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篇(1)

城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組始成立于20*年，第一屆督導(dǎo)小組由5名成員組成，**，由我擔(dān)任組長。擬定了《城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組工作實施暫行辦法》，第一屆督導(dǎo)小組主要工作內(nèi)容為“課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)”、“學(xué)院教學(xué)工作檢查”與“推優(yōu)”。以督導(dǎo)小組成員自由聽評課與每學(xué)期1-2次集體聽評課性結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，重點對新進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。配合學(xué)院教務(wù)辦進(jìn)行期初、期中教學(xué)檢查，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)意見。參與學(xué)院教學(xué)能手與教學(xué)新秀的選拔與推薦工作。為促進(jìn)學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定作用，也為學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

20*年3月學(xué)院重新成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，更換人員，壯大力量，替換了**、**兩位學(xué)院外教授，因為他們不可能切實參與各項督導(dǎo)工作。補充了主持園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的唐克華教授和資深園林專家杜亞填副教授，特別補充了楊海榮老師作為秘書，完善了組織結(jié)構(gòu)，壯大了督導(dǎo)小組的工作力量，使督導(dǎo)工作上一個臺階。修訂了《城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組工作實施暫行辦法》，在督導(dǎo)工作中以“課堂教學(xué)質(zhì)量控制”與“教學(xué)檢查”為基礎(chǔ)，狠抓“畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量控制”，認(rèn)真做好“青年教師的指導(dǎo)”與“教學(xué)與教改研究的督導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。*年度教學(xué)督導(dǎo)工作情況如下：

1、課堂教學(xué)檢查與指導(dǎo)。深入教學(xué)第一線，了解教師備課、講課的實際情況，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題與不足，及時進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。20*年度開展了3次集體聽評課活動（共20節(jié)）。上學(xué)期第一次集體聽課對象是我院推薦的教學(xué)新秀與準(zhǔn)備申報職稱的教師，配合學(xué)校的教學(xué)新秀推薦工作，對教學(xué)新秀進(jìn)行選拔并指導(dǎo)提高，對職稱晉升教師的課堂教學(xué)進(jìn)行把關(guān)。第二次聽課重點為園林專業(yè)的課程，為該專業(yè)的評估做了積極的準(zhǔn)備工作。下學(xué)期，為了迎接省教育廳組織的普通高等學(xué)校課堂教學(xué)專項抽查活動，督導(dǎo)小組進(jìn)行集體聽評課活動，以青年教師所授課程與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相關(guān)課程為重點。青年教師的培養(yǎng)是我們學(xué)院的重點工作之一，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是我學(xué)院新開辦專業(yè)，良好的課堂教學(xué)質(zhì)量是保證專業(yè)辦學(xué)水平的首要環(huán)節(jié)。每次集體聽課后，都及時評課，認(rèn)真記錄，及時向授課教師反饋意見，每次集體聽評課活動結(jié)束后能夠及時書面總結(jié)，向?qū)W院教務(wù)辦匯報，嚴(yán)把學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

2、畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量控制工作。畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)院督導(dǎo)小組重視對該環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，20*年上學(xué)期督導(dǎo)小組參加了04級園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文的質(zhì)量不理想，及時提出了整改意見，并嚴(yán)密督促，直至論文再答辯前夕，發(fā)現(xiàn)整改質(zhì)量不理想，最后督導(dǎo)小組成員都直接指導(dǎo)了論文修改工作，確保了04級園林專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量。20*年下學(xué)期，論文督導(dǎo)工作走在了前面，督導(dǎo)小組首先參與了05級畢業(yè)論文（設(shè)計）課題審查，把好選題質(zhì)量關(guān)，然后參與了畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究方法進(jìn)行了指導(dǎo)，使得論文質(zhì)量有顯著提高。

