序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理知識內容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：云教育理念；初高中物理教學；新課程改革

就目前來看，我國教育事業呈現良好的發展趨勢；隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者開始重視各個學科在初中教育階段與高中教育階段之間的銜接。物理學科，是初高中教育階段中一門重要的基礎課程；新課程改革對于物理課程教學提出了更高的標準，這就要求將初中物理教材內容與高中物理教材內容有機地銜接在一起。

一、初中物理教學與高中物理教學對比分析

1.模塊與章節的比較

初中物理教學，主要采取章節形式將物理課程知識展現出來，而高中物理教學，主要是采用模塊方式將物理課程知識展現出來；高中物理課程，對于初中物理課程中沒有涉及的知識面進行補充，也有對初中物理課程知識的深入講解，高中物理課程中的知識點與初中物理課程章節中的知識點不同，并不處于互相獨立的狀態，而是以初中物理課程知識為基礎，在每一個模塊上對原有物理知識進行一個邏輯性的分配。

高一學生需要共同學習人教版物理教材必修1、必修2中的知識內容，主要包括：機械能與能源、相互作用與運動規律、運動描述、局限性物理學與經典力學的成就、圓周運動與拋體運動；高二學生主要學習選修模塊1-1與選修模塊1-2，主要為社會與物理之間的聯系；還能夠有選擇性地學習選修模塊2-1或者選修模塊2-2，重點在于技術物理應用，注重物理學的實踐性與應用性。如果初中物理教師能夠在教學過程中對高中物理課程中的這些內容作一個鋪墊，為學生在高中物理學習中奠定良好基礎，那么就能夠提高學生的高中學習效率與質量。例如，并聯電路電阻計算、歐姆定律應用、導體組織計算以及初中課時中路程的簡便計算至高中課時中運動公式的推導等，初中物理教師在教學中不能僅僅局限在中考考題范圍內，還應當為學生學習高中物理課程做好準備。

2.非義務教育與義務教育的比較

初中教育，屬于義務教育范疇，而高中教育屬于非義務教育范疇，因此初中教育與高中教育在培養目標、方式等多個方面存在一定的差異。初中物理教學，重點在于學生對于物理課程知識的了解與掌握，難度較低，而高中物理教學不僅要求學生了解與掌握物理課程知識，還要能夠有效、合理的將物理知識運用到實際生活中去。初中物理教學，重視學生對于基礎知識的了解；高中物理教學，重視培養學生的能力。現階段，初中物理課程教學中，主要存在兩種不良現象，一種為教師包辦，即對物理課程學習流程進行設置，能夠有效提高學生的學習成績，但是學生在進入高中之后，物理課程學習能力較差；還有一種是讓學生自主學習，鍛煉學生的能力，但是學生學習成績的提升較為緩慢，一些教師為了快速提高學生的學習成績，又采用包辦形式，導致學生的學習能力得不到有效加強。因此，初中物理教學中，不能過于重視學生成績的提高，應當重視學生學習興趣的培養與學習能力的鍛煉，這樣才能進一步促進學生適應高中物理課程學習。

二、云教育理念銜接初高中物理教學的實踐研究

云教育理念，實質上就是將娛樂、教學、學習、管理、互動、分享以及娛樂等多個方面有機結合在一起，使教育工作者、學校、教育部門、家長以及學生站在同一個平臺上，然后按照自身的權限完成相應的工作。

通過云教育理念對初中物理教育與高中物理教育進行銜接，主要是將初中物理教材中的知識內容與高中物理教材中的知識內容連接起來，主要從兩個方面入手：

一方面，應當對初中物理課程與高中物理課程的教學目標、評價標準以及內容結構進行合理地調整，主要根據初中生與高中生在發展過程中的需求，對初高中物理教材中原有章節的順序進行調換。初中物理教學中，基礎知識的設置應當由簡單到困難，在不違背大綱的基礎上，對初中物理課程中一些與高中物理知識相關的內容進行深層次講解，這樣不僅有效地活化了知識鏈，而且為學生學習高中物理知識打下了一個良好的基礎。

