序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中女生心理教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我在幾年的初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分女生在學(xué)習(xí)理科時(shí)都感覺十分吃力，其中又以物理是讓不少女生最感到頭疼的一門學(xué)科。造成大部分女生學(xué)習(xí)物理頭疼而且學(xué)不好的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一、大多女生對(duì)學(xué)習(xí)物理感到害怕。因?yàn)樗齻冞€沒學(xué)習(xí)物理前就聽一些高年級(jí)的同學(xué)說物理難學(xué)，這就潛意識(shí)的給她們?cè)黾恿艘恍?a href="http://m.gtddz.com/haowen/38330.html" target="_blank">心理壓力；第二、大多女生學(xué)物理時(shí)感覺自卑。在上物理課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)自己想問題沒有男生快，沒有男生想得深和廣，于是就認(rèn)為自己比男生笨，不是學(xué)物理的材料，或者認(rèn)為自己缺少學(xué)物理的細(xì)胞；第三、女生思維特點(diǎn)與物理教學(xué)對(duì)思維的要求有一定的差距。由于物理需要較高的抽象思維能力和綜合分析能力，而女生見長(zhǎng)于具體的形象思維，從而使女生易產(chǎn)生思維障礙；第四、物理是一門觀察和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多物理現(xiàn)象要從實(shí)踐中觀察，在生活中親自體驗(yàn)。而女生的觀察興趣和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力明顯不如男生，通過觀察得到的物理知識(shí)少。以上幾種因素都是導(dǎo)致女生學(xué)不好物理的主要原因。但我認(rèn)為這些因素在教學(xué)中通過合理的引導(dǎo)都是可以改變的，女生通過兩年初中物理的學(xué)習(xí)，也是可以學(xué)好初中物理的。首先學(xué)習(xí)好物理的關(guān)鍵是培養(yǎng)女生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，著名物理學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。其次是改變女生學(xué)習(xí)物理的思想態(tài)度，常言道，態(tài)度決定一切。在物理教學(xué)中我為了提高女生學(xué)習(xí)物理的積極性，我常用男女生比賽的形式，激發(fā)女生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。采用各種教學(xué)方法來激發(fā)她們的學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的積極性，從而讓它們能學(xué)好物理，進(jìn)而來提高女生的物理成績(jī)。下面談?wù)勎以诮鼛啄瓿踔形锢斫虒W(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一.消除女生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣心理學(xué)家、教育學(xué)家一致認(rèn)為：男女智力發(fā)展在總體上是平衡的，男女兩性的智力測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)沒有明顯差別，但由于各種因素的影響，大部分女生都有一種“物理恐懼癥”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說過：“恐懼能麻痹人的正常心理活動(dòng)。”一部分女生由于成績(jī)不佳，又得不到鼓勵(lì)，長(zhǎng)期沉溺于失敗的消極情緒中，久而久之就會(huì)產(chǎn)生異常心理，認(rèn)為自己不是“一塊學(xué)習(xí)物理的料”。因此，排除心理障礙激發(fā)女生學(xué)習(xí)物理的興趣，是使她們學(xué)好物理的必備前提。對(duì)此，我在教學(xué)中采取了如下幾點(diǎn)措施：

（1）建立相互尊重，愛護(hù)的師生關(guān)系，從“要我學(xué)物理”變成“我要學(xué)物理”的飛躍。加強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)女生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生時(shí)代感覺喜歡哪一位老師，就對(duì)哪一門功課感興趣就能學(xué)得好哪一門學(xué)科。在第一堂物理課教學(xué)中我力爭(zhēng)用幽默故事，謎語，腦筋急轉(zhuǎn)彎，有趣的小實(shí)驗(yàn)等激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)物理的熱情。給學(xué)生留下物理有趣好玩的好印象，讓學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科同時(shí)也喜歡物理教師。這樣女生們會(huì)覺得與教師很近，于是消除了對(duì)物理的畏懼心理。同時(shí)我嚴(yán)格要求自己平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是女生，我總是給她們特別的關(guān)愛。女生在心理活動(dòng)上往往比男生劇烈、敏感，好為一點(diǎn)小事煩惱，也易于因一句知心話而興奮。因此，在物理教學(xué)中注意多與她們交流感情，注意盡量多發(fā)現(xiàn)女生學(xué)習(xí)物理的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)和肯定。充分調(diào)動(dòng)女生興奮的神經(jīng)，讓女生覺得學(xué)習(xí)物理是一件十分愉快的事情。通過一些趣味性參與性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)她們的興趣，如講“力的作用是相互的和摩擦力”時(shí)，組織她們親自參與拔河比賽，賽后討論“拔河比賽”的勝負(fù)力學(xué)問題，使她們對(duì)物理產(chǎn)生了極大的興趣，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。使女生真正的從“要我學(xué)物理”變成為“我要學(xué)物理”的質(zhì)的飛躍。 （2）培養(yǎng)女生的競(jìng)爭(zhēng)、參與意識(shí)，激勵(lì)她們上進(jìn)，樹立學(xué)好物理“不服輸”的信心。由于女生大多性格內(nèi)向，思想較為保守，在初中物理教學(xué)中則注意培養(yǎng)她們的“敢想”、“敢做”，參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。激發(fā)她們樹立在學(xué)習(xí)物理的過程中“不服輸”的信心。課堂上盡量對(duì)于女生多提問一些記憶性的問題，給她們以勝利的喜悅和成就感，引導(dǎo)她們參與競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)常組織女生參加物理課外活動(dòng)，例如鼓勵(lì)她們參與“爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家物理體驗(yàn)活動(dòng)”中去，讓她們?cè)谟H自體驗(yàn)的過程中找到學(xué)習(xí)物理的樂趣。同時(shí)針對(duì)女生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓其親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從中觀察物理現(xiàn)象，感受物理知識(shí)的魅力無窮。常組織她們通過上網(wǎng)閱讀一些物理資料，開展“物理漫談”，讓她們體會(huì)到“物理”就在身邊。