3、青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。經(jīng)過專業(yè)調(diào)整后，我院專業(yè)主干課程多由青年教師擔(dān)任，青年教師決定著學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量。青年教師接觸教學(xué)不久，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，需要幫助。此外，青年教師的工作新鮮感強、熱情高，如果給他們以正確的引導(dǎo)，讓他們把主要精力放在鉆研課堂教學(xué)方面，可使他們迅速掌握教學(xué)規(guī)范與課堂教學(xué)方法、技巧，形成一個高質(zhì)量工作的態(tài)度與習(xí)慣，對于學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高、師資隊伍建設(shè)以及他們個人成長與事業(yè)發(fā)展都是非常重要的。所以把青年教師的指導(dǎo)作為*年度督導(dǎo)工作重點內(nèi)容之一。督導(dǎo)小組主要通過兩個方面對他們進(jìn)行了指導(dǎo)。一方面，把好上課關(guān)。學(xué)院集體聽課多次以青年教師所授課程為聽課重點，對于他們的課堂教學(xué)進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確診斷，針對他們的個人特點，提出良好的改進(jìn)意見。特別是發(fā)現(xiàn)部分課堂教學(xué)質(zhì)量好的年輕教師，鼓勵他們不斷完善自己的課堂教學(xué)，向“課堂教學(xué)新秀”的目標(biāo)邁進(jìn)。另一方面，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組開展了對青年教師指導(dǎo)培養(yǎng)工作，督導(dǎo)小組集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)。為每名青年老師配備了兩名指導(dǎo)老師，指導(dǎo)他們提高教學(xué)質(zhì)量，積極開展教學(xué)研究，按期完成科研課題；對年輕教師教學(xué)工作中的問題，積極幫助協(xié)調(diào)解決；對于他們的進(jìn)步，給予充分的肯定，充分調(diào)動了他們的上進(jìn)心。*年度先后對9位青年教師進(jìn)行了指導(dǎo)與培養(yǎng)，此項工作促進(jìn)了學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，活躍了學(xué)院教學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)氛圍，促進(jìn)了學(xué)院的師資隊伍建設(shè)。

4、主要參與完成園林專業(yè)評建工作。學(xué)院督導(dǎo)既是教練員、裁判員也是運功員，是學(xué)院完成重大教學(xué)任務(wù)時的主力軍。在*年上學(xué)期我院園林專業(yè)評估中勇挑重?fù)?dān)，5個督導(dǎo)小組成員，3個是材料工作組的小組長，1個負(fù)責(zé)特色項目，1個負(fù)責(zé)接待。各位小組長既親自撰寫大量材料，又布置并指導(dǎo)同事們共同戰(zhàn)斗，對于個別思想不通的同志進(jìn)行耐心的思想工作，督促他們參與評建工作，并及時把好材料的質(zhì)量關(guān)，在學(xué)院完成專業(yè)評估，積極開展專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用。

5、校級教學(xué)研究課題的評審與指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處下發(fā)的申報20*年度校級教改課題的通知，我院教學(xué)督導(dǎo)積極開展工作，及時與所指導(dǎo)的青年老師聯(lián)系，鼓勵他們申報課題，并對他們進(jìn)行選題指導(dǎo)。最后督導(dǎo)小組集體對青年教師所申報的課題進(jìn)行現(xiàn)場點評與審定，對每個申請課題，進(jìn)行分析與指導(dǎo)，針對研究內(nèi)容、研究方法等存在的不足，向各位申請人當(dāng)面提出許多改進(jìn)意見。幫助教師們開闊教改思路，提高認(rèn)識。

6、其他工作：參與教學(xué)檢查、引進(jìn)人員聽評課，參與學(xué)風(fēng)建設(shè)等等。

二、成績與經(jīng)驗總結(jié)

（一）成績總結(jié)

1、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量明顯提高。教師對課堂教學(xué)理論與方法的認(rèn)識提高，責(zé)任心加強，求質(zhì)量氛圍形成，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在20*下學(xué)期學(xué)院集體聽評課活動中，7位教師3優(yōu)、3良、1中。教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平提高，選題質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，論文研究方法大有改進(jìn)，論文質(zhì)量顯著提高。