另一方面，不論是初中物理課程教學，還是高中物理課程教學，都應當遵循新課程改革的理念，轉變教學觀念和教學方式，將以往物理課程教學中以教師為主、以學生為輔的教學模式向以學生為主、教師為輔的教學模式轉變，充分尊重學生在物理教學中的主體地位，使學生積極參與到初高中物理教學活動中來，體驗物理課程學習中的樂趣，激發學生的積極自主性；同時，還應當合理利用云教育平臺，對一系列初高中物理教學資源進行收集，拓寬學生在物理課程方面的學習面，將初中物理課程知識與高中物理課程知識有機地結合在一起。

由于初中物理課程知識與高中物理課程知識在深度、層次等方面存在一定差異，因此需要將其有效地銜接在一起，為初中生進入高中物理課程學習打下一個良好的基礎，使學生更好地了解與掌握物理課程知識，以此提高初高中物理教學的整體質量。

參考文獻：

[1]劉金易，耿建，陳黎明.運用云教育理念銜接初高中物理教學[J].技術物理教學，2013（01）：22-25.

[2]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實踐研究[D].上海師范大學，2010.

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一、關于“信息庫”知識板塊的基本概念

所謂“信息庫”是教材正文之后增加的知識板塊，是正文物理知識的拓展.對正文而言，擁有補充與延伸的特性.這部分知識主要根據正文知識的具體情況在每章節后面設定的.并非所有章節都包含此部分的內容，而且設計此板塊內容的目的并不是針對每位初中生，主要是為了在物理學習上仍有余力的學生而設定的.以此使學生對物理知識進行更深入地探索，提升物理知識的接受能力與理解能力，并在探索過程中獲取更為系統地物理知識，形成創新思維模式，從而進一步為初中生終身發展打下扎實地基礎.物理教材作為傳授物理知識的最佳載體，以及傳授物理知識的最佳工具，有效地對物理知識進行傳承與發展.蘇科版初中物理教材在培養初中生學習能力方面充分發揮了最基本的功效，得到廣大師生的認同與支持，使得初中物理教學比起以往的教學模式更具可操作性.

二、“信息庫”知識板塊的教學策略研究

1.通過探索物理發展史，培養初中生崇尚科學的精神

從某種程度而言，物理發展史是人類對自然現象、物理規律探索的認知史.初中物理老師教學中對學生實施物理學史教育，能夠使初中生對此學科發展史了解更加全面與清晰.從而在此基礎上引導學生從眾多物理學家身上感受啟發，并找尋創造靈感，形成創新思維.比如說蘇科版初中物理教材第7章的“信息庫”，此版塊對顯微鏡發展史做了詳細的介紹，顯微鏡是由眼鏡店老板研究出來的.通過此處信息庫知識可以引導學生學會善于發揮、善于創新，培養學生探究精神.又比如第九章“信息庫”內容介紹中提到牛頓對物理學領域做出的卓越貢獻，簡述了牛頓結合前人研究成果，發現萬有引力定律與運動三定律.通過對這些物理發展史的講解與名人科學成果的宣揚，有利于初中生感受到科學家們在真理基礎上堅持不懈的探索精神.有利于培養初中生堅韌意志、求真精神，樹立與時俱進的學習理念，同時也利于培養初中生崇尚科學的精神.

2.溫故而知新，增強學習效率

無論是物理還是數學教材，編寫時需要講究循序漸進，具有環環相扣的特性.老師要培養初中生養成課前預習與課后復習的良好習慣.以此才能有利于初中生熟練掌握更加科學系統的物理知識，提高物理學科與實際生活的有機聯系.比如說，蘇科版物理教材第九章“信息庫”的內容，講述了關于“反應距離與制動距離這兩者間存在的聯系，以及產生這兩者的要素.”初中生可以與之前教材中關于摩擦力板塊的知識進行有機聯系，回顧并復習摩擦力的要點.這樣就能在學習反應距離與制動距離的過程中獲取事半功倍的效果.初中物理老師可以將課堂轉移到自然知識科目教育中，充分運用學校教學資源，激勵初中生制作小發明，研究物理實驗.也可以利用課余時間組織團隊一起觀測大自然中與物理知識有關的現象，并探索其規律.

