序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇普通話(huà)應(yīng)用技巧范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、共性通論

1.觀念的培養(yǎng)。誠(chéng)然電影與電視、劇情片與非劇情片(紀(jì)錄片)、商業(yè)片與文藝片、電視劇與電視節(jié)目間有許多差異，但在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，建議打消區(qū)別對(duì)待它們的差別觀念，以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者廣博和謙遜的心態(tài)對(duì)待它們，將它們的視聽(tīng)共性提到認(rèn)知的首要層面。

2.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。主要包括：文藝常識(shí)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和積累主要以重新整理和擴(kuò)大知識(shí)面為主。史論，主要是想強(qiáng)調(diào)史論部分的學(xué)習(xí)不僅是“背誦”，更是要通過(guò)對(duì)其發(fā)展歷程的梳理，重新樹(shù)立影視藝術(shù)創(chuàng)作觀念的認(rèn)知，并結(jié)合影片觀摩。體會(huì)影像自身蓬勃發(fā)展的生命力以及影像中雀躍著的視聽(tīng)符號(hào)的技術(shù)所指與藝術(shù)能指，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供可深入交流、橫向比較論述的語(yǔ)境平臺(tái)；視聽(tīng)語(yǔ)言。或稱(chēng)電影語(yǔ)言，這是所有影視相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程，建議從三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。第一個(gè)層次是認(rèn)知，即基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶；第二個(gè)層次是應(yīng)用，即能用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和角度，認(rèn)識(shí)熒屏上流動(dòng)著的四維時(shí)空中的各個(gè)視聽(tīng)元素，理解影視作品記述的思維方式，剖析影視作品內(nèi)在的視聽(tīng)結(jié)構(gòu)；第三個(gè)層次是精度，即隨著觀片量的增加和有意識(shí)的訓(xùn)練，能在限時(shí)觀片過(guò)程中快速發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)元素的符號(hào)意義，并準(zhǔn)確理解其間透露出來(lái)的導(dǎo)演創(chuàng)作意圖。劇作基礎(chǔ)理論，在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)重點(diǎn)思考“為什么要這樣安排結(jié)構(gòu)，觀眾潛意識(shí)中的心理預(yù)期是什么，怎樣才能用視聽(tīng)邏輯而非文字邏輯講述故事”等，這樣不僅能從他人作品的解讀中更好的理解劇本創(chuàng)作方法的應(yīng)用技巧，更可以有效幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)影視作品中編導(dǎo)創(chuàng)作思路的理解和闡述。最后是對(duì)文字表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，這是對(duì)考生素質(zhì)的最基本要求，恕不贅述。

二、差異應(yīng)對(duì)

可以從兩個(gè)方面理解，一是考生自身?xiàng)l件的差異，二是具體專(zhuān)業(yè)考試要求的差異。

毫不避諱地講，參加藝考的學(xué)生中，只有一部分是熱愛(ài)所報(bào)專(zhuān)業(yè)并長(zhǎng)期致力于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而更多的學(xué)生是因?yàn)樽陨砦幕煽?jī)差強(qiáng)人意，希望借藝考之力魚(yú)躍龍門(mén)。因此，考生之間文學(xué)素養(yǎng)積累、文字駕馭能力和藝術(shù)感受能力的差異較大，學(xué)習(xí)期間，應(yīng)先對(duì)自身的條件做出客觀評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充和訓(xùn)練。例如。有些學(xué)生對(duì)影視作品的領(lǐng)悟能力較弱，那么一味要求多看片就成了舍本逐末的方法，而應(yīng)該選擇3―5部作品，反復(fù)拉片觀摩，第一遍欣賞故事，感受作品的基本風(fēng)格，選擇1―3個(gè)記憶深刻或者感興趣的段落，作為重點(diǎn)分析對(duì)象。接下來(lái)問(wèn)問(wèn)自己為什么喜歡這個(gè)片段，為什么對(duì)它的印象最深刻，并在接下來(lái)的觀片過(guò)程中尋找答案：從視聽(tīng)元素的發(fā)現(xiàn)人手，從對(duì)細(xì)節(jié)的觀察人手，從對(duì)每一組鏡頭問(wèn)的組合關(guān)系入手……重要的是從自己最容易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容人手，然后逐一展開(kāi)對(duì)該段落中其他內(nèi)容的分析和理解，并認(rèn)真做好記錄，解答自己的疑問(wèn)，提升對(duì)影視作品的感受能力。

