序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要:時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的研究，現(xiàn)在還相當(dāng)薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導(dǎo)和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。文章從理論上分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制的重要性，探討了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在的問(wèn)題，并就網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院如何建立科學(xué)有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制提出了對(duì)策建議。

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制的重要性

1為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命線。在教育部批準(zhǔn)的67所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，把握網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和服務(wù)，在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了積極有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，由于沒(méi)有建立教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制，多數(shù)教師都是兼職的，沒(méi)有時(shí)間和精力去認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探究網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，出現(xiàn)了從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。

2.為了建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò)教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò)大學(xué)能得到社會(huì)較高的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系。WWw.133229.COm在網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò)資源、標(biāo)準(zhǔn)化的管理服務(wù)流程外，關(guān)鍵是要有有效的對(duì)教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主要是成人，他們具有學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限、理解能力強(qiáng)、記憶能力弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點(diǎn)。因此，如何針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)效率低等困難，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計(jì)多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，這些都依賴于教師的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，依賴于建立教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制。只有教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師的教學(xué)行為又能受到規(guī)范有效的約束，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來(lái)。

3為了樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌。在教育部批準(zhǔn)的67所試點(diǎn)高校中，絕大多數(shù)都是名牌高校或有實(shí)力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應(yīng)，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設(shè)相對(duì)滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對(duì)缺乏，還有一些高校沒(méi)有發(fā)揮“名校名師”的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有把“名師”放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一線，這不但不能樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌，同時(shí)也會(huì)影響名校的聲譽(yù)和形象。只有真正建立了針時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制，才能鼓勵(lì)和吸收大批的“名師”投身到網(wǎng)絡(luò)教育中，從而為網(wǎng)絡(luò)教育添光加彩。此外，中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，外國(guó)的高校也大舉進(jìn)入中國(guó)的教育市場(chǎng)，與中國(guó)的高校形成激烈競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育要在與外國(guó)的名校競(jìng)爭(zhēng)中求生存和發(fā)展，就必須以過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量來(lái)樹(shù)立自己的品牌，真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

二、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)廣東一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的調(diào)查，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在以下問(wèn)題:

(一)在激勵(lì)機(jī)制方面存在的問(wèn)題

1.上課酬金偏低。一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的上課酬金偏低，導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務(wù)轉(zhuǎn)給其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槊麕熒险n的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學(xué)生就是沖著名校名師才來(lái)報(bào)讀該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的，如果名師不上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課了，生源肯定會(huì)少很多，名校的聲譽(yù)也會(huì)大受影響:個(gè)別高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生人數(shù)在逐漸減少，而本省其他高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生人數(shù)卻在不斷增加。

網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑要花費(fèi)很多的時(shí)間，每門課都應(yīng)有主講老師和責(zé)任老師，主講老師負(fù)責(zé)值機(jī)答疑，責(zé)任老師負(fù)責(zé)bbs回答問(wèn)題及批改作業(yè)，主講老師和責(zé)任老師的酬金要分開(kāi)計(jì)算，如果是主講老師兼責(zé)任老師，那么主講老師還應(yīng)拿責(zé)任老師的酬金。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒(méi)有這樣區(qū)分，所以酬金也沒(méi)有分開(kāi)計(jì)算，這樣主講教師沒(méi)拿到這份酬金，也就不會(huì)花那么多時(shí)間去bbs中輔導(dǎo)和回答問(wèn)題。此外，在各教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)的酬金偏低，如有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不管到各教學(xué)點(diǎn)的距離是多少，到一個(gè)點(diǎn)上一次課2個(gè)半小時(shí)只給300元，如果是近距離的給300元還勉強(qiáng)過(guò)得去，但遠(yuǎn)距離的教學(xué)點(diǎn)，單程坐車就要6-7個(gè)小時(shí)，來(lái)回要十多個(gè)甚至20個(gè)小時(shí)，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導(dǎo)致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結(jié)果，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，更影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的聲譽(yù)。

2.教師教學(xué)行為缺乏激勵(lì)。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，且教學(xué)效果良好，深得學(xué)生的歡迎，上課也不隨意調(diào)課和曠課，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)院卻沒(méi)有給這些上課認(rèn)真負(fù)責(zé)且教學(xué)效果好的教師以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì);而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調(diào)課或曠課，或教學(xué)效果差，但兩者計(jì)算課酬的標(biāo)準(zhǔn)都一樣這種既不獎(jiǎng)優(yōu)也不罰劣的做法，既掛傷了一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師的積極性，也使一些不負(fù)責(zé)或教學(xué)效果不好的教師不去改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，還是隨意曠課或調(diào)課，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。

3.缺乏心理激勵(lì)。每個(gè)教師本身都有繁重的本科、研究生教學(xué)和科研任務(wù)。因此，要激勵(lì)上網(wǎng)絡(luò)課程的每位教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地像上本科和研究生的課一樣，上好網(wǎng)絡(luò)教育的每一節(jié)課，認(rèn)真布里和批改作業(yè)，并認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行網(wǎng)上答提，從而保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不但缺乏行為激勵(lì)，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領(lǐng)導(dǎo)者要設(shè)法滿足被領(lǐng)導(dǎo)者的被尊敬的需要，這樣才能激發(fā)他們?cè)诠ぷ髦械闹鲃?dòng)性和積極性。但是，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由于實(shí)行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評(píng)價(jià)這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學(xué)質(zhì)量呢?

(二)在約束機(jī)制方面存在的問(wèn)題

1.上課時(shí)間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教師上課經(jīng)常遲到，有的遲到半小時(shí)勢(shì)至一小時(shí)以上，有的學(xué)生到了課堂卻不見(jiàn)老師來(lái)上課，讓學(xué)生白跑一趟，這種現(xiàn)象不止出現(xiàn)在一個(gè)老師身上，可卻讓學(xué)生無(wú)可奈何。還有的老師要調(diào)課沒(méi)有提前通知學(xué)生，只是到了上課前幾小時(shí)甚至學(xué)生到了教室才說(shuō)要調(diào)課，又讓學(xué)生空跑了一越:這種上課時(shí)間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，損害了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的形象。

