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健康教育的要求精品(七篇)

時間:2023-08-17 17:34:23

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇健康教育的要求范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

健康教育的要求

篇(1)

關鍵詞:大學生;心理健康教育;教材要求

自2004年教育部頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,要求對大學生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育,規定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心,配備足額專職人員”以來,各高校基本上都開設了心理健康教育課程。但幾年來,大學生心理健康教育課程尚無相對統一的教材體系和教學大綱。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續著專家路線,即教育心理學專家站在“教”的角度,根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置。很少有人對學生的內在需要進行調查,立足于“學”,來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此,本研究以問卷調查的方式,從課程取向、教材安排、教材內容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求,并在此基礎上對大學生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。

一、調查的基本情況

在對112名大學生進行開放式問卷調查的基礎上,2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調查,發放問卷450份,有效問卷415份,其中男生172人,女生243人:文科193人,理科198人,專業不詳24人。調查問卷是在開放式問卷的基礎上,結合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調查相關文獻分析的基礎上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關的問題,十九個心理健康教育教材內容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。

二、調查結果

1.大學生心理健康教育課程取向

課程取向是人們對課程總的看法和認識,是關于課程目的、課程內容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映,是課程設計的指導思想。調查結果表明,54.7%的大學生認為應該將大學生心理健康教育設置為公共必修課,比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點;大多數大學生認為心理健康教育課程的目標首先應該是優化心理素質(81.4%)和提高未來生活質量(74.7%),其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%)和預防心理疾病(65.3%)。可見,大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的,既有發展性要求也有預防性要求。

2.大學生心理健康教育教材屬性

教材是人們按照一定教育目標,遵循相應的教學規律,通過精心設計而編寫起來的整體的科學理論和技術知識系統。教材的呈現方式必須符合其獨特的功能定位和要求,為實現其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書,有其獨特的教材屬性及教材呈現方式,本研究就此作了細致調查。

調查結果(見下表)表明,67%的大學生認為應有心理健康教育課程的專門教材,體現了大學生對這門課程的重視。教材屬性上,大多數大學生認為該教材應該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結合,這表明大學生群體認為心理的發展與優化是一個綜合的過程,而非孤立的;認為必須將心理學的知識、技能內化為自身的觀念和素質,而非停留在表面;認為應將心理學知識用于實踐,而非停留于書本。

關于教材呈現方式,88%的大學生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現,其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%),另外,40%以上的大學生還認為應該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現教材內容。這表明大學生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現教材內容。同時,也表明大學生傾向于該教材在呈現方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。轉貼于

3.大學生心理健康教育教材內容結構

為了從微觀層面調查大學生對現有《大學生心理健康教育》教材內容結構的看法,本研究在系統分析130余本《大學生心理健康教育》教材內容結構的基礎上,提煉出十九個板塊及其具體內容(包括知識結構和能力培養結構)(板塊內容見附錄),請學生對各個板塊以及其具體內容,是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結果如下:

從大的內容結構來看,在問卷涉及到的19個內容板塊中,學生認為大學生心理健康教育教材應包括的內容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應問題、情緒情感調節問題以及網絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調查結果還表明,只有少數大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下內容:大學生健康欣賞心理的培養(46.5%),大學生的需要和動機(41.9%),大學生創新心理及其培養(32.3%),大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。

從具體內容來看,排在前十位的分別是:挫折的心理調適及應對(79.5%);戀愛動機、道德與行為(79%);常見人格障礙的癥狀表現及調試,如偏執型人格、強迫型人格(75.2%);常見神經疾病的癥狀表現及調試,如神經衰弱、抑郁癥等(74.9%);發展自我,如增強自知、自信、自控等(74.7%);優良意志品質、行為的培養(72.3%);建立良好人際關系的策略(70.6%);人格的特征、形成與發展、氣質與性格(70.1%);大學生擇業的心理準備(69.4%)和成功心態的培養(69.4%);大學生性與心理健康的關系(69.2%)。

三、調查結果分析和建議

1.大學生心理健康教育課程應設置為以發展性教育為目標的必修課

隨著大學生的增多,多元文化的沖擊,以及日益激烈的社會競爭,對作為國家未來建設者和接班人的大學生的心理素質提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩定的重要時期,健康的心理不僅僅是其順利完成大學學業的重要前提,更是其更好、更快適應社會發展和需要的基礎。但據有關調查顯示,目前在校大學生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年,大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現。所以,提高對《大學生心理健康教育》課程的重視,對于提高大學生心理素質而言迫在眉睫。本調查也表明,大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似于全面提高學生的政治素養以及英語能力一樣的公共必修課,并明確表示希望有專門的教材。

同時,以發展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位,如優化心理素質、提高未來適應力等,這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視,對心理素質在未來適應中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言,高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修課,并從預防心理問題的產生向促進身心健康、完善人格和開發潛能轉變”。

2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則

心理健康教育課程不同于專業課程,是一種體驗性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程,【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應注重其可讀性、應用性和生活性。

