序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇問(wèn)題討論法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.研究生法學(xué)教學(xué)方法之選擇

2.論非法科法學(xué)研究生的培養(yǎng)     

3.法學(xué)研究生案例教學(xué)研究    

4.中國(guó)最早的法學(xué)研究生教育    

5.對(duì)法學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考  

6.中國(guó)法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)碩士研究生教育之路

7.法學(xué)研究生教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)方法的運(yùn)用研究    

8.刑事訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究    

9.談法學(xué)研究生的培養(yǎng)方式改革    

10.法學(xué)研究生課程教學(xué)方式反思與拓展    

11.法學(xué)研究生診所式教育探析   

12.法理學(xué)研討式教學(xué)及其對(duì)培養(yǎng)法學(xué)研究生思辨能力的作用    

13.對(duì)現(xiàn)行法學(xué)研究生教育模式的思考     

14.對(duì)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生法律英語(yǔ)教學(xué)的思考    

15.環(huán)境法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索  

16.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的反思與探索  

17.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的反思與探索——以實(shí)踐性教學(xué)為視角

18.“三嚴(yán)三寬”育英才——民事訴訟法學(xué)博士研究生培養(yǎng)之檢討

19.地方高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育亟需解決的幾個(gè)問(wèn)題

20.試論法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高

21.法學(xué)類(lèi)碩士研究生法律職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索

22.訴訟法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究

23.論法學(xué)類(lèi)研究生教學(xué)方式的改革

24.法學(xué)碩士研究生教學(xué)改革目標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)方法變革

25.法律碩士（法學(xué)）專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的問(wèn)題與對(duì)策

26.金融全球化新時(shí)期法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之思考

27.法學(xué)碩士研究生的“三教”

28.改革法學(xué)碩士研究生入學(xué)考試試題制度芻議

29.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

30.對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)模式的反思

31.法學(xué)思維在研究生管理中的應(yīng)用

32.論法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建

33.法學(xué)碩士研究生法律英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略（混合方法）實(shí)證研究

34.法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑探究

35.論法學(xué)碩士研究生教學(xué)模式改革

36.法學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法

37.全國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生“企業(yè)法務(wù)征文獎(jiǎng)”專(zhuān)題——公司非破產(chǎn)清算中的制約與權(quán)衡

38.碩士研究生導(dǎo)師期望值研究——基于法學(xué)類(lèi)碩士研究生對(duì)導(dǎo)師期望的調(diào)查分析

39.法學(xué)碩士研究生課堂實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)階路徑

40.優(yōu)化法學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考

41.創(chuàng)新型法學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式探索

42.我國(guó)法學(xué)碩士研究生教育改革芻議

43.法律碩士（法學(xué)）和法學(xué)碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)研究

44.法學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻卻性因素研究

45.我國(guó)法學(xué)研究生教育現(xiàn)狀之檢討——以中日課程設(shè)置及教學(xué)方式為中心

46.關(guān)于當(dāng)代法學(xué)研究生培養(yǎng)的思考——以純粹學(xué)術(shù)型法律人為視角

47.談法學(xué)研究生的學(xué)術(shù)研究及論文寫(xiě)作

48.未來(lái)法學(xué)研究生的成功指導(dǎo)之道

49.法學(xué)研究生的培養(yǎng)方式改革

50.論法學(xué)研究生的討論式教學(xué)的改革與創(chuàng)新——以西南政法大學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例

51.法律史、法解釋和法釋義學(xué)——對(duì)法學(xué)研究生學(xué)術(shù)路徑的一點(diǎn)建議

52.法學(xué)研究生的狂與貪

53.法學(xué)研究生如何學(xué)習(xí)和思考

54.國(guó)際法學(xué)研究生教學(xué)方法改革探析——以法律實(shí)證研究為視角

55.專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)法碩（法學(xué)）研究生思想狀況的影響分析

56.論非法科法學(xué)研究生的培養(yǎng)——兼談法學(xué)教學(xué)理念之革新

57.如何讀法學(xué)研究生

58.論法學(xué)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于價(jià)值序列和創(chuàng)新動(dòng)力構(gòu)成的雙重視角

59.當(dāng)前法學(xué)碩士研究生教育中存在的主要問(wèn)題和對(duì)策分析——以海南大學(xué)法學(xué)院為例

60.環(huán)境法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索

61.醫(yī)事法學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

62.法學(xué)研究生教學(xué)中知識(shí)拓展、知識(shí)鏈接與能力提升的探討

63.我國(guó)法學(xué)研究生教育國(guó)際化改革——從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)切入

64.德國(guó)、澳大利亞、中國(guó)法學(xué)研究生教育治理能力比較

65.我國(guó)法學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)實(shí)困境和改革方向

66.論法學(xué)研究生創(chuàng)新能力的提升

67.淺談法學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑

68.論法學(xué)研究生教育中的法律思維培養(yǎng)——兼論WTO案例教學(xué)

69.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--學(xué)問(wèn)、常識(shí)、以及道德

70.學(xué)生打工遭遇法律空白--一個(gè)法學(xué)研究生受騙后的醒悟

71.新形勢(shì)下法學(xué)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)思考——以湖南高校為例

72.法學(xué)研究生課程教學(xué)方式反思與拓展

73.中國(guó)法學(xué)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的思考——從貝卡利亞學(xué)術(shù)成功之路談起

74.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育——井田之治抑或阡陌交通？

75.關(guān)于法學(xué)研究生課程設(shè)置和學(xué)位論文的思考——以廣西師范大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例

76.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--我們的路，我們的未來(lái)

77.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--研究生如何上課

78.試論司法考試和法學(xué)研究生教育的關(guān)系及其對(duì)策

79.法學(xué)碩士研究化法律碩士專(zhuān)門(mén)化——我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式芻議

80.法學(xué)研究生培養(yǎng)方式的革新——優(yōu)勢(shì)教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)研習(xí)法的結(jié)合

81.我國(guó)法學(xué)研究生教育改革的若干思考

82.刑事訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究

83.訴訟法法學(xué)研究生培養(yǎng)模式的探索——以“四個(gè)結(jié)合”為基本指導(dǎo)思想

84.法學(xué)研究生教育中的化學(xué)知識(shí)

85.法學(xué)碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量分析

86.法學(xué)研究生與導(dǎo)師比例失衡問(wèn)題研究——基于法律碩士招生的實(shí)證考察

87.法律方法課程在法學(xué)研究生教育中的引入——法律思維的視角

88.法理學(xué)研討式教學(xué)及其對(duì)培養(yǎng)法學(xué)研究生思辨能力的作用

89.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--德國(guó)的Seminar

90.法學(xué)研究生的時(shí)間分配——對(duì)中國(guó)政法大學(xué)研究生的問(wèn)卷調(diào)查

91.法學(xué)研究生教學(xué)方法創(chuàng)新探討

92.法學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

93.高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)——日本法學(xué)研究生教育改革透視

94.論法學(xué)研究生教育方式的革新

95.關(guān)于法學(xué)研究生教育的幾點(diǎn)思考

96.中國(guó)最早的法學(xué)研究生教育—東吳大學(xué)法學(xué)研究生教育

97.法學(xué)研究生教育國(guó)際化的路徑選擇——以墨爾本大學(xué)法學(xué)院為例

98.澳大利亞法學(xué)研究生教育的靈活性及其對(duì)中國(guó)的啟示

篇(2)

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)模式城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)

1前言

高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,教學(xué)工作始終是中心工作。本科教育是高等學(xué)校的主體和基礎(chǔ),抓好本科教學(xué)是提高高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。按照《中華人民共和國(guó)高等教育法》本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí);必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí);具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的目標(biāo)要求,因而培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為了高等教學(xué)中的兩個(gè)根本問(wèn)題。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立及城市開(kāi)發(fā)主體利益多元化的格局,城市物質(zhì)要素與空間資源配置轉(zhuǎn)而依靠市場(chǎng)力量進(jìn)行;同時(shí)隨著政府職能的轉(zhuǎn)變,城市規(guī)劃也越來(lái)越走向宏觀與戰(zhàn)略的研究,城市空間結(jié)構(gòu)與布局則愈加依靠政策的導(dǎo)向,城市規(guī)劃越來(lái)越成為政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的手段。規(guī)劃外部環(huán)境的改變、任務(wù)的變化對(duì)城市規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),規(guī)劃教育與研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求。以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以工程設(shè)計(jì)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足新形勢(shì)的要求,必須進(jìn)行改進(jìn)。城市規(guī)劃教育面臨著從注重規(guī)劃技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)σ?guī)劃思想和規(guī)劃技能并重的方向發(fā)展。

2城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1城市規(guī)劃學(xué)科特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