2、教學(xué)與教改研究重新起步。學(xué)院教師整體教學(xué)理論水平提高，教研思路拓展，教學(xué)與教改研究已經(jīng)重新起步。校級教改課題的申報數(shù)量從07年的從1項上升到6項，其中5個課題的申請人是我們在培養(yǎng)的青年教師。

3、形成了青年教師指導(dǎo)機制，青年教師迅速進(jìn)步。第一，青年教師課堂教學(xué)水平總體提高，劉衛(wèi)國老師在*年上學(xué)期被評為教學(xué)新秀，吳吉林、龍自立老師在*年下學(xué)期學(xué)院集體聽評中與校區(qū)教學(xué)抽查中表現(xiàn)優(yōu)秀，受到一致好評。第二，教研思路拓展，教研熱情高。在培養(yǎng)的5位老師申報了教改研究項目。第三，積極參與了教學(xué)組織與管理，3位青年教師擔(dān)任了系主任與系副主任，能夠較好地完成各系教學(xué)工作的組織運轉(zhuǎn)。

（二）經(jīng)驗分析

以上成績的取得凝集了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的心血與各位督導(dǎo)成員的辛勤汗水。

1、領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。麻明友院長與田建林院助指導(dǎo)了*年度督導(dǎo)小組的籌建與成立工作，補充了能夠?qū)嶋H開展工作的唐克華和杜亞填老師，壯大了督導(dǎo)小組的工作力量。麻院長與田助理還參與部分督導(dǎo)工作，親自做為導(dǎo)師，對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常參與集體聽評課。

2、督導(dǎo)小組成員強烈的工作責(zé)任心與樂于奉獻(xiàn)的精神。學(xué)院督導(dǎo)在完成自己較繁重的教學(xué)科研任務(wù)之余，積極認(rèn)真參與各項督導(dǎo)工作，體現(xiàn)了強烈的責(zé)任心與樂于奉獻(xiàn)精神。廖博儒老師與唐純翼老師承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)較重，但他們能夠克服困難，堅持參加集體聽評課。*年下學(xué)期，集體聽評課那幾天下大雨，而廖博儒老師家住校外，上午冒雨騎單車來上課，下午冒雨騎單車參加集體聽評課。杜亞填老師，教學(xué)科研、社會工作，個人學(xué)習(xí)，工作繁忙，他能夠克服困難，參加督導(dǎo)小組的多項活動。羅慶華與唐克華老師在*年度上學(xué)期末的人員分流中，被安排到重點實驗室，但他們善始善終，堅持參加學(xué)院督導(dǎo)工作。此外，他們還勇于分擔(dān)集體的困難，在園林專業(yè)的部分課程無人接受時，分別接受了一門課程的教學(xué)任務(wù)，并投入大量時間和精力上好課。楊海榮老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心做好記錄，及時收集整理工作資料，認(rèn)真細(xì)致落實工作中各種事務(wù)。此外，各位督導(dǎo)小組成員高質(zhì)量地完成自己的教學(xué)工作，發(fā)揮了良好的示范作用。

3、組織有序，工作細(xì)致到位，講究實效。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校與學(xué)院教學(xué)工作計劃，認(rèn)真制定學(xué)院督導(dǎo)工作計劃，并制定了具體的工作周歷。而且對計劃進(jìn)行集體討論，這樣充分集中大家的智慧，使整個計劃較完善、周密，能抓住學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制的工作重點，也激發(fā)大家的工作熱情和責(zé)任心。工作組織有序，每次具體的督導(dǎo)活動也有計劃與總結(jié)。工作細(xì)致到位，講究實效，比如，集體聽評課，我們做到聽課后及時評課，評課后及時反饋；進(jìn)行教改課題評審，我們采用現(xiàn)場匯報，現(xiàn)場點評，讓申報老師們提高教研認(rèn)識，開闊教改思路。青年教師指導(dǎo)，集體制定了培養(yǎng)計劃，計劃中對每位青年教師進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并確定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)。從而使我們的督導(dǎo)工作有的放矢，實施有序，效果明顯。

