序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行動導(dǎo)向理念論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育,教師作用,行為導(dǎo)向教學(xué)法

CBT教學(xué)法中，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)三角理論就是把教師、科目和學(xué)生三者的關(guān)系分為三種：

一是科目主導(dǎo)型，即傳統(tǒng)角色，教師把學(xué)科知識解釋給學(xué)生。科目決定教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學(xué)生的主人，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)法。

二是教師導(dǎo)向型，即傳統(tǒng)角色的變異，教師為學(xué)生選擇科目，教師處于主導(dǎo)地位，管理著科目與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。

三是學(xué)生導(dǎo)向型，即監(jiān)控高級學(xué)習(xí)，是學(xué)生與科目之間的互動，教師推動、協(xié)調(diào)。學(xué)生與科目關(guān)系很近，二者處于主導(dǎo)地位，教師的作用只是為學(xué)生提供科目方面的服務(wù)，與人道主義方法相結(jié)合，是德國職業(yè)教育新的教育理念。

如何才能實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的變異，做到以學(xué)生為主體，教師為組織者、推動者和信息提供者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。不妨從以下幾個方面來嘗試德國職業(yè)教育中教師的角色位置。

一、 注重職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)途徑就是要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合。例如，德國西門子公司對技術(shù)工人素質(zhì)的要求是:

一個技術(shù)工人

要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要使學(xué)

習(xí)課程方案與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

教師要根據(jù)“工作過程”設(shè)計學(xué)習(xí)情景，

將典型的“工作過程”和工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理——設(shè)計學(xué)習(xí)情景。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情景中，通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成自己的職業(yè)能力。即教師是以學(xué)習(xí)“組織者”角色來傳授專業(yè)理論知識，培養(yǎng)能力的。

二、加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動包含各種不同的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)的三個重要原則是：學(xué)生中心；實踐為主；教師指導(dǎo)幫助。總目標(biāo)是獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動導(dǎo)向教學(xué)，即將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系實施集成化的教學(xué)方案。職業(yè)學(xué)校教師是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案中課程開發(fā)的主體，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

僅僅是一個職業(yè)培訓(xùn)的指南，承擔(dān)培訓(xùn)的主體——職業(yè)學(xué)校要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項目課程的開發(fā)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的相關(guān)要求，將企業(yè)的職業(yè)活動過程與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”，進(jìn)而開發(fā)出項目課程。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以教師構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情景為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體，按照“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評估”這五個完整的行動來進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃論文行

動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的組織形式有：項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)等教學(xué)形式（來源于職業(yè)實踐）。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師的作用：一是從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”（學(xué)習(xí)任務(wù)）；二是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理化的建議；四是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。

三、 加深對行動導(dǎo)向教學(xué)的理解與思考

行動導(dǎo)向的項目教學(xué)是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，體現(xiàn)出相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，而且又體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識、新方法，具有校本特色、師本特色。同時構(gòu)建相應(yīng)的項目教學(xué)評價機(jī)制，既能及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能評價教師教學(xué)的質(zhì)量。行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中，由于現(xiàn)存班級人數(shù)較多，學(xué)校的實施設(shè)備、場所不夠，教學(xué)組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)活動領(lǐng)域。根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)崗位技術(shù)的層次，豐富職業(yè)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以職業(yè)行動為導(dǎo)向，在企業(yè)實際工作領(lǐng)域基礎(chǔ)上建立合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。教師要相信學(xué)生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學(xué)生是一個完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；推動學(xué)生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個人對所有事物負(fù)責(zé)；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學(xué)生進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；允許學(xué)習(xí)者制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)習(xí)者自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；多鼓勵和贊揚，而不是指責(zé)和挑剔。

