序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

幼兒園環(huán)境中綠色環(huán)保設(shè)計(jì)首先在幼兒的安全性，安全性設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、玩具教具等有形的物質(zhì)條件必須符合國(guó)家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的身體或心理沒(méi)有危險(xiǎn)和安全隱患，并不會(huì)造成兒童畸形發(fā)展。因此安全性是進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則。安全的幼兒園為幼兒的生命健康、發(fā)展提供最基本的保障，同時(shí)也是幼兒心理健康的重要保障。幼兒園的安全性設(shè)計(jì)首先要必須保證幼兒園園舍建筑安全。這就是要求建筑物必須堅(jiān)固、安全，建筑材料必須健康、耐用。相關(guān)的配套設(shè)施有護(hù)欄、樓梯踏步、陽(yáng)臺(tái)等。這些都是幼兒園中不安全因素，都應(yīng)經(jīng)常檢修維護(hù)。還有像國(guó)內(nèi)的有些幼兒園，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)接近百位，由于密度，空間顯得十分緊張，這也會(huì)為安全事故埋下隱患，同時(shí)會(huì)給孩子造成緊張不安的心理，不利于孩子的發(fā)展。走廊和過(guò)道也需要注意防滑，幼兒常進(jìn)出的們，在用料和形式的選擇上，也應(yīng)該從幼兒安全的角度出發(fā)，將安全事故的發(fā)生率見(jiàn)到最低。其次，幼兒園里的教學(xué)用具必須安全，園里的桌椅的角應(yīng)為鈍角，不同界面相交處應(yīng)為圓弧形。教學(xué)中應(yīng)采用堅(jiān)固性比較好、不易破碎、無(wú)銳邊利角、無(wú)毒、無(wú)害。無(wú)細(xì)小零件脫落的材料。要做到清潔衛(wèi)生，定時(shí)清洗消毒。室外游戲場(chǎng)所則更加要定期檢查維護(hù)。地面的鋪設(shè)應(yīng)要平坦，防止幼兒跌倒或摔跤。所種花草既要漂亮，又要無(wú)毒、無(wú)危險(xiǎn)，比如夾竹桃、仙人球之類(lèi)就不宜在幼兒園種植。出入口動(dòng)線(xiàn)：大門(mén)、樓梯口應(yīng)有適當(dāng)?shù)木彌_空間，并注意是否有逃生方向指示標(biāo)志、左右路徑是否通暢不被阻擋，路徑之上，如扶手等是否固定不易松動(dòng)或傾倒。飲水：自來(lái)水系統(tǒng)主要的運(yùn)輸管線(xiàn)已由主管機(jī)關(guān)不斷以舊換新，而飲水品質(zhì)問(wèn)題往往發(fā)生在支線(xiàn)、蓄水池及建筑物本身的水管，故應(yīng)定期清理蓄水池及飲水機(jī)，減少水污染的可能室內(nèi)通風(fēng)應(yīng)保持良好。游戲空間：游戲空間地面及設(shè)施應(yīng)符合安全標(biāo)準(zhǔn)，并與四周?chē)鷫Α⒒ㄅ_(tái)、路肩保持安全距離。建筑材料：建材規(guī)格良好，可減少破損及腐壞的機(jī)會(huì)，地面鋪設(shè)應(yīng)平順且防滑，防水層施工良好可增長(zhǎng)建筑壽命，減少維修的需求。電容量：電容量應(yīng)滿(mǎn)足設(shè)備所需之負(fù)荷，避免因負(fù)載不足造成斷電或走火。細(xì)部處理：墻、門(mén)及家具應(yīng)采用圓角或斜角，以減少幼兒受傷機(jī)率。通風(fēng)及空調(diào)：設(shè)置空調(diào)應(yīng)有換氣裝置，以保持室內(nèi)空氣對(duì)流。消防設(shè)備：設(shè)置有效的消防器材及火災(zāi)預(yù)警裝置。

二、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)有害物質(zhì)的控制

有毒物質(zhì)對(duì)兒童的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，因?yàn)閮和w內(nèi)吸收污染物的內(nèi)部組織相對(duì)較少，兒童的肝臟解毒系統(tǒng)較小且發(fā)育不成熟。因此，在脆弱的童年時(shí)期接觸過(guò)有毒氣體和劣質(zhì)空氣，可能導(dǎo)致以后出現(xiàn)各種功能障礙。另外，兒童不習(xí)慣監(jiān)控自己的健康狀況，直到情況比較嚴(yán)重時(shí)才意識(shí)到自己身體的不適。所以，如果兒童能在早期盡量避免接觸微小、難以察覺(jué)的有毒物質(zhì)，他們對(duì)化學(xué)物質(zhì)過(guò)敏的機(jī)會(huì)就越小，吸收過(guò)度有毒物質(zhì)的可能性也越小。因此，為保證良好的空氣質(zhì)量，要注意以下幾種嚴(yán)重有害的污染：二氧化碳、揮發(fā)性有機(jī)化合物，包括甲醛、氡、石棉鉛和生物氣溶膠。二氧化碳的污染可能來(lái)自建筑內(nèi)的燃燒過(guò)程，如車(chē)庫(kù)、熱水器、干洗機(jī)、爐子，也可能來(lái)自傳真、復(fù)印機(jī)、電視和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但難以控制，因此所有器具的通風(fēng)口、煙洞、管道和焊接處都需要清潔、密封并適當(dāng)調(diào)整，以最大限度地減少二氧化碳。揮發(fā)性有機(jī)化合物是指釋放有毒氣體——氯氣、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有機(jī)物質(zhì)。許多油漆、清漆、著色劑、黏合劑、空氣清新劑、上光劑、衛(wèi)生產(chǎn)品、殺蟲(chóng)劑、洗滌劑、裝飾化合物和寵物產(chǎn)品等都釋放出揮發(fā)性的有機(jī)化合物。這些有毒氣體輕則引起人頭暈、眼睛干澀、咽喉炎等癥狀，重則會(huì)影響人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引發(fā)癌癥。

