序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文學科教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：課改；農村學校；學困生；幫扶；策略

（本文于2012年獲廣州市白云區教育發展中心（縣級）主辦的教學論文評比一等獎；廣州市中學語文教研室（市級）主辦的教學論文評比一等獎）

新課改給我們的課堂帶來了創新、生機與活力，但學困生問題依然是困擾課堂有效性的突出問題，本文就課改中農村學校的學困生幫扶策略，談談自己的看法。

一、農村學校學困生幫扶策略問題提出的依據

1.新課改的要求。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中寫到，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”；《廣州市義務教育新課程初中語文學科教學指導意見（修訂稿）》中寫到，“初中語文課程必須面向全體學生，并致力于學生語文素養的形成和發展”“使每一個學生都能得到不同程度的發展”；《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）》中寫到，“倡導全面多樣的人才觀，提倡積極平等的學生觀”“堅持因材施教的教學觀以及評價促發展的評價觀”。言下之意，學生個體的學習需求和成長素養得不到滿足和形成發展的話，我們的課堂教學就不符合新課改要求。

2.地區實情的需要。本地區是地處遠郊的農村地區，學生眼界、知識面相對狹窄，學習資源、手段相對貧乏，容易滿足于學習現狀；教師新課改觀念的轉變相對滯后。這些，使很多學生的學習興趣、學習層次相對滯后，學習習慣養成度相對不足——這成了產生學困生或學困生惡性循環的溫床。

3.有成功先例的支撐。我們可以見到對農村學校學困生幫扶成功的例子，遠至全國聞名的杜朗口等農村學校的新課改模式，近至我市天河中學等城鄉結合學校的課改先進經驗，都有俯拾皆是的同類案例可供借鑒。

二、農村學校學困生幫扶策略的歸類

筆者個人認為，學困生幫扶策略大致可分為以下兩大類：

1.非智力因素幫扶。主要包括教師的教學觀念、教學情感、教學行為三個方面，它主要幫扶的是學困生的學習情感、興趣與動機、學習意志與抱負方面的問題。因為“興趣是最好的老師”學困生的學習興趣、動機、意志改善了，就是其學習與成長的堅實基石。

農村學校教師要切實轉變教學觀念。對待學困生苦、磨、逼，幫扶方法相對“粗暴”——這是農村學校教師的普遍現象，即使在我市教改實行十年后的今天依然未能幸免。所以，對待學困生的幫扶，教師必須認識到：應盡力避免學困生的出現；應尊重學困生的人格，充分關注學困生的個體差異，想方設法滿足不同學困生的學習需要，激發其學習積極性，使其得到較充分的發展。

農村學校教師要投入情感去幫扶。蘇霍姆林斯基說過，“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”對學困生來說，關懷、細致、耐心更是其需要的。當學困生感受到教師持續的關愛時，對該生而言，這可能就是使其打開心靈、懂得接納、關注學習的重要鎖匙。故赫爾巴特曾站在孩子的角度切身處地地說：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”

農村學校教師要在教學行為上落實幫扶。對于學困生，教師的幫扶應該是立體的，例如從班級整體環境的布置到學困生個體的談心；從課內學習行為習慣養成到課外學習的人格保持；從堂上走到身邊的提醒到堂下面對面的交流；從教學困生學習到教學困生做人；從“有意”的褒揚到“無意”的鼓勵……總之，每個學困生的幫扶，就如藝術家的沙雕，需要教師付出更多的耐心與努力方能成功，否則學困生可能止步不前，或使幫扶功虧一簣。

2.智力因素幫扶。主要包括因材施教、學習習慣養成、評價促發展三個方面。它主要通過訓練學困生的思維力、感知力、記憶力、想象力、注意力，從而幫扶其個體智力特點、發展智力的方法、智力信心，達到提高其學習效率和改善其學習效果的目的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“像沒有人能代替學生去吃、喝及消化有益食物一樣，也沒有任何人能代替他思考學習。”所以智力因素幫扶的一個總原則是：教師必須盡可能讓學困生親自動手，并用頭腦去學習。

對學困生要實施針對其個體的因材施教幫扶。學困生猶如疲累不堪的半路行人，我們不能指望他走快一點；相反，我們先要預防他隨時隨地的“倒下”，再讓他“輕松”，恢復“體力”。所以，我們要想方設法找到適合學困生個體的幫扶方法，使其每一步都不感到那么吃力，最好能漸漸生出一些動力。這些方法包括練習卷（分A、B卷），課前3分鐘的特別要求，課后適當地開“小灶”，作業的自改、互改、教師面改、師生共改，“有意無意”的測評松改、拔高分數，某些學習自（如寫作命題）的下放（學困生自定），某些小組合作自的尊重流與下放，某些探究性問題自的尊重流與下放等。