城市規(guī)劃是涉及面頗廣的綜合性學(xué)科。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,城市規(guī)劃已經(jīng)不再是單純的物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃,而是轉(zhuǎn)向了與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的綜合性規(guī)劃,相應(yīng)的規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規(guī)劃教育已不適應(yīng)形勢(shì)的需要,社會(huì)、行為科學(xué)大量介入規(guī)劃教育,以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的城市和多樣變化的城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,城市規(guī)劃學(xué)科也已逐步發(fā)展成為一門(mén)融合自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性和政策性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。

而在我國(guó),由于歷史的原因和現(xiàn)階段處于快速城市化的發(fā)展階段,物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃仍是城市規(guī)劃工作的重點(diǎn),對(duì)城市規(guī)劃價(jià)值觀的教育、方法論的教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合系統(tǒng)分析教育還很不夠。我國(guó)城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有明顯的工程實(shí)踐導(dǎo)向型的特點(diǎn),即多以物質(zhì)空間形態(tài)的具體規(guī)劃為對(duì)象,注重城市規(guī)劃編制技能知識(shí)(如何編制規(guī)劃)和實(shí)施方法(如何按規(guī)劃進(jìn)行建設(shè))的傳授,而對(duì)于城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的狀況,其中所體現(xiàn)的規(guī)劃理念,以及涉及社會(huì)價(jià)值判斷的規(guī)劃思想則論述較少。從2004《城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)基本要求》中可見(jiàn),在8門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃編制的課程,兩者的學(xué)時(shí)數(shù)分別占了24%和28%,合計(jì)超過(guò)了50%,而管理法規(guī)和規(guī)劃實(shí)施相關(guān)等的基礎(chǔ)理論課程只占核心課程的6%,將學(xué)科知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問(wèn)題,客觀上帶來(lái)了學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的專(zhuān)業(yè)觀。城市規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,規(guī)劃管理是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的延伸。所以規(guī)劃師還需要有政策、理論的素養(yǎng),組織協(xié)調(diào)能力。除了必須掌握建筑工程技術(shù)外,還必須掌握城市經(jīng)濟(jì)、公共政策、社會(huì)學(xué)、法學(xué)及地理學(xué)等。

2.2課程教學(xué)的問(wèn)題

教學(xué)方法問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排搭建了人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo),而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要平臺(tái)。無(wú)論是知識(shí)的傳授、還是能力、素質(zhì)的培養(yǎng),本科階段課堂教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。

由于專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程內(nèi)容比較多、所占的學(xué)時(shí)比例偏大,從而導(dǎo)致學(xué)生片面理解城市規(guī)劃,普遍存在“規(guī)劃就是設(shè)計(jì)方案、畫(huà)圖表現(xiàn)”。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中“重設(shè)計(jì)課程、輕理論課程”現(xiàn)象比較普及。

以城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程為例,作為我國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師制度考核的課程之一,城市規(guī)劃管理與法規(guī)在規(guī)劃實(shí)踐中具有相當(dāng)?shù)闹匾浴５鳛橐婚T(mén)基本理論課程,內(nèi)容體系安排相對(duì)比較抽象,高校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程通常課時(shí)較少、內(nèi)容較多,加之國(guó)內(nèi)目前缺少相關(guān)的優(yōu)秀案例教材,采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性及團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂教學(xué)比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規(guī)劃實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生提不起興趣等現(xiàn)象不可避免。

教材內(nèi)容的問(wèn)題。作為理論課教材,必須具備理論內(nèi)容的成熟性和教學(xué)要求的完整性。但由于我國(guó)城市化發(fā)展速度較快,一些規(guī)劃理論的總結(jié)、教材內(nèi)容安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐。如《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規(guī)、法律條文沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材內(nèi)容。以城市規(guī)劃法為例,作為規(guī)劃領(lǐng)域的第一部綱領(lǐng)性法律文件,它是1990年頒布實(shí)施的,18年來(lái),我國(guó)的城市規(guī)劃建設(shè)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化,規(guī)劃法中的一些條文和規(guī)定與現(xiàn)時(shí)的社會(huì)環(huán)境脫節(jié),在新形勢(shì)下條款內(nèi)容面臨著更新和補(bǔ)充。同時(shí)城市規(guī)劃的研究對(duì)象是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng),其研究的對(duì)象、范圍與方法在不斷地調(diào)整改進(jìn),城鄉(xiāng)規(guī)劃法的實(shí)施,與之相關(guān)的規(guī)劃理念、規(guī)劃的編制與實(shí)施管理的政策導(dǎo)向、方法等都發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)與城市規(guī)劃相關(guān)的環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)等其他學(xué)科也在不斷地發(fā)展完善,其最新理論與實(shí)踐之間的應(yīng)用—反饋循環(huán)過(guò)程需要一定的周期,“教材滯后”的現(xiàn)象不可避免。學(xué)生拿到教材卻發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相差很大,有無(wú)所適從之感。

因此,圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo),在課堂教學(xué)中必須注重從有利于增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展來(lái)調(diào)整改革基礎(chǔ)理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力、邏輯思維能力及分析解決問(wèn)題的能力。

3教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路和方法

針對(duì)本科學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散、系統(tǒng)條理性差等問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索出“專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路與方法。城市規(guī)劃管理課程安排在規(guī)劃專(zhuān)業(yè)大四年級(jí),學(xué)生已經(jīng)完成了本專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)科知識(shí)的課程學(xué)習(xí),但對(duì)專(zhuān)業(yè)的掌握還只停留在“點(diǎn)”的階段。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),在課程教學(xué)中,首先強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科完成的系統(tǒng)構(gòu)架、從“點(diǎn)”走向“面”幫助其理順?biāo)悸?全面認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè),認(rèn)識(shí)理論課程的重要性;其次應(yīng)用“解決問(wèn)題”而非“認(rèn)識(shí)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法,即盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行理論課教學(xué),通過(guò)國(guó)內(nèi)外規(guī)劃管理的差異比較分析、規(guī)劃管理事例說(shuō)明等,一方面補(bǔ)充課本的內(nèi)容,另一方面提高學(xué)習(xí)興趣;最后,組織學(xué)生圍繞專(zhuān)業(yè)前沿性問(wèn)題展開(kāi)課程自我實(shí)踐總結(jié)，對(duì)活躍課堂氣氛、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了良好的幫助效果。

3.2變更教學(xué)體系,增加教學(xué)互動(dòng),提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以書(shū)本為中心教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。首先在教學(xué)內(nèi)容安排上與時(shí)俱進(jìn),不局限于基本教材,除了選擇通過(guò)自備教案或者案例教學(xué)的模式以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求、借鑒研究生培養(yǎng)方式,提出優(yōu)化、整合現(xiàn)行城市規(guī)劃管理和法規(guī)的教材、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排。

除了完成教材內(nèi)容外,增加了課程論文內(nèi)容。1/3課時(shí)安排管理及行政管理原理的教學(xué)、1/3課時(shí)安排國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃管理比較教學(xué)、1/3課時(shí)留給學(xué)生在已講授內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣在教師給出的研究性專(zhuān)題范圍內(nèi)自己嘗試去解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)安排好課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還采用“答辯”的方式進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)研究;結(jié)合問(wèn)題穿插“專(zhuān)題研究”及“論文寫(xiě)作”,并成為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分記入期末課程考核。

3.3改進(jìn)課堂教學(xué)手段,創(chuàng)造多樣化的教學(xué)平臺(tái),提高教學(xué)效果

現(xiàn)階段本科教學(xué)中課堂教學(xué)仍然是主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的現(xiàn)象,如何使理論課教學(xué)課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責(zé)。在城市規(guī)劃管理與法規(guī)教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)、小組討論、課程論文等多種模式來(lái)穿插教學(xué)。

案例教學(xué)法。針對(duì)法律條文抽象、枯燥特點(diǎn),收集設(shè)計(jì)并整理編寫(xiě)了案例庫(kù),針對(duì)不同法律法規(guī)的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問(wèn)題交給學(xué)生去解決。學(xué)生在此過(guò)程中,應(yīng)用法律依據(jù)解決了問(wèn)題,從而熟悉了具體的法律條文。通過(guò)對(duì)典型案例素材的分析、對(duì)比、歸納、總結(jié),以案學(xué)法。案例教學(xué)法也經(jīng)常和小組討論法結(jié)合使用,針對(duì)不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。整體而言,這種教學(xué)方法能使干枯的“法律法規(guī)”鮮活起來(lái),并能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