三、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)材料的選擇與運(yùn)用

環(huán)保型材料產(chǎn)生的廢物少，沒(méi)有污染，能源效率高，耐用、壽命長(zhǎng)，容易維修，并且能夠成為再生資源，可以重復(fù)使用，減少對(duì)環(huán)境的污染。在選擇建筑材料時(shí)要避免兒童受到有毒氣體傷害并避免地球自然資源枯竭，使用當(dāng)?shù)氐牟牧鲜潜Ｗo(hù)資源并增強(qiáng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。理想的選擇是材料選擇不能只依據(jù)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，如性能、耐用性、外觀(guān)和成本同時(shí)要考慮可能對(duì)環(huán)境造成的影響，需要遵循自然環(huán)保的原則，保證舒適環(huán)保。因此，在幼兒園的設(shè)計(jì)中應(yīng)該了解更多的環(huán)保型綠色建材和無(wú)毒的水基樹(shù)脂、粘合劑、尤其、著色劑、天然樹(shù)蠟、天然纖維地毯、天然地毯襯墊物、用天然植物染色的紡織品等。具體的可持續(xù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方針如下：第一，在任何可能的情況下，盡量用可持續(xù)設(shè)計(jì)方案，至少應(yīng)減少產(chǎn)品和材料對(duì)環(huán)境和生物造成的負(fù)面影響。第二，選擇建筑位置，盡量減少對(duì)環(huán)境的影響，并保護(hù)空地、野生動(dòng)物和濕地。第三，通過(guò)使用絕緣好、性能好的窗戶(hù)和緊湊的建筑形式，設(shè)計(jì)出高能效的建筑。在南方氣候條件下，選擇太陽(yáng)能吸收性能低的玻璃，便于建筑被動(dòng)升溫或降溫。第四，選擇物化能量低的建材，各種材料的相關(guān)能耗密度大致如下：木材=1，磚=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纖維=7，鋼鐵=8，塑料=30，鋁=80。第五，使用可循環(huán)利用的材料制成的建筑產(chǎn)品。例如：纖維素絕緣體、熱復(fù)合板和可循環(huán)利用的塑料板材。第六，可循環(huán)物質(zhì)提供儲(chǔ)存設(shè)備和加工處理：廚房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥設(shè)備。第七，避免使用由古樹(shù)制造的板材，要使用可持續(xù)收獲的木材。可以通過(guò)國(guó)際硬木產(chǎn)品確定或確認(rèn)產(chǎn)品的來(lái)源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛樹(shù)脂的裝修材料。苯酚甲醛樹(shù)脂，由于穩(wěn)定性好而且比較安全，常常用于室外膠合板；第九，避免在耐久壓燙、防皺、防縮水紡織品和泡沫填充的產(chǎn)品中使用含氯漂白劑和變態(tài)結(jié)構(gòu)成分。第十，通過(guò)批量進(jìn)貨，盡量減少那些對(duì)防止產(chǎn)品損壞無(wú)益的包裝。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

開(kāi)題報(bào)告

指導(dǎo)教師：王春平

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計(jì)

學(xué)生姓名：王凌宇 專(zhuān) 業(yè)：計(jì)算機(jī) 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告

1本課題的研究意義

可以說(shuō),從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個(gè)怎樣的教育體系,如何為他們提供一個(gè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)？

一個(gè)由家庭、幼兒園和社會(huì)共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會(huì)為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來(lái)人才提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育是國(guó)家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶(hù)。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)來(lái)做我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個(gè)三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺(tái)：為幼兒園和家長(zhǎng)溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺(tái)；樹(shù)立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對(duì)制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺(tái)開(kāi)發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語(yǔ)言，并連接到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，把動(dòng)態(tài)查詢(xún)生成的網(wǎng)頁(yè)傳送到客戶(hù)端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、檢索和操作。通過(guò)調(diào)用函數(shù)、定義過(guò)程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，用起來(lái)更簡(jiǎn)單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動(dòng)等功能。充分發(fā)揮這些功能，會(huì)使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會(huì)增強(qiáng)網(wǎng)站的專(zhuān)業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長(zhǎng)的需要，設(shè)計(jì)一些他們感興趣和針對(duì)性強(qiáng)的欄目，如教育活動(dòng)展示、幼兒個(gè)案研究、幼兒成長(zhǎng)記錄、家庭教育論壇、家園直通車(chē)等。這些欄目簡(jiǎn)單明了，針對(duì)性強(qiáng)，能吸引教師和家長(zhǎng)的注意，激發(fā)他們?cè)L問(wèn)網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪(fǎng)問(wèn)者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動(dòng)案例和評(píng)析，科研課題的研究成果，教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的文獻(xiàn)音像資料等。

3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺(tái)開(kāi)發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計(jì)構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。

