序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康心理學(xué)教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師 心理壓力 以人為本 減壓

隨著幼兒教育事業(yè)的深入改革和幼教事業(yè)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，以及幼教管理的規(guī)范化發(fā)展趨勢(shì)，幼兒教師心理健康問(wèn)題已成為目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)本人根據(jù)自己多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约捍譁\的看法。

1.影響幼兒教師心理壓力的因素

幼兒教師是一份集腦力與體力勞動(dòng)于一身的職業(yè)，同其他職業(yè)相比，由于面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性，決定了幼兒教師的職業(yè)也具有一定的特殊性。因此，影響幼兒教師心理健康的原因很多，包括社會(huì)壓力、工作壓力、人際關(guān)系、個(gè)人等各種問(wèn)題。其核心原因在于：職業(yè)、角色等多方面的壓力較大與其自身有限的承受能力之間的矛盾。

1.1 社會(huì)的壓力。隨著早期教育越來(lái)越被人們重視，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成風(fēng)的心情愈來(lái)愈急切，因此，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高要求，相應(yīng)地，對(duì)幼兒教師的文化水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望，這必然會(huì)成為幼兒教師較大的心理壓力。

1.2 工作的壓力。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的課程不在像先前那樣只是照顧孩子日常起居生活的保姆了，而是要設(shè)身處地的為幼兒著想，使幼兒的身心有最大限度的發(fā)展空間。因此，幼兒教師肩負(fù)著教育和保育雙重任務(wù)，工作量大，工作瑣碎，具體表現(xiàn)在：

1.2.1 工作時(shí)間長(zhǎng)、案頭工作多。制定教育計(jì)劃和書(shū)寫教案，寫幼兒觀察記錄和幼兒成長(zhǎng)檔案，寫教育筆記和教學(xué)心得，制作教玩具，寫聽(tīng)課筆記和活動(dòng)分析，寫論文、計(jì)劃、總結(jié)，寫家園聯(lián)系冊(cè)等等，要擠占了她們?cè)S多的休息時(shí)間，是導(dǎo)致教師時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)荷重的最直接原因。

1.2.2 一方面管理者對(duì)老教師的不重視，只在培養(yǎng)骨干、年輕教師方面下工夫，忽略了老教師的發(fā)展，導(dǎo)致老教師的觀念和行為對(duì)課改的高要求不適應(yīng)帶來(lái)的壓力。另一方面，課程目標(biāo)的日漸整合、教學(xué)方法的靈活多變給教師提出了全新要求，對(duì)于各年齡段的老師，無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和空前的超越。面對(duì)諸多不可回避的問(wèn)題和全新的要求，許多教師特別是老教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)、高不可攀，因而心有余悸、手足無(wú)措，頗有“跟不上形勢(shì)、技不如人”之感。另外，幼兒園經(jīng)常設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)行各種評(píng)優(yōu)選模的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，這使得教師在提高自身的同時(shí)，也感受著不同程度的壓力。

1.2.3 安全責(zé)任的壓力。幼兒園都是3～6歲的孩子，大都沒(méi)有生活自理能力，更沒(méi)有安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，安全責(zé)任成為教師內(nèi)心存在的無(wú)形壓力。

1.3 自我發(fā)展的壓力

1.3.1 從事幼兒教師這一職業(yè)的人年齡普遍偏小，甚至有些幼兒教師尚處于心理發(fā)育成熟的階段，自身的心理素質(zhì)也不是很強(qiáng)，而她們卻承擔(dān)著管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等眾多的角色，從中不斷轉(zhuǎn)換，這就需要我們幼兒教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力、情緒調(diào)控能力等。

1.3.2 隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也在逐步增強(qiáng)，而對(duì)幼兒教師的社會(huì)報(bào)償、待遇相對(duì)較低，這種矛盾也容易使幼兒教師產(chǎn)生不平衡心理。

1.3.3 幼兒園是一個(gè)特殊的工作環(huán)境，在絕大部分幼兒園中，幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì)造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

1.4 封閉的工作環(huán)境與社會(huì)交往之間的矛盾。幼兒教師生活環(huán)境單純，整天與孩子打交道，面對(duì)無(wú)知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，容易形成好為人師的性格――總愛(ài)教育別人，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)相脫離；工作繁雜而細(xì)碎，做事小心謹(jǐn)慎、愛(ài)計(jì)較，易形成過(guò)度敏感的性格特點(diǎn)，因此，孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮、抑郁、自卑等不良心理油然而生。

