序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇問題式教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

問題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體對象;教師則屬于主導(dǎo)對象，教師在這個教學(xué)的過程中主要負責問題的設(shè)計，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進行教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生們對教學(xué)“問題”采用層層遞進的深入探討，掌握問題的要點與難點，學(xué)生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措．因為，技巧，是不會輕易被遺忘的．問題式教學(xué)法無疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學(xué)生之間的互動．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上探索出問題的形成，這種探索通常會發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后對問題進行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問題．

二、問題教學(xué)法在課堂中的實踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實踐中，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否．教師在問題的設(shè)計上，必須首先了解學(xué)生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)的興趣，進而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題．問題式教學(xué)中對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實的生活情境元素進行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進行對SO2的教學(xué)內(nèi)容時，可以向?qū)W生先行展示一些準備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計當中，對于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學(xué)生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問題的設(shè)計擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，故而，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對于接下來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當大的欲望．此時，教師可以進一步對學(xué)生進行提問，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進行歸納的時候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設(shè)計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對學(xué)生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設(shè)計的“小組討論”、和學(xué)生進行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進行小組討論的設(shè)計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設(shè)計的問題，每個小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應(yīng)當對哪種氣體進行相關(guān)的檢測?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對于檢測方案的互相交流，既對學(xué)生思維進行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗到了自主學(xué)習(xí)所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

三、問題式教學(xué)法的總結(jié)

篇(2)

我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、表達能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。

線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價值[1-3]。特別是在計算機領(lǐng)域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發(fā)達的今天，線性代數(shù)這門課程越來越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時感覺課程學(xué)習(xí)難度大，而長期以來教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對教師依賴性強，獨立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉?？梢?，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問題。

國內(nèi)外在教育的過程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見[4]。

二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景

兩年前，在我最初走上講臺時教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準備了大量的習(xí)題并對習(xí)題進行詳細的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學(xué)生出了兩道檢測題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達能力。這一教學(xué)方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。

討論式教學(xué)法并非對每門課程的每個章節(jié)都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負責聽的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實施方法是非常有意義的。

線性代數(shù)是比較抽象的一門課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實踐準備。

三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實踐   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（一）前期準備

在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了二元一次方程組的解法，請同學(xué)們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準備工作。

（二）討論過程

線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過百人。在討論的時候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負責人又會打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。

學(xué)生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法

經(jīng)過適當?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達式

當a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得

將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達式

當D≠0時，

其中

D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32

D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32

D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3

D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32

學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：

1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數(shù)字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數(shù)字算出來的。

2.分母均為同一個數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。

3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與

分母正項與負項各占一半。

4.分母中各項的下標具有規(guī)律，第一個下標都是

自然序，第二個下標為排列。

5.分母中每項的正負號與第二個下標排列的奇偶

性有關(guān)系。

6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。

（三）整理分析   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式

在引入行列式記號的時候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即         的左向?qū)蔷€減去右項對角線。三階行列式可以看成是                      的由所有3個在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：

1.二階行列式與三階行 列式的對角線規(guī)律不是很

一致。

2.按對角線規(guī)律對四階行列式計算時一共會出現(xiàn)

八項的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項的和。這與之前總結(jié)出來的規(guī)律矛盾。

3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗證了對角線

規(guī)律對四階行列式不再奏效。

4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式

可以作為一般行列式的定義。

結(jié)論：通過討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強調(diào)以上四條特點后，學(xué)生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。

討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

[1]田芳.線性代數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)改革的構(gòu)想[J].高師理科學(xué)

報，2007，（6）.

[2]李春華.線性代數(shù)的教學(xué)改革——理論走向?qū)嵱肹J].

科技信息，2008，（30）.