3.增強學科間的聯系，使知識系統更加全面

蘇科版的初中物理教學中，第1單元講解了“多普勒效應”，第13單元講解了有關光現象的形成，以及臭氧層、紫外線這兩者之間存在的關系.第14單元也講解了各種各樣的溫度計.由此可見，人們社會生活生產活動中，蘊含著許多物理學科領域的各種知識，兩者之間聯系緊密.初中老師在進行教學時，要學會將物理知識與初中學生熟知的日常生活現象結合起來進行講解.與此同時，老師在創新教學方式的過程中，也需合理利用多媒體手段，有效結合多媒體課程進行物理教育.使初中生通過互聯網或其余渠道獲取先進的科技知識.也可以組織班級學生在附近工廠觀摩不同的產品，引導學生了解這些產品運用那些物理知識進行生產.

4.通過創意活動培養初中生創新能力

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在傳統的初中物理教學過程中，往往存在著物理教師只重視對于物理習題的講解和物理理論知識的灌輸．在這樣的背景下，為有效地解決傳統物理教學存在著桎梏，在初中物理教學方法的研究過程中，要充分地意識到，只有充分地重視對初中物理實驗教學方法的研究，讓學生可以通過對于物理實驗知識的學習，拋開物理現象的表象，把握住物理實驗表象下所具有的內在規律，進而才能有效促進初中生的物理實驗能力的穩步提升．與此同時，在進行初中物理探究性實驗教學策略研究過程中，充分結合學生的實際特點，在物理實驗教學內容的基礎上，不斷總結研究相應的物理探究性實驗教學方式，探究出有效的初中物理探究性實驗教學策略方法，提升初中物理實驗教學的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的物理學習理念和方法，并有效地提升學生的物理知識實踐應用能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎．

二、初中物理實驗教學存在的問題

1．和學生知識體系存在一定的脫節情況截至目前為止，在進行初中物理實驗教學的過程中，由于初中物理教師不夠重視對于實驗教學內容的設計，這就導致初中物理實驗教學往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況．具體的來說，在進行初中物理實驗教學的過程中，由于考核的內容和物理實驗知識并存在著很大的關系，這就導致初中物理教師還沒有形成對于初中物理實驗教學的明確目的，錯誤地認為初中物理實驗教學就是一個應付上級檢查的事情，相應的初中物理實驗教學理念也沒有完備的形成．從該問題的核心角度進行考慮，和初中物理教師沒有充分地了解學生的實際學習情況，以及初中物理教師沒有理解到新課標對于初中物理教學的實際要求形成正確的認知分不開的．在這樣的背景下，初中物理教師所制定出的初中物理實驗教學方法和學生實際學習情況脫節情況就逐步地顯現出來，這也就導致初中物理實驗教學難以發揮出應有的效果．與此同時，截至目前為止，大部分的初中物理教師在進行初中物理實驗教學的過程中，不能夠充分地考查學生的學習特點，進而導致學生進行物理實驗學習興趣持續下降，進而影響到初中物理教學的效率難以得到有效提升．在這樣的背景下，可以看出，初中物理實驗教學還存在著很多區域亟需完善．

2．沒有形成高效的初中物理實驗教學方法截至目前為止，雖然初中物理只進行兩年教學，但是，物理成績仍然在中考中占據了重要角色．與此同時，物理學科所涉及的理論性知識和習題的難度也相對較高．在這樣的背景下，很多初中物理教師為了滿足應試教育的考核要求，在進行初中物理教學過程中，往往就格外重視學生的物理考試成績，對于考核不是重頭戲的初中物理實驗教學過程中，往往就會采用忽視的態度，這也就導致初中物理實驗教學方法難以得到有效的研究．與此同時，在初中物理教師進行初中物理實驗教學的過程中，也沒有重視到對于初中物理實驗教學方法的有效性的總結研究．