2.教學(xué)過(guò)程缺乏約束網(wǎng)絡(luò)教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生都是在職的成年學(xué)生，他們相對(duì)于脫產(chǎn)的正規(guī)大專、本科生來(lái)說(shuō)，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問(wèn)題的能力強(qiáng)因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)員來(lái)說(shuō)，不但要注重對(duì)學(xué)員的考核結(jié)果，更要注重學(xué)員們的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)員平時(shí)參與網(wǎng)上互動(dòng)回答問(wèn)題次數(shù)的記錄，平時(shí)參加bbs討論的記錄，網(wǎng)上作業(yè)的提交，專題的討論，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)以及校本部的學(xué)生上課的記錄等但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒(méi)有把葉學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范化管理，沒(méi)有時(shí)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的制度化的規(guī)范和約束，導(dǎo)致一些教師極少參加bbs網(wǎng)上討論和值機(jī)答疑，使學(xué)生提的各種問(wèn)題不能得到及時(shí)的解答，影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的布五作業(yè)也不規(guī)范。還有的教師對(duì)校本部的學(xué)生上課，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果不好，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只有時(shí)課件的評(píng)價(jià)機(jī)制，卻沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，這樣也難以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)缺乏約束。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)員幾年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)-畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不但與學(xué)員的寫作水平和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且與指導(dǎo)教師的水平也有很大關(guān)系。因此，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)童關(guān)就顯得特別重要。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時(shí)，指導(dǎo)小組組長(zhǎng)一人指導(dǎo)全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導(dǎo)論文的全過(guò)程只是一人在指導(dǎo)，一人拿指導(dǎo)論文的酬金。這樣既不能發(fā)揮集體智慧去提高論文指導(dǎo)質(zhì)量，也沒(méi)有體現(xiàn)教師之間團(tuán)結(jié)合作的精神

三、建立科學(xué)有效的對(duì)教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制

(一)建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制

1‘適當(dāng)提高教師上課和輔導(dǎo)的報(bào)酬。

(1)在原來(lái)報(bào)酬的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高每門課的課酬。根據(jù)職稱的不同確定不同的系數(shù)，拉開(kāi)一定的距離;同時(shí)根據(jù)教學(xué)效果的好壞確定不同的計(jì)算報(bào)酬的系數(shù)。這樣既鼓勵(lì)職稱高的教授、副教授投身于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)，同時(shí)也鼓勵(lì)每位教師去努力提高教學(xué)質(zhì)量因?yàn)榻虒W(xué)效果的系數(shù)不是根據(jù)職稱而是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量，職稱較低的人教學(xué)效果好，同樣可以拿較高的系數(shù)。因此，把教學(xué)效果與職稱結(jié)合起來(lái)，這樣既可以較客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，也能較客觀地計(jì)算報(bào)酬。(2)科學(xué)確定網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的報(bào)酬計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。可以根據(jù)值機(jī)答疑的時(shí)間和次數(shù)以及回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定只有按規(guī)定時(shí)間完成了網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的教師才能拿這份報(bào)酬沒(méi)有進(jìn)行網(wǎng)上值機(jī)答提的必須另外安排時(shí)間進(jìn)行，這樣才能真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，才能隨時(shí)跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和過(guò)程，從而指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量:(3)科學(xué)合理地確定到各教學(xué)點(diǎn)考前輔導(dǎo)的報(bào)酬，可以鼓勵(lì)做了課件并且職稱較高的優(yōu)秀教師親自到各教學(xué)中心去授課，從而確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了各教學(xué)中心學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從各教學(xué)中心反饋的信息來(lái)看，各教學(xué)中心的學(xué)員歡迎教學(xué)效果好的教師到教學(xué)中心去輔導(dǎo)，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點(diǎn)水一樣地講一下就了事，也反葉學(xué)生只是自學(xué)而從不與任課教師見(jiàn)面的做法-

2.強(qiáng)化行為激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，由教授等專家組成，隨機(jī)抽查教師上課的情況，并對(duì)教師上課的情況進(jìn)行評(píng)分，專家評(píng)分占40%，學(xué)生評(píng)分占60%,綜合起來(lái)就是對(duì)教師上課質(zhì)量的評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)分還應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)生對(duì)課件質(zhì)童、值機(jī)答疑的評(píng)分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院根據(jù)對(duì)每個(gè)教師的綜合評(píng)分，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)，這樣持續(xù)的激勵(lì)，既可以激勵(lì)獲獎(jiǎng)的教師把教學(xué)搞得更好，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，又可以鞭策教學(xué)質(zhì)量較差的老師提高教學(xué)質(zhì)量

3.注重心理激勵(lì)一作為高級(jí)知識(shí)分子的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，很看重從心理上受到別人的尊重:因?yàn)椴簧倮蠋熢u(píng)價(jià)公司化操作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見(jiàn)全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不是把利益看得特別重，拿出一點(diǎn)錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動(dòng)，并在教師節(jié)等重大節(jié)日對(duì)每個(gè)任課教師表示一點(diǎn)禮物，這樣會(huì)激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師投身到網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)中來(lái)，更認(rèn)真地去改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立規(guī)范有效的約束機(jī)制

1.制定嚴(yán)格的上課紀(jì)律。規(guī)定每位教師必須按規(guī)定時(shí)間上課，不能隨意調(diào)課、缺課。對(duì)確實(shí)有特殊情況需要調(diào)課的，至少要提前三天在網(wǎng)上通知學(xué)生，并安排好補(bǔ)課時(shí)間。對(duì)隨意缺課又不安排補(bǔ)課的，要扣除要獎(jiǎng)金。設(shè)立學(xué)生投訴電話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師上課出勤的監(jiān)督。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為　有效性教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0100――03

新課程下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，教師的教學(xué)行為也隨之多樣化。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否對(duì)新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。本論文試圖通過(guò)對(duì)有效教學(xué)行為的概念、有效教學(xué)行為的特征、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行研究分析，來(lái)澄清人們對(duì)有效教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，為一線的語(yǔ)文教師課堂有效教學(xué)提出具體可操作的策略和方法，對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1　課堂教學(xué)行為有效性內(nèi)涵

關(guān)于課堂教學(xué)行為的定義，教育界早有共識(shí)：教師課堂教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外顯形式，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神、師生交流方式等，按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及其發(fā)揮的功能來(lái)劃分，教學(xué)行為可以分為主教行為、輔教行為和課堂管理行為三類。教師課堂教學(xué)主教行為主要包括顯示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為；輔教行為主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化、積極的教師期望；課堂管理行為主要指教師的課堂組織、維護(hù)課堂紀(jì)組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)、組織課堂分組活動(dòng)、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)等。

課堂教學(xué)行為的有效性是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的、真正理解的、有效的知識(shí)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)定效果的教學(xué)行為，即具有有效性的教學(xué)行為。教學(xué)行為是一種復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)行為，提高教學(xué)行為有效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。同時(shí)，提高課堂教學(xué)行為的有效性，有助于充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2　語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性的基本特征