4.本課題的進(jìn)展計(jì)劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫(xiě)畢業(yè)論文并對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

參考文獻(xiàn)

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[4] 唐偉等編著，網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[5] 王璞編著，網(wǎng)頁(yè)制作三劍客（MX 2019版）入門(mén)與提高，北京：清華大學(xué)出版社，2019

[6] 林小芳，吳怡. ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教程[M] .北京：清華大學(xué)出版社，2019 [7]金旭亮，吳彬.網(wǎng)站建設(shè)教程[M].北京：高等教育出版社，2019

[8]許衛(wèi)林.VBScript+ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作[M].北京：中國(guó)電力出版社，2019

[9]陳建偉，李美軍，施建強(qiáng). ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2019

第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開(kāi)題報(bào)告 400字

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開(kāi)題報(bào)告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究

專(zhuān) 業(yè)： 學(xué) 前 教 育

學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯

學(xué) 號(hào)： 08040102028

指 導(dǎo) 教 師：

開(kāi)題報(bào)告時(shí)間： 年 月 日

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制

填表說(shuō)明和要求

1．開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對(duì)學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)，同意后生效。

2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。

此表一式兩份，隨同學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一起由各系存檔。

篇(3)

本書(shū)開(kāi)宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類(lèi)型”“幼兒園課題研究的基本特點(diǎn)”以及“幼兒園為什么要開(kāi)展課題研究”等根本性的問(wèn)題出發(fā)。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻(xiàn)資料如何收集與整理分析”“如何設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關(guān)鍵性問(wèn)題，為幼兒園教師和園長(zhǎng)開(kāi)展課題研究從整體上做了指導(dǎo)

接著，本書(shū)對(duì)幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書(shū)對(duì)幾種常見(jiàn)的課題研究類(lèi)型：教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究類(lèi)的課題、學(xué)會(huì)課題和微型課題，分別從類(lèi)型屬性、申報(bào)程序、管理規(guī)范等方面進(jìn)行了具體分析，并通過(guò)對(duì)一些典型案例的評(píng)點(diǎn)與說(shuō)明，讓讀者對(duì)這些課題研究有更為直觀(guān)的感受。

為了更好地通過(guò)教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)。本書(shū)特別關(guān)注了微型課題研究。對(duì)于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計(jì)”等核心問(wèn)題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問(wèn)題時(shí)，書(shū)中寫(xiě)道：“要以實(shí)踐為中心，解決教師和園長(zhǎng)的臨場(chǎng)問(wèn)題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長(zhǎng)進(jìn)人自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新范式。”

本書(shū)最為出彩、最有價(jià)值，從而區(qū)別于其他同類(lèi)用書(shū)的過(guò)人之處在第六章，即課題研究中常見(jiàn)問(wèn)題的分析與對(duì)策。對(duì)許多課題研究中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了入木三分的分析和總結(jié)。第一種常見(jiàn)問(wèn)題為“無(wú)根的研究——認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)”，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：幼兒園的門(mén)面工程；園長(zhǎng)指令、教師的額外負(fù)擔(dān)：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見(jiàn)問(wèn)題是“缺乏方法的指導(dǎo)”，具體表現(xiàn)有：方法運(yùn)用單一、不重實(shí)證；研究不關(guān)注兒童的發(fā)展變化；不關(guān)注研究過(guò)程。缺乏研究保障。第三種常見(jiàn)問(wèn)題是“成果上的不了了之”，具體表現(xiàn)為：把研究成果簡(jiǎn)單等同于幾篇論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)Ｖ谎芯砍晒男哦刃Ф炔桓撸狈茖W(xué)驗(yàn)證；研究成果缺乏推廣與應(yīng)用、虎頭蛇尾；研究成果點(diǎn)到為止、就事論事，缺乏創(chuàng)新與特色。

篇(4)

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專(zhuān)業(yè)暫行計(jì)劃及其說(shuō)明》，在幼兒教育專(zhuān)業(yè)科目設(shè)置中，專(zhuān)設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國(guó)絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。

基于以上慣性，一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀(guān)念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來(lái)的改革與發(fā)展，我國(guó)教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡，原來(lái)處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無(wú)法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)課教師，教育行政部門(mén)的幼教管理人員，科研部門(mén)的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門(mén)及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來(lái)越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。

第二，原有的本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)大多辦在二批本科錄取線(xiàn)以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.幼兒園觀(guān)摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀(guān)念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀(guān)摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀(guān)摩后，通過(guò)座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀(guān)摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀(guān)察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢(xún)等科研實(shí)踐。

(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問(wèn)題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線(xiàn)的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過(guò)對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪(fǎng)談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見(jiàn)習(xí)、觀(guān)摩、觀(guān)察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見(jiàn)的紙上談兵。

篇(5)

關(guān)鍵詞：“課題研究”；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；幼兒教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0244-02

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，是幼兒教師職業(yè)整體外在的地位認(rèn)可和社會(huì)地位的提升，從教育學(xué)的視角出發(fā)，更多的是調(diào)整教師個(gè)體內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長(zhǎng)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的提高是當(dāng)今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平與社會(huì)發(fā)展的要求還存在著一定的差距，而教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)并非一蹴而就。實(shí)踐證明，我們?cè)谕ㄟ^(guò)省級(jí)科研課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》中深深體會(huì)到了，課題研究已成為教師發(fā)展的重要途徑。