前文已述，影視編導(dǎo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括廣播電視編導(dǎo)、導(dǎo)演、戲劇文學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，考試的項(xiàng)目大多圍繞文藝常識(shí)、故事寫(xiě)作和影視作品分析為主。但是不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一科目的要求也不同，如戲劇文學(xué)專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)文字能力的選拔，廣電編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)側(cè)重文藝綜合素養(yǎng)的考察等。另外不同院校對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的考核項(xiàng)目也有差異，如少數(shù)院校的廣電編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)考試中，增設(shè)了小品編演科目，這讓一些肢體語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生倍感困難。因此考生在備考階段，應(yīng)該先了解當(dāng)?shù)厮囆g(shù)聯(lián)考的相關(guān)要求，以及目標(biāo)院校的考試細(xì)則，結(jié)合自身?xiàng)l件，加強(qiáng)弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)，并適時(shí)、適當(dāng)調(diào)整報(bào)考方向，選擇更適合的院校和專(zhuān)業(yè)，降低學(xué)習(xí)難度和考試風(fēng)險(xiǎn)。

三、周邊補(bǔ)充(主要針對(duì)影視編導(dǎo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)藝考中的面試而談)

不論是地區(qū)聯(lián)考還是院校點(diǎn)考，都有一定分?jǐn)?shù)比例的面試項(xiàng)目，以特長(zhǎng)展示、考官提問(wèn)為主要內(nèi)容，其中考官提問(wèn)的范圍有些以文藝常識(shí)為主，有些以專(zhuān)業(yè)相關(guān)話(huà)題評(píng)述為主。不過(guò)，不論設(shè)置何種考試科目，面試都是以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力為主要目的。

特長(zhǎng)學(xué)習(xí)。所謂特長(zhǎng)，千萬(wàn)不要以為能唱歌，能演奏一段樂(lè)曲就算特長(zhǎng)，甚至有些考生有“如果不會(huì)唱歌、跳舞，就去朗誦詩(shī)歌的可怕想法。因?yàn)?，要想成為特長(zhǎng)展示的項(xiàng)目。朗誦、講故事亦有其特定的章法和技巧。而不再是簡(jiǎn)單的“說(shuō)話(huà)”。因此在備考階段應(yīng)當(dāng)確定好特長(zhǎng)展示的項(xiàng)目，并認(rèn)真練習(xí)。請(qǐng)牢記“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。

普通話(huà)。不論什么地區(qū)、什么院校的面試都要求使用普通話(huà)。因此，在日常生活、學(xué)習(xí)交流中，應(yīng)盡量多使用普通話(huà)，一方面矯正發(fā)音，一方面熟練應(yīng)用。

形體與禮儀。雖然面試只有幾分鐘，只說(shuō)的上幾句話(huà)，但卻充分展示了―個(gè)人的整體風(fēng)貌：站姿氣質(zhì)、言談舉止應(yīng)變能力。因此，平時(shí)亦應(yīng)留意對(duì)自身行、坐、站的形體訓(xùn)練，了解并熟練掌握與他^交談的基本禮儀常識(shí)。

招考動(dòng)態(tài)信息。搜集近兩年的相關(guān)專(zhuān)業(yè)考試信息，關(guān)注有關(guān)部門(mén)對(duì)藝考的政策調(diào)整，及時(shí)了解各招生單位的最新招生計(jì)劃和特別考試科目信息，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育研究;訪(fǎng)談;準(zhǔn)備;訪(fǎng)談過(guò)程;整理分析 

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0076-02

一、如何做好訪(fǎng)談前的準(zhǔn)備工作 

訪(fǎng)談前的準(zhǔn)備工作對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)不僅要了解進(jìn)行訪(fǎng)談的目的即需要從訪(fǎng)談中獲取哪些信息，并由這些信息對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè);還要參與到訪(fǎng)談提綱的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中，提前了解受訪(fǎng)者的生活背景以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，以求更好地拉近與受訪(fǎng)間的距離。 