以上這些問(wèn)題反映了當(dāng)前幼兒園教師正面臨著來(lái)自社會(huì)、幼兒園、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。自身等多重的心理壓力。在心理學(xué)中，因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)就是心理壓力。從它的本質(zhì)上看，心理壓力的產(chǎn)生是內(nèi)外環(huán)境不協(xié)調(diào)的結(jié)果或表現(xiàn)，是外部要求或期望水平超過(guò)現(xiàn)有能力時(shí)的一種心理感受。在很多情況下，這種壓力可以成為個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力。但是，在壓力過(guò)大或個(gè)體適應(yīng)能力偏低時(shí)，壓力會(huì)成為導(dǎo)致心理障礙或疾病的原因。因此，若不及時(shí)地對(duì)教師的心理壓力進(jìn)行調(diào)整和疏導(dǎo)，將誘發(fā)教師的心理健康問(wèn)題，從而影響幼兒保教質(zhì)量和孩子們的健全發(fā)展。

2.幼兒教師心理減壓的對(duì)策

眾所周知，教師的職業(yè)是教書(shū)育人。育人的內(nèi)容包括育德、育心，心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障。適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動(dòng)力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但壓力過(guò)度就會(huì)造成情緒緊張，心理失衡。面對(duì)心理壓力，有意識(shí)地掌握一定的積極應(yīng)付方法，是處理心理壓力的關(guān)鍵。

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)。要正確處理好心理壓力的問(wèn)題，首先必須使自己成為一個(gè)有一定心理修養(yǎng)的人。這就需要教師們掌握一些心理學(xué)的基本知識(shí)。做為幼兒教師，在平時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真地讀幾本心理學(xué)與心理保健方面的專業(yè)書(shū)籍。如：現(xiàn)代心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒保教知識(shí)和教師自身的心理保健知識(shí)，可以讓教師不斷提高心理修養(yǎng)水平，從而能有效調(diào)整自己。

篇(2)

首先，培訓(xùn)使我對(duì)桂林的教育有了新的了解。

在培訓(xùn)中，鄧局長(zhǎng)對(duì)桂林市的教育狀況、十五期間取得的在民就以及十一五教育發(fā)展思路作了詳細(xì)的介紹，其中在講十一五教育發(fā)展思路時(shí)重點(diǎn)談了職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。從我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，走新型工業(yè)化道路，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)就業(yè)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，都迫切要求大力發(fā)展職業(yè)教育。

我們的新教師崗前培訓(xùn)中，鄧局長(zhǎng)還特別講到與我們教師這個(gè)職業(yè)息息相關(guān)的教育政策法規(guī)。通過(guò)對(duì)幾種教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，我了解作為一名教師最基本的義務(wù)——教書(shū)育人。教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。我們作為新調(diào)教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護(hù)法是重要的基本職責(zé)。

第二，培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)都談到了當(dāng)代教師身肩重任，角色特別這一問(wèn)題。人們都用這樣的字眼來(lái)形容教師："教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)"，教師是"傳道、授業(yè)、解惑的人"，"教師應(yīng)是真善美的代身"……可見(jiàn)，"教師"二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長(zhǎng)年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻(xiàn)的精神，工作總結(jié)把自己的全部青春和才智都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有"愛(ài)心"教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)么的，平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育心、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

第三，培訓(xùn)為我面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)，教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，幾位局領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)們都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對(duì)困難如何克服的問(wèn)題上，提出了如何強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合體的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，五中文校長(zhǎng)在報(bào)告中談到了基本的一些具體做法，他把它總結(jié)為五四三個(gè)一：第一，用一點(diǎn)情感；多一點(diǎn)善意；講一點(diǎn)差異；來(lái)一點(diǎn)商量；搞一點(diǎn)幽默。第二，把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)；把工作做實(shí)一點(diǎn)；把金錢看輕一點(diǎn)；把名譽(yù)看淡一點(diǎn)。第三，教育方式要改變；教師角色的變化；學(xué)習(xí)方式的變化。使我認(rèn)識(shí)到教師在上課過(guò)程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外教育局幾位局領(lǐng)導(dǎo)都談到了新課程改革。