二.關(guān)注女生青春發(fā)育期的特點(diǎn)，經(jīng)常打氣促其奮進(jìn)不掉隊(duì)處于青春發(fā)育期的女生隨著年齡的增大，心理活動(dòng)不穩(wěn)定。在此期間女生的意志往往不如男生堅(jiān)強(qiáng)，精力容易分散，隨著物理知識(shí)的加深，就會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。這就類似于越野賽跑，在“疲勞期”出現(xiàn)時(shí)，若能及時(shí)獲得外界的刺激與鼓勵(lì)，則“疲勞期”會(huì)很快消失。為此在初中物理教學(xué)中注意對(duì)女生經(jīng)常“打氣”，幫她們度過難關(guān)，促其奮進(jìn)不掉隊(duì)，具體做法是： （1）充分發(fā)揮女生形象思維的長(zhǎng)處，增加感知效果。男生多優(yōu)于理解記憶和抽象記憶，而女生多偏于機(jī)械記憶和形象記憶，往往是先記住了某個(gè)定理后，再去理解它的含義。 （2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)效果。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課又是學(xué)好物理的重要手段，以往的實(shí)驗(yàn)課多是男同學(xué)做女同學(xué)看，起不到應(yīng)有的效果。對(duì)此實(shí)驗(yàn)時(shí)把男女分開編組，促使女生自己也動(dòng)手，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并引導(dǎo)她們自己分析觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，使她們?cè)谟H自動(dòng)手中不知不覺的接近“物理”。 （3）改變學(xué)習(xí)方法，多在理解上下功夫。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)男生、女生在學(xué)習(xí)方法上存有一定的差異。聽課時(shí)男生往往注意物理定律的說理與推導(dǎo)過程，而女生則多只注意結(jié)論，善于機(jī)械記憶，對(duì)定律的運(yùn)用往往生搬硬套。對(duì)此注意引導(dǎo)女生在理解定理、定律上下功夫。指導(dǎo)她們看書時(shí)一定要弄清定理、定律的來龍去脈，推導(dǎo)過程。對(duì)課堂的提問、小測(cè)驗(yàn)的題目往往也是男女有別，對(duì)女生多提問一些啟發(fā)性理解型的問題，這樣長(zhǎng)期下去，收益匪淺。

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對(duì)其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

對(duì)于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約，其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對(duì)許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對(duì)片面和主觀。一方面，教師過分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時(shí)的心理感受和體驗(yàn)，加之學(xué)生面臨家長(zhǎng)、平時(shí)學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達(dá)，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對(duì)初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學(xué)生，表現(xiàn)為明顯的個(gè)體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動(dòng)蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個(gè)方面，教育主管部門沒有重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育，表現(xiàn)在學(xué)校沒有開設(shè)心理建康課，學(xué)校也沒有配備專職的心理教師，對(duì)學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析

社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明，初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個(gè)有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個(gè)體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實(shí)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個(gè)方面來看待：首先，有正常的心理活動(dòng)、積極的心理體驗(yàn)和心理感知能力，對(duì)外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，待人處事有自己個(gè)性化的表達(dá)與合理化的處理方式，能自信面對(duì)困難與挫折。當(dāng)下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實(shí)踐策略探究

3．1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分重視學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r：

教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，有效滲透和落實(shí)心理健康教育觀念應(yīng)將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為切入點(diǎn)，關(guān)注并重視學(xué)生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識(shí)，接受新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐新的教學(xué)模式和手段，致力于為學(xué)生營造更好的教學(xué)氛圍；第二，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和交流，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生談心、與學(xué)生成為交心的朋友，在學(xué)生面臨一些情感或心理困惑時(shí)，及時(shí)了解并疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動(dòng)，普及初中生心理健康知識(shí)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知水平。第四，教育主管部門應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分期分批對(duì)一些年輕的骨干教師進(jìn)行心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加心理咨詢師方面的培訓(xùn)與考級(jí)。落實(shí)并督促各級(jí)學(xué)校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設(shè)心理健康教育課。

3．2注重日常教學(xué)實(shí)踐，營造和諧、健康的教育環(huán)境：

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)過程中。教師通過多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，同時(shí)還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：首先，思想導(dǎo)向性原則。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師真誠的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進(jìn)師生情誼；其次，課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，初中生對(duì)一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，找到教材與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)熱，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．3緊密結(jié)合生活實(shí)際，形成多層次多角度教育合力：

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學(xué)生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索和反思，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)形成有效的教育合力，相互滲透、相互補(bǔ)充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育才能邁上新的臺(tái)階。首先，學(xué)校教育，心理健康教育是重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項(xiàng)資金供給方面等，另外，學(xué)校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學(xué)校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學(xué)生———教師———家長(zhǎng)”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)應(yīng)定期溝通，如可以以家長(zhǎng)會(huì)、家訪或家長(zhǎng)沙龍等方式進(jìn)行，尤其是初中女學(xué)生的心理問題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，如女學(xué)生出現(xiàn)早戀等情感問題；最后，社會(huì)力量主要指相關(guān)的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對(duì)教師制定更加嚴(yán)格的考評(píng)制度，加強(qiáng)教育教學(xué)的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，落實(shí)相應(yīng)的教師職稱評(píng)定制度以及實(shí)施工資晉升等有效的激勵(lì)手段。結(jié)語：農(nóng)村教育對(duì)全民素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育水平相對(duì)較差，學(xué)生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對(duì)局限。鑒于此，助力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理發(fā)展情況和情感表達(dá)方式，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］謝靜靜，劉曉晨．家庭在少兒心理健康教育方面的影響［J］．中國校外教育．2016（25）

［2］沈景亭，賀峰，楊金友，婁荷清，丁昕，邵曉平，金英良，吳秀娟，張訓(xùn)保．沛縣農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國校醫(yī)．2016（10）

篇(3)

關(guān)鍵詞：性別差異；中學(xué)；地理教學(xué)

一、中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的性別差異

有研究表明，中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中存在著性別差異，中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)，男生自然地理的成績(jī)比女生好，經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域地理和人文地理的成績(jī)男女生相差不多。[1]而事實(shí)上，中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中分別在學(xué)習(xí)興趣、感知覺、記憶力和思維品質(zhì)方面有明顯的性別差異。[2]