1.牢記訪(fǎng)談目的。能夠清晰理解訪(fǎng)談的目的，即一次訪(fǎng)談的重點(diǎn)在于調(diào)查了解課堂的教學(xué)情況、學(xué)生的心理狀況、學(xué)校的整體發(fā)展水平、師資隊(duì)伍建設(shè)或是課程課改的實(shí)施進(jìn)度等，都需要在訪(fǎng)談?wù)咝闹杏幸粋€(gè)總體定位，這樣才可以在接下來(lái)的訪(fǎng)談過(guò)程中把握好訪(fǎng)談的進(jìn)程，剔除掉錯(cuò)誤信息，減少無(wú)關(guān)因素的干擾，防止訪(fǎng)談脫離主題。 

2.分析并且理解訪(fǎng)談提綱。訪(fǎng)談提綱作為訪(fǎng)談操作過(guò)程中主要的工具之一，對(duì)于訪(fǎng)談起直接的指導(dǎo)作用。訪(fǎng)談提綱中一般都規(guī)定了每個(gè)訪(fǎng)談相關(guān)問(wèn)題的表述形式、引申意義以及附加情景等。訪(fǎng)談?wù)呷绻锌赡軕?yīng)盡量參與到訪(fǎng)談提綱的設(shè)計(jì)中，不僅應(yīng)牢記訪(fǎng)談提綱中的相關(guān)問(wèn)題，還要明白通過(guò)該問(wèn)題需要得到哪些有效信息。例如：在農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀這一調(diào)查研究中，教師訪(fǎng)談提綱中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“教育局、學(xué)校在住校學(xué)生的管理和指導(dǎo)方面有哪些支持性措施？”這一問(wèn)題中的“支持性措施”是一個(gè)很模糊的概念，何為支持性措施？這在訪(fǎng)談?wù)咝闹袘?yīng)有一個(gè)準(zhǔn)確的界定，才可以在訪(fǎng)談進(jìn)行中當(dāng)受訪(fǎng)者出現(xiàn)理解障礙時(shí)給予一定的幫助和解釋?zhuān)粗С中源胧┛梢允切姓缘恼咧С?、?jīng)濟(jì)上的財(cái)政撥款、各學(xué)校對(duì)于住宿學(xué)生管理中的具體執(zhí)行措施等。只有正確細(xì)致的把握好訪(fǎng)談提綱中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地處理訪(fǎng)談中所遇到的問(wèn)題。 

3.采用恰當(dāng)?shù)挠涗浄绞?。訪(fǎng)談過(guò)程中的記錄對(duì)于訪(fǎng)談后整理和分析資料都十分重要。訪(fǎng)談中由于時(shí)間和訪(fǎng)談?wù)哂涗浖记珊头绞降纫蛩氐南拗?，難免會(huì)遺漏或誤解受訪(fǎng)者所要表達(dá)的真實(shí)意思。為了盡可能全面準(zhǔn)確的記錄訪(fǎng)談的內(nèi)容，包括受訪(fǎng)者的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，訪(fǎng)談?wù)邞?yīng)該根據(jù)具體情況采取最適合自己的記錄方式，例如：錄音、速記、圖形等。其中采用錄音方式應(yīng)經(jīng)過(guò)受訪(fǎng)者的同意才可使用，優(yōu)點(diǎn)是可以最大限度的保存訪(fǎng)談信息，但是訪(fǎng)談后的整理和錄入量較大;采用傳統(tǒng)的紙筆速記方式則可以快捷選擇記錄訪(fǎng)談?wù)哒J(rèn)為重要的信息，但要求訪(fǎng)談?wù)呔哂休^好的信息篩選能力，否則遺漏的信息很難再現(xiàn);圖形可以簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)大量信息，但要求訪(fǎng)談?wù)呔邆漭^好的抽象思維能力，以便在整理過(guò)程中重現(xiàn)訪(fǎng)談信息。無(wú)論采用何種記錄方式，其目的都是保存訪(fǎng)談信息，便于整理和分析工作的進(jìn)行。 