總之，我們要接受新的教學(xué)理念，采用那些適合我們專業(yè)和科目的教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的想象力。以營造和諧、愉快、并有促進(jìn)作用的課堂學(xué)習(xí)氣氛為宗旨，以教學(xué)、組織和管理為中心任務(wù)，把握好教師這個角色的位置，與學(xué)生保持良好的互動與溝通，逐步推動行動導(dǎo)向教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立工作能力，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：1、中西部地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)促進(jìn)項目師資培訓(xùn)資料。

中德項目專家趙志群-----《培訓(xùn)師手冊》

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)資料。中德項目專家許英—《行為導(dǎo)向教學(xué)法思想》

篇(2)

企業(yè)內(nèi)部控制制度的建立和完善是改善企業(yè)內(nèi)部管理、提高企業(yè)競爭能力的重要內(nèi)容。本論文在總結(jié)內(nèi)部控制理論的基礎(chǔ)上，對內(nèi)部控制的存在的問題、原因等方面作了一些探討，找出企業(yè)面臨的各種風(fēng)險，結(jié)合COSO關(guān)于內(nèi)部控制五要素，針對各種風(fēng)險提出了具有針對性和可操作性的防范對策，為企業(yè)完善內(nèi)部控制提供了一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制風(fēng)險管理

1國內(nèi)內(nèi)部控制概述

1.1內(nèi)部控制概念的演變

1）內(nèi)部控制論理論是隨著企業(yè)內(nèi)部控制實踐經(jīng)驗的豐富而逐漸發(fā)展起來的，大致經(jīng)歷了內(nèi)部牽制、內(nèi)部控制系統(tǒng)、內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)和內(nèi)部控制整體框架四個理論階段。1992年COSO委員會提出并于1994年修改的《內(nèi)部控制——整體框架》報告，標(biāo)志著內(nèi)部控制理論與事件進(jìn)入了整體框架階段，整體框架對內(nèi)部控制做了如下的描述：內(nèi)部控制是由企業(yè)董事會、經(jīng)理階層和其他員工實施的，為營運的效率效果、財務(wù)報告的可靠性、相關(guān)法令的遵循性等目標(biāo)的達(dá)成而提供合理保證的過程。這一定義明確了四個要點：是一個過程；受人為影響;為了達(dá)到三個目標(biāo)；合理保證。它由相互關(guān)聯(lián)的五項要素構(gòu)成,分別是：控制環(huán)境；風(fēng)險評估；控制活動；信息和溝通；監(jiān)督。

2）控制環(huán)境:任何企業(yè)的核心是企業(yè)中的人以及這些人的個別屬性和所處的工作環(huán)境，個人的誠信正直、道德價值觀與所具備的完成組織承諾的能力、董事會與稽核委員會、管理階層的經(jīng)營理念與營運風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)劃分和人力資源政策與程序。

3）風(fēng)險評估:在瞬息萬變的市場環(huán)境和異常激烈的競爭中，企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險越來越大，企業(yè)要生存和發(fā)展，必須清楚并應(yīng)付其面對的各種風(fēng)險。同時，企業(yè)也必須設(shè)立可辨認(rèn)、分析和管理相關(guān)風(fēng)險的機(jī)制，以了解自身所面臨的風(fēng)險，并適時加以處理。

4）控制活動：企業(yè)必須制定控制的政策和程序，刁一有助于確保既定目標(biāo)及必要改善措施的有效實施。

5）信息和溝通：圍繞著這些控制活動的是信息與溝通系統(tǒng)，這些系統(tǒng)使得企業(yè)內(nèi)部的員工能夠獲取和交換他們所需要的信息，以指揮、管理和控制企業(yè)的經(jīng)營。

6）監(jiān)督：企業(yè)整個內(nèi)部控制的過程必須受到監(jiān)督，并在必要時得以修訂，這樣，系統(tǒng)及制度才能反應(yīng)自如，并能視情況而隨時調(diào)整。