要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；熱門思想?yún)R報(bào)教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根椐學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情況提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共詞參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的傳授。而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節(jié)課"或"教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。

教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。作為新老師如何使自能夠有質(zhì)量有效率有能力地搞好教學(xué)工作，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué)，這就需要我努力地備課，努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)……當(dāng)然這其中一個(gè)必不可少的條伯就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。心得體會(huì)在這次培訓(xùn)中，各位領(lǐng)導(dǎo)和教師所講述的一些方法，實(shí)際上就為我們新教師起到了"物帆導(dǎo)航"的作用。

第四，培訓(xùn)使我了解了如何做一個(gè)好教師。

1、要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們不僅要提升自身的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其它的，要做到多而廣。詞時(shí)我們也要學(xué)會(huì)對(duì)事的學(xué)習(xí)。教師從事的畢竟是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、詞事之間的關(guān)系。那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，工作起來(lái)就會(huì)方便些。

2、要學(xué)會(huì)公平，對(duì)待學(xué)生要講究原則，應(yīng)一視同仁，不能歧視后進(jìn)生。如果是優(yōu)等生犯了錯(cuò)不能從輕處理。

3、要學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生，不管學(xué)生做了什么，你都要真心實(shí)意，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，體貼與理解學(xué)生。讓學(xué)生覺(jué)得你始終是受他們的。

4、要定教學(xué)反思，要想從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平就少了這個(gè)環(huán)節(jié)；不斷的反思、改進(jìn)。就像清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校呂老師講的——認(rèn)真?zhèn)湔n十年你可能成為不了名師，但是你認(rèn)真寫一年的教學(xué)反思可能會(huì)成為名師。除此之外，教師還應(yīng)該有開(kāi)闊的胸懷，勇于接受各種批評(píng)與自我批評(píng)，充滿耐心、寬容心與責(zé)任感。

第五，培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。

對(duì)于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)和老師也十分注意和們的這種心理的變化，他們和講話，從頭到尾始終貫穿一個(gè)中心，那就是充滿對(duì)新教師的鼓勵(lì)。其一是鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)自己所處的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、個(gè)人簡(jiǎn)歷又際關(guān)系環(huán)境等。其二是鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)。認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種超向"感性"或都說(shuō)是"浪漫"的生活態(tài)度。其三是鼓勵(lì)我們要做一各終身學(xué)習(xí)型老師，做名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題環(huán)境的老師。其四是鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。"也許，對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，只要有克服因難的信心，才能取得好的開(kāi)端，而好的開(kāi)端，便是成功的一半。

最后，培訓(xùn)也對(duì)我們提出了一些要求。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。要事先寫好教案，定教案時(shí)要備有多種教材，從多種教科書(shū)中先擇適合學(xué)生的教法；寫好教案之后，還要做好上課的準(zhǔn)備。

2、愛(ài)崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入到工作中去。

3、做好現(xiàn)有工作，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

4、要有追求，作教學(xué)的能手。

篇(3)

關(guān)鍵詞：非智力因素；學(xué)習(xí)不良；學(xué)習(xí)優(yōu)良；初中生

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－00103－03

一、問(wèn)題的提出

自從20世紀(jì)60年代Kirk首次提出學(xué)習(xí)不良這一概念并對(duì)它作出了明確的定義以來(lái)，心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)及社會(huì)學(xué)界都對(duì)這一現(xiàn)象作了大量的研究。從研究?jī)?nèi)容上看，這些研究主要集中在學(xué)習(xí)不良學(xué)生的認(rèn)知特征、人格與社會(huì)性發(fā)展、家庭資源以及具體學(xué)科領(lǐng)域等方面。由于學(xué)習(xí)不良學(xué)生通常被認(rèn)為具有特定的認(rèn)知缺陷，因此對(duì)學(xué)習(xí)不良者認(rèn)知特征的研究尤為深入。這些研究成果在一定程度上揭示了學(xué)習(xí)不良學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既需要聰明才智或?qū)W習(xí)能力，又需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的過(guò)程。一般認(rèn)為，學(xué)生的智力先天因素較多，除了少數(shù)“超常”和“低常”的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生的智力水平是相差無(wú)幾的。學(xué)生的非智力因素受后天因素影響較大，就是說(shuō)，由于后天的環(huán)境、教育等多種因素的影響，非智力因素的個(gè)別差異往往較大[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)，研究者盡管在學(xué)習(xí)不良的概念方面爭(zhēng)論不休，但比較一致的看法是：學(xué)習(xí)不良是指智力發(fā)展正常，大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)無(wú)器質(zhì)的疾病，但由于一些主觀消極因素的影響而導(dǎo)致學(xué)業(yè)、品德和行為諸方面長(zhǎng)期落后[2]。