二、訪(fǎng)談過(guò)程中的注意事項(xiàng) 

1.進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)時(shí)說(shuō)明訪(fǎng)談目的。訪(fǎng)談?wù)咦鳛槭茉L(fǎng)者群體之外的另一群體，在進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)尤其是距離自己本身文化環(huán)境差異較大的另一環(huán)境時(shí)，很可能使受訪(fǎng)者心中產(chǎn)生顧慮而影響到訪(fǎng)談的質(zhì)量。所以在訪(fǎng)談進(jìn)行之前，向受訪(fǎng)者說(shuō)明此次訪(fǎng)談的目的、對(duì)受訪(fǎng)者是否會(huì)產(chǎn)生影響、訪(fǎng)談所需的時(shí)間、是否可以進(jìn)行錄音等十分必要，以便訪(fǎng)談?wù)吆褪茉L(fǎng)者更好的溝通交流，獲得真實(shí)有效的信息。例如：在進(jìn)行田家炳學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目基線(xiàn)調(diào)研時(shí)，要向受訪(fǎng)的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等說(shuō)明訪(fǎng)談進(jìn)行是為了診斷學(xué)校目前的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、師資水平等基本情況，以便為學(xué)校今后三年的發(fā)展做好規(guī)劃，并且診斷具體問(wèn)題制訂解決方案予以實(shí)施，并非針對(duì)受訪(fǎng)者個(gè)人，對(duì)個(gè)人不會(huì)產(chǎn)生影響，亦不會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響;訪(fǎng)談內(nèi)容將會(huì)保密，如果引用會(huì)隱去受訪(fǎng)者姓名等。 

2.創(chuàng)造輕松融洽的訪(fǎng)談氛圍。訪(fǎng)談進(jìn)程中，訪(fǎng)談氛圍是否融洽，對(duì)于受訪(fǎng)者是否能真實(shí)、清楚、全面地表達(dá)出訪(fǎng)談需要的信息有很大影響。由于生疏、環(huán)境、身份、語(yǔ)言等因素的影響，受訪(fǎng)者介于某種考慮未必會(huì)表達(dá)其真實(shí)想法。例如：在民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的短期教育研究中，訪(fǎng)談家長(zhǎng)時(shí)受到當(dāng)?shù)孛褡逦幕?、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，訪(fǎng)談中普通話(huà)可能不是做恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，這就需要訪(fǎng)談?wù)哒Z(yǔ)速減慢、訪(fǎng)談?wù)Z言盡量通俗易懂，以免使受訪(fǎng)者感受到距離感、過(guò)多的陌生感而緊張、封閉，影響到訪(fǎng)談的順利進(jìn)行。正確合理的訪(fǎng)談導(dǎo)入、親切和藹的表情、平易近人的態(tài)度和語(yǔ)言等會(huì)讓受訪(fǎng)者在輕松愉快的氣氛中更容易表達(dá)出自己的真實(shí)想法。 

3.如何深入訪(fǎng)談。怎樣在訪(fǎng)談中挖掘出對(duì)研究有用的深層次的第一手資料，對(duì)整個(gè)研究的深度十分有意義。訪(fǎng)談是一個(gè)訪(fǎng)談?wù)吆褪茉L(fǎng)者雙方溝通的過(guò)程，這一過(guò)程進(jìn)行的是否順暢，受訪(fǎng)者是否能在訪(fǎng)談?wù)叩囊龑?dǎo)下敞開(kāi)心扉是衡量訪(fǎng)談成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一次訪(fǎng)談中受訪(fǎng)者的回答僅是簡(jiǎn)單的“是”、“挺好的”、“就那樣吧”、“沒(méi)意見(jiàn)”，可以說(shuō)這次訪(fǎng)談是失敗和無(wú)效的。例如：在蘭州市七里河區(qū)學(xué)校教育現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)查中，有以下家長(zhǎng)訪(fǎng)談案例：（L代表訪(fǎng)談?wù)?，F(xiàn)1～F5分別代表5位家長(zhǎng)） 