1.2我國內(nèi)部控制概況

我國企業(yè)內(nèi)部控制制度理論起源于20世紀(jì)80年代，但到目前為止，尚未正式提出權(quán)威性的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)體系，對內(nèi)部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。我國有關(guān)內(nèi)部控制制度的指導(dǎo)原則、指引、規(guī)范則出自不同的政府部門，這是由于企業(yè)的管理體制造成的。國資委管國有大中型企業(yè)；證監(jiān)會管上市公司的信息披露；財政部管全國所有企業(yè)的財務(wù)與會計工作，并負(fù)責(zé)會計準(zhǔn)則與制度的制定。然而，內(nèi)控指導(dǎo)原則、指引或規(guī)范由各政府部門分別制定，有許多弊病：

1）各部門各自研究與頒布內(nèi)部控制的相關(guān)指導(dǎo)原則或指引，不利于內(nèi)控制度的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。財政部正在陸續(xù)制定并的是內(nèi)部會計控制規(guī)范，截至目前已經(jīng)了十多個。而其他政府部門則僅制定了內(nèi)部控制的指導(dǎo)原則、指引或?qū)ζ髽I(yè)各項業(yè)務(wù)內(nèi)部控制流程的設(shè)計與制定缺乏具體的指導(dǎo)。

2）關(guān)于內(nèi)部控制的定義、范圍、目標(biāo)等不相一致，內(nèi)控要素、內(nèi)控內(nèi)容，以及內(nèi)控方法的解釋也不一致。

3）缺乏統(tǒng)一的推進(jìn)機(jī)構(gòu)，不利于企業(yè)內(nèi)部控制制度的貫徹與實施。各部門頒布的內(nèi)控指導(dǎo)原則、指導(dǎo)意見或指引在實務(wù)中并未得到有效的貫徹執(zhí)行。上市公司、銀行、證券公司、未上市國有企業(yè)的頻繁出事便是佐證。

客觀地講,我國近幾年對內(nèi)部控制的研究主要是以會計控制和審計評價為主線的,我們可將之簡稱為“會計導(dǎo)向”和“審計導(dǎo)向”。會計導(dǎo)向的典型代表是我國目前已的內(nèi)部控制法律法規(guī),它們是以內(nèi)部會計控制為核心的,基本上沒有涉及管理控制等非會計控制領(lǐng)域,甚至沒有包括審計方面的內(nèi)容。審計導(dǎo)向下的內(nèi)部控制研究則主要集中于審計程序與方法的應(yīng)用、審計成本的節(jié)約、審計效率的提高和審計風(fēng)險的控制等。

2我國企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險管理存在的問題

2.1內(nèi)部審計不具備真正意義上的獨立性

內(nèi)部審計是企業(yè)自我獨立評價的一種活動，內(nèi)部審計可通過協(xié)助管理當(dāng)局監(jiān)督其他控制政策和程序的有效性，來促成好的控制環(huán)境的建立。內(nèi)部審計的有效性與其權(quán)限、人員的資格以及可使用的資源緊密相關(guān)。內(nèi)部審計人員必須相對獨立并且直接向董事會或?qū)徲嬑瘑T會報告。我國一些上市公司內(nèi)部審計即使存在，但卻不具備真正的獨立性，有的也流于形式。

2.2缺少風(fēng)險評估和風(fēng)險防范意識

各企業(yè)缺少對自身固有風(fēng)險的評估以及制定相應(yīng)有效的管理措施。此外，管理者還應(yīng)在對固有風(fēng)險采取有效管理措施的基礎(chǔ)上，對企業(yè)的殘存風(fēng)險進(jìn)行評估和預(yù)防。

2.3人力資源管理發(fā)展滯后

近年來，我國企業(yè)改革力度大，與之配套的人力資源管理卻跟不上業(yè)務(wù)的需要。許多企業(yè)在員工的崗位培訓(xùn)方面，沒有形成完善的制度，不利于員工的素質(zhì)提高。