2.1　教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課的靈魂，課堂教學(xué)的主線，它反映出教師對(duì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求。一切教學(xué)形式和內(nèi)容都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。有效的語(yǔ)文教學(xué)行為的實(shí)施，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，采取教學(xué)手段，克服了教學(xué)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高了課堂教量。同時(shí)有效的教學(xué)行為能夠做到從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生心靈的健康、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，使學(xué)生獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。與低效、無(wú)效教學(xué)行為不同，有效的語(yǔ)文教學(xué)行為特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.2　教學(xué)開(kāi)展過(guò)程的有效性

課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)，而且是師生一起分享理解知識(shí)的過(guò)程，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)行為特別關(guān)注“過(guò)程”，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師把學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而不是以往的以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課堂師生互自主學(xué)習(xí)、同班合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，即要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成效，構(gòu)建“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3　教學(xué)知識(shí)處理的有效性

從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類。對(duì)學(xué)生而言，有效的教學(xué)知識(shí)應(yīng)是新觀點(diǎn)、新材料，是他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的前提。所謂教學(xué)知識(shí)處理的有效性是指課堂教學(xué)知識(shí)選擇與安排要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中有效的知識(shí)處理，是根據(jù)知識(shí)的類型進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)安排，課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，注重語(yǔ)文知識(shí)的社會(huì)適用性，使受教育者不僅能夠做題考試，更能夠在教育中融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，乃至改造社會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)所承載的社會(huì)價(jià)值觀與規(guī)范的傳遞任務(wù)。正如加涅所說(shuō)“有組織的知識(shí)必須按一定的程序才能系統(tǒng)掌握”，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效教學(xué)行為通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的途徑，讓學(xué)生按一定的程序來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到“花時(shí)少而收益高”的效果。

3　語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1　制定切實(shí)有效的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。正如美國(guó)教育家布魯姆指出的，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。課堂教學(xué)必須制定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

(1)既關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)又關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)

知識(shí)和技能、過(guò)程和方法的關(guān)系，實(shí)際上，也就是結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系。教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，但是如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要重結(jié)論更要重過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論即重學(xué)會(huì)，重過(guò)程即重會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)目的，在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。當(dāng)然，在探索過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗。但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程。唯有如此，我們的學(xué)生才會(huì)變得聰明起來(lái)。

(2)既關(guān)注課時(shí)目標(biāo)又關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)

在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，要搞好總體目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去。另一方面，要注意同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和配合，讓它們構(gòu)成整體形成合力，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)層次到高層次的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

3.2　追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)結(jié)合

(1)有效的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)即預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰、

理性的設(shè)想與安排。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是有效教學(xué)行為實(shí)施的前提。教師是預(yù)設(shè)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備)是教學(xué)中的確定性因素，主要包括：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的研讀和把握，對(duì)學(xué)情的了解和對(duì)學(xué)法的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，總體設(shè)計(jì)與達(dá)成的預(yù)測(cè)等等。預(yù)設(shè)并非是一份對(duì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”設(shè)計(jì)的詳盡的教案，而是具有彈性和留白。充分的預(yù)設(shè)是非常必要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條也是新的更有價(jià)值的生成的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，預(yù)設(shè)越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析也就越深刻。要讓學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度來(lái)預(yù)設(shè)我們的教學(xué)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)它們認(rèn)識(shí)的局限性。

(2)動(dòng)態(tài)的生成

所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點(diǎn)。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。生成，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對(duì)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，是對(duì)當(dāng)下的、實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。要“以學(xué)論教”、“以學(xué)促教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。在這一過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。課堂教學(xué)也因此充盈著生命成長(zhǎng)的人文韻味。

3.3　采取有效的教學(xué)調(diào)控

如何保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控的出發(fā)點(diǎn)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控首先要調(diào)控好課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。最理想的課堂教學(xué)速度是教師傳輸知識(shí)的速度與學(xué)生接受知識(shí)的速度同步。其次合理設(shè)置課堂教學(xué)的密度。課堂教學(xué)傳授的新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。三是合力設(shè)置課堂教學(xué)的難度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。恰當(dāng)?shù)闹R(shí)的難度是略高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的難度，這樣的知識(shí)教學(xué)才具有力量。

3.4采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于以某種建設(shè)性的、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。同時(shí)，語(yǔ)文教師要豐富評(píng)價(jià)方式和手段，提高評(píng)價(jià)頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。“好孩子都是夸出來(lái)的”聽(tīng)上去似乎有點(diǎn)絕對(duì)，但也不無(wú)道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)作出有效評(píng)價(jià)；同時(shí)要“師出必有名”，將評(píng)價(jià)建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處，批評(píng)確有應(yīng)該批評(píng)之理。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。

3.5　采取有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，向45分鐘要質(zhì)量，這就需要教師選擇有效的教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有定論，凡是能引起學(xué)生思考的，收到良好的教學(xué)效果的方法，便是有效的方法。

(1)實(shí)現(xiàn)以情育人，營(yíng)造良好氛圍

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對(duì)待每位學(xué)生，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智(契機(jī)，應(yīng)變能力等)，精選適度有益的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個(gè)學(xué)生，使之共同參與，形成良好的充實(shí)有效的課堂氣氛。教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的主要方式有情感交流法、動(dòng)作啟示法、視覺(jué)暗示法、語(yǔ)氣引導(dǎo)法等。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與，打造活力課堂

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是師生交往的過(guò)程，是教與學(xué)相互作用、共同活動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)是低效率的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是師生交往的情感交融過(guò)程。欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與。參與之功效是讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師應(yīng)以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開(kāi)放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。

(3)了解學(xué)生心理，提高注意程度

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，注意力是智能的門戶。沒(méi)有注意力的集中，任何有目的的活動(dòng)都難以獲得有效成果。教學(xué)實(shí)踐表明，有效教學(xué)的實(shí)施與有意注意的程度密切相關(guān)。有意注意的引起和保持應(yīng)把握以下因素：學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度、學(xué)習(xí)的間接興趣、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)化、克服困難排除干程度等。學(xué)生在課堂中注意力的集中時(shí)間是有限的，教師要靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)換原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓學(xué)生從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)換，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

3.6　加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)有效教師

欲求語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大提高，必先有教師素質(zhì)的大提高。學(xué)高為師，身正為范，一個(gè)勵(lì)精圖治、德馨業(yè)精的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)根基。所謂有效教師是指能通過(guò)一系列有效的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)有效性或提高課堂教學(xué)有效性的教師。對(duì)有效教師的培訓(xùn)必須從科學(xué)主義與人文主義兩個(gè)方面進(jìn)行，既要求語(yǔ)文教師在教學(xué)上能迅速地預(yù)定的教學(xué)目的，又要求他們能在人際關(guān)系上充滿人道主義精神，從而高效率地完成社會(huì)對(duì)教師的重托，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為充滿人際之間情感交流與對(duì)人性尊重和對(duì)學(xué)生尊重的人與人之間的多向活動(dòng)。因而，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師注重現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師只有全面把握了教育目的，才能使教學(xué)目標(biāo)符合日益變化的社會(huì)需要，使教學(xué)活動(dòng)真正從培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人這一角度來(lái)組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。僅有正確的教學(xué)質(zhì)量觀是不夠的，還應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，施展嫻熟的教學(xué)技能，這樣才可能全面提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹明海著：《語(yǔ)文教育智慧論》，青島海洋大學(xué)出版社，2001年出版.