篇(3)

藥劑學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過程形成了系統(tǒng)性的理論知識。通常制劑學(xué)、調(diào)劑學(xué)也屬于藥劑學(xué)的范疇。根據(jù)藥劑學(xué)的知識框架，一般將藥劑學(xué)分為三個篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學(xué)）、藥物劑型概論（普通藥劑學(xué)）和藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。三部分彼此獨立有相互聯(lián)系。很多藥劑工作者通常從事某幾個領(lǐng)域的研究，在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。但在藥劑學(xué)的教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)理論知識往往比較陳舊、知識更新較慢，學(xué)生在畢業(yè)后往往很難適應(yīng)醫(yī)藥科研開發(fā)單位的用人需求，大學(xué)4年所學(xué)知識與實際脫節(jié)嚴重。在新形勢下，迫切需要學(xué)生掌握最先進的藥劑學(xué)發(fā)展動態(tài)，因此，有必要探討基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式。筆者結(jié)合自身科研經(jīng)歷，淺談基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式，主要包括Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開放實驗式教學(xué)法。

一、Seminar科研教學(xué)法

在科研的過程中，往往進行定期總結(jié)匯報，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會，主要用于科研實驗室的定期研究總結(jié)匯報。在國外比較流行，在國內(nèi)也有許多重點院校的實驗室采用。Seminar的特點是靈活、實用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學(xué)法具有很強的靈活性，教師往往現(xiàn)場對學(xué)生進行指導(dǎo)，小組內(nèi)每個學(xué)生都要進行總結(jié)式匯報，匯報時間和地點較為隨意。教師和學(xué)生可以面對面地進行交流、探討，學(xué)生也可以就自己的心得體會以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時間。

其次，Seminar教學(xué)法具有很強的實用性，它不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分散在自己的實驗室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實踐的經(jīng)驗，實地進行教授。教師一般每周或每兩周開一次Seminar，鼓勵學(xué)生思考并積極提出建設(shè)性的問題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學(xué)法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過程中，每位學(xué)生都要進行發(fā)言及討論，在討論的過程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結(jié)合理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，往往會有事半功倍、思路豁然開朗的效果，更能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論和實踐知識。

二、綜述式教學(xué)法

科研的訓(xùn)練往往離不開撰寫綜述（Review）論文。通過綜述論文的撰寫，可以廣泛地搜集此領(lǐng)域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動態(tài)，及時找出該領(lǐng)域的成果及局限性，對某一領(lǐng)域有了更為全面的認識。將這種思路用于理論教學(xué)將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)第三篇藥物制劑的新技術(shù)與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時，學(xué)生往往難以在有限的學(xué)時內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用進展”，并要求字數(shù)在八千字以上。針對該題目，學(xué)生需要首先在教科書上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機制、質(zhì)量評價等基礎(chǔ)知識。但這些知識不足以回答它在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用的問題。因此，學(xué)生還要調(diào)研大量文獻，搜集在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的聚合物膠束文獻，并進行仔細閱讀分析，最后分類總結(jié)，形成綜述類的研究報告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學(xué)生分享，要求該綜述作者進行發(fā)言，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點。通過搜集、分析、整理、推斷等過程，綜述式教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對問題的分析判斷能力，從而促進教學(xué)效果的提高。

三、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法

學(xué)術(shù)沙龍是更加系統(tǒng)的學(xué)術(shù)討論，研究者需要閱讀該領(lǐng)域大量文獻，并進行總結(jié)，以幻燈片的形式，向與會者進行演講、陳述。講述結(jié)束后，與會者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問題。在國外大學(xué)中，學(xué)術(shù)沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會就不同領(lǐng)域的問題進行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)術(shù)沙龍的匯報時間也會更長。將學(xué)術(shù)沙龍的思想引入實際的理論教學(xué)中，可能會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)術(shù)沙龍是基于學(xué)術(shù)，都是對前沿知識的探索和了解。藥劑學(xué)中出現(xiàn)了很多前沿性的知識，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識更新速度快、新穎性強、內(nèi)容龐雜等特點，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵全班同學(xué)分成若干組，每組分配一個領(lǐng)域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進行總結(jié)。最后，全班統(tǒng)一集中進行學(xué)術(shù)沙龍式討論。在討論的過程中，使學(xué)生對各類知識有了全面系統(tǒng)的認識。本著學(xué)生講授、學(xué)生吸收、教師點評的方式，合力完成藥劑學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