首先,大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人軼事呈現教材內容方式的需求、表明教材編寫應注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內容,而不只是知識的簡單堆砌。

其次,大學生心理健康教育教材的編寫應注重生活化,使內容來源于生活,應用于生活。大學生心理問題來源于學習、生活的方方面面,希望教材內容能與其生活密切相關,這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調查結果是一樣的。本結果表明,隨著時代的變遷,大學生新興心理問題不斷凸顯,又對心理健康教育教材內容的時代性提出了要求,比如在近年的教材中應該加入與父母溝通、時間管理、經濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內容。教材提供與大學生經歷類似的故事,更有利于學生心理健康教育知識的遷移,提高學習效果。

最后,大學生心理健康教育教材的編寫應注重應用性。結果分析發現,各部分內容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分,大學生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%,排在該題下11個題目選項的第8位,遠遠低于排在前幾位內容,如建立良好人際關系的策略( 70.6%).大學生常見心理問題的調試(67%)。同樣的情況還發生在情緒情感部分、學習部分,等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題,傾向于知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的編寫不應等同于科普類教材,而應在強調科學性的同時,注重內容的生活化和應用性。

3.教材內容應更加重視大學生的性、戀愛等主題,且輕重分明

就大的內容結構而言,大學生心理健康教育教材至少應包括以下內容:人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折及應對、人格(個性)塑造、自我意識及調試、危機覺察與干預以及心理咨詢和治療,并且加大大學生人際關系、性心理健康、戀愛心理以及職業生涯規劃、學習心理五個方面的比重,特別是性心理健康,戀愛心理健康以及職業心理。具體而言,包括大學生性與心理健康的關系、性道德教育、大學生性的一般問題;大學生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應對戀愛挫折;大學生擇業的心理準備、就業壓力的調節以及擇業面試技巧等。而平時備受教育者關注的“大學生網絡心理”被排在了十八位,這可能是由于本研究的被試均為重點大學,平時學業壓力較大,所以網絡成癮方面的問題不太明顯。現有教材巾的某蝗內容,如大學生健康欣賞心理的培養,大學生的需要和動機,大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等,大多數學生認為不是特別必要。這說明在編寫大學生心理健康教育教材時,要根據學生的切實需要來選擇內容,并輕重分明,而不能盲目加入心理學知識。

篇(2)

一、我院行政重視健康教育工作,把此項工作列入了重要議事日程來抓,并將此項工作納入了全院工作考核內容之一。根據健康教育有關文件要求,制定了《健康教育工作計劃》、《健康教育工作制度》、《健康教育培訓計劃》、《健康教育人員工作職責》、《健康教育考核辦法》等,調整了健康教育領導小組,繪制了健康教育網絡圖、健康教育崗位責任制、健康教育工作制度。

二、抓好職工的學習宣傳教育。為提高職工對健康教育的認識,增強職工的衛生觀念,普及衛生知識,我們定期召開職工大會,傳達貫徹上級有關健康教育會議精神,組織學習健康教育有關文件。為了學習不走過場,制定了學習制度,建立了學習考勤簿。通過學習,職工們明確了健康教育的目的和意義以及重要性,增強了衛生保健意識,提高自我保健能力。

三、狠抓職工的教育培訓。按照培訓計劃要求,醫院今年集中對職工培訓四次。內容主要以專業知識、技能、技巧、方法等為題材。全院現有職工20人,參加培訓20人,培訓率己達100%以上。并設立科室健康教育宣傳員,以科室為單位開展定期開展各種健康教育培訓及活動,要求參加人員達100%,培訓活動有資料、有記錄。

四、積極搞好健康教育宣傳工作。我們通過門診、住院及病人問卷等形式,向病人及家屬開展健康教育宣傳,散發宣傳資料。我們還利用舉辦講座、宣傳欄等形式廣泛宣傳健康教育的意義和作用。除衛生日上街宣傳外,還不定期上街宣傳、咨詢。全年共發放健康教育宣傳資料2500余份,咨詢達500余人。門診和住院部全年出版宣傳欄各四期。

五、為認真貫徹落實縣政府頒布的《公共場所禁止吸煙的規定》,我們積極開展了控煙教育,制定了《醫院禁煙制度》,設立了禁煙監督崗,配有控煙檢查員,候診區、病房等公共場所設有醒目的禁煙標志。

篇(3)

【關鍵詞】優質護理;住院患者;健康教育

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)04-0307-01

醫院健康教育是以醫院作為健康教育陣地,以患者及患者家屬為對象,通過有計劃、有目的的教育活動,使患者了解增進健康的知識,改變不健康行為和問題,使其行為向有利于健康的方向發展的過程[1]。護理健康教育是通過信息傳播和行為干預,幫助受教育者掌握健康知識、樹立健康觀念、自愿采取健康行為和生活方式的教育活動[2]。隨著社會的飛速發展,新醫改的逐漸深入,廣大人民群眾對醫療衛生服務的要求更多、更新、更高,因此,對實施醫院臨床護理健康教育的護理人員也提出了更高更嚴格的要求。臨床護理人員在實施健康教育的過程中,應熟練掌握健康教育基本方法,合理運用健康教育技巧,在對患者及家屬進行全程健康教育時,注意好以下問題,才能做到有的放矢,事半功倍,達到理想的效果。