篇(3)

關(guān)鍵詞：熟手型教師;專家型教師;教學(xué)行為特征;比較研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0110-04

一、問(wèn)題的提出

教師在課堂中的教學(xué)行為表現(xiàn)是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)重要方面就是要提高教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面。因此，課堂教學(xué)行為的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，只有較少部分的熟練教師才能最終發(fā)展為專家型教師，熟手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)化是一個(gè)艱難的過(guò)程。許多新手教師在成長(zhǎng)為熟手型教師后就在這一階段停滯不前，直至教學(xué)生涯的結(jié)束。

熟手型教師和專家型教師在課堂教學(xué)行為特征上究竟存在哪些差異？專家型教師的課堂教學(xué)行為為什么更具有有效性？熟手型教師的課堂教學(xué)行為哪些可以優(yōu)化？為了更好的了解兩類教師的課堂教學(xué)行為特征，幫助熟手型教師盡快成長(zhǎng)為專家型教師，本文選定高中化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)原理》（魯科版）第1章《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》第3節(jié)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能―電池》的第二課時(shí)為課例（下文簡(jiǎn)稱“原電池”）進(jìn)行研究。

二、研究對(duì)象

本研究主要通過(guò)教齡和職稱來(lái)選取不同類型的教師。把具有中學(xué)高級(jí)職稱，教齡在15年以上，有參加過(guò)省市級(jí)骨干教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處熍嘤?xùn)的教師稱為專家型教師;把具有中學(xué)一級(jí)職稱，教齡為10～15年，參加過(guò)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)或市級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的教師定義為熟手型教師。

本文的研究對(duì)象選定為A市B中學(xué)的S教師（熟手型教師，中學(xué)一級(jí)職稱，教齡為10年）和L教師（專家型教師，中學(xué)高級(jí)職稱，教齡20年）。選定的授課對(duì)象是A市省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的高二年級(jí)學(xué)生，課型為常態(tài)新課講授（非觀摩課或公開(kāi)課）。

三、研究方法

本文對(duì)兩位教師的《原電池》課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行比較研究。采用的主要研究方法是課堂觀察法，對(duì)觀察、統(tǒng)計(jì)的變量采用的是鄭長(zhǎng)龍教授的“教學(xué)行為對(duì)”分類理論。研究過(guò)程采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)熟手和專家型教師的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，用課堂觀察法和文本分析法對(duì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行收集。“教學(xué)行為對(duì)”通常可以歸納分類為2大類7小類共20種，如表1所示。

四、結(jié)果分析

（一）教學(xué)行為對(duì)的統(tǒng)計(jì)和分析

將兩位教師在《原電池》一課的教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的教學(xué)行為對(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，S教師使用頻次最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：提出問(wèn)題、講解陳述、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、布置任務(wù)、講問(wèn)齊答和板書展示;L教師使用頻次最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：講問(wèn)齊答、講解陳述、評(píng)價(jià)行為、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、提出

問(wèn)題和布置任務(wù)。說(shuō)明兩位教師的教學(xué)行為有許多相似之處，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程都采用了類似的教學(xué)方式。

由圖1可以看出，S教師使用時(shí)長(zhǎng)最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考;L教師使用時(shí)長(zhǎng)最多的教學(xué)行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問(wèn)齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問(wèn)題。從中可見(jiàn)，S教師和L教師在課堂教學(xué)中都能把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較好的結(jié)合起來(lái)，都突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（二）教學(xué)行為對(duì)的類別分析

上述的20種教學(xué)行為對(duì)可分為2大類和7小類，下面就S教師和L教師分別逐一比較分析。

1.從2大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。S教師和L教師的教學(xué)行為對(duì)按兩大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖2。

兩位教師“以學(xué)生為主的行為對(duì)”與“以教師為主的行為對(duì)”在頻次、時(shí)長(zhǎng)等指標(biāo)上的比值為：S教師的頻次總和之比為15/34，時(shí)長(zhǎng)總和之比約為2/1;L教師的頻次總和之比為16/43，時(shí)長(zhǎng)總合之比為1.33。以上數(shù)據(jù)體現(xiàn)了在兩位教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)都占了很大的部分，時(shí)長(zhǎng)總和都超過(guò)了以教師為主的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)明兩位教師在課堂教學(xué)中，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2.從7小類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）講授呈現(xiàn)類（講解陳述，講問(wèn)齊答）。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，最主要和最重要的教學(xué)手段之一就是教師通過(guò)講授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)。在7小類的教學(xué)行為對(duì)類別中，講授呈現(xiàn)也是兩位教師使用頻次最多、時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的一類教學(xué)行為對(duì)。S教師共使用了9次，時(shí)長(zhǎng)為284s;L教師使用了19次，時(shí)長(zhǎng)為553s。L教師在講授呈現(xiàn)類這一教學(xué)行為對(duì)上的頻次和時(shí)長(zhǎng)都遠(yuǎn)超過(guò)了S教師。L教師在每一次學(xué)生活動(dòng)之前都先介紹相關(guān)概念，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn);在每一次學(xué)生活動(dòng)之后都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，體現(xiàn)了L教師比S教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富性上都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但必須指出的是，“講問(wèn)齊答”已經(jīng)被許多研究者和教學(xué)實(shí)踐證明是一種低效的教學(xué)行為對(duì)，而L教師作為專家型教師在課堂教學(xué)中使用的頻次超過(guò)S教師，應(yīng)引起注意。