小組討論法。借鑒以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,課前由教師提出問(wèn)題,以問(wèn)題為中心,帶著問(wèn)題去展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考,教師課前擬定好課堂目標(biāo),課堂組織學(xué)生分組討論,在教學(xué)過(guò)程中,引發(fā)學(xué)生參與的主體性意識(shí),甚至以學(xué)生為中心,培養(yǎng)個(gè)別表現(xiàn)欲強(qiáng)、表達(dá)能力出眾的學(xué)生,使課堂的主體性由教師中心性轉(zhuǎn)向?qū)W生與老師的雙心制,最后教師根據(jù)討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。小組討論法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),提高其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,還強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)指導(dǎo)的必要性,產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的效應(yīng),使課堂所學(xué)知識(shí)更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學(xué)習(xí)中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學(xué)習(xí)共同體,這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的互動(dòng)課堂。通過(guò)討論還可以了解學(xué)生的興趣所在,不斷地調(diào)整與完善的教學(xué)方案。

課程論文法。在最近三年的城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程的教學(xué)過(guò)程中,還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了針對(duì)規(guī)劃管理領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)及研究前沿等問(wèn)題引入撰寫(xiě)課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學(xué)環(huán)節(jié),目的即是能夠讓學(xué)生從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和靜態(tài)的課本知識(shí)中跳出來(lái)關(guān)注日益變化的動(dòng)態(tài)城市規(guī)劃領(lǐng)域,通過(guò)主動(dòng)攝取自己感興趣的研究專(zhuān)題,并圍繞專(zhuān)題來(lái)完成資料收集、形成思路、撰寫(xiě)課程論文,并結(jié)合小組討論法進(jìn)行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節(jié),進(jìn)一步通過(guò)“思考—質(zhì)疑—相互討論交流”完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和形成個(gè)人觀點(diǎn),開(kāi)拓思路,初步學(xué)習(xí)如何去思考問(wèn)題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài),學(xué)會(huì)去尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破口。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,課程論文法加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)“授之以漁”,培養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)認(rèn)為“課程論文方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文獻(xiàn)的檢索方法、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、科學(xué)思維能力的啟發(fā)”,“科學(xué)論文寫(xiě)作方式方法、文字的書(shū)面、口頭表達(dá)能力的鍛煉,能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,分析問(wèn)題的能力,對(duì)信息的篩選整合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力”。

上述幾種教學(xué)方法相輔相成,互為補(bǔ)充,針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),可以選擇不同的教學(xué)方法,或者穿插使用幾種方法。如對(duì)于講授《城市規(guī)劃的實(shí)施管理》這一章內(nèi)容,可以事先將一些規(guī)劃實(shí)施的案例及存在的問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查找資料解決問(wèn)題,并總結(jié)所應(yīng)用到的相應(yīng)的法律法規(guī)條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發(fā)言并結(jié)合正在開(kāi)展的實(shí)際規(guī)劃案例理論聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)展延伸討論,這樣一來(lái)開(kāi)拓了課堂思路,豐富了教學(xué)模式,也彌補(bǔ)了教材內(nèi)容枯燥,理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象,取得了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)連續(xù)幾屆學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為“教學(xué)方式有特色,啟發(fā)性較好,不僅了解了規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架,課程的完整系統(tǒng)及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和課本知識(shí)中跳出來(lái)”,“提高了積極主動(dòng)去攝取知識(shí)的能力,領(lǐng)會(huì)到了通過(guò)自己去收集知識(shí)再消化的過(guò)程才是真正的學(xué)習(xí)”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)”,“在師生雙向交流過(guò)程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學(xué)習(xí)能力,不僅可以了解學(xué)科演變的理論歷程和前沿知識(shí),還可以發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)所在,為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)了興趣和方向,值得推廣”。

4教學(xué)改革過(guò)程中的一些思考

教學(xué)改革的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注意提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而引導(dǎo)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生從注重解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握、對(duì)問(wèn)題的展望三個(gè)方面相結(jié)合的學(xué)科發(fā)展方向上來(lái)。

對(duì)于習(xí)慣了理論課教學(xué)“學(xué)期一本書(shū)、期末一張紙”的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的本科生來(lái)說(shuō),這種方式無(wú)形中加大了工作量和壓力感,尤其是專(zhuān)題研究、論文寫(xiě)作教學(xué)階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、撰寫(xiě)論文感覺(jué)壓力大,盡管對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大幫助,還是要有個(gè)適應(yīng)和習(xí)慣的過(guò)程。同時(shí)教改對(duì)教師的要求更高了,尤其是課外輔導(dǎo)、師生互動(dòng)、課程論文批改、課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),對(duì)教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評(píng)閱的工作量,課堂上對(duì)教師的知識(shí)體系和水平也提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長(zhǎng)”、師生共同完成的任務(wù)。

因此教學(xué)中教師把握循序漸進(jìn)的尺度非常重要,在不同的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法中,要切實(shí)根據(jù)學(xué)生之間水平的差異程度進(jìn)行啟發(fā)和要求,在教學(xué)改革中教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生,必須尊重學(xué)生的選擇,充分傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,不要讓教學(xué)改革變成一種壓力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳秉釗.談城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)方案的修訂.規(guī)劃師[J].2004,4(20):10-11.

[3]譚縱波.論城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程中的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建.城市規(guī)劃[J].2005,6(29):52-56.

[4]高等院校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制.全國(guó)高等學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求-城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社.2004.

篇(3)

關(guān)鍵詞：教科書(shū)插圖；功能分類(lèi)；使用方式

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0006–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

作為傳播學(xué)習(xí)信息的一種重要媒體，圖畫(huà)已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要組成部分[1]。化學(xué)教科書(shū)中的插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的以生動(dòng)、形象、逼真、直觀的形式描繪基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式。學(xué)生記憶圖像和圖表比文字更加容易，且不容易忘記，還有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，研究教科書(shū)的插圖，對(duì)提高插圖系統(tǒng)的教學(xué)功能具有重要作用。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)目前主要從教學(xué)角度論述教科書(shū)插圖的功能和作用，介紹教科書(shū)插圖的特點(diǎn)及探討某些教科書(shū)插圖的設(shè)計(jì)值得商榷的地方，對(duì)于教科書(shū)插圖使用方式的研究并不多見(jiàn)。本研究旨在探討不同教師教科書(shū)插圖使用方式的差異及產(chǎn)生的原因，并提出優(yōu)化插圖使用的建議。

由于教科書(shū)插圖眾多，本文根據(jù)教育功能對(duì)插圖進(jìn)行分類(lèi)，再研究不同類(lèi)型插圖的使用方式。教科書(shū)插圖依據(jù)插圖的教學(xué)功能，可以分為實(shí)驗(yàn)圖、微觀與原理模擬圖、STS教育功能圖（生活生產(chǎn)圖、環(huán)保圖、科技圖、標(biāo)志圖、古代文明圖、肖像圖）、實(shí)物圖（黑白和彩色）[2][3]。每個(gè)類(lèi)別的功能敘述見(jiàn)表1。

2 研究思路與方法

本文以2012人教版九年級(jí)《化學(xué)》上、下冊(cè)為研究載體，通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課和教師訪談等方法，針對(duì)教科書(shū)插圖，說(shuō)明和分析個(gè)人在日常教學(xué)中所采用的教學(xué)策略和方法。

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)表1中的插圖分類(lèi)和各類(lèi)型插圖功能進(jìn)行深入的分析，從教科書(shū)中依類(lèi)別選出五幅插圖，其中有兩幅插圖構(gòu)成一幅組合圖（即圖3）。實(shí)驗(yàn)圖以圖1為代表、微觀與原理模擬圖以圖2為代表、STS教育功能圖以圖3為代表、實(shí)物圖以圖4為代表。

問(wèn)卷調(diào)查的目的主要了解教師使用各種類(lèi)型插圖的教學(xué)方法。可供參考的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等[4][5]。根據(jù)四幅圖，設(shè)計(jì)了四個(gè)同類(lèi)型問(wèn)題，即“針對(duì)某類(lèi)型圖采用哪種教學(xué)方法，簡(jiǎn)要描述教學(xué)流程，針對(duì)此圖您認(rèn)為哪種教學(xué)方法最適合？”

研究對(duì)象為珠海市初三化學(xué)教師，共計(jì)35名，發(fā)放問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷35份，回收率100%。

2.2 隨堂聽(tīng)課

根據(jù)課時(shí)，聽(tīng)取8名教師8節(jié)課，每?jī)晌唤處熒舷嗤膬?nèi)容。課題內(nèi)容分別為圖1、圖2、圖3和圖4對(duì)應(yīng)的課題內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)課，了解插圖所采取的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.3 教師訪談

隨堂聽(tīng)課后進(jìn)行訪談，共訪談了8位教師。通過(guò)訪談，了解教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)情況及使用插圖的態(tài)度。