（一）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的性別差異

在地理學(xué)習(xí)興趣方面，初中男生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣超過女生，而高中女生的地理學(xué)習(xí)興趣超過男生，之所以初中男生比女生有更高的學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)樗麄儗?duì)地理奇聞、各地的自然風(fēng)光與風(fēng)土人情和地理探險(xiǎn)這些內(nèi)容很感興趣，而女生因?yàn)閷?duì)空間概念強(qiáng)的內(nèi)容以及自然地理原理的學(xué)習(xí)存在心理障礙，因此，影響她們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）中學(xué)生地理感知覺的性別差異

在地理感知覺方面，由于女性的感覺性較好，觸覺、嗅覺較敏感，聽覺能力較強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)中，女生一般“聽講”的注意力比男生強(qiáng)，當(dāng)?shù)乩斫處熤v述一些地理事實(shí)時(shí)，女生的注意力一般比男生要強(qiáng)。男性則視覺能力較強(qiáng)，在接受外來信息時(shí)，男性發(fā)達(dá)的視覺通道彌補(bǔ)了其它通道的不足。由于男生具有較強(qiáng)的視覺空間能力，當(dāng)教師演示地球儀、三角儀和多媒體課件時(shí)，男生一般很興奮，注意力也很集中，特別是在地理野外考察中，男生對(duì)方向、路徑的識(shí)別能力較強(qiáng)。

（三）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中記憶力與思維品質(zhì)的性別差異

在地理記憶力方面，一般男生的意義識(shí)記能力較強(qiáng)，對(duì)較抽象的地理原理、規(guī)律的記憶優(yōu)于女生；而女生的機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，對(duì)于地理事實(shí)知識(shí)的記憶優(yōu)于男生。在地理思維品質(zhì)方面，男生的邏輯思維能力、空間想象能力比女生強(qiáng)，比較善于運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯思維方法來解決問題。而女生的形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)于地理概念的理解大多依賴于地理表象。

二、社會(huì)性別及地理性別角色認(rèn)同的形成

社會(huì)性別（gender）是20世紀(jì)60年代以來女性主義運(yùn)動(dòng)者提出的概念，它區(qū)別于生理性別（sex），是心理文化上的概念，屬人的第三性特征，是指在特定社會(huì)文化中形成的性別規(guī)范和性別角色及兩性的行為方式，是自然、社會(huì)和心理等多種因素整合的結(jié)果。[3]生理性別是性別差異形成的生物遺傳基礎(chǔ)，但其差異的形成更重要的還是受社會(huì)規(guī)范的期待和要求，社會(huì)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)賦予男女不同的性別角色，并希望其符合這種標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，獨(dú)立、有主見、有進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)是男性的特點(diǎn)，而女性的特點(diǎn)則是溫柔、善良、感性。這些標(biāo)準(zhǔn)往往導(dǎo)致了男女兩性的差異。

性別角色認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自己作為男性或是女性所具有特征和行為的信念，是個(gè)體的性別特征自我形象，屬于個(gè)體自我概念的一部分。[4]可見，性別角色認(rèn)同是貫穿人一生的信念，指導(dǎo)著我們每個(gè)人的行為。從人出生開始，父母在孩子性別角色認(rèn)同形成的過程中起著重要作用，父母往往把男女兩性性別特征的模式化傳遞給孩子，在傳統(tǒng)性別觀念的影響下，大多數(shù)父母認(rèn)為男性在邏輯思維能力、空間想象能力方面比女性要好，而女性的記憶力、閱讀和寫作能力比男性好，因此，父母給男孩的是復(fù)雜的、機(jī)械類的玩具，而給女孩的就是一些諸如布娃娃一類的玩具等。這意味著女孩在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自然地理中空間關(guān)系較復(fù)雜的知識(shí)有學(xué)習(xí)障礙，這樣，學(xué)生對(duì)自己的性別角色認(rèn)同就開始形成。

學(xué)校教育是傳遞社會(huì)性別規(guī)范的正式場(chǎng)所，而上述不同的性別觀念通過學(xué)校教育得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。教育孩子成為不同性別的個(gè)體已經(jīng)是一般學(xué)校中“隱藏的課程”。通常情況下，教師和教材傳遞著有關(guān)各種社會(huì)性別差異的信息。如中學(xué)地理教材中人物的編撰主要是以男性參與為主。[5]同時(shí)，有關(guān)性別的各種看法經(jīng)過師生互動(dòng)，尤其是通過老師的獎(jiǎng)賞和懲罰等行為傳遞給了學(xué)生，直接地影響學(xué)生的性別角色認(rèn)同。雖然很多研究表明，兩性在智力和能力上沒有本質(zhì)差別，[4]但許多學(xué)校仍然會(huì)依據(jù)性別來組織教學(xué)。如在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師在對(duì)待男生和女生存在著差異，男生受到的關(guān)注比女生要多，男生有更多與老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠獲得更多的課程信息的反饋，而且有更多的表達(dá)自己想法的空間。這樣，持有傳統(tǒng)性別觀念的家長(zhǎng)、老師就對(duì)不同性別的孩子的行為、認(rèn)知的領(lǐng)域以及期望進(jìn)行了分別的對(duì)待和培養(yǎng)，從而強(qiáng)化了不同性別的孩子各自的興趣取向。

三、在中學(xué)地理教學(xué)中建構(gòu)先進(jìn)的性別文化

教師是推行性別公平教育最直接的傳播者、施予者和參與者。教師良好的性別意識(shí)的建立，將直接影響到一代人，乃至整個(gè)社會(huì)性別觀念的更新。地理學(xué)科是一個(gè)比較典型的反映性別差異的學(xué)科，由于教師對(duì)男女學(xué)生學(xué)習(xí)語言的預(yù)定目標(biāo)不同，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)效果的不同。種種明顯或潛在的區(qū)別對(duì)待，必然會(huì)影響教學(xué)效果，使男女同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差別。