一、科研理論是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的資源之一

我園自2005年承擔(dān)遼寧省課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》立項(xiàng)后，我們聘請(qǐng)了專(zhuān)家對(duì)全園教師進(jìn)行課題的研訓(xùn)，圍繞課題研究開(kāi)展專(zhuān)題講座，同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題，教師的科學(xué)素養(yǎng)大大提高。任何課題研究都離不開(kāi)理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學(xué)習(xí)，搜索與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論和科學(xué)研究理論，我們以《綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入分析和理解，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向，為課題研究和發(fā)展提供依據(jù)，我們通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師共同關(guān)注課題中開(kāi)放對(duì)話(huà)，分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、反思研討是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑之一

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》過(guò)程中，我們以教學(xué)為主導(dǎo)，以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)敘述研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實(shí)施過(guò)程中，我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中，教師觀(guān)察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí)，其教育技能也會(huì)隨之提高，這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。以我園開(kāi)展上述課題為例，我們要求教師作觀(guān)察記錄。起初對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但通過(guò)一次次的記錄，有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀(guān)察幼兒的狀態(tài)。

2.開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研究。為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開(kāi)展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每年開(kāi)展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽、教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過(guò)程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的教學(xué)特色。

三、發(fā)揮骨干的帶頭作用，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要載體來(lái)推進(jìn)，我們首先通過(guò)園本培訓(xùn)的平臺(tái)，要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等，利用外出培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法，請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師與青年教師配對(duì)，互相聽(tīng)課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長(zhǎng)。在上述課題開(kāi)展過(guò)程中，我們通過(guò)課前研討、上教研公開(kāi)課、教師集體聽(tīng)課評(píng)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式，扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。一批青年教師脫穎而出，成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師。

四、完善制度是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

1.園本教研重中之重。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在備課中做到“行動(dòng)前反思”，要求教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流，共同反思，找出解決問(wèn)題的途徑，努力做到在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問(wèn)題。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。課題組教師在教研時(shí)，抓住時(shí)機(jī)大膽說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組開(kāi)展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同分享取得成績(jī)的快樂(lè)。

2.激發(fā)熱情、獎(jiǎng)罰分明。為激發(fā)教師開(kāi)展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵(lì)制度。如“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，對(duì)《幼兒科學(xué)領(lǐng)域操作課程實(shí)施研究》課題組成員給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。課題研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。近年來(lái)教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在省、市不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧幾年來(lái)的課題研究工作，最大的收獲莫過(guò)于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去只重教書(shū)、不重教研變?yōu)榧戎亟虝?shū)育人又重教育科研，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包建國(guó).教研培訓(xùn)一體化：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2004，（6）.

篇(6)

20世紀(jì)90年代以來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革中，“教師成為研究者”的理念得到了大力提倡，而教師在踐行過(guò)程中卻爭(zhēng)議不斷。特別是當(dāng)一些幼兒園大力推動(dòng)教師寫(xiě)論文并發(fā)表在“高級(jí)別”刊物上時(shí)，不同角度的質(zhì)疑接踵而來(lái)：教師的職責(zé)已經(jīng)夠多了，有必要再加上“研究”這一項(xiàng)嗎？教師本該用于關(guān)注幼兒發(fā)展、潛心教育工作的時(shí)間卻被寫(xiě)論文占用了，是不是本末倒置了？一線(xiàn)教師有能力做研究嗎？不顧教師興趣和意愿，運(yùn)動(dòng)式地推動(dòng)他們一窩蜂地都去申報(bào)課題、做研究，就能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)嗎？

我在美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的兒童、青少年和家庭系訪(fǎng)學(xué)的過(guò)程中，就“教師怎樣成為研究者”的問(wèn)題訪(fǎng)問(wèn)了系里的教授，并到系附屬的露絲·斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園（Ruth Staple Child Development Lab）進(jìn)行了考察，以了解美國(guó)的教師教育研究者和一線(xiàn)教師是如何看待和理解“幼兒園教師做研究”的。

一、教師能做怎樣的研究

當(dāng)我向系里的教授了解他們對(duì)“幼兒園教師做研究”這一問(wèn)題的態(tài)度時(shí)，他們反問(wèn)我：“你說(shuō)的‘研究’是指什么？”他們認(rèn)為，幼兒園教師可能介入的研究有兩類(lèi)，一類(lèi)是教師參與由專(zhuān)業(yè)研究人員主持的研究，另一類(lèi)是真正以教師為主角的研究。這兩者無(wú)論是研究目的、研究過(guò)程還是研究成果，都有很大的差異。

比如，系里申報(bào)了一個(gè)由州政府資助的研究幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的課題，研究人員試圖根據(jù)兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論的模型，設(shè)計(jì)一個(gè)通過(guò)幼教機(jī)構(gòu)與家庭的緊密合作，幫助幼兒為入小學(xué)做好全面準(zhǔn)備的干預(yù)模式。研究人員需測(cè)試這一干預(yù)模式的效果，同時(shí)驗(yàn)證該理論模型是否需要修正。可見(jiàn)，該研究的目的在于得出具有推廣意義的概括性結(jié)論。整個(gè)研究是一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全州范圍內(nèi)十幾所幼兒園的教師都參與其中，負(fù)責(zé)實(shí)施干預(yù)方案、使用測(cè)量量表收集關(guān)于幼兒發(fā)展情況的部分?jǐn)?shù)據(jù)（有些非常專(zhuān)業(yè)的測(cè)量仍需由系里的研究生或?qū)I(yè)研究人員來(lái)做）。顯然，在這種類(lèi)型的研究中，幼兒園教師并非主角，從研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析再到撰寫(xiě)報(bào)告，都由專(zhuān)業(yè)研究人員負(fù)責(zé)。幼兒園教師報(bào)名參與這類(lèi)研究，通常是出于對(duì)“新理論、新方法”的興趣，希望從前沿的研究中吸取一些工作中可能用得到的新訊息。