4、根據(jù)學(xué)院實際，抓住學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有力。對于教學(xué)工作的督導(dǎo)，始終把課堂教學(xué)與畢業(yè)論文質(zhì)量作為督導(dǎo)工作的重點；對于教師督導(dǎo)，重點對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有力，效果顯著。

三、工作不足與展望

幾年來，教學(xué)督導(dǎo)工作雖然取得了一些成績，但也存在著不足之處：首先，工作主要集中在課堂教學(xué)質(zhì)量、論文質(zhì)量、教師教學(xué)水平提高和教研等方面，而在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面所做的工作有所欠缺；其次，對青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)工作有待于進(jìn)一步加強落實，必須努力改進(jìn)。

1、協(xié)助學(xué)院進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件，學(xué)風(fēng)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，督導(dǎo)小組必須協(xié)助學(xué)院進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。

篇(2)

一．                  堅持理論學(xué)習(xí)，積極撰寫心得文章

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，數(shù)學(xué)教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，好的老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。白機老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗交流會上，閆老師的文章“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上體驗成功”在大會上進(jìn)行交流。

二．                積極參加和開展校本教研活動

我組老師積極參加市區(qū),校各級部門組織的教研活動,不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動.每年還有3-4次參加區(qū)數(shù)學(xué)研討論及教材，教法輔導(dǎo).還曾幾次到似的、撰血等兄弟校參加教學(xué)研究活動。

我們每學(xué)期初教研活動有計劃，學(xué)期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。。設(shè)計教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有數(shù)學(xué)老師參加，且二位教師的公開課得到高度評價。

改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點，我們嘗試用“導(dǎo)言設(shè)計”，“自制教具”。“計算機輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生興趣，激勵學(xué)生思維。

為了掌握利用多媒體技術(shù)。我組老師積極參加課件的學(xué)習(xí)和制做。初步掌握了制作動畫的基本技能，。獲學(xué)校課件制做評比二等獎，趙立新、王淑敏老師獲三等到獎。

教研組的活動和工作促進(jìn)了數(shù)學(xué)老師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了實踐經(jīng)驗到理論的升華。同時也提高了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從2004年到2005年。連續(xù)參加市數(shù)學(xué)水平測試都取得了較好成績，及格率達(dá)到到99%以上，

針對我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀率達(dá)到68%以上。 

篇(3)