（一）避免地理教學(xué)中的性別偏向

在地理教學(xué)中，教師在地理教學(xué)材料的選擇和呈現(xiàn)、課堂管理、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)以及反饋等方面要避免性別偏向。在地理教學(xué)過程中，教師不能因?yàn)槟猩目臻g感和數(shù)學(xué)成績(jī)比女生好這樣的刻板印象，就給學(xué)生灌輸諸如“女生比男生聰明”這類的性別歧視的思想。地理教師要讓男女學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)參與各種地理教學(xué)活動(dòng)，在舉行地理辯論會(huì)的時(shí)候不能只讓女生當(dāng)辯手，而在野外考察時(shí)，只讓男生當(dāng)組長(zhǎng)，這樣，性別刻板印象就無形中被強(qiáng)化了。在地理課堂上，教師要給予男女同學(xué)同等的注意，對(duì)男女生提問的次數(shù)和問題的質(zhì)量要相當(dāng)，反饋也要相當(dāng)。

（二）嘗試改變中學(xué)地理教師的性別刻板印象

教師的性別刻板印象會(huì)給學(xué)生造成刻板印象威脅，在中學(xué)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師偏愛男生，覺得男同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟快，看問題較全面，也比較容易出成績(jī)，因而，這些特點(diǎn)也不知不覺中在課堂上表現(xiàn)出來，以至于一部分生反映，老師偏向男生，感覺很不受重視，從而對(duì)學(xué)習(xí)地理沒有信心。教師的外顯行為有意識(shí)或無意識(shí)的向?qū)W生傳遞這種觀念，而有的女生為了證明教師的觀念不正確，在學(xué)習(xí)中往往就會(huì)形成壓力，而在考試之前都會(huì)緊張、焦慮。導(dǎo)致男生學(xué)習(xí)地理真的比女生要好，從而強(qiáng)化這種刻板印象。

（三）改變中學(xué)地理教材中的男性化傾向

有研究表明，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材?地理》中，出現(xiàn)男女人物圖像數(shù)量比例失調(diào)的現(xiàn)象，對(duì)地理科學(xué)史介紹的都是男性科學(xué)家，在教材中人物指代通常采用男性，而編寫與審查人員也以男性為主。[5]從這幾點(diǎn)來看，在地理教材中存在性別差異是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，地理教材是中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)工具，它的方方面面都會(huì)影響到學(xué)生的自我概念。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展最具可塑性，不能潛移默化的強(qiáng)化學(xué)生的性別刻板印象，因此，對(duì)中學(xué)地理教材的編寫要避免男性化傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春麗.高中地理學(xué)習(xí)中的性別差異研究[D].東北師范大學(xué)，2007，4.

[2]李家清.地理課程與教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010，7.

[3]夏中義.大學(xué)人文教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003，7.

篇(4)

關(guān)鍵詞：女生；物理；情感教學(xué)

一、高中女生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其原因

由于傳統(tǒng)社會(huì)觀念認(rèn)為學(xué)好理科特別是物理需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，女生的邏輯思維能力普遍不如男生，因而，認(rèn)為“女生學(xué)不好物理”。在長(zhǎng)期的高中物理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這一謬誤影響了不少女生，使她們陷入“女生學(xué)不好物理是理所當(dāng)然”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，失去學(xué)好物理的興趣和信心。

誠然，良好的邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)物理很有幫助。 但是，在實(shí)際情況中，女生學(xué)不好物理主要原因往往是對(duì)概念，定理、定律理解不夠造成的。況且，男女生在邏輯思維能力上的差別并不是特別大。

因此，許多高中女生學(xué)不好物理，進(jìn)入物理學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，主要是心理方面的原因。剛上高中的女學(xué)生在還沒有開始學(xué)物理時(shí)便在初中教師、家長(zhǎng)、其他家庭成員或高年級(jí)學(xué)生口中聽到類似“初中物理都學(xué)不好，還想學(xué)好高中物理？”、“女孩子學(xué)物理反正是學(xué)不好的，別浪費(fèi)時(shí)間了！”……這樣的話語，使她們無形中從心理上給自己設(shè)置了一個(gè)難以愈越的障礙，認(rèn)為“女生學(xué)不好物理理所當(dāng)然”，再加上傳統(tǒng)觀念的影響，家庭智力培養(yǎng)的錯(cuò)誤導(dǎo)向也使許多女學(xué)生不能知難而進(jìn)。有的即使決心學(xué)好物理，也在這種心理影響下拉開了準(zhǔn)備與物理“決一死戰(zhàn)”的架勢(shì)。也就是說，她們是在一種很不輕松的心理狀態(tài)下開始學(xué)物理的，而這種心理極易造成這樣的情況：其一，容易氣餒，如果遇到一次單元測(cè)驗(yàn)不如意，便認(rèn)為“花了那么多時(shí)間還沒學(xué)好物理，物理果真難學(xué)”；其二，容易厭煩物理，在以后的物理學(xué)習(xí)中形成惡性循環(huán)。

與上述高中女生學(xué)不好物理的觀點(diǎn)相反，我認(rèn)為女生不但能夠?qū)W好物理，而且由于其特有的心細(xì)和堅(jiān)忍不拔的意志，使女生在學(xué)習(xí)物理上更能獨(dú)領(lǐng)。在我們學(xué)校，我就接觸過許多對(duì)物理感興趣的女學(xué)生，她們中不少人思維活躍的程度比男生有過之而無不及，常常提前學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容；還有不少學(xué)生，她們雖然反應(yīng)沒那么快，但其學(xué)習(xí)很有規(guī)律性，很能沉下心來聽課，復(fù)習(xí)、做作業(yè)，因“熟能生巧”而保持物理成績(jī)也同樣名列前茅。

二、情感在物理教學(xué)中的作用

作為高中女生的少女，具有情感細(xì)膩豐富、脆弱易波動(dòng)、對(duì)事物敏感、觀察入微等心理特點(diǎn)。結(jié)合高中女生的這一心理特點(diǎn)，采用各種情感教學(xué)技巧，以情感帶動(dòng)她們進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的殿堂，是一種有效的手段。