四、開放實驗式教學(xué)法

藥劑學(xué)的理論知識是建立在大量實驗或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的，可能在課堂上教學(xué)講授十分鐘的知識，而實際只需一分鐘就可領(lǐng)悟。很多書本上的知識（如藥劑器械）難以理解，而如果將學(xué)生引入實際操作中時，可能使學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識。開放實驗式教學(xué)法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實驗題目，指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成該實驗，并形成實驗報告。這種實驗具有很強的自主性，不同于本科理論課的驗證性實驗內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗所擬定的題目。學(xué)生通過查閱研究論文、文章，進行獨立設(shè)計、操作及最后完成實驗。再與理論教學(xué)相結(jié)合，將有著更為切身的體驗的感受，有助于理論教學(xué)效果的提高。

總之，Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開放實驗式教學(xué)法，都是較為新穎的教學(xué)方法，為藥劑學(xué)的教學(xué)效果提高提供了新的教學(xué)手段。盡管這些教學(xué)方法還未大規(guī)模展開，但相信在不遠的將來，這些新穎的教學(xué)方法將可能極好地補充傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學(xué)變革。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01

初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數(shù)學(xué)教師如何實施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學(xué)實踐也有待于加強。

一、初中數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進課程改革的教學(xué)形式。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應(yīng)用題的教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。

二、研討式教學(xué)法綜述

研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了?！彼€認為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能”。

我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準備對于整個教學(xué)的成敗起決定性作用。

研討式教學(xué)法是西方發(fā)達國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復(fù)雜活動，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務(wù)實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。

三、積極推進研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用

篇(6)

關(guān)鍵詞：設(shè)計性實驗；互動式教學(xué)法；實驗研究能力；實驗教學(xué)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0064-04

化學(xué)（教育）專業(yè)實驗課程——《中學(xué)化學(xué)實驗研究》是學(xué)生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門綜合實驗技能訓(xùn)練和實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課。這門課程的目標和定位是要培養(yǎng)化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生做一名合格教師所具備的基本素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)他們的實驗教學(xué)、實驗研究、實驗設(shè)計和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新世紀對化學(xué)教師的要求。而化學(xué)專業(yè)實驗課程的現(xiàn)狀，普遍還存在一些問題。如實驗內(nèi)容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數(shù)是師范生在中學(xué)時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學(xué)模式也較死板，課前預(yù)習(xí)、課堂操作、課后報告的各環(huán)節(jié)以教材為主，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，師范學(xué)生的實驗教學(xué)技能也得不到訓(xùn)練等。因此導(dǎo)致本課程不受學(xué)生的重視，教學(xué)的目標和定位難以達成。針對以上幾點主要問題，我校對化學(xué)專業(yè)實驗課程進行了改革。①優(yōu)化實驗的內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計性實驗；②創(chuàng)新實驗運行模式，實施“課內(nèi)實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學(xué)方法，輔助以互動式教學(xué)方法；走出了一條設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的新路子，在培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)、實驗研究、設(shè)計和創(chuàng)新能力上，取得了較好的效果。設(shè)計性實驗要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康?、實驗要求和實驗條件，進行獨立思考，自行設(shè)計實驗方案，提出理論依據(jù)，選擇實驗儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實驗結(jié)果，實現(xiàn)實驗過程。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的研究組織能力[2，3]。互動式教學(xué)法是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—歸納的教學(xué)方法，其實質(zhì)是一種師生的雙邊活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接收”的“灌輸式”教學(xué)模式往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。而在互動式教學(xué)中，將教師與學(xué)生角色進行互換，即由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽，教師作指正、補充和總結(jié)”的教學(xué)形式。