而他們推崇的則是那些真正由幼兒園教師做主角的研究。在這類(lèi)研究中，教師的目的并不是推出一個(gè)適用于大多數(shù)兒童、大多數(shù)教育情境的概括性結(jié)論，而只是想圍繞自己所面對(duì)的特定兒童群體和根據(jù)所在幼兒園的特定條件，通過(guò)持續(xù)、系統(tǒng)地收集和分析實(shí)地資料來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)兒童的原有理解是否恰當(dāng)，檢驗(yàn)自己所運(yùn)用的教育策略產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，而最終的目的是改進(jìn)教育工作。比如，同樣是針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，教師提出的研究問(wèn)題就會(huì)結(jié)合具體的一名幼兒或一個(gè)班幼兒的情況，或結(jié)合具體的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，比如：“‘幫助幼兒為入學(xué)做好準(zhǔn)備’是應(yīng)理解為讓幼兒提前在幼兒園中體驗(yàn)并適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，還是應(yīng)理解為只需要幫助他們達(dá)成州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中本年齡段的目標(biāo)即可？”“如果我將幼兒園的一日作息改成像小學(xué)的一樣，我班的幼兒會(huì)有什么反應(yīng)？”“對(duì)于我班的奧莉薇，是否只需在空間知覺(jué)上給她一些特殊的練習(xí)機(jī)會(huì)，就能降低她入學(xué)后出現(xiàn)閱讀困難的可能性？”……

以教師為主角的研究，研究的問(wèn)題一定與理解本園特定群體或個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)，與嘗試和修正所提供的學(xué)習(xí)契機(jī)和體驗(yàn)有關(guān)。愿意發(fā)起這類(lèi)研究的教師，必然不滿(mǎn)足于根據(jù)心理學(xué)書(shū)本上對(duì)幼兒一般年齡特征的描述和對(duì)影響幼兒發(fā)展的一般因素的概括來(lái)籠統(tǒng)地理解眼前鮮活的幼兒個(gè)體，而希望通過(guò)系統(tǒng)收集特定幼兒的實(shí)際表現(xiàn)及引發(fā)這些表現(xiàn)的具體因素來(lái)理解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；他們也必然不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地執(zhí)行現(xiàn)成的課程方案，而會(huì)通過(guò)收集幼兒對(duì)自己所提供的材料和活動(dòng)的反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)、調(diào)整自己的教學(xué)行為乃至找出適合自己班幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。他們相信，自己作為具體教育活動(dòng)的“局內(nèi)人”，最有條件進(jìn)行這類(lèi)研究。

為了區(qū)別于專(zhuān)業(yè)研究人員所進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究，很多一線(xiàn)教師更傾向于用“探究”（inquiry）一詞來(lái)指稱(chēng)自己做的這項(xiàng)有意義的事。

二、教師怎樣做研究

為了具體了解美國(guó)幼兒園的教師是怎樣做研究的，我來(lái)到露絲·斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園①考察教師的研究工作。

走進(jìn)露絲·斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園，我完全看不到想象中的教師在做研究的“樣子”，教師們整天都在忙著與幼兒進(jìn)行小組或個(gè)體的互動(dòng)，只在幼兒專(zhuān)注于自己的探索活動(dòng)時(shí)拍幾張幼兒活動(dòng)中的照片，或在紙上草草地寫(xiě)上一些東西。

我好奇地訪(fǎng)問(wèn)了園里的兩位主班教師：“哪些工作被你們視為‘研究工作’？你們覺(jué)得教師做研究重要嗎？”她們舉了之前做的一個(gè)關(guān)于“環(huán)境教育”的研究的例子來(lái)讓我了解她們的研究過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)其中顯性的工作就是作觀(guān)察記錄和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，而隱性的工作則是在實(shí)踐中不斷地緊扣問(wèn)題進(jìn)行思考。

提出研究問(wèn)題

該園主班教師會(huì)參加系里每月一次的內(nèi)部研討活動(dòng)，與系里的教授和研究人員一起交流新近的研究信息，并承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)。對(duì)“環(huán)境教育”的研究源于幼兒園三位教師和系里三位研究人員共同的興趣。她們不愿意按某些現(xiàn)成的課程方案中設(shè)計(jì)的那樣，將“環(huán)境教育”定位為“環(huán)保教育”或“自然教育”，目的是教幼兒一些自然知識(shí)或環(huán)保知識(shí)。她們認(rèn)為如果在環(huán)境教育中教師總是談?wù)撋帧⒑Ｑ蟆⒄湎?dòng)物乃至生態(tài)系統(tǒng)之類(lèi)的概念，幼兒會(huì)感到自然是遙遠(yuǎn)的陌生的，與自己的生活無(wú)關(guān)。她們希望幼兒感知到“自然無(wú)處不在，而自己就是自然的一部分，自己的生活與自然息息相關(guān)”。于是，她們把“如何讓幼兒對(duì)自然產(chǎn)生‘親近相依’的感覺(jué)”作為研究問(wèn)題。同時(shí)，她們還想了解，如果給幼兒更多的機(jī)會(huì)接觸大自然并獲得多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、身心健康、社會(huì)性發(fā)展等產(chǎn)生怎樣的影響。