1住院護理健康教育的分類

住院健康教育是指對住院患者或家屬進行的教育,這亦是醫院健康教育的重點。住院患者由于在院時間相對較長,與護理人員接觸的機會多,特別是慢性病患者,應系統地、有計劃地進行教育[3],由淺入深、循序漸進、環環相扣,以達到預期的效果。

1.1入院教育 指在患者入院時,對患者或家屬進行的健康教育。其目的是使患者盡快適應住院環境,建立有利于接受治療和護理的依從性。教育的主要內容包括醫院的各項規章制度、病區環境、醫護人員介紹等,方法可采用口頭、手冊及宣傳欄等。

1.2住院教育 指在患者住院期間進行的健康教育。其目的是減輕患者的心理負擔,豐富患者健康知識,提高患者住院適應能力和配合治療的能力。教育內容則應根據患者的健康問題和治療護理特點來選擇。如高血壓患者,在確定診斷階段,可讓患者系統了解高血壓的病因、發病機制、癥狀和診斷標準等知識;在治療階段,指導患者掌握正確用藥、血壓監測和藥物不良反應等知識;出院時,指導患者及家屬學會自測血壓技術,掌握有利于穩定病情的衛生知識,如生活起居、飲食、運動和用藥等。所采用的方法可靈活多樣,包括口頭宣講、發健康教育手冊、床邊演示、定期講課、病人現身說法、小組討論、電視錄像和學習資料等。

1.3 手術前教育 是指擇期手術前進行得教育。由護士對患者進行的根據患者心理特點和圍手術期護理要求進行的包括知識灌輸和行為訓練的教育。

1.4 手術后教育 是指對已完成手術的患者進行的教育。目的是提高患者術后配合能力,減少術后并發癥。

1.5 出院教育 是指在患者病情穩定或康復、出院時進行的教育。其目的是提高患者自我保健或自我護理能力,促進機體康復。

2實施護理健康教育應應注意的問題

2.1注意教育的個體性。不同的教育對象,其性別、年齡、職業、受教育程度、工作生活條件、性格特點等均存在著個體的差異,因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣,在實踐中就要特別注意教育的針對性,包括教育方法的選擇、教育內容的安排、教育時機的把握等。護士根據患者的健康需求、健康知識了解程度、文化水平、接受能力等情況的不同,給予有針對性的教育和指導,做到因人而異,因材施教,保證健康教育達到預期的效果。比如我們在進行臨床護理時要求的“護士長九知道”、“責任護士十知道”,其目的是要求護理人員了解不同患者的基本情況來制定不同的護理計劃,從而能更好地開展健康教育,正是體現了這種針對性。

2.2把握教育的時機性。在護理健康教育的實踐中,要注意把握好教育的階段性,不同時機的教育會產生不同的效果。例如對一位外科手術患者的健康教育就有明顯的階段性,包括責任醫護對其進行的入院教育、術前教育、手術室麻醉師和專班護士的術前訪視及術中心理支持、回病房的術后教育以及出院電話回訪等。患者每一階段都會有不同的教育需求,教育內容也就必須有所區別,不能把所有的信息在同一時間內全部灌輸給病人,那樣做勢必使教育的效果大打折扣,甚至適得其反。

2.3運用正確的教育方法。在護理健康教育的實施中,注意運用良好的教育方法,可有效提高教育效果,促進預期教育目標的達成。其中包括護患關系技巧、護患溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓練技巧等[4]。這些方法的熟練掌握,對于做好護理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對象的有效溝通,可了解其思想、情感,及時發現健康問題,有利于護患之間建立相互信任的關系,在此基礎上才有可能實施知識的灌輸以及行為的訓練指導。否則,難以收到良好的教育效果。

2.4注意教育方法的融匯貫通。護理健康教育的目標是多層次的,根據教育內容及教育對象健康需求等情況的不同,合理采用不同形式的教育方法,可以達到各種教育方法的優勢互補。護理健康教育的方法多種多樣,在實施教育的過程中應根據教育對象、教育內容以及教育情境的不同,正確地加以選擇,并將這些教育方法優化組合,這是達成健康教育目標、提高教育效果的重要保證。例如對于糖尿病人飲食管理的健康教育中,將口頭、文字、形象、實踐、多媒體等健康教育方法根據不同的健康需求來優化組合,回取得良好的效果。

2.5循證護理理論指導健康教育實踐。循證護理,即遵循證據的護理。循證護理主要包含護理對象的需求、護士的經驗和當前最佳的證據三個方面,而經濟、高效、可行和現代化的護理健康教育也必然是這三個方面的有機結合[5]。可以說,應用循證護理指導護理健康教育實踐,為科學高效的健康教育提供了必要的保證,對提高護理健康教育的科學性、教育對象的參與性以及教育的有效性,必然會發揮十分重要的作用。