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，會(huì)感到愉快，美好的事物令人喜愛，丑惡的言行令人憎惡，面臨危險(xiǎn)情況，會(huì)使人驚恐。這種愉快、喜愛、憎惡、驚恐都是人的情感的不同表現(xiàn)形式。

情感與認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系著的，認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)。而人的情感又會(huì)反過來影響認(rèn)識(shí)過程。積極的良好的情感激勵(lì)感知的積極性，提高認(rèn)識(shí)的效果和保持的牢固性，加強(qiáng)想象與思維的生動(dòng)性和創(chuàng)造性。反之，消極的不良的情感會(huì)影響認(rèn)識(shí)的積極性，降低記憶和思維水平，產(chǎn)生消極的影響。

物理教學(xué)過程中的情感氣氛，對(duì)教與學(xué)的成功具有極大的作用。教師精神飽滿，師生關(guān)系融洽。學(xué)生積極配合教師上課，認(rèn)真聽課，積極思維，踴躍發(fā)言，實(shí)驗(yàn)課能認(rèn)真完成觀察和操作任務(wù)，整個(gè)課堂氣氛是和諧、歡樂、嚴(yán)肅、緊張而有秩序的，教師和學(xué)生在完成本節(jié)課的教學(xué)中顯示出積極的態(tài)度和高漲的情緒，這是積極的情感氣氛。積極的情感氣氛，指引和維持著師生的教學(xué)行為，排除教學(xué)過程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。

因此，情感在教學(xué)中占著一個(gè)舉足輕重的地位。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）情感是教學(xué)的目標(biāo)。“三維目標(biāo)”理論指出，在教育教學(xué)過程中要達(dá)到知識(shí)、情感、價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)。（2）情感是教學(xué)的手段。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，而人們?cè)跐夂竦呐d趣下所學(xué)得到一切常會(huì)掌握得迅速而牢固，愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”，布魯納認(rèn)為“按照理想學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣……”其理由蓋源于此。（3）情感是成功的關(guān)鍵。毫無疑問，教學(xué)過程中要解決的主要矛盾是學(xué)生（認(rèn)識(shí)的主體）與教學(xué)內(nèi)容（認(rèn)識(shí)客體）的矛盾。即在教學(xué)過程中要把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這需要教師的精心策劃和學(xué)生的主動(dòng)參與。在物理教學(xué)過程中，教師的理解興趣和愛好，要導(dǎo)致學(xué)生的理解興趣和愛好，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是成功的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、利用情感教學(xué)技巧引導(dǎo)女生學(xué)習(xí)物理的實(shí)例

1、創(chuàng)設(shè)情景，激感

所謂情感是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個(gè)教育和教學(xué)過程都是在一定的情景中發(fā)生放發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽講的情緒。

案例一：用生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景。

講平均速度與瞬時(shí)速度的時(shí)候，可以先介紹龜兔賽跑的故事。同時(shí)，提出啟發(fā)性的問題：“是兔子比烏龜跑得慢嗎？”學(xué)生作出否定性回答。再問：“那為什么烏龜卻先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講述平均速度和瞬時(shí)速度設(shè)下伏筆。這樣一個(gè)引入，使這些女學(xué)生由心底里產(chǎn)生對(duì)答案的迫切渴望，激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈求和欲。

案例二：用實(shí)驗(yàn)或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景。

講力有合成時(shí)，學(xué)生對(duì)“1+1≠2”很難理解。不妨讓兩個(gè)學(xué)生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當(dāng)兩個(gè)用盡全力繩子也拉不直時(shí)，全班同學(xué)都笑了，就在這愉快的笑聲中，全班女同學(xué)都明白了“1+1≠2”的道理，教師再通過彈簧秤做定量實(shí)驗(yàn)得出共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則就很容易讓學(xué)生接受了。

物理學(xué)與觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等）乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景最有效的手段。

2、感性體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情感

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學(xué)法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。掌握女生心理發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)女生的心理特點(diǎn)，采用相應(yīng)的對(duì)策，就能取得情感教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

第一，用角色扮演的方法引導(dǎo)學(xué)生做思維實(shí)驗(yàn)

女生具有情感細(xì)膩豐富，脆弱易波動(dòng)，對(duì)事故敏感，觀察入微的心理特點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)中有意識(shí)地用角色扮演的方法引導(dǎo)學(xué)生做思維實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性體驗(yàn)。

案例三：

講解物體運(yùn)動(dòng)的s-t圖像和v-t圖象的關(guān)習(xí)題時(shí)，在分析每個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的情況時(shí)，分別讓學(xué)生上臺(tái)演示或口頭描述出來。在我們高中物理新教材的第二章的習(xí)題里，第五題就是這類題目中一個(gè)極好的例子，講解時(shí)，我讓學(xué)生自己分析烏龜和兔子分別做怎樣的運(yùn)動(dòng)，然后叫兩個(gè)學(xué)生分別扮演烏龜和兔子在講臺(tái)上表演，其他同學(xué)在下面評(píng)判。這樣做，學(xué)生在有了豐富的感性體驗(yàn)之后，對(duì)抽象的s-t圖像和v-t圖象能夠想象出物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情景，認(rèn)識(shí)深刻了許多，達(dá)到了教學(xué)的目的。

第二，適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)，調(diào)動(dòng)女生情感。

通常女生比較情緒化，常常喜歡一個(gè)老師她就會(huì)喜歡她所教的科目，繼而學(xué)得很好；反之，討厭一個(gè)教師她就會(huì) 討厭她所教的科目，繼而厭學(xué)、成績(jī)一落千丈。

利用這一點(diǎn)，可以這樣做：批改作業(yè)時(shí)，對(duì)不同性格的女生在作業(yè)本上留下“個(gè)性留言”。對(duì)容易自滿的女生，更“苛刻”一些，對(duì)于一些小錯(cuò)馬上留言指出其粗心了。對(duì)不自信的女生，只要她們作業(yè)寫得工整了，或者比上次做對(duì)的多一些了，就在作業(yè)本上留下鼓勵(lì)和贊許的話語。這樣，以作業(yè)本為教師與女生溝通的橋梁，師生間的感情在這無言的對(duì)話中加深了，師生感情加深了，女生對(duì)學(xué)物理也就充滿了信心。

在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎们楦薪虒W(xué)，讓女生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，消除女生對(duì)學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與恐懼，提高女生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心；興趣和信心推動(dòng)女生采取更加積極的行動(dòng)，努力學(xué)習(xí)，獲得更好成績(jī)。好的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成正向強(qiáng)化循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;心理健康;SCL-90

Investigation and Analysis of the Mental Health of the Junior Middle School Students

PU Zhao-yi et al

【Abstract】Purpose: To determine the mental health status of Junior high school students. Methods: In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results: 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student's existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.