L：您認(rèn)為該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在本地區(qū)處于怎樣的水平？原因是什么？ 

F1：不太清楚，我沒(méi)有比較過(guò)。F2：還不錯(cuò)吧。F3：教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該還可以吧。F4：七里河區(qū)中下，在這里算是中上。F5：一般，與這里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)。 

L：您認(rèn)為您的孩子跟老師和其他同學(xué)的關(guān)系怎么樣啊？能具體舉個(gè)例子嗎？ 

F1：關(guān)系不錯(cuò)啊。F2：整個(gè)班級(jí)的氣氛都不錯(cuò)。F3：都挺不錯(cuò)的。F4：一樣。F5：一樣。 

篇(3)

1.服務(wù)教師教育的意識(shí)欠缺

現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教師不僅要具有先進(jìn)的教育理念、教育思想和觀點(diǎn)，而且要具備先進(jìn)的教學(xué)方法、教育技能和教育實(shí)踐等能力。這就要求高師圖書(shū)館能夠?yàn)槠涮峁┡c之相應(yīng)的信息資源及服務(wù)平臺(tái)的支持。但目前高師圖書(shū)館并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的重要性，未把教師教育改革這項(xiàng)重要工作列入圖書(shū)館重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目，無(wú)論是在服務(wù)理念、資源建設(shè)上，還是在服務(wù)創(chuàng)新、硬件設(shè)施上都沒(méi)有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時(shí)也嚴(yán)重制約了圖書(shū)館工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.教師教育文獻(xiàn)資源匱乏

教師教育資源往往呈現(xiàn)出陳舊過(guò)時(shí)、專(zhuān)業(yè)水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點(diǎn)。購(gòu)置的文獻(xiàn)資料跟不上教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求。

（1）教師教育類(lèi)文獻(xiàn)入藏比例偏低。以玉林師范學(xué)院圖書(shū)館為例：該館的紙質(zhì)資源約122.74萬(wàn)冊(cè)，教育類(lèi)圖書(shū)約6.1萬(wàn)冊(cè)，教師教育類(lèi)資源僅占4.98％；2001年以來(lái)，入藏圖書(shū)為37.94萬(wàn)冊(cè)，而教育類(lèi)圖書(shū)為2.87萬(wàn)冊(cè)，占入藏圖書(shū)的7.56％。作為以培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資為主要目標(biāo)，有較高水平的教學(xué)型地方本科師范院校的圖書(shū)館，教育類(lèi)資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術(shù)及教育實(shí)踐類(lèi)文獻(xiàn)更少，很難滿(mǎn)足教師教育專(zhuān)業(yè)化的需要。可喜的是教師教育資源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類(lèi)文獻(xiàn)內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)。統(tǒng)計(jì)表明：在玉林師院圖書(shū)館收藏的61088冊(cè)教育類(lèi)文獻(xiàn)資源中，2000年前入藏的為32351冊(cè)，約占入藏教育類(lèi)文獻(xiàn)的53％；2001年以后入藏的教育類(lèi)文獻(xiàn)28737冊(cè)，僅占47％。過(guò)時(shí)、陳舊的教育資源已很難適應(yīng)教育改革以及教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。因此，教師教育類(lèi)文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量都有待提高。

（3）教師教育文獻(xiàn)資源分布不均衡。表1為玉林師范學(xué)院圖書(shū)館最近入藏的教育資源配置情況。數(shù)據(jù)顯示：教育科學(xué)理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術(shù)和方法、教育藝術(shù)創(chuàng)新資源、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)及具有鮮明職業(yè)指向性、操作性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的資料相對(duì)匱乏。但“教育技術(shù)類(lèi)”資源是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)藝術(shù)資源的重要中介，是專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)和提高專(zhuān)門(mén)職業(yè)特征、專(zhuān)業(yè)行為能力的主要資源，這方面文獻(xiàn)資源不足會(huì)在一定程度上影響教師教育技術(shù)和方法的提高。