3 總結

臨床護理人員對住院患者實施健康教育的過程中,熟練掌握健康教育基本方法,合理運用健康教育技巧,并注意好以上五個問題,才能做到有的放矢,事半功倍,達到理想的效果。

參考文獻

[1]黃金,姜冬久主編.病人健康教育理論與實踐[M]. 北京:人民衛生出版社,2002;1

[2]牟善芳,李平,趙惠主編.護理學理論基礎[M].廣州:廣東科技出版社,2005;9

[3]黃津芳主編.護理健康教育學[M].北京:科學技術文獻出版社,2006;28-29

篇(4)

摘 要:由于我國特殊的文化背景和國情,心理健康教育起步較晚,并且在現有的教育活動中,心理健康教育面臨著一系列的問題,因此借鑒和吸收國外心理健康教育的優勢,對于推進我國高校心理健康教育快速、健康發展十分的必要。

關鍵詞 :國外高校 心理健康教育 發展趨勢 啟示

一、高校心理健康教育的地位與作用

高校心理健康教育在現代教育發展過程中,特別是由傳統教育模式發展到素質教育的今天一直都處于至關重要的地位。高校心理健康教育不是狹義的心理疾病的治療教育,而是心理素質教育,這恰恰是社會文化素質的基礎性組成部分。髙校心理健康教育在人的潛能發展中占據著主導作用。教育能夠推動社會的不斷向前發展,使后人能夠超越前人,正如牛頓所說,他之所以取得這么大的成就,重要一點就是站在前人的肩膀之上。幵發人的潛能是素質教育的重要目標之一,而達到這一目標就需要心理健康教育來協助,促進學生健全人格的形成。心理健康教育的作用在于促進學生潛能的發展,從而推動學生的全面發展。

二、國外高校心理健康教育發展趨勢

(一)資格認定的職業化和高學歷化

歐美高校要求心理健康教育的工作者,必須擁有相應的執照或資格證書才能進入心理健康教育這一領域進行工作,同時對心理健康教育資格認證有著極其嚴格的標準和相應的程序,這就表明心理健康教育不是可有可無的,而是有著一定的職業資格要求的。同時,歐美國家對參加資格考試,領取相應執照的人員的學歷也有一定的要求,最低的要求是具有專業碩士的學位,學歷要求也在不斷的提升。

(二)人員培養的專業化

歐美國家十分重視心理健康教育從業人員的培養。在培養的過程中,除了制定系統的培訓課程,涉及心理學的核心理論、專業的決策能力、人際交往能力等等。此外,還十分注重受訓人員的實習,讓受訓人員直接進入模擬或現實情境中,或在指導老師的指導下,完成一定時間的見習,并把見習環節的成績作為培訓是否合格的重要依據之一。

(三)教育內容的綜合化

高校心理健康教育起初核心工作是對“問題學生”的篩查,然后將蹄查出來的“問題學生”交到所在的系部或輔導員。但是,現今社會,歐美國家高校心理健康教育的工作內容明顯增多,包括咨詢、教學、評價、干預、治療、活動指導等方面。高校心理健康教育內容的綜合化趨向已經越來越明顯,從僅僅關注“問題學生個人”片面問題,發展到關注學生的認知、情感、成長等一些列涉及到學生成長的方方面面。

(四)全球化與本土化

隨著社會的進步,各國對心理健康教育的認識的增加,國際性的心理健康教育組織也在不斷成立,因此對心理健康教育的認識,以及其工作的內容,對心理健康教育工作者的定義也在逐步走上統一。定期、非定期的國際間的學術交流以及參觀訪問極大的促進了心理健康教育的發展。但是,各國的心理健康教育在一定情況下受到本國經濟發展水平、文化、宗教等的影響,又形成了各自的特色,本土化趨勢也很明顯。

三、對我國高校心理健康教育的啟示

(一)注重高校心理健康教育師資隊伍的培養

目前,我國高校心理健康教育師資上嚴重不足:一是師生配比嚴重不足;二是人員的專業化程度不高,兼職人員占整個心理健康教育工作隊伍人數基本過半,且大多兼職人員來自行政管理人員、輔導員等。心理健康教育隊伍專業化問題已經嚴重影響到了心理健康教育的順利進行。兼職人員缺乏足夠的心理學理論知識,更不用說去靈活的應用,這就導致高校心理健康教育難以真正的為學生服好務,難以真正的有效展開。因此,高校心理健康教育專職隊伍的建設勢在必行。

(二)完善心理健康教育的內容,創新高校心理健康教育新模式

從西方發達國家的高校心理徤康教育的內容來看,心理健康教育的內容以及心理健康教育的理念也在不斷的變化之中,由“讓學生適應學校”到“讓學校適應學生”的轉變,由以“問題學生為中心”到“服務學生為中心”的轉變。立足于教育本身,以全體學生為服務、教育對象,對學生遇到的生活、學習、情感、就業等方面的問題,以及對部分心理需要矯治的學生予以診斷和治療,增強學生的自我調控意識,適應社會的能力以及能夠不斷的認識自己、發展自己,最后能夠培養出良好的心理品質。