2.4有效的價格風(fēng)險評價機(jī)制尚未建立

由于當(dāng)前市場不完善，競爭激烈、惡意競爭以及“低價中標(biāo)”的招投標(biāo)游戲規(guī)則，都不能使企業(yè)按企業(yè)定額客觀報價，為了爭取中標(biāo)，不惜壓低報價，承擔(dān)更大的價格風(fēng)險。

3完善我國企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險管理的途徑

3.1完險管理體系

全面風(fēng)險管理是對整個機(jī)構(gòu)內(nèi)各個層次,各個種類風(fēng)險的通盤管理。全面風(fēng)險管理可使組織中各業(yè)務(wù)單位分散的決策者之間協(xié)調(diào)合作,使數(shù)據(jù)的收集、測量與處理更加一致,有利于審計和監(jiān)督。企業(yè)要從全局、總體層面權(quán)衡利弊,使部門安排有關(guān)的業(yè)務(wù)流程都有所遵循。同時要制定嚴(yán)密的業(yè)務(wù)操作規(guī)程及信息傳輸報告制度,建立一個有效的全面風(fēng)險管理框架,全面控制各方面的風(fēng)險。

在機(jī)構(gòu)內(nèi)部廣泛開展“深化內(nèi)控理念，落實內(nèi)控措施”的創(chuàng)建活動，結(jié)合自身情況及上級單位的要求，通過確定風(fēng)險控制環(huán)節(jié)，分解、落實機(jī)構(gòu)內(nèi)各部門、各崗位管理職責(zé)，并對控制狀況進(jìn)行檢查、評價和考核，強(qiáng)化風(fēng)險管理責(zé)任，提高全員風(fēng)險防范的意識和能力，從而全面有效地控制經(jīng)營風(fēng)險。

3.2健全內(nèi)部審計控制

內(nèi)部控制具有的限制因素具體如下：

1）內(nèi)部控制受企業(yè)的成本效益原則的限制。

2）內(nèi)部控制僅針對管理中的常規(guī)業(yè)務(wù)來設(shè)計。

3）內(nèi)部控制可能會因執(zhí)行人員的差池而失敗。

4）內(nèi)部控制可能會因不同政治氣候、地方差異等環(huán)境影響而失去作用。

這些內(nèi)部控制的限制因素，可以通過建立獨立的內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)來加以克服。內(nèi)部審計人員定期檢查項目的建設(shè)情況和建設(shè)成果，及時糾正各種錯誤和弊端，能促進(jìn)內(nèi)部控制的有效實施。

3.3營造企業(yè)風(fēng)險管理的文化氛圍

企業(yè)風(fēng)險管理框架是建立在內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)之上,內(nèi)部環(huán)境直接影響和制約企業(yè)風(fēng)險管理的成敗。內(nèi)部環(huán)境的要素包括員工的誠信,職業(yè)道德和工作勝任能力,管理層的經(jīng)營理念和經(jīng)營風(fēng)格,董事會或?qū)徲嬑瘑T會的監(jiān)管和指導(dǎo)力度,企業(yè)的權(quán)責(zé)力分配方法和人力資源政策。要不斷提高企業(yè)風(fēng)險管理能力,需要一套企業(yè)層面的方法。這種企業(yè)層面的方法是由企業(yè)的組織結(jié)構(gòu),文化理念和經(jīng)營管理哲學(xué)共同決定的。隨著企業(yè)文化中風(fēng)險敏感程度的提高,企業(yè)管理者會進(jìn)一步掌握有效的風(fēng)險管理能力。通過他們的推進(jìn)、提供報告、貫徹相應(yīng)的方法、構(gòu)建適當(dāng)?shù)捏w系,以實施既定的風(fēng)險戰(zhàn)略和政策,企業(yè)風(fēng)險管理水平將不斷提高。