3.服務(wù)教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是高師圖書(shū)館的職責(zé)所在及提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措之一。但目前一些圖書(shū)館并沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的服務(wù)，如：建設(shè)教師教育文獻(xiàn)體系；建立專(zhuān)業(yè)的教師教育網(wǎng)站；開(kāi)展個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的教師教育服務(wù)；與中小學(xué)圖書(shū)館建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導(dǎo)他們?yōu)橹行W(xué)教師服務(wù)等。這些相應(yīng)服務(wù)的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書(shū)館教師教育文獻(xiàn)體系的對(duì)策

（1）樹(shù)立為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)念

首先，高師圖書(shū)館要確立為教師教育服務(wù)的現(xiàn)念，充分認(rèn)識(shí)教師教育改革的重要性，及時(shí)了解我國(guó)教師教育工作的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，圍繞教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)目標(biāo)，即教師的全面發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提高，為培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任心和過(guò)硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供信息和技術(shù)資源保障。其次，高師圖書(shū)館應(yīng)該創(chuàng)新服務(wù)模式，提高服務(wù)水平，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展形式多樣的為教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的服務(wù)，努力營(yíng)造一種寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的學(xué)術(shù)氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環(huán)境和提供個(gè)性化服務(wù)。

（2）優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體的教師教育文獻(xiàn)資源保障體系

我國(guó)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、政治理論等）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程（即學(xué)科基本知識(shí)、基本理論和基本技能等）、教育專(zhuān)業(yè)課程（即教育理論類(lèi)課程、教育技能類(lèi)課程、教育教學(xué)實(shí)踐課程）。普通教育課程又稱(chēng)通識(shí)教育課程，涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。普通教育課程本身呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，是培養(yǎng)教師全面發(fā)展公民素質(zhì)的必備課程。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是教師具備所教學(xué)科知識(shí)的保證，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)的。通識(shí)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)。而教育專(zhuān)業(yè)課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專(zhuān)業(yè)教育。高等院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不夠重視教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如果只重視知識(shí)輕視技能，則不能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化程度較高的中小學(xué)教師。高師課程體系改革勢(shì)在必行，而教育理論、教育技術(shù)、教育實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書(shū)館必須順應(yīng)師范專(zhuān)業(yè)教育課程體系改革，在廣泛收集通識(shí)教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育文獻(xiàn)資源外，應(yīng)努力構(gòu)建教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育藝術(shù)三位一體的具有教師教育專(zhuān)業(yè)特色的文獻(xiàn)資源體系。為高師院校的教師、學(xué)生、管理者和基礎(chǔ)教育的教師提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

第一，教育科學(xué)理論特色資源。加大教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論文獻(xiàn)的收藏力度。注意選藏馬列主義經(jīng)典作家有關(guān)教育理論的論述，我國(guó)各級(jí)政府頒布的教育政策、法律法規(guī)等文獻(xiàn)；國(guó)內(nèi)外著名的教育學(xué)、教育心理學(xué)著作；基礎(chǔ)教育理論與改革的文獻(xiàn)；以及有關(guān)教育研究方面的專(zhuān)著、文集、資料、雜志等。這些館藏對(duì)高等師范學(xué)院師生了解古今中外教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信心和能力，都是必需的和無(wú)可替代的。

第二，教育教學(xué)技術(shù)特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術(shù)、三筆字技能、普通話(huà)技能、教學(xué)應(yīng)用文技能、電化教育技能、教育心理學(xué)知識(shí)技能、學(xué)科教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教育實(shí)踐指導(dǎo)資源的建設(shè)，形成系統(tǒng)、全面的教育技術(shù)文獻(xiàn)體系。

第三，教育教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)特色文獻(xiàn)。一項(xiàng)對(duì)優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時(shí)間的研究表明：除了語(yǔ)言表達(dá)能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、科學(xué)研究能力、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的教師教育很難促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐、教育能力訓(xùn)練類(lèi)文獻(xiàn)資源建設(shè)，包括教育藝術(shù)觀摩資源、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)案例分析、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐；另外，入藏的資源要達(dá)到一定的階梯深度，為學(xué)生能分階段、由淺入深、反復(fù)嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法和策略，強(qiáng)化教育能力訓(xùn)練，提高教師專(zhuān)業(yè)化程度，提供文獻(xiàn)支撐。