（2）驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類（提出問(wèn)題，布置任務(wù)）。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)題”是真正可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)的動(dòng)力，有思維深度的問(wèn)題和合理的提問(wèn)方式才能夠把學(xué)生帶入思考的境地。S教師共提問(wèn)11次，耗時(shí)210s;L教師共提問(wèn)8次，耗時(shí)245s。通過(guò)觀察和分析課堂錄像還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂提問(wèn)中提出的高層次問(wèn)題和低層次問(wèn)題分別占一半的比例。L教師在提問(wèn)的過(guò)程中常常會(huì)先做好鋪墊，通常先提出一些低層次的認(rèn)知性的問(wèn)題，再依次過(guò)渡到較高層次的認(rèn)知性問(wèn)題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)自然得體，所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也連貫而有邏輯性。這說(shuō)明L教師的提問(wèn)更有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。而S教師在提問(wèn)的頻次上雖然多于L教師，但以高層次的問(wèn)題為主，思維跨度和容量大，且常常急于先提出高層次的問(wèn)題，而事先鋪墊不足，學(xué)生理解起來(lái)較困難。說(shuō)明S教師教學(xué)內(nèi)容在連貫性、邏輯性上都有所欠缺，學(xué)生接受起來(lái)也有一定的困難。

（3）調(diào)控類（活動(dòng)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)行為，引導(dǎo)行為）。在課堂教學(xué)行為對(duì)中，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)行為和引導(dǎo)行為具有重要的指導(dǎo)作用，是聯(lián)系教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間的橋梁，對(duì)學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)活動(dòng)具有十分重要的作用。兩位教師在活動(dòng)指導(dǎo)和引導(dǎo)行為上的次數(shù)是一致的，但L教師在“評(píng)價(jià)行為”這一行為對(duì)上的頻次（5次）和時(shí)長(zhǎng)（73s）都明顯超過(guò)S教師（頻次為2次，時(shí)長(zhǎng)為30s）。觀察課堂錄像發(fā)現(xiàn)，L教師總是及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，善于通過(guò)贊許、鼓勵(lì)和期望等對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的影響。而S教師則更多地是通過(guò)講授、指令等手段來(lái)強(qiáng)制學(xué)生接受和服從教師的教學(xué)，易忽略學(xué)生的情緒和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有做出及時(shí)有效的反饋，課堂教學(xué)效果欠佳。

（4）施動(dòng)類（動(dòng)手操作，動(dòng)手書寫，朗讀行為）

本節(jié)課為“原電池”，其中有較多的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因此在這一類的教學(xué)行為中，兩位教師分別使用了901s和1090s的時(shí)長(zhǎng)，分別占到了總時(shí)長(zhǎng)的1/3和2/5。在課堂教學(xué)中，兩位教師都能充分地重視學(xué)生的主體地位，都能使用探究型的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中通過(guò)探究或適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)基本知識(shí)和基本理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（5）交流溝通類和思考辨析類（（匯報(bào)交流，獨(dú)立思考和討論思考）

課堂中的匯報(bào)交流和思考辨析通常發(fā)生在完成教師提出的問(wèn)題或布置的任務(wù)之后，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的最重要的形式之一。S教師使用這兩小類的教學(xué)行為對(duì)的頻次為12次，時(shí)長(zhǎng)為774s;L教師的頻次為10次，時(shí)長(zhǎng)為447s。說(shuō)明兩位教師都具有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、討論思考以及匯報(bào)交流使其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。從課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂上提出問(wèn)題后，通常會(huì)留一段思考的時(shí)間給學(xué)生，通過(guò)指定學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，有時(shí)學(xué)生還會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)的氣氛活躍，教學(xué)效果好。而S教師則在課堂的控制上明顯顯得耐心不足，學(xué)生在匯報(bào)交流的時(shí)候，等待時(shí)間稍長(zhǎng)就急于提示或代為回答，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果也欠佳。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過(guò)上述分析，本文得到如下結(jié)論：

1.熟手型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對(duì)為：講解陳述、提出問(wèn)題、引導(dǎo)行為、獨(dú)立思考、匯報(bào)交流、布置任務(wù)、講問(wèn)齊答和板書展示;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長(zhǎng)的行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考。

2.專家型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對(duì)為：提出問(wèn)題、布置任務(wù)、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、講問(wèn)齊答、講解陳述、評(píng)價(jià)行為、引導(dǎo)行為;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長(zhǎng)的行為對(duì)依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問(wèn)齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問(wèn)題。

3.熟手型教師和專家型教師都能較好地運(yùn)用講授呈現(xiàn)類的教學(xué)行為對(duì)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授和陳述，說(shuō)明兩類教師都具有良好的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但專家型教師在課堂教學(xué)的表現(xiàn)上優(yōu)于熟手型教師，如語(yǔ)言行為、教學(xué)注意、教材的呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排和執(zhí)行等，說(shuō)明專家型教師具有豐富的組織化的專門知識(shí)。

4.在驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類的教學(xué)行為對(duì)中，專家型和熟手型教師都能通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。但專家型教師的提問(wèn)質(zhì)量顯著優(yōu)于熟手型教師，專家型教師提出的問(wèn)題更有啟發(fā)性，連貫性和邏輯性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，說(shuō)明專家型教師解決教學(xué)問(wèn)題的效率更高。

5.在調(diào)控類教學(xué)行為對(duì)的應(yīng)用中，專家型教師更善于及時(shí)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)之進(jìn)行積極影響，而熟手型教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的反饋不如專家型教師及時(shí)和有效，專家型教師在教學(xué)活動(dòng)中富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。

6.在熟手型和專家型教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)的行為為主的行為對(duì)分別占到了總時(shí)長(zhǎng)的65%和57%，說(shuō)明兩類教師在課堂教學(xué)中都很重視學(xué)生的主體地位，都能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但專家型教師在學(xué)生的匯報(bào)交流中可以起到更好的引導(dǎo)作用，具有比熟手型教師更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

（二）建議

基于以上結(jié)論，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助熟手型教師盡快成長(zhǎng)為專家型教師，給熟手型教師的課堂教學(xué)行為優(yōu)化提出以下建議：

1.熟手型教師應(yīng)多觀摩和學(xué)習(xí)專家型教師的課堂教學(xué)，改善和提高自身的教學(xué)水平。專家型教師比熟手型教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，具有更加專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)也組織得更好更嚴(yán)密。因此，熟手型教師非常有必要多觀摩和學(xué)習(xí)專家教師的課，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓(xùn)練、改進(jìn)和提高。

2.熟手型教師應(yīng)在每一堂課后及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。研究表明：課后評(píng)估和反思能力的獲得是熟手型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師的關(guān)鍵。反思過(guò)程是理論與實(shí)踐、思想和行動(dòng)互相整合的過(guò)程，深厚的教學(xué)理論知識(shí)是有意義的反思的理論基礎(chǔ)。熟手型教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并有針對(duì)性地改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。