訪談的內(nèi)容為：1.您對(duì)于插圖是否真正的理解？2.您覺(jué)得該節(jié)課是否真正展現(xiàn)了此插圖的教學(xué)價(jià)值？3.您在備課時(shí)，是否把此插圖作為重要的備課資源？4.您平時(shí)是否經(jīng)常運(yùn)用插圖來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)？5.您是否了解插圖設(shè)計(jì)的原則？

3 研究結(jié)果與討論

3.1 教科書(shū)插圖在教學(xué)中的使用概況

教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法[6]。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》中闡述的“學(xué)校常用教學(xué)方法”分為講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法[7]；實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法；談話法亦叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法[8]。而在王麗麗等所寫(xiě)的“角色扮演法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”一文中提到了一種現(xiàn)在使用比較廣泛的教學(xué)方法，即角色扮演法。角色扮演法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1976年創(chuàng)立，藉由表演問(wèn)題情境和談?wù)摫硌葸^(guò)程來(lái)探索認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度價(jià)值、人際關(guān)系等問(wèn)題以及這些問(wèn)題的解決策略[9]。

基于此，本文將調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于各類(lèi)型插圖使用方式（實(shí)際采用教學(xué)方法）的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，對(duì)于不同類(lèi)型的插圖，教學(xué)方法使用上存在明顯差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)圖，在教學(xué)中主要采用了演示法、討論法和實(shí)驗(yàn)法；微觀與原理模擬圖，在教學(xué)中，主要使用了講授法、談話法和角色扮演法；STS教育功能圖，主要使用了講授法、討論法和角色扮演法；在實(shí)物圖的研究中，主要以演示法及實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)中使用最為廣泛，演示法、討論法和講授法也得到一定程度應(yīng)用，角色扮演法和談話法運(yùn)用相對(duì)較少。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)圖使用情況

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法：請(qǐng)學(xué)生觀察插圖，教師指明觀察要點(diǎn)：①反應(yīng)物是什么，什么狀態(tài)？②反應(yīng)條件是什么？③反應(yīng)使用了哪種反應(yīng)容器？是否可以替換？④收集氣體使用了什么方法？為什么？⑤如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？如何知道氣體已經(jīng)收集滿？⑥收集滿氣體后應(yīng)該注意什么（排水法收集），同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，接著教師總結(jié)，最后學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。

上述案例中，學(xué)生對(duì)于插圖進(jìn)行了充分的觀察和討論，教師也進(jìn)行了有效總結(jié)。與另一節(jié)課的演示法教學(xué)相比，討論法教學(xué)的學(xué)生參與程度更高，知識(shí)生成性明顯加強(qiáng)。

3.1.2 微觀與原理模擬圖使用情況

在進(jìn)行微觀與原理模擬圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法。學(xué)生觀察插圖，教師設(shè)問(wèn)：①鹽酸中有哪些離子存在？②氫氧化鈉溶液中有哪些離子存在？③當(dāng)氫氧化鈉溶液遇到鹽酸實(shí)際是哪些離子相遇？④它們相遇后剩下了哪些離子？⑤氫離子和氫氧根離子哪里去了？通過(guò)這樣的問(wèn)答形式，學(xué)生的參與程度高，思考深入，對(duì)插圖分析得非常透徹，插圖利用非常充分。

而問(wèn)卷調(diào)查表明，教師也期望采用角色扮演教學(xué)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、交流和合作能力。但是在角色扮演上，不同教師使用的道具各不相同，如有的由學(xué)生扮演各種離子和分子，有的教師由乒乓球代替各種離子和分子等，這些道具是否合適和必要，也值得思考。因此教師在使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，一定要設(shè)計(jì)好角色，選擇最合適的道具。

3.1.3 STS教育功能圖使用情況

在進(jìn)行STS教育功能圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用角色扮演法。先將學(xué)生分組，每個(gè)小組作為每一種凈水方法的團(tuán)隊(duì)，有沉淀池團(tuán)隊(duì)、過(guò)濾池團(tuán)隊(duì)、活性炭吸附池團(tuán)隊(duì)、投藥消毒團(tuán)隊(duì)。在生產(chǎn)決策環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生扮演凈水方法的股東參加股東大會(huì)，教師作為董事長(zhǎng)，決定最后的凈水方案。此案例展現(xiàn)出了插圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將插圖的各個(gè)部分拆解，并且對(duì)插圖的各個(gè)部分予以展開(kāi)，非常充分地使用了插圖。學(xué)生有了不同的角色體驗(yàn)，也有利于學(xué)生提升綜合解決問(wèn)題的能力，還可以使學(xué)生從多元的視角看待化學(xué)問(wèn)題，也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)性的理解，比較符合STS教育的理念。

對(duì)于STS教育功能圖，如果有條件的學(xué)校，采用實(shí)際情境教學(xué)法（學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察），會(huì)是更好的方法。通過(guò)實(shí)地考察，能夠很好地完成插圖的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于插圖的理解會(huì)滲透自身的體驗(yàn)，思考會(huì)更加清晰。

3.1.4 實(shí)物圖使用情況

在實(shí)際教學(xué)中，一般學(xué)校都有條件為學(xué)生做實(shí)物演示，因此在使用這幅插圖上，往往就是結(jié)合實(shí)物演示來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師利用真實(shí)的儀器，結(jié)合教科書(shū)插圖，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)插圖上展示的實(shí)物。也有許多教師直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)向?qū)W生進(jìn)行儀器及儀器用途的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了儀器，同時(shí)還學(xué)會(huì)了儀器的使用方法。

3.2 教科書(shū)插圖使用差異及原因分析

3.2.1 插圖的不同使用方式出現(xiàn)差異及原因分析

在表2中，我們清楚地看到，不同的教學(xué)方式出現(xiàn)的比例不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？在調(diào)查問(wèn)卷中，教師在選擇實(shí)驗(yàn)法教學(xué)時(shí)，認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中不僅有對(duì)知識(shí)和技能的要求，更多是對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，這些都要依托于實(shí)驗(yàn)法教學(xué)。對(duì)于實(shí)物圖和實(shí)驗(yàn)圖，有相當(dāng)一部分教師選擇了實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這使得實(shí)驗(yàn)法成了多種教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)方法。

演示法、講授法和討論法教學(xué)方法也占有較高的比例，如實(shí)驗(yàn)圖和實(shí)物圖教學(xué)較多教師采用了演示法。問(wèn)卷調(diào)查中得知，大多數(shù)教師由于學(xué)校的條件和課時(shí)的限制（教師反映演示法比實(shí)驗(yàn)法耗費(fèi)的課堂時(shí)間少），無(wú)法完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此采用演示法。微觀與原理模擬圖和STS教育功能圖較多采用討論法和講授法，問(wèn)卷調(diào)查中教師反映微觀與原理模擬圖邏輯性強(qiáng)，STS教育功能圖與生活相關(guān)，以及結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為采用討論法或講授法可以較好地完成教學(xué)任務(wù)。

角色扮演法和談話法所占的比例較低，問(wèn)卷調(diào)查中，教師反映角色扮演法不熟悉，研究少，使用起來(lái)有一定的困難。談話法即問(wèn)答法，對(duì)于問(wèn)題的提出和引導(dǎo)學(xué)生方面，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平要求高，很多教師沒(méi)有做專(zhuān)門(mén)的研究，很難做到熟練運(yùn)用。

3.2.2 對(duì)于同一幅插圖使用方式差異及原因分析

研究表明，不同的教師對(duì)于同一幅插圖的使用方式上有差異，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師實(shí)際教學(xué)采用的教學(xué)方法和他所認(rèn)同的最合適的教學(xué)方法存在不同。如STS教育功能圖，實(shí)際教學(xué)采用講授法，教師則認(rèn)同角色扮演法能更加充分地展現(xiàn)插圖的教育價(jià)值，但由于此法耗費(fèi)的課堂時(shí)間較多，為了不影響進(jìn)度，不得不采用講授法；再如，對(duì)實(shí)驗(yàn)圖教師實(shí)際教學(xué)采用演示法，而他們認(rèn)同的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)法，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)員缺乏、實(shí)驗(yàn)儀器不足等客觀原因，只得采用演示法教學(xué)。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，有80%的教師對(duì)于教科書(shū)的許多插圖并不是真正的理解透徹，不明白編者的設(shè)計(jì)意圖，因此備課時(shí)往往不把其作為重要資源；有30%教師反映不重視教科書(shū)插圖，對(duì)其挖掘不夠，3%教師甚至很少使用。由此可知，教師對(duì)于插圖的態(tài)度比較淡漠，不重視，不理解，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)和挖掘插圖功能。

