的次數(shù)越少，說明該地段里的空氣中的二氧化碳的含量越高。

三、要重視與生活的聯(lián)系

新課改提出從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題并進(jìn)行科學(xué)探究，然后再利用化學(xué)知識(shí)來分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的化學(xué)問題。比如，在教學(xué)“酸的通性”時(shí)，可以讓學(xué)生用pH試紙測測家里飲用水以及肥皂水、洗發(fā)水等液體的pH數(shù)值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學(xué)有機(jī)合成材料知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展前沿與研究熱點(diǎn)：世界上每年合成的數(shù)以百萬計(jì)的新化合物中約70%是有機(jī)化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運(yùn)用于能源、醫(yī)藥、生命科學(xué)、交通環(huán)境等相關(guān)行業(yè)里，它直接與間接地為人類提供了大量的必需品。

總之，在具體的教學(xué)中，我們要研究初中生的特點(diǎn)，要研究新的教學(xué)方法，努力發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社，2001-11.