（3）整合教師教育信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教師教育服務(wù)平臺(tái)

第一，整合區(qū)域性教育信息資源。目前，高師院校圖書(shū)館具有設(shè)備完善、管理手段先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而許多中學(xué)圖書(shū)館都有先進(jìn)的自動(dòng)化管理系統(tǒng)，但各學(xué)校校園網(wǎng)一般工作節(jié)點(diǎn)都設(shè)置在校區(qū)范圍內(nèi)，缺乏區(qū)域性（地方性）的服務(wù)功能。若在高校圖工委的協(xié)調(diào)下，以高師院校圖書(shū)館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術(shù)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，整合區(qū)域性教育教學(xué)信息資源，形成區(qū)域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學(xué)校設(shè)立工作節(jié)點(diǎn)，建立服務(wù)于各級(jí)各類(lèi)教師，面向教學(xué)實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并形成接入全國(guó)、覆蓋區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺(tái)，為區(qū)域性的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建、共知、共享。實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，一方面可以大大地減少區(qū)域內(nèi)部不同學(xué)校之間資源的浪費(fèi)；另一方面，可以極大地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校圖書(shū)館教師教育專(zhuān)業(yè)資源的建設(shè)和發(fā)展。

第二，建設(shè)教師教育特色數(shù)據(jù)庫(kù)。高師圖書(shū)館擁有大量的教育信息資源，圖書(shū)館應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)有關(guān)教師教育的特色數(shù)據(jù)庫(kù)。一是建設(shè)本校教育專(zhuān)家、學(xué)者學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)庫(kù)，將本校教師參加的國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目、專(zhuān)著、學(xué)術(shù)論文收集、整理建立數(shù)據(jù)庫(kù)；二是建設(shè)本校畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，高師院校畢業(yè)生論文是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)基礎(chǔ)教育形成的具有一定參考價(jià)值的一種文獻(xiàn)資源，應(yīng)予重視加以收藏；三是建設(shè)本館教育資源特色數(shù)據(jù)庫(kù)，諸如建立教育理論、教育科學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育資源等特色數(shù)據(jù)庫(kù)；四是由高師圖書(shū)館和中小學(xué)校圖書(shū)館聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育特色資源庫(kù)，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、課件素材、課程模版、視頻教學(xué)等。把各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的成果整合起來(lái)，形成具有教師教育特色的文獻(xiàn)信息系統(tǒng)。

第三，建立教師教育專(zhuān)題網(wǎng)站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書(shū)館要利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)為教師教育搭建一個(gè)收藏或揭示教師教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息過(guò)濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級(jí)各類(lèi)教育網(wǎng)站可查到的教育動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、教學(xué)信息、教師個(gè)人網(wǎng)站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學(xué)資源導(dǎo)入到自己的網(wǎng)站中，向用戶(hù)及時(shí)提供有針對(duì)性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料、教育實(shí)習(xí)案例、教學(xué)工作模版、優(yōu)秀教學(xué)課件及其制作方法、重要教育數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應(yīng)用技巧和使用方法等，為用戶(hù)提供即時(shí)、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式的信息資源。

高師圖書(shū)館可以根據(jù)本館館藏特色和地方基礎(chǔ)教育的情況，開(kāi)發(fā)有關(guān)教師教育及基礎(chǔ)教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻(xiàn)，主動(dòng)開(kāi)展在線(xiàn)參考咨詢(xún)、文獻(xiàn)傳遞和推送等方面的服務(wù)；根據(jù)教師教育的專(zhuān)業(yè)需求提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)，推薦一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)外教育類(lèi)網(wǎng)站，如中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)、廣西教育信息網(wǎng)、全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等，讓用戶(hù)快速、準(zhǔn)確地找到所需網(wǎng)址和數(shù)據(jù)信息，以較快的速度了解教師教育專(zhuān)業(yè)課程所在學(xué)科前沿動(dòng)向和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，或根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)需要到相關(guān)站點(diǎn)進(jìn)行查詢(xún)。通過(guò)這些服務(wù)，幫助教師了解和使用教學(xué)資源環(huán)境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識(shí)，合理構(gòu)建教師教育的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)