從問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來(lái)看，插圖使用方式存在差異原因有：第一，教師對(duì)插圖的重視程度不同；第二，教師對(duì)插圖的理解不同及理解不透徹；第三，學(xué)校的硬件條件不足等。

3.2.3 對(duì)于不同類(lèi)型插圖使用方式差異及原因分析

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，同一位教師對(duì)于不同類(lèi)型的插圖使用方式存在差異，即不同類(lèi)型的插圖往往選擇了不同的教學(xué)方法。在教師訪談中，提及此問(wèn)題，教師大致表示，教學(xué)內(nèi)容不同，因此教學(xué)目標(biāo)也不同，這樣采取的教學(xué)方法也不同。的確，對(duì)于不同類(lèi)型的功能插圖，教育功能不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師采取的教學(xué)方法有所不同。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

從以上研究可知，以教科書(shū)插圖功能分類(lèi)為基礎(chǔ)，不同類(lèi)別的教科書(shū)插圖，教師往往采取不同的教學(xué)方法；對(duì)于同一類(lèi)別的插圖，不同的教師也會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。但有的教學(xué)方法并沒(méi)有將插圖進(jìn)行充分的使用，選擇的教學(xué)方法也不盡合理。這些不同基于教師對(duì)于教科書(shū)插圖持有的態(tài)度不同、對(duì)于插圖的理解程度不同以及學(xué)校的客觀條件不同。從另一個(gè)角度分析，凸顯教師對(duì)于教科書(shū)插圖的重視程度不夠，理解不夠深入，學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)員不足等。

4.2 研究啟示

第一，使用教科書(shū)插圖要考慮插圖的教育功能、插圖的內(nèi)涵、學(xué)生的學(xué)情。插圖的教育功能往往與它的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，因此深刻分析插圖的教育功能是使用的前提，本文提供了插圖的功能分類(lèi)，這一點(diǎn)可以作為參考。教師只有清楚地知道了插圖的內(nèi)涵，才能更充分使用插圖。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要充分考慮學(xué)生的情況，不同的學(xué)生，可能在討論法中會(huì)設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式，角色扮演中會(huì)有不同角色和道具的選擇等等。

第二，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘插圖的教學(xué)功能，避免只為完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師為了趕進(jìn)度，忽略了插圖的有意義教學(xué)，而采用了簡(jiǎn)單的講授法，備課過(guò)程中沒(méi)有考慮插圖的教學(xué)功能，實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮插圖的教育價(jià)值，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)行深入的思考。我們的教學(xué)應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力而展開(kāi)的，不應(yīng)當(dāng)僅僅考慮教學(xué)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]醫(yī)哲結(jié)合；自然辯證法；教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]張洪雷，南京中醫(yī)藥大學(xué)人文社科部講師，博士；張宗明，南京中醫(yī)藥大學(xué)人文社科部副主任，教授，碩士生導(dǎo)師，江蘇南京210046

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2010)08－0195－03

自然辯證法是理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)碩士研究生的一門(mén)學(xué)位必修課，其教學(xué)目標(biāo)是幫助他們樹(shù)立正確的自然觀、科技觀，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式與科研創(chuàng)新素質(zhì)，掌握科學(xué)的思維方法。目前，在自然辯證法的教學(xué)實(shí)踐中，存在著重闡述自然辯證法的一般原理而輕結(jié)合研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行講解、重理論講授輕實(shí)際運(yùn)用的傾向。如何把具有思辨性、抽象性和理論性的教材內(nèi)容內(nèi)化為研究生的科學(xué)素養(yǎng)、科研方法、創(chuàng)新思維；提高課程教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，需要在自然辯證法的教學(xué)中，結(jié)合研究生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系各門(mén)具體學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展自然辯證法教學(xué)，這是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)中醫(yī)藥院校的具體特點(diǎn)，結(jié)合研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，我們以“醫(yī)哲結(jié)合”為特色，創(chuàng)新自然辯證法教學(xué)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：加強(qiáng)具備醫(yī)哲知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)；更新教材內(nèi)容、增加醫(yī)學(xué)辯證法的內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法。初步實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)院校研究生自然辯證法的教學(xué)目的。

一、建設(shè)一支具備醫(yī)哲知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新自然辯證法教學(xué)奠定師資基礎(chǔ)

師資隊(duì)伍是否具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教育成敗的關(guān)鍵，對(duì)于中醫(yī)藥院校自然辯證法課程的教學(xué)而言更是如此。中醫(yī)藥院校自然辯證法教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。首先，自然辯證法教師應(yīng)該從多方面充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備，了解醫(yī)學(xué)科技發(fā)展前沿的最新成果；對(duì)于大多數(shù)是文科學(xué)歷背景的教師來(lái)說(shuō)，特別要補(bǔ)上自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，才能真正駕馭這門(mén)課程。其次，中醫(yī)藥院校自然辯證法教師還要具備一定的中醫(yī)哲學(xué)、中醫(yī)方法論、中醫(yī)文化學(xué)等方面的知識(shí)。只有這樣，才能在自然辯證法課程教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。具體做法是，對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的自然辯證法教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，而對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的自然辯證法教師應(yīng)強(qiáng)化當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)、中國(guó)哲學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，中醫(yī)藥院校自然辯證法教師還應(yīng)加強(qiáng)科研，并正確處理好科研和教學(xué)的關(guān)系，以科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為科研的方向，二者相輔相成，不能偏廢。事實(shí)上，合格的自然辯證法教師應(yīng)該是教學(xué)人員與科研人員的統(tǒng)一體，這樣才能使自然辯證法教學(xué)在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高。

二、更新教材，增加醫(yī)學(xué)辯證法內(nèi)容，為創(chuàng)新自然辯證法教學(xué)提供教學(xué)藍(lán)本

由于自然辯證法面對(duì)的研究生學(xué)科背景不同，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相異，因此，使用全國(guó)統(tǒng)一的教材、采用統(tǒng)一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展要求與研究生創(chuàng)新素質(zhì)提升的需要。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)研究生的特點(diǎn)，因材施教，更新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)成為自然辯證法教學(xué)改革的重點(diǎn)。對(duì)于如何結(jié)合研究生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)更新教材內(nèi)容，我們也做了一些嘗試，即在遵循教育部自然辯證法概論教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，充分考慮到高等中醫(yī)藥院校研究生的特點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)中醫(yī)藥研究生運(yùn)用自然辯證法的一般原理，探討中醫(yī)藥學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、思維特征與發(fā)展規(guī)律，從而提高中醫(yī)藥研究生專(zhuān)業(yè)理論思維水平與創(chuàng)新素質(zhì)。為此，更新教材內(nèi)容在體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、可讀性的同時(shí)，應(yīng)突出以下三個(gè)方面的特色：首先，突出共性與個(gè)性的統(tǒng)一。在每章后增加“中醫(yī)問(wèn)題與思考”閱讀內(nèi)容，啟發(fā)與引導(dǎo)研究生在掌握自然辯證法一般原理基礎(chǔ)上，聯(lián)系中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)際，提出與思考中醫(yī)藥發(fā)展中存在的重大理論問(wèn)題。其次，突出醫(yī)藥科技發(fā)展的歷史及其與醫(yī)學(xué)觀的聯(lián)系，體現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一的原則，便于學(xué)生更加深刻理解中西方傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀的差異以及對(duì)中西醫(yī)學(xué)發(fā)展的影響。最后，融入教師中醫(yī)方法論的研究成果，突出科學(xué)技術(shù)方法論的比重，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維素質(zhì)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的自然辯證法教學(xué)一般采取單一的、灌輸式的教學(xué)方式，這已經(jīng)不能適應(yīng)自然辯證法教學(xué)的需要。事實(shí)上，自然辯證法教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)科本身的交叉性和綜合性，使教學(xué)活動(dòng)顯得更為復(fù)雜。在影響教學(xué)效果的眾多因素中，以什么為中心來(lái)組織這項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，這不僅涉及到教學(xué)的理念、方法、過(guò)程和手段，更重要的是對(duì)教學(xué)效果有十分顯著的影響。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排方面，我們將教材內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題化、專(zhuān)題問(wèn)題化。同時(shí)，在教學(xué)方法層面，我們從獨(dú)自式的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的研討式教學(xué)，從靜態(tài)的PPT走向動(dòng)態(tài)的視頻多媒體，從理論世界走向現(xiàn)實(shí)世界。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：專(zhuān)題討論法、問(wèn)題啟示法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。最大限度地利用學(xué)校多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)，提高其理論思維和創(chuàng)新素質(zhì)。