【Key Words】 Junior Middle School students; Mental health; SCL-90

【中圖分類號(hào)】R85.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0188-04

研究表明：有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)等癥狀方面［2-3］。因心理障礙等問題而退學(xué)的占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%-60%。目前研究大多只針對(duì)大學(xué)生而對(duì)中學(xué)生特別是初中學(xué)生心理健康問題的研究較少［3］。本研究采用SCL-90量表評(píng)定初中學(xué)生的心理健康狀況，并將結(jié)果與中國青年組常模進(jìn)行比較，以期為其他研究者和學(xué)校的心理衛(wèi)生工作者提供一定的參考。

1 對(duì)象及方法

1．1 對(duì)象:

四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬，06年國內(nèi)生產(chǎn)總值88.5億元，縣域財(cái)政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范縣，具有一定代表性。本次研究對(duì)象為該縣縣城及其中心鎮(zhèn)的初中學(xué)生，在每個(gè)學(xué)校的每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班。共抽取9所學(xué)校33個(gè)班1300名初中學(xué)生。于2010年9-11月施測(cè)。

1．2 工具:

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［1］。

1．3 調(diào)查方法:

專業(yè)人員與班主任配合，利用上課時(shí)間實(shí)施測(cè)查，共發(fā)出問卷1300份，收回1296份，有效問卷1274份，有效率98%。其中初一學(xué)生307份，初二學(xué)生444份，初三學(xué)生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。

1．4 統(tǒng)計(jì)方法:

進(jìn)行單因素方差分析以及多重比較方差分析。

2 結(jié)果

2．1 1274名初中學(xué)生心理健康調(diào)查總體結(jié)果總癥狀指數(shù)均分（總均分平均分）：0.94陽性項(xiàng)目均數(shù)：51.44（其中≥2的項(xiàng)目均數(shù)為21.62，≥3的項(xiàng)目均數(shù)為8.44）陽性癥狀痛苦水平均分：1.56

2.2 初中學(xué)生心理健康問題檢出率:

從表1中可見：1274名初中學(xué)生中，有422名至少有一個(gè)或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個(gè)或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經(jīng)檢驗(yàn)女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問題。

2.3 初中學(xué)生的主要心理問題：

將本次調(diào)查的初中學(xué)生在SCL-90九個(gè)因子上所得均分與國內(nèi)青年常模進(jìn)行比較（見表2），1274名初中學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人系關(guān)系敏感、焦慮等九個(gè)因子的均分都顯著低于國內(nèi)青年組常模，表明總體上本地區(qū)初中生的心理健康水平相對(duì)全國青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀等方面，且女生更加明顯。

2．4 不同性別初中學(xué)生心理健康分析：

被調(diào)查初中學(xué)生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執(zhí)五個(gè)因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關(guān)系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無顯著差異。

2．5不同年級(jí)初中學(xué)生心理健康分析：

初一、初二、初三學(xué)生在SCL-90九個(gè)因子上所得均分的比較結(jié)果見表5所示，初一和初二在九個(gè)因子上均有顯著差異；初一和初三在九個(gè)因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個(gè)因子上均沒有顯著差異。

2．6 不同師生關(guān)系初中學(xué)生心理健康分析:

不同師生關(guān)系初中學(xué)生Scl-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關(guān)系好的學(xué)生的九個(gè)因子分明顯低于自感與老師關(guān)系一般、差的學(xué)生；自認(rèn)為與老師關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)及精神病性五個(gè)因子均分明顯低于自感與老師關(guān)系差的學(xué)生，與老師關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個(gè)因子均分上沒有顯著差異。

2．7 不同知心朋友數(shù)量初中學(xué)生心理健康分析:

被調(diào)查者心理健康的知心朋友數(shù)量差異如表6，表中顯示，沒有知心朋友的學(xué)生在九個(gè)因子上的得分都顯著高于有4個(gè)及以上知心朋友的學(xué)生；沒有知心朋友的學(xué)生除了在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上于有1-3個(gè)知心朋友的學(xué)生沒有顯著差異以外在其他七個(gè)因子上都有顯著差異；有1-3個(gè)知心朋友的學(xué)生與有4個(gè)及以上知心朋友的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際和抑郁三個(gè)因子上有顯著差異。

3 討論

過去有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的健康問題的研究表明：有23.6%的大學(xué)生存在各種心理障礙，有5.2%的中學(xué)生存在各種明顯的心理健康問題［5］。而本研究的結(jié)果顯示，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問題，這一結(jié)果高于國內(nèi)同一群體研究結(jié)果。這些心理健康問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)等癥狀上。

有研究表明中學(xué)生的因子均分高于全國正常青年常模［4-5］，本次研究所調(diào)查的學(xué)生各因子均分都顯著低于全國常模，也就是說本地區(qū)初中學(xué)生的心理健康平均水平高于全國青年平均水平。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生占5.1%，這與相關(guān)研究的比例基本相符，而有中等程度心理問題的學(xué)生反而比以往研究結(jié)果高了。也就是說在總體水平提高的情況下有心理健康問題的學(xué)生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見，初中學(xué)生心理健康水平出現(xiàn)兩極化的不平衡發(fā)展現(xiàn)象，這暴露出初等中學(xué)的心理健康教育的覆蓋面存在問題。造成這種局面的原因是有的學(xué)校不重視心理健康教育，沒有將心理健康納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，或有計(jì)劃也沒有真正落實(shí)，出現(xiàn)心理健康教育水平校間的不平衡。有的學(xué)校只重視中等成績(jī)以上學(xué)生的心理健康教育，而忽略了部分調(diào)皮學(xué)生或差生的心理問題的個(gè)體輔導(dǎo)，致使最需要心理支持的學(xué)生群體沒有得到正規(guī)的心理輔導(dǎo)或心理治療，使好的越好，差的越差，出現(xiàn)心理健康教育在學(xué)生個(gè)體間的不平衡性。