3.熟手型教師要重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)。專家型教師在教學(xué)時(shí)不僅重視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，這是由于專家型教師更清楚科學(xué)方法和科學(xué)觀念在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并且他們又善于將科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)中。熟手型教師也應(yīng)充分重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展成熟的歷程。熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變歷程，無(wú)論對(duì)于教師本人還是教育發(fā)展的理論研究者而言，都將是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)關(guān)系，辯證統(tǒng)一

教與學(xué)是教育教學(xué)過(guò)程兩個(gè)最基本的行為活動(dòng)，師與生是教育教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)最核心的活動(dòng)主體，它們之間的關(guān)系作為高校中最重要的關(guān)系，決定著教育教學(xué)行為的成敗、人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高等教育的發(fā)展方向，對(duì)人才培養(yǎng)、學(xué)生未來(lái)、教師職業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)都有著重要影響。

在師與生、教與學(xué)的關(guān)系概念解讀和研究方面，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了多年的分析研究。20世紀(jì)90年代末，關(guān)于教育教學(xué)主客體之爭(zhēng)逐漸平息，雙主體、復(fù)合主客體、教師主導(dǎo)—學(xué)生主體等關(guān)系理論開(kāi)始出現(xiàn)，師生關(guān)系研究思路呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，其核心是建立民主平等的和諧師生關(guān)系。而后，西方哲學(xué)中的交往理論、后現(xiàn)代主義思潮、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等理論流派中的部分關(guān)于教育思想的觀點(diǎn)應(yīng)用到構(gòu)建師生關(guān)系上，提出現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體關(guān)系，師生之間交往倡導(dǎo)以尊重、理解、關(guān)心為基礎(chǔ)。

然而當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校師與生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系并不樂(lè)觀，師生關(guān)系功利化、感情淡漠化、交流被動(dòng)化等日趨明顯，教與學(xué)關(guān)系也呈現(xiàn)對(duì)抗、矛盾、相悖等特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)怎樣正確處理好教與學(xué)這兩者的關(guān)系就顯得尤為重要。

一.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果

教師是知識(shí)的提供者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)定者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的掌控作用，通過(guò)情境創(chuàng)造引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、消化和吸收，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

教師通過(guò)講授過(guò)程，幫助學(xué)生完成對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、理解和書寫，將知覺(jué)符號(hào)與其意義之間建立聯(lián)系，并學(xué)會(huì)把這種聯(lián)系呈現(xiàn)在意識(shí)之中，從而為知識(shí)傳承奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)承載、傳遞的相關(guān)信息，理解符號(hào)背后所蘊(yùn)含的規(guī)律、原理、事物的本質(zhì)以及萬(wàn)物之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師主要完成符號(hào)表達(dá)和知識(shí)傳遞兩個(gè)層次的教學(xué)行為，而在現(xiàn)代大學(xué)教育中，教師還要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)兩個(gè)更高層次的教學(xué)行為。教師是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的組織者和學(xué)生求知過(guò)程中的啟發(fā)者，要引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識(shí)深度和廣度進(jìn)行探索。教師越是導(dǎo)之有方，導(dǎo)之得法，就越能保證學(xué)生主體作用（主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性）的充分發(fā)揮。

現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)由應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變， 教會(huì)學(xué)生多記些書本上的死知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)、研究方法。教師要讓學(xué)生真正掌握一門實(shí)用技能，掌握自學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生開(kāi)展課題研究的基本方法；要引導(dǎo)他們有目的、有選擇地捕獲“獵物”，提高他們的知識(shí)鑒別能力和獲取效率；要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用理論、研究問(wèn)題的能力，還包括對(duì)學(xué)生組織能力、社會(huì)交往能力等方面的培養(yǎng)。

二.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行為

教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)、主體能力發(fā)展和主體人格培養(yǎng)的目的。在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，它必須通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)加以建構(gòu)才能獲得。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力主要包括外壓力和內(nèi)動(dòng)力兩大方面，其中外壓力是源自學(xué)生個(gè)體之外的迫使學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)行為的各種精神負(fù)擔(dān)，包括家庭壓力、學(xué)校壓力、社會(huì)壓力和環(huán)境壓力等，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，也是學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為的外界消極強(qiáng)制力。內(nèi)動(dòng)力是源自學(xué)生個(gè)體本身的促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的各種積極驅(qū)動(dòng)力，包括愛(ài)好興趣驅(qū)動(dòng)力、自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)力、價(jià)值實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)力等。壓力驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)行為能夠基本達(dá)到符號(hào)理解和知識(shí)傳承的目的，也可以有限度的保障學(xué)生能力的提升，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)體理念意識(shí)的培育。動(dòng)力驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)行為能夠在教學(xué)行為的引導(dǎo)和影響下，主動(dòng)開(kāi)展觀察能力、分析能力、思考能力、解決能力、動(dòng)手能力的鍛煉，自覺(jué)對(duì)未知世界進(jìn)行獨(dú)立探索，并勇于置疑批判，逐漸在學(xué)習(xí)行為中培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身最高層次的發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)教育中，高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求積極主動(dòng)計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，完成學(xué)習(xí)行為從他律到自律、自律到自覺(jué)的轉(zhuǎn)變。

三.辯證地看待教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)關(guān)系以師生之間教學(xué)活動(dòng)為基本環(huán)境，以教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)這個(gè)師生之間的特殊交往活動(dòng)為活動(dòng)范疇，以教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與體驗(yàn)以及人與文化的雙重建構(gòu)為其衡量尺度，是以教與學(xué)的關(guān)系為基礎(chǔ)和核心、以師與生的關(guān)系為衍生物的復(fù)雜關(guān)系體系。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)行為的不同層次與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同驅(qū)動(dòng)類型之間存在著相互依存、彼此影響的互饋?zhàn)饔茫绕湓趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)層面的教學(xué)行為不僅有助于學(xué)生個(gè)體形成自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)行為，而且也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，不僅僅無(wú)條件地取決于教師本身的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的主體作用，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的配合，沒(méi)有學(xué)生刻苦鉆研精神的培養(yǎng)，教師的主導(dǎo)作用也不能得到充分的發(fā)揮。同樣，也只有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，才能更好地影響和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是教學(xué)過(guò)程中客觀存在的，是不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。只有正確認(rèn)識(shí)和自覺(jué)地遵循這一教學(xué)的重要規(guī)律，才能更好地處理教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包小紅. 教育主體與師生關(guān)系闡釋[J]. 高等師范教育研究， 2000（4）：17-20

篇(5)