制訂實(shí)踐方案

出于這樣的研究興趣，幾位教師決定采取一種“室內(nèi)出戶(hù)，戶(hù)外入室”（inside out, outside in）的策略，讓幼兒隨時(shí)隨地接觸到自然。如，將自然物（適宜的植物、動(dòng)物等）和關(guān)于自然的照片、圖畫(huà)等放到活動(dòng)室內(nèi)，以豐富環(huán)境；將室內(nèi)桌椅放到窗邊，以便幼兒注意到室外發(fā)生的事；在院子里放兩個(gè)畫(huà)架、一籃子書(shū)和戶(hù)外野餐用的長(zhǎng)條桌椅等，在氣候適宜時(shí)將原來(lái)在室內(nèi)進(jìn)行的繪畫(huà)、閱讀、午餐等活動(dòng)移到戶(hù)外進(jìn)行。這些措施是陸續(xù)實(shí)施的，在實(shí)施的過(guò)程中，教師仔細(xì)地觀(guān)察幼兒的反應(yīng)，持續(xù)地記錄幼兒的相關(guān)表現(xiàn)。

持續(xù)進(jìn)行客觀(guān)的記錄

教師們將由研究問(wèn)題及其假設(shè)引發(fā)的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄看作是研究的核心工作。比如，記錄在畫(huà)架搬到室外后幼兒對(duì)自然景象的觀(guān)察行為，收集他們的作品；記錄幼兒在交流中表達(dá)的對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)注和理解，對(duì)自然界事物（例如遇到小蟲(chóng)子時(shí)）的反應(yīng)；記錄她們給幼兒提供不同的種子是否會(huì)激發(fā)幼兒去探究不同種子的生長(zhǎng)所需要的條件，以及幼兒對(duì)此提出了哪些問(wèn)題和假設(shè)……教師們常常會(huì)用相機(jī)記錄幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的與其發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的行為，還會(huì)記錄他們之間交談的內(nèi)容。

對(duì)記錄的分析和解釋

教師們會(huì)圍繞記錄討論幼兒的表現(xiàn)，嘗試解釋這種表現(xiàn)所揭示的關(guān)于幼兒興趣、關(guān)注點(diǎn)、概念理解和社會(huì)交往品質(zhì)等方面的內(nèi)涵，分析幼兒的哪些表現(xiàn)證實(shí)了她們?cè)瓉?lái)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的假設(shè)，而哪些表現(xiàn)使她們對(duì)幼兒的特點(diǎn)和自己提供的活動(dòng)有了新的看法，以及接下來(lái)需要怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境和延伸活動(dòng)，以得到更多數(shù)據(jù)對(duì)此加以驗(yàn)證，特別是討論和分享自己從這些持續(xù)的記錄中學(xué)到了什么，想到了什么。

通過(guò)這樣一個(gè)研究過(guò)程，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和自己在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色形成了新的認(rèn)識(shí)，或?qū)ψ约阂酝慕逃龑?shí)踐產(chǎn)生疑問(wèn)，從而去設(shè)計(jì)新的實(shí)踐方案，開(kāi)始新一輪的研究。這讓我聯(lián)想到國(guó)內(nèi)常說(shuō)的“行動(dòng)研究”。

受訪(fǎng)的兩位主班教師還向我解釋?zhuān)@一過(guò)程之所以稱(chēng)得上是“研究”，是因?yàn)橘Y料收集的客觀(guān)性和研究成果的公開(kāi)性。她們不是只找能證實(shí)自己原有假設(shè)的證據(jù)，而是客觀(guān)地收集記錄幼兒的各種相關(guān)表現(xiàn)；她們會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)把這些記錄呈現(xiàn)給同事和家長(zhǎng)，樂(lè)意聆聽(tīng)不同的理解和解釋。有時(shí)她們會(huì)應(yīng)邀寫(xiě)一些論文在研討會(huì)等場(chǎng)合與更大范圍內(nèi)的同行進(jìn)行交流，更多的時(shí)候則不會(huì)寫(xiě)成論文，但一定會(huì)與本園相關(guān)的教師以及幼兒、家長(zhǎng)來(lái)交流自己研究中的所見(jiàn)、所想。

可以說(shuō)，這類(lèi)研究是教師在創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┱n程的過(guò)程中進(jìn)行的，教師通過(guò)研究建構(gòu)和更新了自己對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解，并在此基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育行為，所以，她們并不覺(jué)得“研究”是額外增添的一項(xiàng)她們無(wú)法勝任的工作。而記錄作為研究的核心工作并不需要字斟句酌、面面俱到，采用拍照的方式也大大減少了即時(shí)文字記錄的工作量，因此教師并未感到有太重的負(fù)擔(dān)。讓國(guó)內(nèi)的教師很頭疼的“案頭工作”在這里可整合在記錄、反思和團(tuán)隊(duì)討論的過(guò)程中，因而變得簡(jiǎn)單了。

三、是什么推動(dòng)和支持教師做研究

既然教師做研究都是出于自愿的，那么相關(guān)的行政部門(mén)或?qū)I(yè)組織會(huì)不會(huì)推出一些規(guī)定或者獎(jiǎng)勵(lì)措施，來(lái)推動(dòng)更多的教師做研究呢？