本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問題，女生出現(xiàn)心理問題的比例高于男生。主要表現(xiàn)為，女生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發(fā)展及家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)其的教育有關(guān)。

從國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的研究結(jié)果來看，在心理健康問題的發(fā)展上，有初中、高中至大學(xué)呈遞增趨勢(shì)。在本次研究中發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生九個(gè)因子均分顯著低于初二、初三學(xué)生；而初二、初三的學(xué)生在九個(gè)因子分上均無顯著差異。由此可見，初二、初三較初一年級(jí)學(xué)生的心理問題有所增加，初三較初二卻沒有太多的變化。從總體上看，這與國內(nèi)相關(guān)研究基本相符。

師生關(guān)系好的學(xué)生的九個(gè)因子分顯著低于師生關(guān)系一般、差的學(xué)生，師生關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)及精神病性五個(gè)因子均分明顯低于師生關(guān)系差的學(xué)生。師生關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個(gè)因子均分上沒有顯著差異。本研究表明，學(xué)生心理健康水平與師生關(guān)系密切相關(guān)，所以建立和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

本研究中還表明，知心朋友多的學(xué)生的心理健康水平顯著高于沒有知心朋友的學(xué)生，知心朋友的多少從某種角度上反映出其社會(huì)化程度的高低，朋友越多，越易形成開放型人格，越利于健康心態(tài)的養(yǎng)成。這不但與父母的教養(yǎng)方式及其個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校的引導(dǎo)教育有關(guān)。

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作者單位：629200 四川省射洪縣教育和體育局團(tuán)隊(duì)體藝股1

629200 四川省射洪中學(xué)心理教研室2

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中住宿生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0070-02

一、問題的提出

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長(zhǎng)期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會(huì)在心理上留下許多問題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對(duì)孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟(jì)所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對(duì)孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國內(nèi)青年常模和中學(xué)生常模”。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長(zhǎng)時(shí)間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒有能夠提供心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時(shí)而不知道也無處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問題難以解決，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)，由此可見，妥善解決高中住宿生心理健康問題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。

二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素

1.缺乏親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負(fù)著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會(huì)在對(duì)自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。從心理方面來看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個(gè)月才回家一次，甚至一個(gè)學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時(shí)期就與父母分離，就沒有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來說童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定性。因此童年時(shí)期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會(huì)交往的發(fā)展。

2.高考?jí)毫Α８呖紝?duì)農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)之路，也可以說是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對(duì)高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對(duì)心理問題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對(duì)女生的教養(yǎng)更嚴(yán)格，而女生自身對(duì)人際就比較敏感、比較在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對(duì)女生來說顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。

3.經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來說經(jīng)濟(jì)狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟(jì)困難與心理健康呈負(fù)面相關(guān)。長(zhǎng)期的貧窮和經(jīng)濟(jì)緊張會(huì)降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強(qiáng)，易發(fā)生婚姻沖突，對(duì)子女的要求和變化不敏感。這些對(duì)青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問題，學(xué)業(yè)成就也較低。

4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來看，教育主管部門和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類學(xué)生在面對(duì)各類心理問題時(shí)，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。從教師的認(rèn)知上看，部分教師對(duì)農(nóng)村學(xué)生存有片面認(rèn)識(shí)，覺得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識(shí)面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長(zhǎng)與老師聯(lián)系非常少，所以對(duì)這類學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會(huì)支持減少。

5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動(dòng)與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會(huì)支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對(duì)支持的利用度不夠；且在面臨困難時(shí)不能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困境，較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用解決問題等較成熟的應(yīng)對(duì)方式，這也會(huì)導(dǎo)致其心理壓力增大。總之，由于家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問題。

三、對(duì)農(nóng)村高中住宿生進(jìn)行心理健康教育的建議

1.發(fā)揮家庭社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會(huì)支持總體及三個(gè)維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負(fù)相關(guān)。在個(gè)體的發(fā)展過程中，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對(duì)個(gè)體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會(huì)影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會(huì)支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來說經(jīng)濟(jì)狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響。同時(shí)，在成長(zhǎng)中的青少年，經(jīng)濟(jì)條件較差會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問題。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果社會(huì)各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)援助和精神上的支持，貧困家庭的家長(zhǎng)也能夠?qū)ψ优扇《喙膭?lì)和適度的約束策略教育方式，會(huì)對(duì)生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識(shí)，要定期與子女溝通，通過多種方式和途徑表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛，特別是家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子心理的關(guān)注。

2.加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會(huì)交往能力。一項(xiàng)關(guān)于南通市青少年的社會(huì)支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會(huì)支持主要源于非正式社會(huì)支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會(huì)支持來源。特別是同伴關(guān)系在其成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對(duì)于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會(huì)能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)班主任及任課教師的心理健康知識(shí)普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢技術(shù)特別是團(tuán)體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，特別是充分利用班會(huì)課，對(duì)所帶班級(jí)開展團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)技巧的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)采用積極有效的應(yīng)對(duì)方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，提高耐挫力和應(yīng)對(duì)能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅(jiān)韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強(qiáng)了耐挫能力，并能夠保持樂觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進(jìn)行心理教育，還可以通過共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、心理社團(tuán)等形式來進(jìn)行。

4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開展學(xué)校心理咨詢工作，開設(shè)心理教育課程。因?yàn)樾睦斫逃淖钪匾妥钪苯拥男问绞切睦斫逃n程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進(jìn)學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的心理特征，形成健全的人格。

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篇(7)

1產(chǎn)生難學(xué)的思維障礙的原因

1.1心理壓力大

學(xué)習(xí)物理要求學(xué)生要有很強(qiáng)的分析、推理和論證的能力，然而在初中時(shí)期學(xué)生的這些能力并不是很成熟，他們更善于理解一些比較淺顯明了的知識(shí)點(diǎn)，物理課對(duì)他們來說有一定的難度，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺有很大的心理壓力.特別是那些在小學(xué)期間學(xué)習(xí)很優(yōu)秀上初中后成績(jī)下滑的學(xué)生心理壓力更大，有些心理素質(zhì)較差的學(xué)生甚至?xí)那橐钟簦罱K導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢(shì)，認(rèn)為物理很難學(xué).