一、從傳統(tǒng)聽評課到課堂觀察：專業(yè)化的需求聽評課始于何時？筆者尚未考證。但毫無疑問，聽評課已成為我國中小學(xué)教師一項重要的專業(yè)業(yè)務(wù)活動。據(jù)筆者不完全調(diào)查，一般來說，我國學(xué)校規(guī)定教師一學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)在10～20節(jié)之間。“最牛”的一所學(xué)校規(guī)定，每個教師一學(xué)期必須聽38節(jié)課，并遞交聽課筆記以備檢查。然而，可參照的日本、新加坡的學(xué)校在這方面都沒有給教師作如此硬性的規(guī)定。日本學(xué)校一學(xué)年有三個學(xué)期，小學(xué)一般每月教師參加聽評課1～2次，4月份、9月份、1月份，由于剛開學(xué)或?qū)W期結(jié)束，學(xué)校一般不開展聽評課，所以按學(xué)年算的話，一學(xué)年大概有7～8次。初中只有熱心課例研究的學(xué)校，教師才會做到一個月參加聽評課一次，一般的學(xué)校就很難說。高中幾乎沒有聽評課活動。新加坡學(xué)校沒有明確規(guī)定每學(xué)期的聽評課節(jié)數(shù)，只有如下兩條規(guī)定與之有關(guān)：（1）教師每年需參加100小時的專業(yè)發(fā)展活動，主要形式有：閱讀與教學(xué)相關(guān)或其他專業(yè)領(lǐng)域的書籍；上培訓(xùn)課、參加研討會、講座等；教師之間聽課、觀課與議課；進(jìn)行教研活動，如行動研究。（2）學(xué)校安排相同科目、相同年級的教師每周有一小時是大家共同的空節(jié)，可用來共同議課、備課。如果聽課節(jié)數(shù)不能說明多少問題的話，那么，教師是如何開展聽評課這項專業(yè)活動的？作為專業(yè)人員的教師所從事的活動是否具有專業(yè)性？這可能是我們更需要探討的問題。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師參與同伴間的聽評課，所花時間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業(yè)化程度不高。這主要體現(xiàn)為“三無”：聽課，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評課，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評課，無研究的實踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多。［1］鑒于聽評課活動中存在的上述“去專業(yè)”現(xiàn)象，我們是否需要用一種專業(yè)的思維來思考教師同伴間的聽評課，以改善教師日常的專業(yè)活動呢？筆者所參與的團隊經(jīng)過五年多的努力，在他人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式——課堂觀察LICC范式。［2］我們的假設(shè)及基本觀點是：課堂教學(xué)是一種專業(yè)實踐，因此，我們需要“從簡單思維走向復(fù)雜思維”，摒棄簡單化的理論思維即分解思維，用復(fù)雜的實踐思維來審視聽評課活動；課與人（教師與學(xué)生）是二合一的，世界上不存在沒有“人”的課，因此，我們需要“從對立思維走向理解思維”，摒棄那種所謂的“自我本位即假如我來上……”“就課論課不涉及人”的思維，用理解、體諒、多元、支持的態(tài)度來對待他人的課；聽評課是教師同伴合作實踐的重要活動之一，因此，我們需要“從業(yè)余的思維走向?qū)I(yè)的思維”，摒棄那種“無需知識基礎(chǔ)”、“誰都可以聽評課”、“隨意點評”的做法，倡導(dǎo)那種理解課堂、重在合作、關(guān)注學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的聽評課。

二、課堂觀察LICC范式：一種新的課堂研究范式

“范式”這一術(shù)語的廣泛傳播以及人們對此的普遍認(rèn)同，不僅源于庫恩在其經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中對“范式”概念的提出，更是源于“范式”一詞對于科學(xué)革命結(jié)構(gòu)變更的經(jīng)典詮釋。庫恩認(rèn)為，科學(xué)知識的增長，以及科學(xué)家如何通過自己的研究促進(jìn)這種增長，這些研究領(lǐng)域里司空見慣的事情都不是偶然發(fā)生的，而是有科學(xué)發(fā)展模式的。這種模式就是：前范式科學(xué)——常規(guī)科學(xué)——革命科學(xué)——新常規(guī)科學(xué)，表征每一階段的核心就是“范式”，從一個階段發(fā)展到另一階段必須要經(jīng)歷一種“格式塔”的轉(zhuǎn)換。［3］盡管庫恩的本意在于用“范式”一詞來解釋科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)，并提出了科學(xué)革命結(jié)構(gòu)的間斷模式，認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展是以范式的轉(zhuǎn)換為標(biāo)志，“但他賦予了‘范式’一詞以元理論判據(jù)意義上的內(nèi)涵，從而使‘范式’一詞成為一種廣泛適用的劃界術(shù)語”。［4］那么，到底什么是范式呢？或者說范式的本質(zhì)究竟是什么？英國學(xué)者瑪斯特曼將庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中所使用的至少21種范式的涵義分為三個主要部分：形而上學(xué)范式或者元范式、社會學(xué)范式、人工范式或構(gòu)造范式。［5］鑒于這一術(shù)語的多義性，庫恩于1987年撰寫了《再論范式》一文，將“范式”的涵義詮釋為科學(xué)共同體在專業(yè)領(lǐng)域所達(dá)成的共識。如果從庫恩堅持常規(guī)科學(xué)的中心地位這一立場出發(fā)，進(jìn)行哲學(xué)上的推論，就可以得出：范式就是指某一科學(xué)共同體采用基本一致的思考方法來研究同一領(lǐng)域的特定問題。［6］據(jù)此，我們可以得出“范式”所指涉的三大核心要素：共同體是科學(xué)范式形成的最基本的實體要素，它可以是有形的，也可以無形的，只要擁有共同的信念；問題域是研究信念的寄托和載體，亦是科學(xué)范式得以形成的保障；解題方法或思考方法是共同體對話的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生可比性的科學(xué)成就的前提條件。我們按照這三個要素來分解課堂觀察LICC范式。