尤其重要的是針對學困生的學習習慣養成的幫扶。培根說“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”，可見習慣對人生的重要性。而葉圣陶先生則說“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣”，可見學習習慣養成在教育中占的地位之高、比例之重。所以，幫扶學困生養成符合其個體差異和程度的學習習慣，是學困生幫扶策略中的重中之重。這種幫扶要遵循的關鍵點主要有二個：一是教師要想辦法讓學困生在學習上做到心到、眼到、口到——即真的“在學習”。二是教師要想辦法讓學困生在學習上做到“積跬步，至千里；積小流，成江海”，從一點一滴做起，堅持不懈。幫扶的方法，主要是使學困生養成符合其個體差異和程度的自主、合作、探究的學習習慣，例如建立在互相交流尊重基礎上的定期檢查筆記、課堂專心度和發言次數的記錄追蹤、聽寫默寫小測的特殊個體要求與落實、堂上課后小組合作探究表現的特殊要求與記錄追蹤，乃至學習工具的定期檢查、家長的定期溝通等。

對學困生要實施對其個體的評價促發展的幫扶。站在教書育人的角度來說，教師對所有學生的評價都應以促其發展、利其身心為出發點，對學困生也不例外——因為，相對來說學困生是最需要“促發展”的學習成員。第斯多惠說過，“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，從這個角度來看，對學困生進行評價促發展的幫扶，就是以激勵、喚醒和鼓舞為手段，達到提高其學習效果的目的。它可用的方法有：平時評價與考試評價相結合、個人學習習慣表現評價及追蹤、學困生自評及追蹤、小組評議及追蹤、進步獎勵評議記錄及追蹤等。

三、農村學校學困生幫扶策略的實施

前面說到對學困生的幫扶應立體地、反復地落到實處，所以，對學困生幫扶策略的實施，應是組成策略具體方法的綜合運用，這些具體方法有：

1.班級小環境的針對性布置與調控。一個班就是一個集體、整體——而且是孩子的集體、整體，我們不防讓它健康、富有朝氣；一個學習小組也是一個孩子的集體、整體，我們也不妨讓它上進、富有個性。作為集體一員的學困生，肯定“困”不到哪里去。所以我們可以民主引導，將教室用班級目標、學習名言、表揚欄等裝飾起來；可以民主引導，將學習小組專用陣地用組名、組語、師生寄語欄等裝飾起來。并且要求班、組心口如一、言行一致，每周落實、更新某些內容。

我們還應布置與調控另一種小環境——針對學困生的班組“同齡共振效應”，有意在學困生的身邊營造其羨慕、模仿的榜樣和追遂、競爭的“對手”，用“正反”兩種力量促進、鞭策學困生的學習，達到“共振”的效果。

2.在課堂上從細處著手幫扶學困生。在日常的課堂教學工作中，我們應從細處關注學困生，隨時、反復地幫扶學困生從課堂“現在”的一點一滴一進步一提高做起，以便讓他們逐漸養成符合其個體差異的良好課堂習慣。例如，堂上走到學困生身邊的有聲無聲關注、有意無意鼓勵，有進步即使是小進步的大力表揚，某些情況下（堂上自主學習、合作探究、練習等）堂上給學困生“開小灶”，某些情況下（基礎知識點、關鍵的筆記、堂上表現異常等）的即時檢查與問題解決，某段某類課堂的課前3分鐘特殊要求，如表現異常時段的課前3分鐘自我調節、互助組幫扶，測驗課的課前3分鐘測驗狀態的進入等。

3.針對學困生作業的布置、評改方式多樣化。對學困生來說，要達到全班的平均水平是困難的，要完全完成針對全班的作業也是困難的。所以為了學困生的學習需求和基本語文素養的發展，我們不妨在布置作業上采用A、B卷，讓學困生在完成符合其學習需求與程度的題目基礎上，再自主選擇其他作業；或者我們可以將作業（作文）的命題權交給學困生，發揮其自主學習與鞏固的主動性。評改方式方面，我們可以綜合運用建立在互相商量、尊重基礎上的師生面議共改、學困生共議互改、班中“高手”共議面改、學困生自評自改等方法。使用這些方法要注意我們評改作業的目的，要達到“改”（用方法）而后“改”（達效果）的作用。

總之，面對新課改中農村學校的學困生，我們需要用心去實踐幫扶、講方法講策略、有理性有效果地幫扶。我們的幫扶是對“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的最好詮釋。

參考文獻：

1.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

篇(2)

[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。

語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學網（）網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學語文網（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學語文教學資源網（）中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。

中小學生作文網（/index.htm）

中山語文（）

中基網語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網園（）"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。

語文網絡教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。

語文E網（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。

網上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網上教學課題組主辦。

網上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。

天方網（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。

人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導站（）

高考語文復習教與學（）

高考網址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。

成語查詢系統（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力。基于上述的理解，現代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。

中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。

網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。

我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。

[參考文獻]“”版權所有

1、陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，

4、俞高敏：《信息技術與語文創新教育研究課題報告》，/teacher