一、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的預(yù)備

與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，互動式教學(xué)方法必須做好課前的充分準備。對于指導(dǎo)教師來講要預(yù)備的是：應(yīng)精心組織設(shè)計性實驗的內(nèi)容，給每個設(shè)計性實驗設(shè)置難易適度的問題導(dǎo)向并對結(jié)果進行預(yù)計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學(xué)時間等；準備好軟件和硬件，使設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法順利運行實施。對學(xué)生來講要預(yù)備的是：要認真研讀設(shè)計性實驗內(nèi)容，對選題進行全方面的深入研究，明確設(shè)計性實驗的問題導(dǎo)向及要求和目標，充分做好實驗研究的一切準備工作，并做好設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法“授課”內(nèi)容的組織。

1.設(shè)計性實驗選題及問題導(dǎo)向設(shè)置。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法，在實驗教學(xué)過程中能否達到預(yù)期的效果，設(shè)計性實驗內(nèi)容的選擇即選題是成功的關(guān)鍵。設(shè)計性實驗應(yīng)含有科學(xué)研究的內(nèi)容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或有所了解的。它應(yīng)當具備以下幾個特點：①要適合學(xué)生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進更高實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；②是能結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實際，聯(lián)系學(xué)生未來教學(xué)實踐的內(nèi)容；③能結(jié)合最新的實驗研究成果的，對實驗內(nèi)容起到改進、優(yōu)化和創(chuàng)新的作用。我們以該課程教學(xué)目標為導(dǎo)向，圍繞實驗教學(xué)中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進研究為主題的設(shè)計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體會或興趣自己提出。選題所關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向涉及中學(xué)化學(xué)教材中的一些演示實驗設(shè)計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或?qū)嶒灛F(xiàn)象不易觀察和容易出現(xiàn)異常；或不夠環(huán)保可靠等。設(shè)計實驗改進研究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產(chǎn)物的探究；實驗異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學(xué)組20位學(xué)生計一般要準備收集20多個選題及關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向，保證每個學(xué)生一個選題不重復(fù)。例如：①“氯氣的制取與性質(zhì)改進實驗的設(shè)計探究”選題，問題導(dǎo)向：制備中氯氣逃逸，造成環(huán)境污染；性質(zhì)實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的污染；實驗設(shè)備和裝置影響收率和產(chǎn)物質(zhì)量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒炓资〉?。在具體教學(xué)安排中，這些問題導(dǎo)向可由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.實驗研究條件和互動式教學(xué)條件的完善。一方面，由于設(shè)計性實驗的科學(xué)研究性質(zhì)，使得完成設(shè)計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內(nèi)實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設(shè)計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學(xué)生自主研究需要；相應(yīng)地實驗室還必須提供設(shè)計性實驗研究必需的試劑和儀器設(shè)備、或儀器設(shè)備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學(xué)條件方面，要合理組織安排該課程課內(nèi)實驗的教學(xué)的流程，以便實施互動式教學(xué)法；在硬件方面配備和完善了計算機、攝像機、播放器，投影儀等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，有了這些設(shè)備學(xué)生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結(jié)果等進行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學(xué)中應(yīng)用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。

二、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法運行安排和指導(dǎo)教師的作用

1.選題、明確實驗問題導(dǎo)向——互動式教學(xué)法的嵌入。所有選題經(jīng)過教師的精心篩選，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生選擇；每位學(xué)生選定設(shè)計性實驗選題后，在教師的引導(dǎo)下通過研究現(xiàn)有實驗存在的問題明確該設(shè)計性實驗選題的問題導(dǎo)向，從而明確該設(shè)計研究改進的方向。在這階段教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的待設(shè)計研究解決的問題。

2.查閱和收集文獻和資料。學(xué)生確定自己的選題后，在課余時間，學(xué)生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯(lián)網(wǎng)信息和學(xué)校的電子期刊等查閱和收集有關(guān)的文獻和資料并進行整理分析加工。這環(huán)節(jié)教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻和資料方法、工具，并幫助學(xué)生對文獻和資料進行評價等。