三、初中物理探究性實驗教學策略

1．發揮學生的主觀能動性在進行初中物理探究性實驗教學策略研究過程中，要充分地結合初中生的實際特點，以激發學生學生積極性，鼓勵學生進行自主地探索研究物理實驗教學為根本目的，來制定出合適的初中物理探究性實驗教學策略，并在初中物理探究性實驗教學策略的研究過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，促進初中物理實驗教學效率的快速提升．例如，可以在進行初中物理“浮力”的教學過程中，可以充分地結合學生對于物體的受力情況比較好奇的特點，在教學的過程中，向學生展示在水之中懸浮的物體，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，讓學生進行對浮力問題的深度思考，進而有效地提升學生的學習積極性和興趣度．通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習物理知識的興趣，進而幫助學生更加有效地掌握物理實驗知識的基本運用能力，促進初中物理實驗教學效率的提升．

2．合理規劃初中物理探究性實驗教學策略為了保證初中物理探究性實驗教學策略的應用效率，在進行初中物理探究性實驗教學策略研究的過程中，就需要充分地結合初中物理知識的具體知識點分布構造，進行初中物理探究性實驗教學策略的研究：首先，要保證物理實驗教學內容可以合理的串聯在一起；其次，要保證物理實驗機械內容和教學大綱緊密的結合在一起；最后，要保證規劃好的初中物理實驗教學結構可以有效促進初中物理教學效率的提升．例如，在進行初中物理實驗教學的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個物理實驗的大體的操作示意圖，并在課堂上帶領學生進行對初中物理探究性實驗的主體操作步驟研究工作，讓學生自己動腦進行對初中物理探究性實驗的關鍵點的分析．通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中物理實驗知識的總體認知，進而有效促進初中物理實驗教學效率的提升．

四、結束語

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一、初中物理和高中物理的差別

1.思維與學習方法的差異。

初中物理研究的內容大多非常簡單和直觀，學生的思維多半停留在對直觀現象的形象思維上，涉及的物理運算也是相對簡單的代入公式方法。高中的物理學習不再拘泥于背誦物理公式的機械模式，而是要對物理問題進行多層次、多角度的研究，運用的抽象思維也要多于形象思維。

2.學習內容上的差別。

初中物理分析物理過程和物理現象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現象聯系緊密，并且只要求了解相關的物理現象，不探求它的本質深層含義。高中物理研究的現象相對復雜，分析物理現象不但要從現象出發，而且要建立物理思維模型，透過現象研究它的本質，如高中學習的加速度、能量守恒定律、從能量角度認識物體的運動規律等，這將物理學習的層面上升到另一高度。

二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑

1.教師應該熟悉初、高中物理教材，為學生的高中學習做好鋪墊。

初中教師應該首先了解高中物理的相關內容，找出這兩個階段學習的契合點，在平時的教學中根據學生的實際學習情況，適當拓展和延伸高中物理的知識，為學生將來學習高中物理做好鋪墊。

2.初中的物理實驗活動可以適當引入高中實驗器材。

例如，初中物理《直線運動》（蘇教版）這節課，教材中安排的探究內容是研究充水玻璃管中氣泡的運動規律，實驗結果旨在得出氣泡勻速直線運動的規律。然而在實際教學過程中，由于氣泡運動的速度過快，學生操作不規范等因素，導致實驗數據發生較大偏差，不利于得出實驗發生的運動規律。此時，中學教師常常以實驗存在誤差為理由，牽強地將規律結果灌輸給學生，缺乏可信度，教學效果不理想。

為了取得令人信服的實驗結果，教師不妨借助高中實驗中運用的氣墊導軌、光電門、光電計時器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導軌上的運動情況。利用這套裝置所收集到的數據就會比較理想，學生更容易得出結論，找出規律。

3.把握初中物理和高中物理知識的銜接點，形成知識運用體系的過渡。

初高中的物理知識體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識時，一定要用發展的眼光弄清知識的來龍去脈，為學生進入高中學習物理知識打下良好的基礎。到了高中物理學習階段，教師要多做歸納總結，讓學生在學習過程中對比之前初中物理知識體系，掌握兩者間的共性。同時，教師多運用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學生體會到物理物理思想和物理學習方法。

三、從初中物理學習有效過渡到高中物理學習的措施

如何順利地跨越初中物理學習到高中物理學習的門檻，降低初中到高中物理學習的臺階，是每位老師和同學都必須思考和付諸實踐的問題，我認為應從如下方面入手。

1.改變機械式學習物理的陳舊觀念。

初中的物理知識內容相對簡單，易于學生掌握，通過大量的題海戰術強化訓練，可以使物理成績迅速得到提高。但是考試分數高，并不意味著能學會物理，學生要拋棄死板的題海戰術，靈活運用高中物理知識，摸索出一套科學的學習方法。