（一）教師課堂觀察合作體教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個人實踐，二是合作實踐。課堂觀察不是教師個體的業(yè)務(wù)活動，而是一個合作體的專業(yè)實踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專業(yè)活動，關(guān)鍵在于什么樣的團隊或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個合作體必須至少擁有四個元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。［7］盡管庫恩在描述科學(xué)共同體時非常強調(diào)“共同的信念”，但筆者以為，在實踐中提煉出來的“主體的意愿”可能更通俗、更容易接受。不僅如此，筆者還在合作的技術(shù)與可持續(xù)方面提出了一定的要求，這樣的合作體就不像庫恩的共同體“可以是有形的，也可以是無形的”，而是強調(diào)任務(wù)驅(qū)動的、持續(xù)合作的研究團隊。它可以是正式建制的組織，如備課組、教研組等，也可以是自愿組合的組織。

（二）問題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)課堂觀察，言下之意，就是觀察課堂。然而，課堂是什么？是教師的教嗎？為什么我們的聽評課習(xí)慣都是“聽評”教師的行為呢？筆者從實踐中演繹出課堂的四個要素（見下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC范式的命名就是基于這樣的考慮。其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個要素分解成5個視角，再將每個視角分解成3～5個可供選擇的觀察點，這樣，就形成了“4要素20視角68觀察點”（見表1），這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實用的研究框架。［8］按照庫恩的說法，范式的科學(xué)成就旨在為科學(xué)共同體的繼續(xù)研究“開拓廣闊的天地，提供各種各樣的問題”。［9］上述68個觀察點并不是要求每堂課都需要觀察68個點，它只是說明課堂是非常復(fù)雜的，充滿著豐富的信息。我們通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認(rèn)識到個人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個人解決不了的病情就需要會診一樣。

（三）解題方式：課堂觀察的程序在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問題域”后，范式的最后一個要素就是“解題方式”了。在庫恩看來，運用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實驗上的工具”。［10］一個范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來解決疑難的科學(xué)問題；作為聽評課的新型范式，一項專業(yè)的研究活動，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構(gòu)課堂，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續(xù)活動——課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測等，以便觀察者確定有針對性的觀察點。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實錄，或記下自己的思考。課后會議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會議確立的觀察點，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對此情此境此教師的建議和對策。

三、課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)與局限如果從范式的視角去審視傳統(tǒng)的聽評課，那么它大概可以歸為前范式時期，因為范式的要素沒有清晰地表現(xiàn)出來。課堂觀察LICC范式生長于傳統(tǒng)的聽評課，日前已在實踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，教師們普遍認(rèn)為這是一種有用的課堂研究范式。那么，它的貢獻(xiàn)到底在哪里？它給課堂研究領(lǐng)域帶來什么樣的進(jìn)步呢？