3.4設(shè)計一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動指南

設(shè)立一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動指南，為管理者進(jìn)行內(nèi)部控制有效性評價提供指引也是當(dāng)前急切需要解決的問題。國家相關(guān)部門可統(tǒng)一制定各行業(yè)通用的行動指南，也可由公司聘請會計師事務(wù)所設(shè)計適合各公司實際情況的行動指南。在內(nèi)部控制評價方面，被評價單位可以聘請年報評價的注冊會計師以外的中介機(jī)構(gòu)或有關(guān)專業(yè)人員協(xié)助對該單位的內(nèi)部控制的建立健全及有效性進(jìn)行評價，并對評價過程中發(fā)現(xiàn)的重大控制缺陷或重要控制弱點進(jìn)行必要的改進(jìn)，保證財務(wù)報告的編報質(zhì)量，降低財務(wù)風(fēng)險。國內(nèi)的會計師事務(wù)所也應(yīng)當(dāng)借鑒一些國際會計師事務(wù)所報告中的做法，在事務(wù)所內(nèi)部組建由高級和資深的評價人員組成的專門小組，專門從事內(nèi)部控制評價和咨詢業(yè)務(wù)。

致謝

本論文設(shè)計在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)論文寫作期間，老師為我提供了種種專業(yè)知識上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會這么順利的完成畢業(yè)論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。

在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機(jī)會向在這四年中給予了我?guī)椭椭笇?dǎo)的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在設(shè)計中得以體現(xiàn)，順利完成畢業(yè)論文。

同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。

我還要感謝同組的各位同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計的這段時間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。

參考文獻(xiàn)

[]王東葉我國建筑施工企業(yè)生存環(huán)境分析[D]天津大學(xué)管理學(xué)院碩士學(xué)位論文2007年5月：9

[2]林光華內(nèi)部控制在實踐中的應(yīng)用研究[D].對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文2006年4月：17

[3]王振英馬麗萍,王澤.我國企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險管理商業(yè)經(jīng)濟(jì)[J]

2006年5期：48

[4]丁翠芝企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險管理框架構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇

篇(3)

Abstract： Action-oriented teaching has been widely used in higher vocational schools， forming a "Student Role-playing and Teacher Role-Leading，" class， helping students develop abilities to analyze and solve all kinds of problems. This kind of teaching model is widely applied in engineering， which has become more and more effective. It has been also studied and practiced in language class. With the help of practicing the model， students' language abilities of self-learning， cooperative learning and lifelong learning have been developed and improved.

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向；英語課堂；實踐

Key words： action-oriented；English class；practice

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0210-03

1 課題提出依據(jù)

1.1 課題研究背景 “行動導(dǎo)向教學(xué)”由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世紀(jì) 60 年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。行動導(dǎo)向作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的原則對德國職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用。根據(jù)茨措爾（Czycholl）和艾布納（Ebner）的總結(jié)，行動導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)范式與不同的學(xué)習(xí)理論結(jié)合，指導(dǎo)了職業(yè)教育領(lǐng)域多種形式、多個方面的理論與實踐探索。

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是世界最早、最為重視職業(yè)教育的國家，對德國職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是行動的組織者、協(xié)調(diào)者和咨詢者，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過獲取信息、制訂計劃、控制質(zhì)量、評定成績，提高分析問題、解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)在德國的推廣應(yīng)用引起了國內(nèi)職業(yè)教育界知名專家的重視，并積極將其引入國內(nèi)，教育部大力推廣職業(yè)教育實施這種教學(xué)模式，在工科類專業(yè)的教學(xué)成果顯著。基于職業(yè)教育的特性所需以及教改理念，文科類、語言類專業(yè)教學(xué)也在如火如荼地進(jìn)行和探索之中，并已初顯成效。