1.2不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在剛開始接觸物理時(shí)并不知道該如何科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)物理，他們基本上都是延用小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)物理，即上課聽老師講例題，下課模仿例題做課后習(xí)題.由于物理這門課程本身就和數(shù)學(xué)存在很大的差異，再加上初中的課程模式也和小學(xué)時(shí)期有很大的不同，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法也是很不可取的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲提不上來，長(zhǎng)時(shí)間下去就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣.

1.3性別歧視

在大多數(shù)人的心目中都認(rèn)為女生的邏輯思維不如男生，不適合學(xué)理科，更不適合學(xué)物理.并且很多的物理教師對(duì)女生的物理學(xué)習(xí)能力也不是很認(rèn)可，時(shí)常會(huì)有意無意地向女生們傳達(dá)女生物理成績(jī)差等不好的思想.種種這樣社會(huì)的歧視導(dǎo)致女生都認(rèn)為物理很難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理沒有足夠的自信心，有的女生甚至放棄了物理這門課程.

2消除物理“難學(xué)”的思維障礙的方法

2.1培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是指人對(duì)某個(gè)事物、某個(gè)活動(dòng)或者某個(gè)人所產(chǎn)生的具有傾向性的、積極的情緒或態(tài)度，是人學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力.只有擁有學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，才會(huì)不畏學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也就很容易克服物理“難學(xué)”的思維障礙.

2.1.1積極引導(dǎo)，消除思維障礙，培養(yǎng)興趣

由于小學(xué)時(shí)期并沒有開設(shè)物理課，所以部分適應(yīng)能力較差的學(xué)生可能在心理上一時(shí)接受不了，物理教師首先要對(duì)這些學(xué)生做一些心理上的輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)物理課堂.并且在教學(xué)初期上課節(jié)奏不能太快，盡量根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)放慢上課的速度，確保學(xué)生能夠充分理解和掌握課堂上所講解的內(nèi)容.多鼓勵(lì)成績(jī)稍差的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的自信心，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.特別是對(duì)于性格內(nèi)向、敏感的女生，教師應(yīng)注意與其情感上的交流.上課期間多對(duì)女生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠切身感受到教師對(duì)自己的重視，并沒有性別歧視.

2.1.2改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)興趣

教學(xué)方法在某種程度上直接決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生自身的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，從而使教學(xué)的效率達(dá)到最大化.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，如果教師只是一味地跟學(xué)生講：“牛頓第一定律是指任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止”，聽完之后，大多數(shù)的學(xué)生可能都是知其然而不知其所以然的狀態(tài).但是如果教師換種方式，先從與學(xué)生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象入手，提出亞里士多德的觀點(diǎn)；然后闡述伽利略的理想實(shí)驗(yàn)；最后讓學(xué)生通過自己的分析與論證得出并表述牛頓第一定律，這樣設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生通過自己的探究真正理解牛頓第一定律的含義.

2.1.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，抽象內(nèi)容形象化，引起興趣

任何物理定律的提出都離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)形成的基礎(chǔ).因此，從本質(zhì)上講初中物理教學(xué)實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)教學(xué).在課堂上，教師不僅要教會(huì)學(xué)生物理原理，還要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)原理做實(shí)驗(yàn)的能力.初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)繁重，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，正好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以調(diào)節(jié)一下他們煩躁心情.如此一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升.再加上物理是一門比較抽象的學(xué)科，如果只靠自己的想象學(xué)習(xí)很難真正地掌握物理知識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要.通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親眼見證物理原理發(fā)生的過程，增強(qiáng)對(duì)物理原理的理解，從而記憶得更加深刻.與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展.例如，組織學(xué)生改造教材上的實(shí)驗(yàn)，或者是對(duì)相似實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比等，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì).例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別準(zhǔn)備一個(gè)杯子和一個(gè)雞蛋，并在杯中裝適量的水，與此同時(shí)標(biāo)記水在水杯中的高度，然后將準(zhǔn)備好的雞蛋放入杯中，再將此時(shí)水的高度做一個(gè)標(biāo)記，最后根據(jù)水量差計(jì)算出雞蛋的浮力.這樣不僅可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂上來，親自感受到阿基米德原理發(fā)生的過程，還可以降低理解的難度，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)阿基米德原理.

2.1.4培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，保持興趣

俗話說“授人以魚，不如授人以魚.”所以，要想幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，消除心理障礙，最好的辦法就是幫助學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，從而使學(xué)習(xí)中遇到的困難迎刃而解，保持學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而防止心理問題的產(chǎn)生.因此，初中物理教師除了講授物理知識(shí)之外，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，如何挖掘教材中的重難點(diǎn)以及如何看懂課本中的圖片、注解和實(shí)驗(yàn)案例等.同時(shí)，能夠理解并牢記教材中重要的理論、概念和公式.例如，在學(xué)習(xí)《功率》這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)一下這一節(jié)課，了解一些有關(guān)功率的基本問題，如功率為什么用W表示，并找出自己認(rèn)為的重點(diǎn)以及很難理解的地方，然后再上課時(shí)找同學(xué)來談?wù)勛约簩?duì)功率的認(rèn)識(shí).這樣長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)生們就養(yǎng)成了一個(gè)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)的能力也會(huì)慢慢提升，心里壓力就慢慢減輕了.

2.2堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是做一個(gè)引導(dǎo)者.所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，老師不應(yīng)該死守傳統(tǒng)教育的觀念，對(duì)任何事都親力親為，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，從而慢慢地培養(yǎng)了他們獨(dú)立探究的能力，不會(huì)在遇到問題時(shí)不知所措.

2.3增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心