兩位受訪(fǎng)的教師對(duì)此都予以否認(rèn)：“據(jù)我所知沒(méi)有這樣的規(guī)定，而且我也覺(jué)得沒(méi)有必要催促著我們做研究，因?yàn)檠芯勘緛?lái)就應(yīng)受自己興趣的驅(qū)使，而不應(yīng)源于外在的動(dòng)機(jī)。”對(duì)于能否通過(guò)獲得激勵(lì)，兩位教師也看得很淡：“并不是讓我們的研究經(jīng)受同行檢驗(yàn)的唯一方式，有時(shí)還不如在幼兒園或社區(qū)舉行一次公開(kāi)活動(dòng)，向大家報(bào)告我們的發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)和同事的意見(jiàn)、建議，這對(duì)檢驗(yàn)我們研究的客觀(guān)性和找到進(jìn)一步的研究方向更有幫助，因?yàn)檫@些人往往更了解我們的孩子和幼兒園。”

那么，究竟是什么激勵(lì)教師致力于研究呢？受訪(fǎng)的詹妮弗老師說(shuō)了這樣一番話(huà)：“做研究會(huì)有混亂、迷茫的時(shí)候，我覺(jué)得支撐著我們不放棄思考和探索的是系里教授們和研究人員的支持。比如，我們時(shí)常會(huì)為一個(gè)孩子提出的看似‘奇怪’或‘平淡’的問(wèn)題，給系里的老師發(fā)郵件或打電話(huà)，跟他們討論孩子提這個(gè)問(wèn)題意味著在孩子的頭腦中可能正發(fā)生著什么，蘊(yùn)含著什么樣的發(fā)展契機(jī)，我們下一步該怎樣支持孩子進(jìn)一步探究……他們會(huì)跟我們共同經(jīng)歷從迷惑到逐漸變得明朗的過(guò)程。如果我們找到的支持策略確實(shí)維持和推動(dòng)了孩子進(jìn)一步探究的興趣，我們就會(huì)得到莫大的成就感——這也是一種‘獎(jiǎng)賞’。很難比較我的研究成果得到專(zhuān)業(yè)界的承認(rèn)給我的鼓舞更大，還是這種成就感給我的鼓舞更大。”

為了了解以上言論是否僅是受訪(fǎng)者的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，我查閱了一些資料。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)幼兒園的行政管理通常是在《辦園許可標(biāo)準(zhǔn)》的法律框架下進(jìn)行的，超出這些基本的安全、衛(wèi)生和課程要求的“高標(biāo)準(zhǔn)”，如教師是否做研究等，行政部門(mén)無(wú)權(quán)提出要求，更不會(huì)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使是在全教協(xié)會(huì)（NAEYC）這樣的專(zhuān)業(yè)組織設(shè)計(jì)的“高質(zhì)量幼教機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”中，也沒(méi)有孤立地考查教師“是否做研究”或“怎樣做研究”的指標(biāo)，更沒(méi)有類(lèi)似于發(fā)表了多少論文、發(fā)表在什么級(jí)別的刊物上這樣的指標(biāo)。其中更多的是與幼兒表現(xiàn)、家庭支持、教師發(fā)展直接相關(guān)的考查指標(biāo)，而這些工作做得好可以說(shuō)是教師潛心研究的結(jié)果，畢竟，研究本身的目的就在于改進(jìn)保教工作、助力兒童發(fā)展。

一本在美國(guó)頗有影響力的著作《教師研究者在行動(dòng)》（Teacher- Researchers at Work），專(zhuān)門(mén)表達(dá)了對(duì)一線(xiàn)教師做研究的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為“教師做研究需要公開(kāi)地檢驗(yàn)他們關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的信念、假設(shè)和理解，這就會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)。因此，做不做研究應(yīng)該由教師自己決定”。與此同時(shí)，“教師做研究又是‘非排斥性的’，無(wú)論是師范生、新教師或是有經(jīng)驗(yàn)的教師都可以做，無(wú)論教學(xué)或研究的專(zhuān)業(yè)能力處于什么水平，只要他們?cè)敢鈾z驗(yàn)自己的實(shí)踐，就可以做。”有鑒于此，“不應(yīng)該根據(jù)是不是做研究或者研究方案的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師”。〔1〕

對(duì)教師做研究的這種寬容態(tài)度，并不意味著美國(guó)的專(zhuān)業(yè)組織對(duì)推動(dòng)“教師做研究”是無(wú)所作為的，他們也在大力倡導(dǎo)教師做研究。他們組織專(zhuān)家澄清有關(guān)“教師做研究”的概念，避免以“學(xué)術(shù)研究”的形態(tài)去框套“教師研究”；他們經(jīng)常在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上用教師容易理解的形式新近的學(xué)術(shù)研究信息和動(dòng)態(tài)，或建議關(guān)心不同議題的教師分別去查閱哪些資料，利用哪些資源；美國(guó)幼兒教師協(xié)會(huì)（NAECTE）的《幼兒教師教育》雜志（Journal of Early Childhood Teacher Education）等專(zhuān)業(yè)期刊還定期刊發(fā)教師的研究論文，為教師分享各自的研究成果提供平臺(tái)，以促進(jìn)研究交流。這些看起來(lái)并不那么“積極”的態(tài)度和措施，漸漸地使專(zhuān)業(yè)界形成了一種也許不需要冠以“研究”之名，卻實(shí)實(shí)在在地在探究教學(xué)問(wèn)題的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕MACLEAN MARION S,MOHR MARIAN M.Teacher-researchers at work〔M〕//Berkeley,CA:National Writing Project,1999：24-25.