(一)專(zhuān)題討論法。在通常情況下，研究生已經(jīng)歷了大學(xué)本科的完整教育，具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，在信息的獲取、問(wèn)題的理解和觀念的形成上具有自主性。對(duì)多元知識(shí)攝取和自身創(chuàng)造力發(fā)揮的需要，使他們渴望超越傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)。因此，在課堂上開(kāi)展專(zhuān)題討論，有利于研究生獲得合理的和正確的思維模式，并為他們觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞提供良好平臺(tái)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)題討論的訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)其思維方式從線性向非線性轉(zhuǎn)變、從二元對(duì)立向多元共存轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，在自然辯證法的教學(xué)中，對(duì)某個(gè)問(wèn)題給出答案或結(jié)論，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己多角度、多層次去思考并去尋求解決的方法更好，自己獨(dú)立思考的東西遠(yuǎn)比書(shū)本上或老師給出的結(jié)論印象深刻，也更有意義。

組織好專(zhuān)題討論的關(guān)鍵就是要選好討論主題。首先主題的選擇要結(jié)合研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)大綱的規(guī)定范圍內(nèi)，結(jié)合課堂教學(xué)、根據(jù)課程進(jìn)度、遴選相關(guān)的主題。專(zhuān)題設(shè)計(jì)與研究生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，有助于研究生從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)深入討論問(wèn)題。根據(jù)中醫(yī)藥院校研究生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們選擇與設(shè)計(jì)的專(zhuān)題一般都是與中醫(yī)藥發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，如在“自然觀”、“方法論”和“科技觀”三篇中，我們分別設(shè)計(jì)了“中西傳統(tǒng)自然觀差異對(duì)中西醫(yī)學(xué)發(fā)展的影響”、“中西醫(yī)方法論之辯：在邏輯思維與非邏輯思維之間”和“中西醫(yī)文化與中西醫(yī)發(fā)展”等三個(gè)討論專(zhuān)題。其次，主題的選擇應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)。如前段時(shí)間的“張悟本事件”，我們就設(shè)計(jì)了“張悟本事件與中醫(yī)”的專(zhuān)題討論。通過(guò)專(zhuān)題討論，學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性顯著提高。同時(shí)，學(xué)生課前準(zhǔn)備充分、課堂討論熱烈、課后還在繼續(xù)。專(zhuān)題討論

的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了自然辯證法課堂的教學(xué)效果，而且也增強(qiáng)了他們對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)現(xiàn)象的理解。

(二)問(wèn)題啟發(fā)法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。其實(shí)，疑問(wèn)最能引發(fā)研究生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然辯證法的興趣，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在自然辯證法教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般應(yīng)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是專(zhuān)業(yè)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要貼近研究生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)或與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，只有這樣的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們參與回答問(wèn)題的熱情。如在講授科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系中醫(yī)學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題，在講到科學(xué)技術(shù)發(fā)展模式的時(shí)候，可結(jié)合中西醫(yī)兩種不同的發(fā)展模式等問(wèn)題。由于問(wèn)題選擇密切結(jié)合研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自然辯證法的相關(guān)原理和方法去思考和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，同時(shí)，也加深了研究生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，拓寬了他們的研究視野、培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的精神。二是新穎性。教材中已提出的問(wèn)題，引導(dǎo)研究生自學(xué)理解就行，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新穎，或雖是老問(wèn)題，但是分析或理解的視角比較新，這同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。如關(guān)于中醫(yī)的科學(xué)性問(wèn)題，這是一個(gè)爭(zhēng)論很久的老問(wèn)題，但如果從當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)家――費(fèi)耶阿本德的視角來(lái)分析并加以理解，就是一個(gè)新問(wèn)題。三是時(shí)代性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，要努力反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及其帶來(lái)的影響，努力反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中取得的巨大成就及其需要完善的地方。只有選擇的問(wèn)題貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代，才具有說(shuō)服力，才具有針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。傳統(tǒng)的自然辯證法教學(xué)多采取課堂講授法，但由于受課時(shí)等因素限制，有些教師在結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，單向灌輸偏多，缺少與學(xué)生的交流、互動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性與參與性。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不太好，經(jīng)常是教師在上面講，學(xué)生在下面干自己的事情，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。專(zhuān)題討論法可以激發(fā)研究生的求知熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)自然辯證法的積極性和主動(dòng)性。但其局限性也很明顯。如自然辯證法課程作為碩士研究生的公共課往往采取大班教學(xué)，人數(shù)多達(dá)一兩百人，雖然能成功地組織專(zhuān)題討論，但要讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。問(wèn)題啟發(fā)法固然可以啟發(fā)每一位研究生的獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，但自然辯證法的教學(xué)活動(dòng)從頭至尾都運(yùn)用問(wèn)題啟示法比較困難，因?yàn)椴⒎敲恳徽鹿?jié)都能找到合適的問(wèn)題。在這種情況下，我們?cè)谧匀晦q證法的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法來(lái)彌補(bǔ)其他教學(xué)方法存在的不足，取得了較好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法，就是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，把教學(xué)信息、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課件等相關(guān)資料等放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)討論區(qū)和留言板來(lái)與教師進(jìn)行交流溝通、討論學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)效果的反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)或科研過(guò)程中遇到與自然辯證法所學(xué)的知識(shí)相關(guān)的疑惑，可以主動(dòng)與教師聯(lián)系，并從老師處得到指導(dǎo)或解答。這樣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成了研究生學(xué)習(xí)自然辯證法的第二課堂，自然辯證法的學(xué)習(xí)就從課堂延伸到課外。我們?cè)诰W(wǎng)站設(shè)有“碩博論壇”、“習(xí)題選集”、“影視輔導(dǎo)”、“中醫(yī)文化”、“討論園區(qū)”等欄目。“碩博論壇”是研究生的天地，專(zhuān)題刊登研究生在各級(jí)刊物上正式發(fā)表的自然辯證法課程論文，主題涉及中醫(yī)方法論、中醫(yī)藥現(xiàn)代化、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)教育等。這些論文由于是研究生自己的研究成果，一方面可以調(diào)動(dòng)研究生參與研究與討論的積極性，另一方面也為下一屆學(xué)生撰寫(xiě)課程論文提供了范文。“習(xí)題選集”主要包括概念題、簡(jiǎn)答題、論述題和案例題等，這些習(xí)題集可供學(xué)生在學(xué)習(xí)之余根據(jù)自身的需要查看或者下載學(xué)習(xí)。“影視輔導(dǎo)”是經(jīng)過(guò)精心選擇與自然辯證法教學(xué)相關(guān)或與中醫(yī)藥相關(guān)的內(nèi)容，注重知識(shí)性、趣味性、戰(zhàn)略性、啟發(fā)性、哲理性、前沿性、權(quán)威性。如中央電視臺(tái)的《大家》、香港鳳凰衛(wèi)視的《世紀(jì)大講堂》、中醫(yī)藥方面的《刮痧》《國(guó)醫(yī)大師》等視頻以及部分科教影片。這些影視資料可以讓研究生在教室或宿舍就可領(lǐng)略到科學(xué)大師的高尚品德、愛(ài)國(guó)情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；國(guó)醫(yī)大師的精湛醫(yī)術(shù)、高尚醫(yī)德和情懷中醫(yī)、心系蒼生的使命感，使研究生的精神受到洗禮、思想得到升華。“中醫(yī)文化”包括“研究成果”、“系列講座”、“報(bào)刊文摘”等子欄目。

篇(5)

一、議論文的特點(diǎn)

議論文，有論點(diǎn)，有事實(shí)。它是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類(lèi)文章或從正面提出某種見(jiàn)解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。

議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說(shuō)明論點(diǎn)服務(wù)的，既要可靠又要充分，事實(shí)勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理，經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：

1.歸納法，即從分析典型，分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。

2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說(shuō)明、分析，而后得出結(jié)論。

3.對(duì)照法，即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照，然后加以分析，得出結(jié)論。

4.駁論法，即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問(wèn)題

由于議論文本身語(yǔ)言比較難，而且有時(shí)長(zhǎng)句子較多，所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致誤解。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真加以分析。可以總結(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤。

1.錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)。

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說(shuō)到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y，學(xué)生就斷章取義，以為這就是作者的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。

2.錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。

如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學(xué)生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。

3.分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別。

如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個(gè)答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)這類(lèi)的題，對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯(cuò)誤的選擇。

4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)。

這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)疑問(wèn)，而且句子又比較復(fù)雜，學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。

三、閱讀訓(xùn)練策略

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行如下的針對(duì)訓(xùn)練。

1.選取多題材，拓寬閱讀面。

文章選材上話題來(lái)源于生活，有的貼近學(xué)生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭(zhēng)議的，有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，背景知識(shí)很陌生。所以很多學(xué)生其實(shí)根本就沒(méi)讀懂文章。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面。

2.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。

議論文的目的就是作者要通過(guò)文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實(shí)和細(xì)節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測(cè)等深層次的考題的比例在增大。而這正是學(xué)生答題錯(cuò)誤較多的地方。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。

英語(yǔ)文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開(kāi)頭，簡(jiǎn)要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開(kāi)頭交代該段的中心意思，再由全段展開(kāi)或討論這個(gè)意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開(kāi)討論后歸納總結(jié)出來(lái)。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生多分析議論文的論證方法。

論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過(guò)很多方法來(lái)引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。

4.幫助學(xué)生歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。

議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：

What does the author think of...?