論文摘要:采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學(xué)校等級(jí)間、學(xué)段間、城鄉(xiāng)間沒(méi)有顯著性差異，中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)人終身的過(guò)程，社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學(xué)過(guò)程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對(duì)幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

采用分層抽樣的方法對(duì)莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個(gè)區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1 440份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問(wèn)卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具與程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)同一對(duì)象施測(cè)。林俊的問(wèn)卷共51條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成。用Likert的五點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說(shuō)明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，該問(wèn)卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問(wèn)卷共21個(gè)題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問(wèn)卷信度Alpha系數(shù)為0. 746 4，內(nèi)容效度系數(shù)為0. 926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問(wèn)題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問(wèn)卷，采用SPSS 13.0 for Windows對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征

2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見(jiàn)表1)

中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見(jiàn)表2)

表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845，P

2.1. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061 ，P >0.05)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285，P

2.1. 4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級(jí)特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級(jí)達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((F=2.297，P>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，不同等級(jí)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。

2. 2教師教學(xué)行為特征(見(jiàn)表3)

教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，所感受到的、體驗(yàn)到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。

2. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究

采用Pearson相關(guān)對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

3討論

3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析

體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識(shí)和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)地運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。

調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，把它置于可有可無(wú)的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對(duì)體育課程改革的投人力度還沒(méi)有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對(duì)體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國(guó)家級(jí)名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂(lè)趣，認(rèn)知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來(lái)為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費(fèi)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過(guò)性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來(lái)自兩個(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn);對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺(jué)得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用一切可用的場(chǎng)地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教他人，常通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒(méi)有教師指導(dǎo)也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過(guò)分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對(duì)較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異主要來(lái)自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。

不同等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無(wú)顯著性差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，一級(jí)學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)雖不如一級(jí)、二級(jí)學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校。二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場(chǎng)地資源上不如一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢(shì)，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對(duì)比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強(qiáng)，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)。

3. 2教師教學(xué)行為特征分析

體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對(duì)體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級(jí)體育教師培訓(xùn)已廣泛開(kāi)展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較低。中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這個(gè)維度評(píng)價(jià)最低。

3. 3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析

從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來(lái)看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴到自覺(jué)能動(dòng)，從單維到多維，從有意識(shí)到自動(dòng)化的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學(xué)生按教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理地組織個(gè)人的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確理解教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4結(jié)論

篇(6)

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來(lái)的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺(jué)的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺(jué)的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來(lái)。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開(kāi)展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)

篇(7)

論文摘要:指出了教學(xué)效果的含義，總結(jié)了不同教學(xué)效果概念之間的區(qū)別。提出了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)方法在于教師與學(xué)生共同努力，各自承擔(dān)自己的責(zé)任，但最佳實(shí)現(xiàn)方法為學(xué)生學(xué)習(xí)。提出良好教學(xué)獲得的七項(xiàng)原則及相應(yīng)教學(xué)手段，歸納了教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)功能，指出了不同學(xué)者對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度的認(rèn)知差異。列舉了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合Butler和李秉德教學(xué)過(guò)程七因素論提出多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)表。對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了反思，指出了教學(xué)效果有爭(zhēng)議的原因在于如何使用其評(píng)價(jià)結(jié)果，并且在其應(yīng)用上同樣存在局限性。

一、教學(xué)效果的含義

教學(xué)效果的重要性在于能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在日益強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的高校中，教學(xué)效果及其評(píng)價(jià)顯得愈發(fā)重要。

對(duì)教學(xué)效果的理解國(guó)外有下列觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教學(xué)效果是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。成功的教學(xué)是能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，決定性問(wèn)題不是采用什么方法或程序，無(wú)論這些方法是過(guò)時(shí)的還是現(xiàn)代的，是久經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的還是試驗(yàn)性的，是傳統(tǒng)的還是漸進(jìn)的……，最終教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)果。教學(xué)效果優(yōu)劣首先取決于學(xué)生聽(tīng)課效率的高低，直觀地表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的短期印象和理解的程度。因此教學(xué)效果是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)的相關(guān)能力，為學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，促進(jìn)工作中的社會(huì)適應(yīng)性。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)效果包含背景變量、過(guò)程變量、產(chǎn)出變量三個(gè)維度，背景變量影響過(guò)程變量，過(guò)程變量相互作用影響產(chǎn)出變量，但這種觀點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)觀念重要性，忽視了教學(xué)行為作用。作為對(duì)上述觀點(diǎn)的補(bǔ)充，Dunkin和Biddle提出他們的學(xué)習(xí)理論模型，如圖1所示，其中結(jié)果變量為教學(xué)效果。

二、教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳方法。學(xué)生無(wú)動(dòng)力地坐在教室內(nèi)聽(tīng)教師授課，被動(dòng)地看著PPT幻燈片，記憶預(yù)先包裝好的教學(xué)內(nèi)容，未經(jīng)思考地說(shuō)出問(wèn)題答案是無(wú)效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是旁觀者的活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)只是空洞的說(shuō)教，只有學(xué)生積極投身于自己學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)效果才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須能說(shuō)出、寫出他們所學(xué)的，將其和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將其應(yīng)用于生活中，將其所學(xué)的變成自身的一部分。

教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性的延伸，教學(xué)方法對(duì)教師的吸引力比它對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的原因之一在于其擅長(zhǎng)持續(xù)不斷地尋求提高教學(xué)效果的方法。如何提高教學(xué)效果，不同學(xué)者有不同觀點(diǎn)。

Chickening和Gamson}4]分析了美國(guó)50年來(lái)積累起來(lái)的關(guān)于高等教育的教與學(xué)知識(shí)，于1987年在美國(guó)高等教育聯(lián)合會(huì)公告中發(fā)表了良好本科教育的七項(xiàng)原則:鼓勵(lì)學(xué)生與系部教職工的接觸;鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作;鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)技能;鼓勵(lì)迅速反饋;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間;鼓勵(lì)高期望值;鼓勵(lì)多樣化才能和學(xué)習(xí)方式。

雖然教師無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)技能、心理準(zhǔn)備、時(shí)間應(yīng)用，但是通過(guò)界定教學(xué)點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)容量，調(diào)整教學(xué)程度、密度與速度，遵循教學(xué)程序，改進(jìn)授課方法和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間等多種手段，教師可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)角度上，教學(xué)效果是教師和學(xué)生共同分擔(dān)的責(zé)任，教學(xué)效果獲得是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