2.提高學生學習物理的興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識的強大動力，學生只有對物理感興趣，才能夠學得好。因此教師如何激發學生學習物理的興趣，才是取得良好教學效果的關鍵。加強實驗教學，通過有趣的物理實驗來激發學生學習物理的興趣就是一條非常好的途徑。

3.溫故知新，加強對舊知識的溫習，啟發學生對新知識的理解。

教師在備課過程中應認真思考學生已經掌握的知識，分析學生現有的知識水平，仔細摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點等方面的差異程度，幫學生把以前學過的知識同化為新知識，順利參與到高中物理學習中。

4.學生在課堂上的聽課效率是最重要的。

課堂學習時間是漫長且關鍵的，學生聽課效率的高低是能否提高學習成績的關鍵。如何提高聽課效率，保證良好的學習效果可以嘗試以下措施。

（1）課前的預習可以把握老師的講課內容。學生在預習過程中有不明白的地方，聽課時就能有針對性地聆聽老師的講解，減少盲目和被動。預習后還能把自己理解的知識與老師的講解作一番比較，分析自己的問題，提高自主學習能力。

（2）聽課過程中必須全神貫注，思想不能開小差，全身心地投入到課堂學習中，做到耳到、眼到、心到、手到，精力便會高度集中，所學的知識才能在自己的頭腦里留下深刻印象。

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關鍵詞：靈活應用 網絡信息 物理課程學習

中圖分類號：G64.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）010（c）-0196-01

1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容和基礎

1.1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容

網絡信息在初中生物理課程學習中的靈活應用有助于構建良好的學習氛圍，提升老師們的上課效率、減少維持紀律次數是一方面，更重要的是加快了我們對知識的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的發揮出自身的積極性和創造力。網絡信息在初中生物理學習中的應用不僅充當輔助工具的作用，更主要的是激發出大家對物理課程學習的興趣，以此作為起點，使自身所掌握的物理學習方法得到進一步的提升。初中生的發展需要與時代保持同步，網絡信息的應用便起到了推動的作用，是傳統物理課程學習所達不到的，這種方式已經得到大多數同學的認可和喜愛。

1.2 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的基礎

我們在學習物理時，因為物理知識和生活里的現象息息相關，而且具有一定的趣味兒性，所以我們都愿意去挖掘更深奧的知識，而不僅僅是課堂上所學習的內容，除了獨立完成老師布置的作業應該得到我們的重視，最重要的是在學習中可以獲取快樂，通過應用網絡信息便可實現這一目的。物理學習不是一種被動的信息刺激，大家在學習過程中應該通過自己的努力憑借現如今強大的網絡信息平臺來獲取自己喜歡的知識，由被動轉變成主動，形成一種能動的過程。靈活應用網絡信息進行物理課程學習的理論基礎正是如此，初中生希望成為物理課程學習的重心，這樣才能在課上真正學習到知識，更進一步接近自己未來的愿望。

2 初中生應用網絡進行物理學習的兩個重要因素

2.1 初中生基本特征的差異

雖然同在一個班級上課學習，雖然由相同的老師教課，但是我們的基本特征都有所區別，包括每個同學的智力水平、應變能力等等都應作為影響網絡信息課程學習的主要因素。在進行物理課程學習時由于基本特征存在較大差異，相互之間進行研討便存在較多問題。所以，在學習之前應該相互了解，這樣有助于在物理學習過程中所持的看法能夠達成一致。與此同時所使用的學習儀器設備以及所處的學習環境都是影響自身能否靈活應用網絡信息進行物理課程學習的主要內容。

2.2 學習目標的不同

在利用網絡信息進行學習物理課程之前，要對其進行預習，做到心中有數，在上課期間可以有針對性的學習。這種方法固然是好，但是隨著我們預習的不斷深入，產生疑問和問題的方向會存在較大差異，最終導致上課時只關注自己不會的地方，學習重點的不同便體現出來。一般來說物理學習以活動、實驗為主的目標，所以可以進行自主學習和小組之間的討論，在學習重點方面，小組之間經過多次交流和溝通，物理學習過程的高效性不言而喻，在老師的積極引導下自身的學習能力以及價值觀也得到了一定的提高。