從研究對(duì)象上看，已有的研究大多集中在對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究上，而對(duì)初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生的探討則不多。

基于以上分析，本研究試圖通過(guò)對(duì)初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的比較，以揭示初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生的非智力因素特點(diǎn)，為進(jìn)一步探討轉(zhuǎn)化初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象的選擇

本研究從江蘇省鹽城市兩所普通中學(xué)中選取初一、初二、初三學(xué)生為被試，被試共89人，其中學(xué)習(xí)不良學(xué)生41人，學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生48人。

1.學(xué)習(xí)不良學(xué)生的選取

學(xué)習(xí)不良是指排除生理因素后智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。據(jù)此，本研究參照俞國(guó)良等人的做法[3]，按照下列程序選擇學(xué)習(xí)不良初中生：

運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分比較法作為選擇學(xué)習(xí)不良學(xué)生的定量方法。首先，對(duì)全體學(xué)生施以智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。本研究采用適合于團(tuán)體的CRT瑞文智力測(cè)驗(yàn)，并以最近一次正式考試的各門主科成績(jī)作為學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)閲?guó)內(nèi)尚無(wú)適合的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。然后，將智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，比較二者的差異，公式為：Zdif=(ZX-ZY)／(1-rxx)+(1-ryy)

其中ZX、ZY，分別是智力和學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分，rxx、ryy分別是智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的信度。測(cè)驗(yàn)結(jié)果，如果Zdif的值大于Z0.10或等于1.28,則推斷其為學(xué)習(xí)不良。

運(yùn)用臨床診斷法作為選擇學(xué)習(xí)不良學(xué)生的定性方法。一方面讓班主任和任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)不良的定義進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)、品德操行諸方面的綜合評(píng)定，找出班級(jí)內(nèi)哪些學(xué)生屬于學(xué)習(xí)不良；另一方面讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)不良的定義，對(duì)自己的孩子作出評(píng)定。

除同時(shí)滿足以上兩條標(biāo)準(zhǔn)外，還要滿足兩條排除標(biāo)準(zhǔn)：一是排除智力落后(IQ＜70)和智力超常(IQ＞130)者；二是沒(méi)有明顯的軀體或精神疾病。

2．學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的選取

學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的選擇方法參照張妍等人的做法[4]，按照下列條件選擇：(1)與學(xué)習(xí)不良學(xué)生同班級(jí)、年齡相差不超過(guò)6個(gè)月；(2)最近一次正式考試的各門主科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分的平均值居所在班級(jí)第90百分位及以上者；(3)班主任和任課教師根據(jù)其學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)定為優(yōu)良生；(4)最近一次正式考試的各門主科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分大于等于1;(5)CRT瑞文智力測(cè)驗(yàn)的IQ>70；(6)沒(méi)有明顯的軀體或精神疾病。

(二)研究材料

本研究采用李洪玉等人編制的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問(wèn)卷》，它適用于小學(xué)五年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，具有一定的信度和效度[5]。該問(wèn)卷由115個(gè)項(xiàng)目組成，包括11個(gè)診斷量表和1個(gè)效度量表。11個(gè)診斷量表分別測(cè)量學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)（A）、交往動(dòng)機(jī)(B)、認(rèn)識(shí)興趣（C）、學(xué)習(xí)熱情(D)、學(xué)習(xí)焦慮(E)、學(xué)習(xí)責(zé)任感（F）、學(xué)習(xí)毅力(G）、注意穩(wěn)定性(H)、情緒穩(wěn)定性(I)、支配性(J)和好勝心（K）等非智力因素的發(fā)展水平。除學(xué)習(xí)焦慮量表外，被試在其他某個(gè)分量表上得分越高，說(shuō)明他該種非智力因素的水平越高；得分越低，說(shuō)明他該種非智力因素的水平越低。每個(gè)診斷量表都有10個(gè)項(xiàng)目組成，效度量表由5個(gè)項(xiàng)目組成。