不同教學(xué)模式的界定決定了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)教師授課的有效性;在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)教師導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;在Dunkin和Biddle學(xué)習(xí)理論模型的教學(xué)模式中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的有效性。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的不僅限于獎(jiǎng)懲，還在于使教學(xué)管理者、教師傾聽(tīng)他人的聲音，促進(jìn)學(xué)校改善管理機(jī)制，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，可以為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)提出相應(yīng)建議，進(jìn)而間接改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

如同可以在課程中、學(xué)期中或項(xiàng)目中的不同時(shí)間段，使用不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生一樣，同樣也應(yīng)在不同時(shí)間段，使用不同方法來(lái)評(píng)價(jià)教師。Reeves對(duì)各種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法及其評(píng)價(jià)功能做的總結(jié)如圖2所示

在各種評(píng)價(jià)方法中，學(xué)生是最能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否值得和有收獲的主體，學(xué)生的滿意度是教學(xué)效果的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)可在學(xué)期中進(jìn)行，以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);也可在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。Cashin對(duì)各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的總結(jié)是:一般而言，學(xué)生打分在數(shù)理統(tǒng)計(jì)意義上是可靠的、有效的，并且相對(duì)沒(méi)有偏見(jiàn)，不需要太多控制，從評(píng)價(jià)的角度看，較其他數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力。雖然教學(xué)效果評(píng)價(jià)最有效的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)受到不同教師的影響，并且很難發(fā)現(xiàn)、控制、比較學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前和學(xué)習(xí)課程后的變化，因而從實(shí)際角度上看，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化評(píng)價(jià)教學(xué)效果有效性的方法受到了限制。除了采用學(xué)生打分的方法外，還可采用其他方式。在各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括校內(nèi)學(xué)生、校內(nèi)外專家、教學(xué)督導(dǎo)組、教師本人和畢業(yè)生。

從教師角度看，他們大部分人對(duì)于被學(xué)生評(píng)價(jià)很敏感。如果教學(xué)效果評(píng)價(jià)不佳，教師會(huì)很自然地質(zhì)疑評(píng)價(jià)的有效性。并且在所有的班級(jí)評(píng)價(jià)中，總會(huì)有對(duì)教師的消極評(píng)價(jià)。而這恰恰反映了教學(xué)效果的特點(diǎn):對(duì)這些人有效的未必對(duì)那些人有效。因而并非所有教學(xué)方法在各種場(chǎng)景、對(duì)各種學(xué)習(xí)者均適用，在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀教師所教的班級(jí)中也會(huì)有未通過(guò)考試的學(xué)生。

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度選擇上，Kolitch和Dean提出四個(gè)維度:課程組織、行為管理、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、師生關(guān)系。

湖北廣播電視大學(xué)的王勛建，劉治國(guó)fs]采用畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)、電大人才培養(yǎng)方式評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)問(wèn)卷對(duì)全省電大開(kāi)放教育的金融學(xué)、英語(yǔ)本科和水利水電專科專業(yè)2002年到2004年畢業(yè)生及其用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。其中學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷包含三個(gè)維度:知識(shí)、能力、業(yè)務(wù)。

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，必須精確描述教師的教學(xué)行為，這不僅應(yīng)包括教學(xué)方面，例如教學(xué)大綱，考試，教學(xué)資料，教學(xué)方法，還包括課堂外的教學(xué)活動(dòng)，例如學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，論文指導(dǎo)，新課程、新教材開(kāi)發(fā)，有效教學(xué)策略的發(fā)展，在課堂外對(duì)學(xué)生和機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)等。

四、多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)

Najjar在對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究后，認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者紙質(zhì)文本學(xué)習(xí)相比，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。他進(jìn)一步提出使用多媒體資源學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)水平低的學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法。

雙重編碼理論指出，人的記憶使用兩套相互獨(dú)立的渠道處理信息，其中語(yǔ)言信息包括語(yǔ)言和文字，非語(yǔ)言信息包括圖形和背景聲音。根據(jù)雙重編碼理論，當(dāng)信息由兩種渠道進(jìn)行處理比用一種渠道處理更有效，因?yàn)檫@種方法創(chuàng)設(shè)了更多的認(rèn)知途徑，而學(xué)習(xí)者在后來(lái)可以使用這些認(rèn)知途徑來(lái)追憶所獲得的信息。

1985年，Butler''''在教育技術(shù)期刊上發(fā)表長(zhǎng)文，提出了教學(xué)七因素論，即情境、動(dòng)機(jī)、組織、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、重復(fù)和概括，我國(guó)學(xué)者李秉德也提出過(guò)教學(xué)七因素論，即學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師。多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)中各個(gè)組成環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以使教學(xué)材料在多媒體中以更豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)，并且更有助于教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。進(jìn)行多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，其目的不僅在于評(píng)估已有資源的影響，還在于重新構(gòu)思多媒體課程的設(shè)計(jì)過(guò)程。綜合各種文獻(xiàn)，文章提出的多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)表如表1所示，共有30個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)分值使用五級(jí)利克特量表。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)反思

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，大多數(shù)學(xué)校使用標(biāo)準(zhǔn)格式，其中某些內(nèi)容對(duì)特定課程可能不適用，這會(huì)成為教師抵制教學(xué)效果評(píng)價(jià)的因素。但是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)有爭(zhēng)議的原因不在于使用何種方式評(píng)價(jià)教學(xué)，也不在于評(píng)價(jià)能起到何種作用，而在于如何使用教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果。對(duì)教師而言，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)自己工作的促進(jìn)、改善、鞭策與提高。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)是無(wú)主見(jiàn)地對(duì)教師評(píng)價(jià)，而應(yīng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)責(zé)任的反思，這是一種教育經(jīng)歷。從另外的角度上看，教學(xué)效果評(píng)價(jià)作用之一在于激勵(lì)教師教、學(xué)生學(xué)。如果出現(xiàn)大部分學(xué)生評(píng)價(jià)系部?jī)?yōu)秀，而該系部教師的個(gè)人評(píng)價(jià)又大面積低于優(yōu)秀這種情況，教學(xué)效果評(píng)價(jià)又有何意義呢?

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并非目的，管理者使用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估判斷是目的，但是管理者是否可以應(yīng)用教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)比較各個(gè)教師嗎?得133分的教師比得132分的教師更優(yōu)秀嗎?能夠應(yīng)用此分?jǐn)?shù)來(lái)比較工作于不同系部、講授不同層次課程、有不同學(xué)生聽(tīng)課的各個(gè)教師嗎?也許上述做法沒(méi)有必要，也不需要。從比較、獎(jiǎng)懲教師角度出發(fā)，管理者只需界定優(yōu)秀、稱職、不合格幾個(gè)類別即可。