1.2 課題研究意義 農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)對于中國這樣一個人口大國具有至關(guān)重要的作用。廣西比鄰東盟各國，在化肥、耕種技術(shù)、種子培育等方面具有比東盟國家先進(jìn)的技術(shù)，作為農(nóng)業(yè)技術(shù)的出口省份，我們需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)又能夠勝任國際會議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才，作為農(nóng)業(yè)高職院校，要為促進(jìn)廣西、中國與東盟各國農(nóng)業(yè)技術(shù)合作與交流共贏服務(wù)。

1.2.1 中國—東盟博覽會在南寧永久落戶，廣西與東盟農(nóng)業(yè)方面的交流與合作日益頻繁，需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、又能夠勝任國際會議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才。

1.2.2 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西唯一的一所農(nóng)類高職院校，這些年來，與越南、老撾、印度尼西亞、緬甸、泰國等國家一直有農(nóng)業(yè)方面的合作、交流，并在這些國家建設(shè)有規(guī)模較大的農(nóng)業(yè)基地，需要輸送人才到這些基地進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。

1.2.3 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，農(nóng)村、尤其是較偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育條件、教育水平極其落后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差尤為突出，多數(shù)人只停留在簡單的閱讀環(huán)節(jié)，聽說能力很弱，不能進(jìn)行簡單的日常交流。

1.2.4 部分學(xué)生因基礎(chǔ)不好在心理上害怕，不敢開口說英語，擔(dān)心說錯，另有部分學(xué)生厭惡并抵觸英語，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，大學(xué)期間仍要學(xué)習(xí)英語純粹是浪費時間。這些因素導(dǎo)致我們的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。

因此，如何通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，是目前擺在我們農(nóng)業(yè)職業(yè)院校英語教學(xué)的首要任務(wù)。行動導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽““說中學(xué)、學(xué)中說”“寫中學(xué)、學(xué)中寫”中腦、手、嘴并用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的效果。

2 研究目標(biāo)內(nèi)容

2.1 課題研究目標(biāo) 著重研究行動導(dǎo)向在高職農(nóng)類院校不同專業(yè)《大學(xué)英語》課堂中的實踐應(yīng)用。側(cè)重英語教學(xué)緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)與職業(yè)崗位情境相結(jié)合，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)的實踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，在獲得工作過程知識、掌握專業(yè)技能的同時，把學(xué)生打造成具備語言優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。

2.2 課題研究內(nèi)容 ①行動導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)概念、典型特征和常用方法；②如何將案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法貫穿于大學(xué)英語課堂；③研究企業(yè)對農(nóng)類高職學(xué)生英語能力的要求，分析各專業(yè)崗位以及職業(yè)能力要求；④對行動導(dǎo)向與農(nóng)類高職英語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)性研究，根據(jù)行動導(dǎo)向的相關(guān)理論，形成適合農(nóng)類高職院校的大學(xué)英語課堂模式。

2.3 研究的主要方法

2.3.1 調(diào)查研究法 查找、收集課題相關(guān)資料，并對進(jìn)行分類、分析、比較確定課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)制作調(diào)查問卷。對2011級18個班級分為實驗班和對比班，分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對不同類型班級的實際情況，制定不同的教學(xué)方案，并進(jìn)行B級考試的前后測試，適時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。

2.3.2 比較研究法 比較研究法貫穿于課題的研究中，利用縱向比較研究對不同的班級、不同的人群不同階段的觀察、分析和綜合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和進(jìn)步，從而確定或調(diào)整教學(xué)方式；利用橫向比較對實施另一種教學(xué)方法的班級進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)其異及內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取新的措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3.3 經(jīng)驗總結(jié)法 行動導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，根據(jù)所觀察到學(xué)生的適應(yīng)程度、接受能力、知識消化度、以及學(xué)生的反饋，課題級成員及時進(jìn)行溝通、交流，對出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行分析、做出調(diào)整、研究新對策，逐漸形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。