(三）研究步驟

施測(cè)CRT瑞文智力測(cè)驗(yàn)，以最近一次正式考試(期中考試)的各門主科成績(jī)作為學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果；訪談所選班級(jí)的班主任、主科任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)他們根據(jù)學(xué)習(xí)不良和優(yōu)良的操作定義確定學(xué)習(xí)不良和學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生，研究者根據(jù)上述結(jié)果最后選定研究對(duì)象。

運(yùn)用《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)選定的研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，剔除不合格問(wèn)卷。運(yùn)用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良學(xué)生非智力因素的11個(gè)方面進(jìn)行差異分析。上述所有數(shù)據(jù)處理均使用SPSS11．0軟件在計(jì)算機(jī)上完成。

三、結(jié)果分析

把學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良兩組學(xué)生非智力因素的11個(gè)方面得分均值分別進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1表明：初中學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良學(xué)生在認(rèn)識(shí)興趣(C)、學(xué)習(xí)熱情(D)、學(xué)習(xí)毅力(G)、注意穩(wěn)定性(H)、好勝心(K)等方面存在著極其顯著的差異(P＜0.01)；在成就動(dòng)機(jī)(A)、交往動(dòng)機(jī)(B)、學(xué)習(xí)責(zé)任感(F)、情緒穩(wěn)定性(I)等方面，存在著顯著的差異(P＜0．05）。這些結(jié)果說(shuō)明，初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生非智力因素的發(fā)展水平在許多方面是低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的。

(一)在認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性以及好勝心方面，初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生極其顯著的低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生，說(shuō)明這些方面可能是影響初中生學(xué)習(xí)不良的主要因素

從學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，孫文英的調(diào)查結(jié)果顯示：61．4%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，27．8％的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平一般，10．8％的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，而學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)習(xí)不良學(xué)生一個(gè)也沒(méi)有[6]。由于學(xué)習(xí)不良學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，總覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思，但迫于外界壓力又不得不學(xué)，可學(xué)著又沒(méi)勁兒，所以對(duì)學(xué)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，根本談不上學(xué)習(xí)熱情。初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生突出的表現(xiàn)為上課注意力不集中，對(duì)一個(gè)注意力分散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就談不上對(duì)該門學(xué)科的興趣，更談不上對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情，可以說(shuō)明認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和注意穩(wěn)定性三個(gè)方面是相互聯(lián)系的。本研究結(jié)果還表明，好勝心在初中學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良學(xué)生中的差異尤為顯著，這與吳增強(qiáng)的調(diào)查結(jié)果是一致的[7]。

(二)初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)責(zé)任感和情緒穩(wěn)定性上都顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生

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從動(dòng)機(jī)方面看，有研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生較之成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，且更有成效。初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)較弱，直接影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，也因而間接地影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)責(zé)任感也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)習(xí)不良學(xué)生。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣，但能把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的一種責(zé)任，通過(guò)不懈的努力，也能取得較好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果某個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，又沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，那么他是很難取得良好的學(xué)習(xí)效果的。情緒是否穩(wěn)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。要提高學(xué)習(xí)效率，必須有一個(gè)好的心情。如果情緒波動(dòng)很大，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。

(三)在學(xué)習(xí)焦慮和支配性方面，初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生與優(yōu)良學(xué)生并無(wú)顯著的差異，這一結(jié)果也是可以解釋的

就學(xué)習(xí)焦慮而言，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生因其學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可以推知其焦慮水平是適中的；學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，按理說(shuō)他們的焦慮水平應(yīng)該較高，但由于前面分析的有多項(xiàng)非智力因素特別是成就動(dòng)機(jī)不如學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生，因而他們的焦慮水平自然就低下來(lái)了。就支配性而言，它是人的性格特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與初中生學(xué)習(xí)的成敗關(guān)系不大，自然就不能決定學(xué)習(xí)不良還是優(yōu)良。

四、教育建議

本研究的結(jié)果表明，初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生在非智力因素的許多方面都不如學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生。這就啟發(fā)教育工作者要做好初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，就要努力培養(yǎng)其非智力因素。