Which of the following opinions does the author accept?

The author would probably agree that...

The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...

1）主旨題的解題技巧

*著重理解首末段、首末句；

*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；

*作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀點(diǎn)通常是主旨；

*首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨；

*提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。

2）作者態(tài)度題的解題技巧

*作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；

*漠不關(guān)心類(lèi)詞語(yǔ)一定不對(duì)，既然寫(xiě)文章就不會(huì)不關(guān)心；

*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開(kāi)作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；

*當(dāng)作者的態(tài)度沒(méi)有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；

篇(6)

然而，由于客觀與主觀的諸多原因，許多高等院校的“植物學(xué)”野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，在實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題也具有普遍性，集中表現(xiàn)在：師資力量薄弱、教學(xué)觀念落后和教學(xué)缺乏規(guī)范性等幾個(gè)方面［2］。特別是野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法比較單一，大多是沿襲了傳統(tǒng)的做法，即學(xué)生跟著指導(dǎo)老師到選定地點(diǎn)，然后沿著一定的路線在指導(dǎo)老師的講解下認(rèn)識(shí)植物，并對(duì)符合要求的植物對(duì)象進(jìn)行標(biāo)本采集、制作和鑒定，在結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試。這種方法是以教師為主體，多表現(xiàn)為老師“滿山灌”和學(xué)生反復(fù)問(wèn)、老師重復(fù)答［3］。這樣的教學(xué)方法不但不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且教學(xué)效果也很難令人滿意。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來(lái)，筆者特別注重對(duì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行有益探索與實(shí)踐，從灌輸式實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向互動(dòng)式實(shí)習(xí)，由教師全程指導(dǎo)式實(shí)習(xí)向教師輔導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)力能力培養(yǎng)相結(jié)合式實(shí)習(xí)過(guò)渡，將講述法、比較法、自學(xué)法、直觀法、綜合法、啟發(fā)式、討論式、探究式、專(zhuān)題式、多媒體課件、自制錄像片放映等多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，在推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量等方面取得了顯著效果。在此僅例舉4種教學(xué)效果比較顯著的方法供同行參考。

一、自主學(xué)習(xí)分組討論法

此方法是在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在小組充分討論、分析的基礎(chǔ)上，把個(gè)人自學(xué)、小組交流討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合在一起，最后進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。自主學(xué)習(xí)分組討論法倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，合作研究，不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且能滿足學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，教師會(huì)把很多有關(guān)植物實(shí)習(xí)的內(nèi)容納入到單獨(dú)開(kāi)設(shè)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這樣做不僅豐富了綜合性和探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更是為野外實(shí)習(xí)做好了前期準(zhǔn)備工作。同樣在理論課教學(xué)計(jì)劃安排上，凡涉及野外實(shí)習(xí)的理論，都在實(shí)習(xí)前講授完。教師可在植物分類(lèi)實(shí)驗(yàn)課中講解有關(guān)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如植物標(biāo)本的采集和壓制、檢索表等工具書(shū)的使用、相關(guān)科技文獻(xiàn)的檢索和論文的撰寫(xiě)方式與格式要求等，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用檢索表能力和科技論文的撰寫(xiě)方法。其次，針對(duì)野外實(shí)習(xí)，教師盡可能提前一個(gè)月布置預(yù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分組討論，積累與野外實(shí)習(xí)相關(guān)的論文圖片等資料。學(xué)生8人一組，以小組為單位建立本組人員所認(rèn)植物檔案（包括植物名錄、植物介紹、識(shí)別特征及圖片等）。要求學(xué)生每人要積累200～250種植物的原始材料，實(shí)習(xí)基地一般在哈爾濱帽兒山或大慶校園附近。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織充分討論，之后由小組整理出一份植物目錄，并制作一份電子文檔或圖文并茂的ppt提交給老師。再次，預(yù)實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書(shū)館植物圖譜、圖鑒、植物名錄、植物志等工具書(shū)及植物圖片信息數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)址文獻(xiàn)資源，如《中國(guó)高等植物科屬檢索表》、《中國(guó)高等植物圖鑒》、《中國(guó)植物志》等。通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)前的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和分組討論，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)植物的知識(shí)與資料儲(chǔ)備，為提高實(shí)習(xí)效果提供了保證。

二、啟發(fā)式教學(xué)法

根據(jù)“植物學(xué)”野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性及植物種類(lèi)多樣性的特點(diǎn)，筆者采用了以指導(dǎo)老師適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)為特征的啟發(fā)式教學(xué)法并將其貫穿于植物實(shí)習(xí)始終。此法促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師先對(duì)所觀察的植物做一些必要的提示，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)這些特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)觀其葉花果的形態(tài)、表皮附屬物、用手揉嗅氣味、撕裂是否有乳汁、甚至口嘗微量等方法進(jìn)行自主觀察，啟發(fā)學(xué)生將自身體驗(yàn)到的結(jié)果與所學(xué)過(guò)的理論聯(lián)系起來(lái)，把植物的形態(tài)特征與科的識(shí)別要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由學(xué)生自己確定被觀察植物的科、屬，再通過(guò)查閱《黑龍江植物檢索表》，正確鑒定出植物的種名。如：觀察白花碎米薺、垂果南芥時(shí)，提示學(xué)生先觀察其外部特征，從而發(fā)現(xiàn)它們?nèi)~片互生、花白色、十字形花冠、四強(qiáng)雄蕊、長(zhǎng)角果，有了這些特征，學(xué)生就能很自然地確定他們屬于十字花科；再如：觀察白屈菜、荷青花時(shí)，先提示學(xué)生觀察撕裂的莖葉是否有有色乳汁，再觀察其葉是否互生、羽狀全裂、聚傘花序、花瓣四枚、鮮黃色、蒴果，有了這些特征，學(xué)生很快就聯(lián)想到了罌粟科，再通過(guò)檢索表的查詢(xún)，全株含血紅色汁液的是荷青花，全株含黃色汁液的是白屈菜。通過(guò)這種教學(xué)，教授學(xué)生觀察、用術(shù)語(yǔ)描述植物的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)鑒定植物的基本技能。

三、研究性教學(xué)法

研究性教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選定研究專(zhuān)題，用科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。這種模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與適應(yīng)能力具有積極的作用。研究性教學(xué)方法中，教師的主要工作首先是設(shè)計(jì)“問(wèn)題”,然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告，工作由學(xué)生自主自覺(jué)完成。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位從教師提供的源于實(shí)際的問(wèn)題入手，通過(guò)查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)和調(diào)整工作計(jì)劃，組織討論會(huì)，最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。我們?cè)谥参飳?shí)習(xí)中減少驗(yàn)證性實(shí)習(xí)內(nèi)容的做法，充分體現(xiàn)研究性實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。研究性實(shí)習(xí)是充分重視科學(xué)問(wèn)題的答案的不明確性、不確定性和未知性。在不提倡具體的科學(xué)的答案的前提下，由學(xué)生通過(guò)植物學(xué)的思維過(guò)程來(lái)探索尋求出科學(xué)問(wèn)題的答案而進(jìn)行的實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的思維方式，并有助于學(xué)生科研能力的提高。在每小組都有研究題目的前提下由小組同學(xué)根據(jù)研究計(jì)劃和預(yù)實(shí)習(xí)期所查閱的文獻(xiàn)資料，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料（特征紀(jì)要、分布、環(huán)境特點(diǎn)、種群特征、優(yōu)勢(shì)地位及一些具體數(shù)字資料），為實(shí)習(xí)后期實(shí)習(xí)報(bào)告和論文的撰寫(xiě)積累素材。在這一過(guò)程中學(xué)生們既鍛煉了野外調(diào)查的能力，又取得了可信的科研成果。