3 初中生在網絡信息物理課程學習的優勢

3.1 學習的積極性通過多媒體技術得到有效的激發

網絡信息的靈活應用對于初中生而言就是多媒體技術的有效應用，比如說在進行物理課堂學習時，經常參觀模擬仿真演練，一些看不見、摸不到的事物通過物理模型得到展現，使它在內心中得到形象化和具體化。課堂上對計算機播放視頻與動畫的觀看，有助于大家直觀的去了解一些抽象、復雜的物理知識，以便于去深入思考物理知識。

3.2 初中生學習的效率因網絡信息環境而得到提高

在如此之大的網絡信息環境下，一般主要通過超鏈接、動態識別庫等形式來加深對物理知識的了解，通過超鏈接可以自主的選擇喜歡的知識，因為超鏈接具有一個特性，就是能夠將物理知識、概念等理論內容與實例、習題或是其他形式有效的結合在一起，喜歡哪種學習方式就選擇哪種模式，因人為宜，自然而然就提高了學習的效率。與此同時，也不能忽略及時與教師進行反饋的重要性，有疑問的地方向老師進行詢問，這樣的話，能進一步提升學習的靈活性，使物理課程的學習更簡單、便捷。靈活應用網絡信息在初中生學習過程中發揮著重要的作用，是其他方式無法替代的。

4 初中生在傳統與網絡信息應用中對物理學習情況的總結

4.1 初中生在傳統條件下的物理課程學習情況

傳統物理課程學習的內容是指借助教師對教學大綱要求的解讀來獲取基本物理知識，我們在每次考試中取得的成績被當做評價學習情況的依據。具體情況體現在如下幾個方面：首先，在課上學習物理課程大多數是以填鴨子的方式進行的，即使自身對某一方面的物理知識出現疑問，由于教師的極少引導，上課積極提出問題的現象也較為少見。其次，沒有充分利用網絡信息這一內容，導致無法將所學到的知識與實際結合起來，這樣對于老師們而言，減少了不小的教學負擔，但是對于我們而言，物理學習過程較為枯燥，無趣。最后，由于傳統物理學習方式、方法單一，導致自身的興趣普遍偏低，上課與教師互動的情況少之又少。

4.2 初中生在網絡信息條件下的物理課程學習情況

網絡信息條件下的物理課程學習情況是：我們將物理實驗作為學習的重點，相互之間積極研究、探討物理問題，來培養自身處理問題、解決問題的能力。教師大多數根據大家存在的問題進行及時的解答和總結規律，由此不難發現學生是目前網絡信息應用的核心，我們仍然采用傳統課程學習中聽老師傳授知識的方式，課上氛圍依舊活躍，在接受新知識的同時，還可以自主將其延伸到課堂之外的內容，通過網絡來獲取更全面的信息，在這種情況下自身的學習熱情比以往有了一定增加。

5 結語

21世紀是信息網絡時代，初中生正受到網絡信息熱潮的吸引，在課程學習方面靈活運用網絡信息便是提高初中生的學習動力主要方式，與此同時，我們才愿意、主動的進行學習。該文主要初中生在傳統與網絡信息條件下的物理課程學習情況、初中生在網絡信息物理課程學習的優勢等方面展開論述。隨著教育的不斷發展相信初中生通過網絡信息在物理課程學習階段一定會有更廣泛的應用空間。

參考文獻

[1] 何克抗.信息技術與課程整合[M].高等教育出版社，2013.

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1初中物理教學的現狀

初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導致學生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實對于沒有接觸過這門學科的學生來說，初中物理知識與其他學科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時，對于重難點講解不夠透徹，學生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導致一些學生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學生會因為教師枯燥的教學方式對初中物理提不起學習興趣，長期以往，不喜歡的學生一直不主動學習，而原本有點興趣的學生受到教師的影響也降低了學習興趣.而教師并不了解學生對初中物理學習沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當中去運用，往往導致整個學期下來，教師不滿意學生成績，學生也抵觸物理這門學科.