(三)開拓心理健康教育的新途徑,建立多層次的心理健康教育體系

根據學生所處的學習階段,結合本校本地的實際情況,注重多種教育途徑并舉,低年級注重人際關系教育,創造良好的學習生活環境;高年級注重情感、就業等方面的教育,突出品格培養,重在疏導。在高校心理健康教育過程中,要全校全員參與,建立不同層面的心理健康教育格局;校機關單位、輔導員注重從心理健康的角度輔導學生;心理健康教育專兼職人員注重從心理問題的咨詢、判斷、干預角度教育學生;心理醫生從治療的角度救治學生,而這一點恰恰是目前各高校所欠缺的。

(四)引進現代化的教育手段,推進心理健康教育的本土化

隨著社會的發展,特別是計算機和互聯網技術的迅猛發展,給學生心理健康信息的存儲、對比以及對學生心理健康教育課程輔導都可以都過計算機來完成,除此之外,還可以使心理健康教育的案例信息能夠迅速的在心理健康教育領域傳遞,在相互合作的過程中實現資源共同享有。信息化時代,互聯網的便捷,使我國的心理健康教育能夠更好、更快的吸收和借鑒國外高校好的做法,但是,心理健康與本國的國情也是密切相關的。因此,我們在心理健康教育現代化過程中,應杜絕照搬照套國外的做法,要立足于我國的民族心理,歷史文化傳統,反應出我們當代大學生的心理特征,注重實際的教育效果,努力建立中國特色的心理健康教育體系。

參考文獻:

[1]李菊華.對高校心理健康教育的再思考[J]. 鄭州鐵路職業技術學院學報. 2005(02).

[2]李雪如.淺議加強大學生心理健康教育[J]. 科技資訊. 2006(05).

[3]方雙虎,姚本先.英美國家學校心理健康教育的發展現狀及趨勢[J]. 外國教育研究. 2009(08).

篇(5)

關鍵詞:護理 健康教育 健康知識

現代的護理模式是追求身心護理、健康教育和院外指導為宗旨,而健康教育是現代醫院為滿足患者的健康需求而賦予護士的重要職能。健康教育是整體護理的重要組成部分,是以患者及其家屬為主要對象,通過有目的、有計劃的開展健康教育,可增進患者及家屬健康知識,幫助其建立健康行為,提高健康水平,可提高病人的依從性同時可進行身心護理,達到降低致病的危險因素的目的,并且減少并發癥的發生,促進身心健康,因而病人的健康教育具有深刻意義。為了做好病人的健康教育,我主要從以下幾方面進行探索和實踐。

1 護理健康教育形式

(一) 語言的交流 從病人入院開始,我們可以利用巡視病房的時間與患者進行溝通了解最近的身體情況,也可以利用護理的時候簡單的進行詢問病情。語言交流要有針對性,要因人而異,不能拉家常。能正確運用傾聽技巧,做到耐心誠懇,表情親切,語氣適宜,尊重理解、關心同情病人。

(二) 形象化教育 病人住院期間,我們可以提供形象生動的實物圖片進行針對性講解。內容力求深入淺出,通俗易懂,針對不同病人,結合圖片講解,使患者易于接受和掌握。在病房大廳擺放黑板報,每月一期,宣傳健康知識,在人群聚集的地方,貼有健康教育標語、放置一些宣傳疾病知識的宣傳單等。

(三) 集體教育 利用電視機、影碟機、健康教育光盤、錄像、幻燈、投影、計算機多媒體等設備,召集一些病人采取集中講授的方法,向患者及家屬講解疾病知識及自我護理方法。也可以與患者一起就護理知識進行討論,進行示范操作,使患者獲得感性認識。

(四)個體教育 患者也要根據的具體情況“因人而異,因病而異”進行個體化教育。對不識字、無法接受文字教育的患者,護士可以采取靈活的方法將教育內容講解給患者及家屬,更好的讓患者康復。

2 護理健康教育技巧

護理健康教育是有計劃的工作,我們要掌握一定的技巧才能達到患者要求。經過一段時間實踐,我摸索了一些基本技巧。這是做好護理健康教育工作的重要基礎。

(一)追求良好的護患關系。在醫院諸多人際關系中,護患關系處于非常重要的位置。它要求為了健康這一共同目標而建立起來的一種良好的人際關系。經過我多年護理實踐證明,良好的護患關系會使病人早日康復,身心愉悅,使醫院工作更好的開展,贏得百姓的稱贊。如果相反就會增加病人對護士的不信任,有不配合行為,造成病人投訴和醫療糾紛。因此,建立良好的護患關系是做好健康教育的必要前提。

(二)追求有效的溝通技巧。護理人員與患者溝通有它的特殊性。護理健康教育就要求護理人員與患者要合理有效溝通,要把患者的健康放在第一位。通過溝通,讓患者對自己的病情身體做到心中有數,更好的讓他們康復。沒有溝通就無法實現健康教育的目標。有效的溝通技巧包括提問、傾聽等語言溝通技巧 做到耐心誠懇,表情親切,語氣適宜,尊重理解、關心同情病人。