3.確定設(shè)計實驗方案——互動式教學(xué)法的展開。通過對文獻和資料的研究，學(xué)生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設(shè)一次實驗方案的大討論課，鼓勵學(xué)生大膽自信地走上講臺。學(xué)生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據(jù)、可行性，以及可能達到的效果、應(yīng)用的前景等。其他同學(xué)積極參與方案討論，對各步驟和環(huán)節(jié)提出自己不同的意見或給予補充；教師及時對學(xué)生遺漏或講錯的問題進行補充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學(xué)的方向進行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的良好地互動局面。

4.實驗研究準備。為了不占用實驗課堂時間，學(xué)生需在課外完成各自設(shè)計實驗的準備工作，包括試劑的配制、設(shè)備的調(diào)試使用、儀器的改造加工等，同時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎(chǔ)。在這環(huán)節(jié)中教師的作用是給予必要的協(xié)助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學(xué)生所需的試劑藥品和儀器設(shè)備等。

5.實驗研究探索和創(chuàng)新。實驗準備工作完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師審查批準后，在課外學(xué)生進入實驗室進行設(shè)計性實驗的探索研究并進行攝像記錄。在實驗研究過程中，學(xué)生自主探索，獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，或調(diào)整方案、或改變方法，經(jīng)過反復(fù)實驗摸索改進突破，使實驗過程成熟并可重復(fù)再現(xiàn)，實現(xiàn)實驗設(shè)計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學(xué)生實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。在這個過程中，教師及時了解學(xué)生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛧L試，最后使學(xué)生創(chuàng)造性地完成設(shè)計性實驗。

6.實驗成果匯報和交流——互動式教學(xué)法的深入。自主選題的設(shè)計性實驗，作為實驗教學(xué)內(nèi)容的組成，分配有計劃教學(xué)課時，我們將這部分課時分解到常規(guī)實驗教學(xué)課中，即在每次常規(guī)實驗教學(xué)課前增加一節(jié)設(shè)計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學(xué)生上講臺將各自設(shè)計改進的實驗進行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學(xué)“授課”，將實驗研究過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和收獲與大家共享。其他20來位同學(xué)，對其教學(xué)過程和實驗研究進行評價，指出不足，給出中肯建議。經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力提高相當明顯，獲益頗豐。在這過程中指導(dǎo)教師及時總結(jié)和評價設(shè)計性實驗研究的過程和結(jié)果，并對學(xué)生的實驗教學(xué)技巧進行指導(dǎo)等。這是設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法達到最終目標的升華階段。

設(shè)計性實驗互動式教學(xué)流程示意圖如下：

三、效果和積極作用

通過幾年的具體教學(xué)實踐，設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法具有良好的效果。

1.拓展課程內(nèi)容。作為教學(xué)內(nèi)容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學(xué)法的實施特別是在實驗成果的匯報教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)了更多的實驗內(nèi)容，增加了實驗教學(xué)的廣度；另外，學(xué)生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學(xué)會舉一反三，活躍思維。學(xué)生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學(xué)生收益頗豐，增加了教學(xué)的深度。

2.設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法使學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。正如上面我們提到，設(shè)計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學(xué)研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準備、研究，從理論到實踐，經(jīng)過反復(fù)探討和試驗，一點一點地改進突破，最終接近目標，從而寓學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力培養(yǎng)于全部的教學(xué)過程中。從2009年實施設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法以來，每年均有部分學(xué)生通過設(shè)計性實驗研究發(fā)表相關(guān)論文，迄今已10余篇。

3.“講”與“做”結(jié)合，提高了學(xué)生的實驗教學(xué)能力。學(xué)生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節(jié)，還有在師范學(xué)生的教育實習(xí)中，不少學(xué)生對演示實驗的教學(xué)感到棘手?；邮浇虒W(xué)法給了學(xué)生一個很好的訓(xùn)練平臺，在設(shè)計實驗匯報展示交流課中，學(xué)生將各自的實驗進行演示并配合講解。在這過程中，學(xué)生訓(xùn)練自己用標準的普通話、科學(xué)的化學(xué)用語、清晰的邏輯思維進行“授課”，做到目的明確、要求具體、現(xiàn)象鮮明、裝置簡單、操作規(guī)范、面向?qū)W生、掌握時間、確保安全、啟發(fā)思維等實驗教學(xué)的各大要素，使自身的實驗教學(xué)技能得到切實地訓(xùn)練和提高[6]。因此互動式教學(xué)法也是學(xué)生的教育教學(xué)實習(xí)實踐活動的一個有力支撐。學(xué)生普遍反映，通過互動式教學(xué)法的訓(xùn)練，在教育教學(xué)實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態(tài)也較自然和老練。無論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容組織以及授課技巧都有明顯地提高。