篇(7)

__同志是基地第九幼兒園的一名年輕教師，參加工作后一直勤懇敬業(yè)，任勞任怨，在普通而平凡的幼教崗位上數(shù)年如一日，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，始終作到“愛(ài)園為家，愛(ài)生如子”，嚴(yán)格按照新時(shí)期教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，完善自身品格，是一名深受大家喜歡的好老師.隨著時(shí)代的發(fā)展與教育觀(guān)念的更新，她一直在不斷地努力學(xué)習(xí)與提高，并了解當(dāng)前的幼教形勢(shì)，認(rèn)真做好業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練工作，不斷提高自身素質(zhì).熱愛(ài)小朋友，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，認(rèn)真做好本職工作，教育思想端正，作風(fēng)正派，教書(shū)育人、為人師表.進(jìn)一步解放思想、改革探索、努力提高保教質(zhì)量，確實(shí)抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經(jīng)驗(yàn)與新的教育觀(guān)念相結(jié)合，做一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀合格的幼教工作者，同時(shí)也深得領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的好評(píng).

一∶思想方面：加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，熱愛(ài)支部工作首先，和珍珍老師在思想上樹(shù)立高度的責(zé)任感與奮斗目標(biāo)，遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德規(guī)范，把熱愛(ài)教育事業(yè)放在首位，注重為人師表，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，努力提高文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的技能.積極參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅(jiān)持教養(yǎng)并重，全面貫徹黨的教育方針.在團(tuán)工作方面，她積極組織團(tuán)員參加各項(xiàng)活動(dòng)，如：幼兒園和社區(qū)組織的表演、繪畫(huà)活動(dòng)，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動(dòng)等等，豐富了大家的業(yè)余生活，使團(tuán)員青年的素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高.

二∶工作方面：加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力.她深深感到：要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只憑一些簡(jiǎn)單的技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項(xiàng)基本功水平，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師的要求.她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導(dǎo)，面向全體幼兒，關(guān)心幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn).在教育教學(xué)活動(dòng)方面，她遵循各科教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，認(rèn)真制定了課時(shí)計(jì)劃，按要求認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)幼兒年齡特征的不同，遵循科學(xué)創(chuàng)新的教育原則精心設(shè)計(jì)每一節(jié)教育活動(dòng)，力求使教學(xué)方法做到新穎，恰到好處的激發(fā)挖掘幼兒的思維潛力.在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，觀(guān)察認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮C合各方面的教育內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)的去思考、去探索、去創(chuàng)新，從而掌握多方面的知識(shí)與技能.同時(shí)她還注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育，利用課間談話(huà)、餐后散步、戶(hù)外郊游等日常活動(dòng)向幼兒進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水，不浪費(fèi)糧食，熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的思想教育與引導(dǎo).在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，她還協(xié)住班內(nèi)其他人員，密切配合做好保教結(jié)合工作，認(rèn)真完成班級(jí)各項(xiàng)教育教學(xué)與衛(wèi)生保健工作，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真研討制定合理有效的教育措施.她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，精心為幼兒排練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和文藝節(jié)目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯(lián)歡會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)的教育，通過(guò)各種活動(dòng)，向幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)等教育.為進(jìn)一步做好家園共育的一致教育工作，她通過(guò)認(rèn)真填寫(xiě)家園聯(lián)系冊(cè)、進(jìn)行家訪(fǎng)、與家長(zhǎng)個(gè)別交談等途徑，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長(zhǎng)的素質(zhì)，得到了家長(zhǎng)對(duì)她的一致好評(píng)，用家長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)就是“孩子交給和老師我們放心”。

三∶其它方面：提高業(yè)務(wù)技能，做到學(xué)以至用

為了提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)水平，她積極參加幼兒園每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流教育新動(dòng)態(tài)，新形勢(shì)，努力改進(jìn)自己的教育工作，學(xué)以至用.在平時(shí)的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)刊雜志的閱讀，借助書(shū)刊學(xué)習(xí)到先進(jìn)教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教改方式使自身的工作得以啟發(fā)和促進(jìn).俗話(huà)說(shuō)“一份耕耘，一份收獲”.在業(yè)務(wù)方面，她不僅嚴(yán)格要求自己繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈、繪畫(huà)等專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己；而且還在《幼兒教育》、《早期教育》等刊物上發(fā)表了論文及隨筆，提高了自己的寫(xiě)作和業(yè)務(wù)水平.如：她撰寫(xiě)的《談主題活動(dòng)設(shè)計(jì)》一文榮獲河南省幼兒教育學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；在教育中心組織的《新時(shí)期幼兒教師的新形象》論文比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；在教育中心組織的《幼兒園園本課程教學(xué)活動(dòng)錄像課》評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的論文評(píng)比中，她撰寫(xiě)的《幼兒期心理健康的重要性》一文榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；青年教師歌詠比賽中也取得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)等.這一切的一切，都與她不斷的努力是分不開(kāi)的，雖然所取得的成績(jī)不少，但她仍不滿(mǎn)足，她為自己制定了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，這也成為她不斷前進(jìn)的動(dòng)力.