3 課題研究過程

3.1 開展師資培訓(xùn)，落實實施方案 召開課題開題及培訓(xùn)會，確定課題研究方向、目標(biāo)，制定研究方案。首先，教師要清楚地認(rèn)識到自己的角色是行動導(dǎo)向教學(xué)的管理者、組織者、實踐者、示范者、解決問題的咨詢者，應(yīng)不斷補充、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在實踐中不斷總結(jié)、完善、改進(jìn)。其次，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價體系等三個方面確定具體實施方案。再者，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際接受情況以及課題組教師聽課的反饋，對行動導(dǎo)向教學(xué)在大學(xué)英語課堂出現(xiàn)的技術(shù)問題、應(yīng)用情況進(jìn)行評估、評價和調(diào)整。

3.2 實施行動導(dǎo)向教學(xué)，探討有效教學(xué)模式 課題組教師按照方案實施行動導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合高職語言教學(xué)的特點，以日常生活、交際、以及職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以課堂活動為主線，精心設(shè)計了交際任務(wù)，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演等方式讓學(xué)生“習(xí)得”英語，在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中完成各項任務(wù)，固化所學(xué)詞匯、語法、及英語習(xí)慣表達(dá)，提高仿真情景語言交際能力。

3.3 加強(qiáng)研究過程管理，注重階段性總結(jié) 按照具體實施方案，組織課題組成員開展課題研究活動，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂監(jiān)控、任務(wù)落實、課程評價等環(huán)節(jié)，同時組織課題組成員集中備課、編寫教案、制作課件、相互聽課、課案研討，每半月集中一次課題組會議，匯報、分析、總結(jié)工作，對各項工作進(jìn)行監(jiān)控。

同時，適時對課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，對課程內(nèi)容、課堂組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果形成總結(jié)材料，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況進(jìn)行研討，并提出修改意見，組員根據(jù)自己的研究內(nèi)容撰寫相關(guān)的論文。同時，課題組成員參與院級精品課程《大學(xué)英語》建設(shè)，把制作的課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)資料補充完善課程網(wǎng)頁，取得了階段性的成果，從而探索適合于農(nóng)類高職院校的英語課堂教學(xué)模式。

4 學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值

4.1 學(xué)術(shù)價值 行動導(dǎo)向教學(xué)以職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，精心設(shè)計了“任務(wù)”，通過以課堂活動為主線引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。高職英語教學(xué)結(jié)合語言教學(xué)的特點，以日常生活、交際、情景、工作崗位為內(nèi)容，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演等方法，讓學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中強(qiáng)化仿真情景語言交際能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，同時克服恐怕、自卑心理，培養(yǎng)自信心，逐漸品嘗成功的喜悅，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本課題的創(chuàng)新之處在于關(guān)注農(nóng)類高職學(xué)生這一特定的群體，了解他們之前學(xué)習(xí)英語的過程、方法、興趣、想法，有針對性地關(guān)注他們不同個體的心理，研究探討他們最能接受的、適合于大多數(shù)人的教學(xué)方式方法。根據(jù)企業(yè)的用人需求與學(xué)院各專業(yè)的崗位能力和職業(yè)能力來設(shè)計課程內(nèi)容，營造仿真的工作情景，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語解決特定工作崗位實際問題的能力。通過研究探索，形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

4.2 應(yīng)用價值 本課題研究的內(nèi)容，理論上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析，提出教改方案，符合教學(xué)改革要求。實踐上選擇一定數(shù)量的班級學(xué)生實施行動導(dǎo)向教學(xué)，實施對象為2011級18個自然班級，其中實驗班9個，對比班9個，實驗班采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。歷經(jīng)一個學(xué)期，對選擇對象進(jìn)行B級考試前測和后測，并對前后測成績進(jìn)行對比分析，綜合數(shù)據(jù)表明，實驗班的后測過級率基本上都比對比班高。從前后測成績對比來看，實驗班的學(xué)生英語成績提高的百分點基本上都比對比班的高，由此可見，在英語課堂中采用行動導(dǎo)向教學(xué)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和提高英語B能成績是有效、可行的。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2010級B級累計過級率分別為生物技術(shù)系41.34%、園藝工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商貿(mào)管理系42.0%、外語系67.07%，平均過級率37.16%。本課題實施各系實驗班B級首次最高通過率生物技術(shù)系56.2%、園藝工程系54.0%、食品工程系78.1%、商貿(mào)管理系52.2%、外語系71.1%。