4.促進指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。設(shè)計性實驗的內(nèi)容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。要求教師有較強的鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計性實驗的實踐性特點，要指導(dǎo)每個學(xué)生完成設(shè)計實驗任務(wù)，要求教師必須具備很高的實驗技術(shù)水平和很強的應(yīng)變能力，以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設(shè)計性實驗的指導(dǎo)，教師自身素質(zhì)得到了一定的發(fā)展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。

幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生反映通過這一設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法不僅大大開拓了他們的思路，激發(fā)了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養(yǎng)了他們綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創(chuàng)新能力、實驗教學(xué)能力（包括語言文字表達能力）。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法勢必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生自主意識、實驗研究和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，同時使學(xué)生的實驗教學(xué)技能也能得到切實的訓(xùn)練和提高。

參考文獻：

[1]熊言林，魏先文.高師院?；瘜W(xué)（教育）專業(yè)實驗內(nèi)容改革探索與實踐[J].化學(xué)教育，2010，31（09）：50-52.

[2]張曉暉，杜學(xué)東.綜合設(shè)計性實驗與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2008，（29）：520.

[3]李立軍，蘭輝.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，15（02）：107-109.

[4]尹傳奇，黃齊茂.有機化學(xué)實驗互動式教學(xué)法探索大學(xué)化學(xué)化工基礎(chǔ)課程報告論壇論文集[J].高等教育出版社，2006：332-334.

[5]熊言林，魏先文，朱昌青.高師院?；瘜W(xué)（教育）專業(yè)實驗教學(xué)改革的思考[J].化學(xué)教育，2011，32（04）：46-48.

[6]陳迪妹，程亞倩.高師化學(xué)專業(yè)“開放實驗教學(xué)”的實踐[J].教育評論，2009，（01）：96-98.

篇(7)

社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應(yīng)用法律去維護自身權(quán)益。在每個中職專業(yè)中開設(shè)法律課程，加強中職學(xué)生的法律意識、拓寬學(xué)生的法律知識面、強化學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，為中職學(xué)生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護自身權(quán)益的公民。

二、互動教學(xué)模式的性質(zhì)

互動式教學(xué)法是在社會對人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學(xué)過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來看，互動式教學(xué)法以強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標，將教學(xué)主體間的互動交流滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?；邮浇虒W(xué)法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強調(diào)參與主體的雙向互動，是互動式教學(xué)法的標志性特征。作為一種強調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過程中各自角色的重新界定，是互動式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標志。在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責是給學(xué)生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨角戲、學(xué)生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，增強學(xué)生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。

（二）教學(xué)形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動式教學(xué)實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學(xué)法的主要預(yù)期目標。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓(xùn)操作平臺，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設(shè)計能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標。

三、中職法律課堂的互動教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，結(jié)合互動式教學(xué)法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學(xué)法進行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。

（一）主體導(dǎo)入模式

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說法模式開展互動教學(xué)。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創(chuàng)造新的焦點，并結(jié)合學(xué)生們對有關(guān)問題認知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點知識引向深入。

（二）問題導(dǎo)向模式

即以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學(xué)生反映的熱點、難點和疑點問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動，可通過課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲?qū)肽Ｊ?/p>

互動小游戲?qū)?，教師可以在定期綜合復(fù)習(xí)或者中途學(xué)習(xí)考核學(xué)生采用該模式?；有∮螒蛟O(shè)計了法律知識大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學(xué)生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學(xué)生的法律分析、應(yīng)用能力。