(三)知識傳授技巧。病人掌握醫學知識對形成健康行為十分重要,而患者健康知識的獲得主要依賴于醫護人員的傳授。經過多年的實踐,我總結出傳授知識的一些技巧,我們利用電視機、影碟機、健康教育光盤、錄像、幻燈、投影、計算機多媒體等設備對患者的健康需求進行分析、提高護理健康教育的效率。

(四)健康行為的訓練。護理健康教育的主要目的是改變人們的不健康行為,培養有益于患者健康的行為和生活方式。行為學習的方式包括模仿和強化訓練兩類。我們在護理健康教育實踐中,通常對患者進行自我護理能力訓練、住院適應能力訓練以及康復能力訓練等。

以上所述護理健康教育四個方面的技巧,對護士做好健康教育工作至關重要,需要護士認真掌握,并熟練地應用于健康教育的實踐之中。通過臨床實踐的鍛煉不斷發展和提高自己的教育能力,以確保護理健康教育取得滿意的效果。

3 護理健康教育 意義

21世紀隨著社會經濟、科學技術的發展以及人民生活水平的提高,人類對健康的認識不斷深化,社會上對護士的要求也越來越高。他們不但要成為稱職的操作者,而且要成為稱職的教育者。可見,以病人為中心,以健康教育為基礎的系統化整體護理已成為當今的現代護理模式,意義重要。

(一)健康教育是現代護理模式的重要組成部分。住院病人不再是單純接受治療,而是主動地和醫護人員合作。通過健康教育,讓他們對自己的疾病有了充分認識,讓他們主動學習接受健康知識。在這過程中與患者接觸最多的是護士,護士則成了健康教育的先鋒,所以我們應加強健康教育理論的學習,加強自我修養,充分利用護士與患者之間的密切關系,積極進行健康宣教。

(二)健康教育促進護患之間的溝通。通過溝通,及時聽取患者的意見,及時糾正自己錯誤的行為,讓患者滿意,讓患者對自己的病情做到心中有數,并發癥和醫療費用明顯降低,病員康復快。

(三) 健康教育促進護理人員的業務素質。健康教育對護理人員提出了更高的要求,不僅要有豐富扎實的醫療護理知識,還要學習人文科學知識,不斷充實自己,這樣才能做好健康教育工作,才能順應醫學模式的轉變和社會的發展。

健康教育是聯系健康知識和健康實踐的橋梁,也是促進人群健康的行為。通過健康教育對提高人們自護能力,建立健康行為、全面提高護理質量,起到了促進作用。健康教育是社會進步、經濟發展的要求。我們護理人員要有與時俱進的意識,拓展知識做到健康教育的多樣化,專業化減輕病人的心理負擔,為病人提供更加人性化的服務,提高了護士在患者心目中的地位。我們說,醫院不僅是醫治病員的場所,同時也是精神文明建設的“窗口”,因此長期的護理健康教育,可以幫助廣大醫護人員樹立崇高的職業道德,讓病人在醫院感受 家一般的溫暖。

參考文獻

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[關鍵詞] 維持性血液透析;健康教育路徑;滿意度;應用

[中圖分類號] R459.5 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721(2012)12(a)-0140-02

維持性血液透析(maintenance hemodialysis,MHD)是慢性腎功能衰竭患者的終身替代治療方法。盡管血液凈化技術和專科護理技術得到很大發展,但MHD患者仍有較高的病死率,而治療依從性是引起MHD患者高并發癥和死亡率的重要因素[1]。系統化健康教育可以良好地提高MHD患者的治療依從性[1]。本科探索將健康教育路徑應用于維持性血液透析患者的護理實踐中,取得較好效果。現報道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年1月~2011年12月在本科住院、初次施行動靜脈內瘺成形術擬進行維持性血液透析治療、且住院時間≥10 d的慢性腎功能衰竭患者40例,其中,男性31例,女性9例;年齡24~57歲,平均44歲;文化程度:大學2例,中學24例,小學14例。將40例患者隨機分成觀察組和對照組各20例,兩組患者性別、年齡、文化程度、病程等方面比較差異無統計學意義(P > 0.05),具有可比性。排除因病情特殊不能接受健康教育干預或不愿接受健康教育干預的患者。

1.2 方法

1.2.1 根據本科維持性血液透析患者的一般情況,結合患者和家屬的教育需求與疾病特點,制定維持性血液透析患者的健康教育路徑表。見表1。

1.2.2 從患者入院當日始,對照組采用常規的入院宣教、隨機教育、出院指導的方法進行健康教育。觀察組使用科室統一制定的血液透析患者健康教育路徑表,由管床護士填寫具體日期,依據健康教育路徑表進行健康教育。教育形式包括知識講座、多媒體播放、食物模型展示等,教育后1 d幫助患者鞏固前1 d學習內容,并根據患者具體情況給予個別指導。一般將健康教育路徑表置于患者床尾,管床護士依據路徑表的時間和要求實施教育并簽名。護士長定期或不定期檢查路徑的執行情況,以保證健康教育路徑實施的正確性、及時性和有效性。