(一)激發(fā)初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.讓學(xué)習(xí)不良學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)不良學(xué)生往往會(huì)面臨這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是懷疑自己有沒(méi)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否改變和提高缺乏信心。心理學(xué)家班杜拉說(shuō)過(guò)：“積極的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。”[9]學(xué)習(xí)不良學(xué)生由于經(jīng)常面臨學(xué)業(yè)失敗而喪失自信，因此，可以通過(guò)讓他們獲得成功的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)不良學(xué)生并不是所有學(xué)科、所有方面都差，教師可以抓住他們所表現(xiàn)出來(lái)的某一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們?cè)趧偃蔚膶W(xué)科中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。教師還可以為學(xué)習(xí)不良學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣，可以找那些原來(lái)基礎(chǔ)較差進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)習(xí)不良學(xué)生的榜樣。當(dāng)學(xué)習(xí)不良學(xué)生看到一個(gè)與自己水平差不多的同學(xué)獲得學(xué)習(xí)成功，自信心就會(huì)增強(qiáng)，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

2.端正學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)不良學(xué)生一般比較注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們常常通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己學(xué)習(xí)能力的高低，一旦遇到失敗就認(rèn)為自己能力不強(qiáng)，就會(huì)自暴自棄，為了避免再次失敗，他們往往采取退縮行為。所以，讓學(xué)習(xí)不良學(xué)生正確地對(duì)待失敗，并要鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)獲得成功的重要性。當(dāng)學(xué)習(xí)不良學(xué)生受到挫折時(shí)，教師不要對(duì)其能力輕易作出評(píng)價(jià)，而要引導(dǎo)他們從失敗中分析原因，尋找改進(jìn)的方法。教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)。

3.幫助學(xué)習(xí)不良學(xué)生建立良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系

學(xué)習(xí)不良學(xué)生往往很難得到老師的喜愛(ài)與關(guān)心，老師對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)較低，學(xué)習(xí)不良學(xué)生因與老師不能形成良好的師生關(guān)系，從而影響其學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上遇到困難不愿請(qǐng)教老師，問(wèn)題越積越多，繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)不良。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)不良學(xué)生溝通的欲望和興趣。這種溝通也包括與同學(xué)之間的合作。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＵ{(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良學(xué)生在認(rèn)識(shí)興趣上存在著極其顯著的差異，因而可以從提高其認(rèn)識(shí)興趣上幫助學(xué)習(xí)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化。

1.應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法

教材中難免會(huì)有一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容，教師可以穿插有趣的事例，在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，用新穎的教學(xué)工具和方法吸引學(xué)生的注意，使枯燥的內(nèi)容“鮮活”起來(lái)。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的興趣

人人皆有自己的愛(ài)好，學(xué)習(xí)不良學(xué)生也不例外，教師要善于通過(guò)觀察、個(gè)別談話、家訪等途徑來(lái)發(fā)現(xiàn)其興趣所在。

3.引導(dǎo)學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣

教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與其一生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)才能換來(lái)今后的幸福生活，當(dāng)學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身發(fā)展的需要時(shí)，就會(huì)樂(lè)此不疲地投入學(xué)習(xí)。

(三)提高學(xué)習(xí)不良學(xué)生的注意力

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)不良學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差，注意力難以集中，易分散，從而造成對(duì)知識(shí)理解的困難，影響記憶力，最終造成學(xué)習(xí)不良。要想提高學(xué)習(xí)不良學(xué)生的注意力，可以采用形象控制法訓(xùn)練、想象訓(xùn)練以及自我調(diào)控技術(shù)的輔導(dǎo)，提高自我調(diào)控能力，促使其注意力的集中。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)不良學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，對(duì)他們多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，并對(duì)他們的正確回答及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，即使答錯(cuò)了也要少批評(píng)甚至不批評(píng)。教師長(zhǎng)期地關(guān)注學(xué)習(xí)不良學(xué)生注意力集中的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生注意力的提高更會(huì)起促進(jìn)作用。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)不良初中生在非智力因素的許多方面都不如學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生，要想轉(zhuǎn)化他們，必須對(duì)其非智力因素的諸多方面進(jìn)行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)，否則，是難以奏效的。

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