2初中物理教學生活化的原則

初中物理教學生活化是對教學模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學模式，從而實現教學目標.

2.1生活性原則

初中物理的基礎知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學的重點.教師對初中物理的基礎知識要從生活入手，將其帶入生活當中，還原初中物理基礎知識的本質，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學生注意力，提高學生學習物理的興趣，并將物理知識應用于生活當中，幫助學生更好地理解物理知識.

2.2主體性原則

教師在授課過程中必須以學生為主體.這是初中物理教學生活化的關鍵點.傳統教學以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學生的接受作用.現代新的教學理念將學生作為教學主體，充分調動學生的自主能動性，讓學生自主學習，滿足學生好奇心，主動對教師提問，提高學生對初中物理的興趣.

2.3體驗性原則

教學過程中，教師對基礎知識進行簡單的講解后由學生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉變，同時加深學生對物理知識的理解，這是初中物理教學生活化的重要體現.將物理知識融入生活場景，學生親自體驗物理知識的變化，同時引發學生自我思考，刺激學生求知欲.

3初中物理教學生活化的策略

其實初中物理的內容并不多，相對還很簡單，但是對于學生來說，他們以往的學習中并沒有接觸到物理這門學科，教師在教學過程中的表現影響著學生對這門學科的喜愛程度.初中物理中的基礎知識大多來源于生活，而學生對于基礎知識的掌握也體現在生活當中.某著名教育學家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學要求學生觀察生活，旨在培養學生對初中物理的興趣，從而提高教育質量.不論什么學科，興趣都是影響學生的一大因素，教師除了負責教給學生基礎理論知識，還要負責提高學生的學習興趣，激發學生探索科學，最終為國家輸送人才.

毫無疑問，初中物理教學生活化是提高初中物理教學質量的重要手段.教師在課堂上，利用設疑培養學生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導學生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設計不同的課題吸引學生的注意力，引導學生完成對知識的理解.

首先，教師在備課時，對于教材內容進行研究、細分，把握教學內容中的重難點，設計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現象融入教材，引導學生觀察生活中常見的物理現象，從而達到教學目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學生準備相關的道具，設定以下情景教學：準備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學生就很容易聯想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.

其次，教師讓學生對物理知識進行生活化的實驗探究.將物理知識運用到生活當中，由學生自己去論證物理知識，接觸物理現象.就是讓學生進行“生活化”物理實驗.比如當教師的課程講到初中物理的“靜電現象”時，可以提前讓學生在家進行實驗，早晨醒來用塑料梳子梳頭發時，頭發就一定會飛起來.對于靜電知識不了解的學生一定會感到奇怪，第二天也會在課堂上主動提出問題.然后教師在布置課后作業時，盡量布置需要動手操作的作業.比如教師講完“靜電現象”后，讓學生在課后實驗除了塑料梳子以外還有哪些材質的梳子能引起靜電，或者在黑暗的環境中脫毛衣時會不會看到火花等.這些都是生活中常見的物品，作為物理實驗的道具也能令學生在體驗中感覺親切，同時培養了學生的思考能力，引導學生自主思考生活中的物理現象，真正做到初中物理教學生活化.

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學好物理不只是要加強對物理課程的學習，還要全面理解相關物理概念，提高對物理的認識水平，以及運用物理知識與把握物理規律，雖然當前初中物理教學水平與教育改革前的物理水平相比，初中教學的目標是培養綜合素質型人才，為了發現更多具有物理潛質的人才，初中教學中進行了多方面的教學改革，且取得了一定的成效，但仍存在著許多問題，如：物理教學效果不理想、有效性低以及學生對物理學習的積極性普遍不高等。如何解決這些問題成為了當前教育界討論的熱點話題。基于此，本文首先從造成物理教學中存在問題的原因分析，在分析深層次因素后，提出了幾點關于提高初中物理教學有效性的策略，以供相關部門或相關人員參考，不斷提高初中物理教學的水平與質量。