根據(jù)實(shí)習(xí)基地的基本情況，由教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些感興趣的專(zhuān)題供選擇，如可以具體設(shè)計(jì)如下專(zhuān)題：“校園綠化設(shè)計(jì)”、“校園行道樹(shù)調(diào)查與鑒定掛牌”、“社區(qū)雜草種類(lèi)及消長(zhǎng)的情況調(diào)查”、“家鄉(xiāng)植被種類(lèi)的調(diào)查”、“珍稀植物和藥用植物資源調(diào)查、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用”、“生物園區(qū)的設(shè)計(jì)”、“帽兒山實(shí)習(xí)基地植被類(lèi)型調(diào)查”、“帽兒山實(shí)習(xí)基地植物區(qū)系研究”“帽兒山實(shí)習(xí)基地珍惜瀕危植物群落生態(tài)研究”、“帽兒山有毒植物資源調(diào)查”、“帽兒山蜜源植物資源調(diào)查”、“帽兒山藥用植物資源調(diào)查”等。通過(guò)教師引導(dǎo)，實(shí)習(xí)小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法，從而使學(xué)生盡早接觸到科研信息、提高科研素質(zhì)。學(xué)生選定了題目后，在實(shí)習(xí)過(guò)程中熱情高漲、采集主動(dòng)、觀察認(rèn)真仔細(xì)、查閱資料積極主動(dòng)、提出的問(wèn)題具有一定層次和高度。這些專(zhuān)題大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，也為以后畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)積累了寶貴的素材和經(jīng)驗(yàn)。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

篇(7)

在實(shí)踐中，我是這樣做的：

1 現(xiàn)代文教學(xué)中注重語(yǔ)文能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文教材三十七個(gè)單元中占了整整二十四個(gè)，而且文體多樣，有記敘文、說(shuō)明文、議論文；有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。它是整個(gè)高中語(yǔ)文教材的“重頭戲”。以前，我在上現(xiàn)代文時(shí)，是以我講析為主。先把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分解到每篇課文中，然后在分析課文的時(shí)候，盡量把知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講全。像這樣上課，考試時(shí)，成績(jī)也馬馬虎虎帶得過(guò)，但要考出好成績(jī)，卻是非常困難的事，因?yàn)檫@種教法有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，那就是忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)必須遵循知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要扎扎實(shí)實(shí)地教好字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，又要切實(shí)有效地提高讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等基本能力》。為此，我對(duì)原先的教法作了較大的改進(jìn)，形成了自己的一套現(xiàn)代文教學(xué)模式，從實(shí)施情況來(lái)看，效果比較理想。

其基本步驟如下：

1.1 三分鐘演講。

三分鐘演講的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注社會(huì)生活，促使學(xué)生多讀、多看、多思，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，更重要的是它還可以鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”的能力。 具體做法是每節(jié)課上課后，由一名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)眾講話，一天一人，按學(xué)號(hào)依次轉(zhuǎn)換。一名同學(xué)講完后，其它同學(xué)評(píng)議，并給予相應(yīng)的得分。這種訓(xùn)練形式的話題可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定。我要求學(xué)生高一時(shí)采用自我命題演講。高二時(shí)，我要求每一位同學(xué)出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學(xué)上一堂課一下課就來(lái)抽題，這樣就可以有課間十分鐘時(shí)間作準(zhǔn)備。高三時(shí)則統(tǒng)一要求采用臨時(shí)抽簽即興演講方式。

1.2 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在引入新課之后，由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意以下三點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要與教學(xué)目標(biāo)相符，而且要符合課文文體特點(diǎn)；（2）題量要少而精，便于學(xué)生記憶，一般為三道題左右；（3）要求學(xué)生用“心”記憶，不能動(dòng)筆。

例如《守財(cái)奴》（高語(yǔ)第三冊(cè)）一課的題目設(shè)計(jì)是：

本文的主要人物是誰(shuí)？

主要寫(xiě)了哪幾個(gè)生活片斷？

這幾個(gè)生活片斷分別用什么手法揭示了主要人物怎樣的性格特征？

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景反映了怎樣的主題？

教師設(shè)計(jì)題目一方面可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生“聽(tīng)”的能力。

1.3 學(xué)生自讀課文

這個(gè)步驟主要鍛煉學(xué)生讀、寫(xiě)相結(jié)合的能力。 自讀課文的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生提出以下兩點(diǎn)要求：（1）時(shí)間必須控制在二十三分以?xún)?nèi)；（2）必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把題目答案在書(shū)上寫(xiě)出，以備查。

1.4 小小組討論

在學(xué)生自讀課文結(jié)束以后，以小小組為單位對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得正確。在討論的時(shí)候，教師有必要提出以下兩點(diǎn)要求： （1）時(shí)間限制。時(shí)間短了，學(xué)生討論不完問(wèn)題；時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)冷場(chǎng)。一般一道題設(shè)計(jì)討論時(shí)間為2分鐘。 （2）為了活躍課堂氣氛，討論時(shí)只能動(dòng)嘴，不準(zhǔn)動(dòng)筆。 小組討論一方面可以幫助學(xué)生正確理解課文，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)“的能力。

1.5 自由搶答

在學(xué)生討論之后，老師為了了解學(xué)生答題的正確與否，可提出設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。為了鼓勵(lì)學(xué)生舉手答題，同時(shí)也為了鼓勵(lì)其它同學(xué)積極進(jìn)行修改、補(bǔ)充，此時(shí)可采用得分制。我是這樣安排的：凡舉手答題，答一道題不管正確與否就可得一分，答對(duì)可得2分，以此類(lèi)推；其它同學(xué)補(bǔ)充、修改，如果不正確則不得分，如果正確則一道題也可得2 分。這個(gè)步驟其作用與小小組討論相同。

這種現(xiàn)代文教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動(dòng)，同時(shí)也全面培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文能力。

2 古文的小小組討論法

我剛進(jìn)入高中教學(xué)的時(shí)候，對(duì)古文采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要步驟是：先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀完后老師進(jìn)行講解，字字落實(shí)，句句落實(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)。客觀地說(shuō)，我講課文不能說(shuō)不細(xì)，知識(shí)點(diǎn)不能說(shuō)不全面，可考試成績(jī)卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來(lái)，我在此基礎(chǔ)上作了一些改進(jìn)，原先由教師講解這個(gè)步驟改為由學(xué)生對(duì)照參考書(shū)自己進(jìn)行理解，有問(wèn)題可隨時(shí)提出。應(yīng)該說(shuō)，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)步驟比原先有進(jìn)步，但由于課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高，再加上高中學(xué)生“愛(ài)面子“的心理，有了問(wèn)題也不舉手，所以，最終的考試結(jié)果與前一種方法相差無(wú)幾。正當(dāng)我對(duì)古文教學(xué)感到痛苦、失望的時(shí)候，一件偶然的事啟發(fā)了我。那是我班在一學(xué)期期末以小小組為單位進(jìn)行品德考核時(shí)，我發(fā)現(xiàn)討論的氣氛非常活躍，討論的聲音幾乎要影響到周?chē)嗉?jí)的上課。我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)：在古文的教學(xué)中我不是也可以發(fā)揮小小組的作用嗎？經(jīng)過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)、嘗試，一段時(shí)間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學(xué)法。

具體步驟是：

2.1 先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。對(duì)古文來(lái)說(shuō)，讀是理解的前提、基礎(chǔ)，是必不可少的，所以這個(gè)步驟仍然保留。

2.2 讀完后，以小小組為單位，由小小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)翻譯，其它同學(xué)補(bǔ)充、修改來(lái)疏通課文，有問(wèn)題隨時(shí)提出。 為了能使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遇到不懂就問(wèn)，同時(shí)也為了活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)同學(xué)間互相討論，相互督促，共同進(jìn)步，我又設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)步驟。

2.3 由學(xué)生翻譯，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改。一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大約分成二到三個(gè)部分，分別由二到三位同學(xué)進(jìn)行翻譯。翻譯的同學(xué)，補(bǔ)充、修改的同學(xué)，教師不指定，而是用分?jǐn)?shù)來(lái)刺激。比如一段翻譯內(nèi)容，確定分值為5分，你如果舉手起來(lái)翻譯且沒(méi)有任何錯(cuò)誤，則可得分5分，但如果有錯(cuò)誤，其它同學(xué)舉手指出一處，則你就只能得4分，而指出錯(cuò)誤的則可得1分；如果指出二處錯(cuò)誤，則你得3分，指出你錯(cuò)誤的同學(xué)則可得2分，以此類(lèi)推，直到得舉手的基本分1分。所以說(shuō)，這個(gè)步驟對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。

2.4 小練習(xí)，教師將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出成一張小練習(xí)，題量要少而精，學(xué)生做的時(shí)間控制在8分以?xún)?nèi)。在前面幾個(gè)步驟完成以后，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成小練習(xí)。練習(xí)做好以后，以小小組為單位進(jìn)行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應(yīng)扣分。

古文的小組討論法從實(shí)施情況來(lái)看至少起到了以下幾個(gè)方面的效果：

2.5.1 培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。小組共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，得到好分?jǐn)?shù)。