（一）課堂研究的范式課堂一直是人們關(guān)注或研究的領(lǐng)域，課堂研究已經(jīng)出現(xiàn)過許多范式，每種范式都在堅持自身的信念，創(chuàng)造或豐富關(guān)于課堂的知識。就目前而言，在課堂研究領(lǐng)域比較活躍的范式大概有如下四類。從范式的三要素來看，每種范式在信念、問題域與解題方法上都存在一定的分歧，但這在社會科學(xué)領(lǐng)域也是常見的。（見表2）課堂觀察LICC范式隸屬觀察/評論范式，它堅持科學(xué)實用主義，強調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評論中的對話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。正因為它具有這樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（二）課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)在庫恩等人看來，在自然科學(xué)領(lǐng)域，范式的貢獻(xiàn)在于促進(jìn)知識的增長。如果我們在社會科學(xué)領(lǐng)域討論范式，那么我們不僅要關(guān)注知識的增長，更重要的應(yīng)關(guān)注參與者——人的發(fā)展。依此看來，課堂觀察LICC范式，至少有如下幾方面的貢獻(xiàn)。1.豐富了有關(guān)課堂的知識LICC范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個要素被分解成5個視角，每個視角又被分解成3～5個可供選擇的觀察點，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點”。這種對課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對課堂的認(rèn)識，也為開展課堂觀察提供了強有力的知識基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)LICC范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會議、課中觀察與課后會議，保證了研究的針對性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽評課的隨意、零散、膚淺等問題。同時，還提供了觀察點確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)LICC范式的專業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對性，更有效率，使學(xué)生的成績得到了明顯的提高。4.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展以浙江余杭高級中學(xué)生物教研組為例，一個平均年齡不到30歲的9人教研組，通過4年來的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評比中，該組獲獎?wù)撐挠?9篇，其中，省、市級一等獎6篇；18篇，其中核心期刊14篇；出現(xiàn)了人人有獎、人人的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。

篇(4)

為了強化學(xué)校教研活動氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語文教研日，對初四講課教師進(jìn)行了評課活動。老師針對初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實效與常效問題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問題作了集中討論。

一、畢業(yè)班的語文教學(xué)更要注重實效性

怎樣在有限的 45分鐘內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識，這不只是任課教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的授課態(tài)度問題，更要在課前對授課的內(nèi)容千錘百煉，精講精練，前后聯(lián)系，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到事半功倍的效果。

二.關(guān)于議論這種文體，我們初四語文教師應(yīng)該怎樣上得更好？

本次上課匡老師講了小說《孤獨之旅》，，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應(yīng)有格物致知精神》雖然現(xiàn)在的課堂強調(diào)淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術(shù)語要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀議論文,在教學(xué)此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結(jié)構(gòu),以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,教會學(xué)生樹立自己的觀點,闡明自己的觀點,讓別人信服自己的觀點。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會學(xué)生讀議論文，這樣喲撲實效也有常效。

三、針對本單元有爭議的幾個知識點。老師們在經(jīng)過激烈爭論后，達(dá)成了思路的共識。

本次聽課，老師們提出了兩個有爭議的問題：

1、《事物的正確答案不止一種》的論點究竟是什么？

針對這個問題，老師們提出了三種不同的意見傾向。匡、董老師認(rèn)為題目就是論點，徐、韓老師認(rèn)為題目只是個引子，引出論題——人的創(chuàng)造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認(rèn)為最后一段的結(jié)論是全文的中心論點。各位老師都提出了自己的論據(jù)證明自己所持論點是有道理的。但最后終因為各有道理，誰也沒能說服對方，最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀點講課，但把其他的兩種意見展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心中有數(shù)，不迷信老師和權(quán)威，真正把“事物正確答案不只是一個”運用到生活中去。

2、是《魚我所欲也》的論點是“舍生取義”還是“不失本心”？

篇(5)

一、制訂計劃，加強落實

開學(xué)初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學(xué)期農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的中心任務(wù)，積極落實。并取得很好的成績，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見彌端。

二、提高認(rèn)識，加強學(xué)習(xí)