1.2.3 評價方法:出院當日進行健康教育質量評價及滿意度測評。(1)健康教育知曉率:采用本科統一制定使用的血液透析患者健康知識測試卷,得分≥80分為掌握,60~79分為基本掌握,<60分為未掌握。(2)患者對護理工作滿意度:采用本院護理部對臨床科室使用的患者對護理工作滿意度調查表,≥95分為滿意;≥90分且<95分為較滿意;<90分為不滿意。

1.3 統計學處理

數據分析采用SPSS 17.0統計軟件,兩組間采用秩和檢驗。

2 結果

2.1 兩組患者健康教育效果比較

觀察組患者健康知識知曉率優于對照組,兩組比較差異有統計學意義。兩組患者健康教育知識知曉率比較見表2。

2.2 兩組患者對護理工作滿意度比較

觀察組患者對護理服務的滿意度優于對照組。滿意率=(滿意數/總例數)×100%。見表3。

3 討論

3.1 健康教育路徑提高健康教育效果

健康教育路徑是對患者進行健康教育的時間表和計劃表[2-3],用于指導護理人員對患者進行健康教育。本研究探索將健康教育路徑應用于維持性血液透析患者,護士根據專用的健康教育路徑表對持續性血液透析患者進行連續、系統的健康教育,并根據患者的學習情況及時對所學內容進行復習,重點講解和反復強調難點。目前本科護士數量尚未達到衛生部所要求的配置標準,使用傳統的健康教育模式,經常出現教育內容漏講或重復講的現象,并且因為患者接受知識的能力差別很大,缺乏個體化的指導和難點問題的重點講解和復習,教育效果往往不盡如人意。應用健康教育路徑,責任護士和代班護士都按照路徑的內容和時間進行宣教和幫助復習,并主要由責任護士負責實施,護、患的打鉤簽名也起到了相互督促、提醒的作用,從而保證了健康教育的連續性與完整性[4]。本文結果顯示,觀察組患者對血液透析相關知識的掌握明顯優于對照組,兩組比較差異有統計學意義(P

3.2 應用健康教育路徑有利于提高護士的工作積極性和患者的滿意度

健康教育路徑把健康教育內容制度化、標準化、具體化,護士只需按照路徑要求的內容和時間進行宣教,避免了以往健康教育工作中護士不知道講什么、如何講的難題,從而調動了大家對實施健康教育路徑的積極性。同時,在實施健康教育路徑過程中更注重實時了解患者的教育效果,有針對性地進行知識的強化教育,在提高教育效果的同時也增進了護患之間的溝通交流,從而提高了患者對護理工作的滿意度。本文結果顯示,觀察組患者對護理工作的滿意度遠高于對照組,健康教育路徑的實施對建立良好的護患關系起到了積極的作用。

3.3 健康教育路徑的實施對護理人員提出了更高的素質要求

健康教育路徑的運用,深刻體現了整體護理內涵,提高了護理質量,是目前較為完善的工作方式[6]。護理人員必須不斷學習專業知識、新技術、新業務,積累心理、社會等相關知識,提高自身素質,不斷充實自己和完善健康教育路徑的內容,提升責任心、業務水平和護理服務質量。以滿足患者不斷增長的健康教育需求,達到良好的健康促進效果。

[參考文獻]

[1] 馬愛莉,邵文慧,覃艷斯. 系統化健康教育對維持性血液透析患者治療依從性的影響[J]. 透析與人工器官,2011,22(2):34-36.

[2] 楊桂英. 臨床路徑健康教育對消化性潰瘍患者飲食的影響[J]. 海南醫學,2009,20(4):130-132.

[3] 楊秀萍. 健康教育路徑在鼻內鏡手術患者中的應用效果[J]. 中國實用醫藥,2011,6(32):240-241.

[4] 鄧娜,李婷. 臨床健康教育路徑在化療患者中的作用探討[J]. 中外醫學研究,2011,9(31):137-138.

[5] 蔡煒,丁雪青,黎靜紅. 健康教育在乳腺癌合并糖尿病患者圍手術期中的應用[J].海南醫學,2010,2l(9):151-152.