一、淺析影響初中物理教學有效性的不利因素

物理是初中學習中的基礎學科，是打開科學大門的敲門磚，學好物理對初中生來說，有著十分重要的意義。影響初中物理教學有效性的不利因素主要有：

1.授課內容多，授課時間少

一般而言，教學內容和時間都是由學校教育機構規定的，但在現實生活中，物理知識內容多且學習難度大，導致大部分初中存在著物理內容上不完的問題。對于教師而言，很難在規定的時間內完成教學任務，保證教學質量，而對于學生而言，在較短時間內，很難牢固掌握相關物理知識，使得學生學習難度加大，逐漸失去學習興趣，甚至出現厭學情緒，嚴重影響了物理教學的效果以及有效性。

2.實驗課教學缺乏

物理是一門理論與實踐相結合的學科，其中實驗教學是初中物理教學中的重要環節，但當前大部分初中的物理教學都沒有實驗教學這一環節。但物理實驗對于學生高校學習物理知識有著十分重要的作用，學生只有在物理實驗中，才能深刻理解物理的相關理論知識，才能更好的學習掌握物理規律，才能更好的了解物理現象。由于一些地區經濟相對落后，使得當地學校很難建立物理實驗室，加上一些教師教學觀念落后，使得物理實驗教學沒有按照規定開展，這樣必然導致物理教學效果不理想，最終使得物理教學的有效性不斷下降。

3.物理教學模式落后

當前許多教學在物理教學中仍采取傳統的物理教學模式，沒有走出傳統應試教育的影響，始終把高分當成物理教學的唯一目標，所以的教學目標、教學內容以及教學方法都是圍繞考試而進行的，不適應當前素質教育的發展要求。另外，許多初中老師在教學過程中，仍然采取傳統的“填鴨式”教學，學生往往是在被動學習，課堂氛圍不濃，學生聽課的積極性也不高，使得教學效果也不理想，最終使學生喪失學習的積極性最終嚴重影響物理教學的有效性。

4.教學內容過于局限于書本，不注重對學生運用能力的培養

當前許多物理教師的教學模式是圍繞教材開展教學活動。不可否認，圍繞教材開展教學活動有利于教學重難點內容的把握，但同時，過于局限于教材內容，不利于學生思維能力與創新能力的培養與提高，使得學生學習的物理知識過于呆板，與現實生活嚴重脫節，讓同學們在學習的過程中認為物理就是一門脫離實際生活的學科，從而產生物理無效的謬論，并逐漸失去對物理學習的興趣，甚至出現厭學情緒，最終影響物理教學的有效性。

二、提高初中物理教學有效性策略概述

1.改變教學觀念

改變物理教學觀念對于提高物理教學有效性有著十分重要的作用。對此，初中物理教師要不斷改變教學觀念，樹立起符合現代素質教學要求的教學觀和學生觀，努力把物理課堂老師單項傳授知識變為師生之間雙向互動的過程，使學生在教師的正確引導下，成為課堂的主人，教師要不斷完善新的課堂觀念與新的教學觀念，把學生看出是課堂的主體，通過多種途徑不斷激發學生學習物理的興趣與積極性，使學生從心底上愛上物理，最終使得物理教學的有效性得到不斷提高。

2.激發學生興趣

興趣是最好的老師，只有學生對物理學習有興趣，他們才能改變原有被動的學習狀態，從而主動積極的學習物理知識。一方面，初中物理教師要注重實驗教學的運用，要把物理知識與實驗環節相結合，使學生真正認識到物理不是一門無用學科，而是一門與實際生活息息相關的學科，從而不斷激發學生學習物理的積極性。另一方面，教師不僅要讓學生掌握物理的理論知識，還有使他們學會在實際生活中運用物理知識，把握物理規律，逐步強化學生對于物理學習的求知欲，最終達到不斷強化物理教學有效性的目標。

3.優化整合各種課堂教學

優化整合課堂教學要從以下幾個方面入手：一是要對課堂教學進行精心構思，主要包括對教學內容、教學目標、教學方法、教學重難點、教學工具等內容的構思，只有這樣，才能不斷提高教學質量。另一方面，在課堂教學過程中注重學生自信心與思維能力的培養，更要注重學生獨立思考能力的培養，最終不斷提高教學的有效性。