本期來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校積極探索加速學(xué)校教育現(xiàn)代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我校理論集中學(xué)習(xí)4次，通過理論學(xué)習(xí)，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。因為我們認(rèn)識到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建立和應(yīng)用，可以極大的刺激和促進(jìn)校園信息化的建設(shè)。認(rèn)識到課題研究是學(xué)校工作的頭等大事，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目開發(fā)利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎(chǔ)，可以大大改善教學(xué)的條件，更新各種教學(xué)手段，給學(xué)生提供一種具有現(xiàn)代氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學(xué)習(xí)和生活的貼近。因此，我校由校長親自抓項目的建設(shè)，管理人員具體負(fù)責(zé)設(shè)備的管理和使用，并有嚴(yán)格的管理使用制度，以保證正常使用。

三、本學(xué)期課題研究成果

本學(xué)起初，我校集中學(xué)習(xí)了安徽省農(nóng)遠(yuǎn)使用的幾種方法法，并在研究中有針對性的加以研究。提煉出一下五種：

1、“光盤教學(xué)—教師輔導(dǎo)”型：以光盤教學(xué)為主，教師參照光盤的組織形式，組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、對教學(xué)知識提煉概括。

2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學(xué)為主，用光盤中有效的資源和學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、“提供樣板—示范引導(dǎo)”型：以教學(xué)光盤中的學(xué)生為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、“課堂直播—同步教學(xué)”型：直接播放教學(xué)光盤，學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。

5、“轉(zhuǎn)換資源—自主創(chuàng)新”型：對教學(xué)光盤中的有效資源進(jìn)行重構(gòu)，用于教師開展具有個人風(fēng)格的教學(xué)。

三、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學(xué)期，模式一小組課題研討課四次。（分別是林乃喜老師上的《聞官軍收河南河北》、代玉軍老師上的《七顆鉆石》、郝潔老師上的《 is this your skirt ? 》和侯玲老師上的《認(rèn)識小數(shù)》）在每次的活動中，我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念。本人是模式一的組長，還擔(dān)負(fù)著組織小組活動的任務(wù)，每月召開一次小組會議，安排本月工作，并在月末收集、整理、匯總課題組各項資料。督促其他成員完成自己的研究任務(wù)。

四、存在的問題

1、由于教導(dǎo)處工作比較繁忙，以及本學(xué)期教學(xué)活動比較頻繁，本人的課題實驗課沒有得到落實。

篇(6)

任教學(xué)科：四年級 數(shù)學(xué)

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學(xué)期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識。

（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

篇(7)

一、立足課堂教學(xué)。

切實落實常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時效觀和評價觀。精心設(shè)計每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，既是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。沒有課堂教學(xué)的實踐體驗，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。

二、著力課后反思。

認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教案、扎實實施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結(jié)每課的心得體會，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：

（一）教學(xué)中的失誤。包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。

（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗。包括教學(xué)方法的選擇和運用以及如何適時變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點的有效方法等。

（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。

（四）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

三、虛心聽課，誠心評課。

有人說：“公開課是教師專業(yè)成長的‘助推器’。”確實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學(xué)之余聽課評課是學(xué)習(xí)交流的好機會。經(jīng)常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學(xué)技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。聽課是輸入感性認(rèn)識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應(yīng)誠心評課。評課要掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學(xué)的過程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。

四、虔誠拜師，專心學(xué)藝。

凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛指教在教師專業(yè)成長中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。

（一）熱情主動、認(rèn)真積極地參與各級各類的教學(xué)教研活動，充分發(fā)揮自己的主觀能動性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽市級公開課，認(rèn)真聽課、詳細(xì)記錄不必提示，評課環(huán)節(jié)你該如何對待呢？ 或許師傅會要你做代表發(fā)言。不是師傅偷懶，而是師傅創(chuàng)造條件給你機會去鍛煉。自己就應(yīng)該認(rèn)真對待、積極準(zhǔn)備，先把個人的觀點意見告知師傅，請對方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評價意見和觀點亮出來供與會的同行們研討。