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關鍵詞:幼兒園;健康教育;思考與建議

G613.7

所謂幼兒園健康教育指的是在日常的幼兒園教育中融入相關的健康內容,來強化幼兒在健康方面的的意識,并在潛移默化中對幼兒的行為進行改善,以此來保證幼兒的身心健康和維護社會的穩定健康。同時,通過健康教育的開展也能將幼兒園健康教育提升到與對幼兒身體協調性教育的同等地位,除了能有效促進幼兒身體的協調性發展之外,也對幼兒正確健康思想意識的養成有著良好的幫助,還對幼兒自身適應能力的提高起著推動作用。

一、幼兒園健康教育的現存問題

1.對幼兒園健康教育的認識不足

對幼兒園健康教育的認識不足主要體現在一下的兩個方面,首先,部分幼兒園教師和幼兒家長對健康的認識還停留于生物學的層面,將健康局限于幼兒的身體方面。然而健康內容的多元化發展,已然不僅僅局限于身體層面,也更多的表現在心理及其他的層面;其次,現代幼兒園健康教育的內容不完善。一方面是忽視了健康教育中相關心理健康內容的教學與設計;另一方面,是過于重視幼兒表層的行為而忽視了其內心深層誘發其行為產生的因素,這就導致教師在對幼兒錯誤的行為進行教育時無法從根本上對其進行改正。

2.幼兒園教師自身的心理健康需要提高

人在處于幼兒期時,無論是身體的協調性還是內心的思想意識等都有著很強的可塑性,但同時也極易被其所處的環境所影響。幼兒園教師自身的健康教育意識與能力也對幼兒園健康教育有著極大的影響,這也就強調了幼兒園在幼師的招聘和培訓方面要重視對其健康意識及水平的考核。就相關的調查研究發現,我國現階段有近19%的幼兒教師其自身的心理健康尤其是在情緒及自身的人際關系方面急需提升,而這也往往會造成對幼兒心理健康的影響。

3.幼兒園健康教育與家庭之間的脫離

就幼兒的成長發育來看,家庭教育要更重要與幼兒園的教育,要切實落實幼兒園的健康教育也要求幼兒園能與家庭之間形成良好的合作關系。然而,就目前來看,我國幼兒園的健康教育卻和幼兒的家庭之間呈現出了一種脫離的狀態。一方面,幼兒園的教師僅重視幼兒在幼兒園中的健康教育,認為幼兒在家庭中的學習與狀態等和自身沒有直接的關聯;另一方面,幼兒家長有著一種將幼兒送到幼兒園,對其的教育工作就不需要自己過多重視的態度。而這一狀態則是導致幼兒園健康教育無法達到目標的重要原因之一。

二、對幼兒園健康教育問題的思考與建議

1.強化對幼兒園健康教育的認識

要切實落實幼兒園的健康教育,首先就必須強化幼兒園教師對健康教育的認識,以保證幼兒園教師對健康教育又更加全面的認識。幼兒的健康發展除了生物層面的身體健康之外,還包含其內心思想意識的健康狀況,以及對周圍環境和事物的適應狀況,而強化幼兒園教師對健康教育的認識就是要求其能o予幼兒園健康教育足夠的重視,并將除了身體健康之外的其他健康內容融入到教育中,并將這三種不同形式的健康教育內容置于同等的地位上,以此來促進幼兒身心等方面的健康全面發展。除此之外,我國的幼兒園教育更應當樹立全面性的認識,讓所有的幼兒教師都能投入到對幼兒的健康教育中,以更好的推動幼兒園健康教育的實施。

2.對幼兒園教師自身的心理健康進行強化

在社會對教育越發重視的大環境下,我國教師所承受的壓力越來越重,這對教師的心理健康造成了一定的影響。針對現階段我國幼兒園教師在心理健康方面所存在的問題,可設計以下的解決方案:首先,針對幼兒教師應享有的合法權益,我國相關部門應當制定并落實相關的政策規定,并且是做好對各幼兒園在政策規定落實的監督工作,除此之外還要求國家能切實提高幼兒教師的薪資待遇等以為其生活提供保障;其次,各級教育部門應當針對現階段幼兒教師的心理壓力和問題等開展相應的講座,以做好對幼兒教師心理的引導;最后,從幼兒教師個人方面來看,其日常應關于健康知識的學習,并找到正確的方式對自身的情緒進行宣泄等。

3.強化幼兒園健康教育與幼兒家庭之間的合作

學校是學生日常學習生活最為重要的兩個場所,因此,要強化對幼兒的健康教育,也要求幼兒園和幼兒的家庭之間能形成良好的合作關系。首先,要求家長能給予幼兒教師的健康教育工作足夠的支持,保證能在幼兒教師的引導和帶領下輔助幼兒教師做好幼兒在家庭的健康教育工作;其次,幼兒園教師要能強化自身與幼兒家長之間的溝通交流,以便能及時對幼兒在家庭中的健康狀況進行了解,而家長也能掌握幼兒在幼兒園中的健康狀況,進而對幼兒實施更加有針對性的健康教育;最后,幼兒園應當定期開展先關的健康教育培訓工作,此時可邀請家長與幼兒教師共同參加,以此來實現對幼兒健康教育質量的提高。

三、結語

綜上所述,幼兒階段是為人們的思想意識行為等奠定基礎的階段,在幼兒園中實施良好的健康教育一方面,能從幼兒的身體的協調性等方面出發來促進其身體的健康發展;另一方面,則能從幼兒的思想意識出發以健康的思想意識來對幼兒的行為等進行引導,進而從根本上對社會的健康穩定進行維護。

參考文獻:

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