5 存在問題與改革設(shè)想

5.1 課題組教師授課對象已盡量涵蓋農(nóng)類專業(yè)的班級中，人數(shù)約600人，仍有較多的學(xué)生沒有進(jìn)行實驗，還有再進(jìn)行探討、研究的可行性。

5.2 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)個體差異較大，合作學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常會發(fā)生不能與同組成員友好相處，不顧同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不愿承擔(dān)或不按時完成小組布置的任務(wù)，盡管老師花了很多時間精力進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控，但有時離所期望的效果相差甚遠(yuǎn)。

5.3 進(jìn)行企業(yè)對農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語能力要求調(diào)查過程中，只是進(jìn)行面談和電話詢問，沒能設(shè)計調(diào)查問卷，缺乏此項數(shù)據(jù)，給后期的總結(jié)工作帶來了不便。

5.4 課題一位主要成員2012年休產(chǎn)假，影響了整體研究的實力。此外，課題論文比較少，管理監(jiān)督工作力度不夠。

鑒于課題研究中存在的上述問題，本課題組成員將總結(jié)經(jīng)驗，把已有所見效的行動導(dǎo)向課堂教學(xué)模式在下一個年級進(jìn)行推廣，同時對承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)法的所有教師加強(qiáng)培訓(xùn)，以達(dá)到推廣的目的。此外，結(jié)合目前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，嘗試在分層教學(xué)上實施行動導(dǎo)向教學(xué)，融兩種教學(xué)方式于一體，加大推行教學(xué)改革力度，注重階段性總結(jié)，撰寫教改論文，增加教改成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志群.關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)[J].職教論壇，2008（20）.

[3]馬福軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

[4]馬福軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

[5]周策，劉天勤.高職院校英語教學(xué)的思考與對策[J].新西部（下半月），2008（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；《秘書實務(wù)》；應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0291-03

行動導(dǎo)向教學(xué)，是在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種教與學(xué)和師生互動的社會交往情境，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種能力運用于其他職業(yè)，達(dá)到學(xué)用一致目的的教學(xué)方法。“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲取信息、思想、技能、價值、思維方式及表達(dá)方式時，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。”行動導(dǎo)向教學(xué)模式就是讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢、幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

秘書實務(wù)是以實踐為根本特征的課程，行動導(dǎo)向教學(xué)在該課程中的應(yīng)用，是將該專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系實施集成化的教學(xué)方案，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的良好實施方案。

行動導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實務(wù)》中可充分用其“完整的行動模式”（包括明確任務(wù)、計劃、決策、控制和反饋等）替代（依實際規(guī)定完成任務(wù)）的“部分行動模式”，教師通過設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學(xué)生獲得必需的知識并構(gòu)建個體的知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)是多種方法的綜合運用，主要包括三個層次：一是實驗導(dǎo)向性教學(xué)，主要過程為制訂試驗計劃，檢驗評價試驗結(jié)果，目的是解決實際技術(shù)問題；二是問題導(dǎo)向性教學(xué)，主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實際應(yīng)用，目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力；三是項目導(dǎo)向性教學(xué)，即按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)秘書技能為核心能力，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實務(wù)》課程中的實施步驟

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

《秘書實務(wù)》行動導(dǎo)向課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在秘書實務(wù)工作中的溝通能力、社交禮儀能力，辦文、辦會和辦事等實際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。

表1 具體培養(yǎng)目標(biāo)

（二）課程的基本內(nèi)容

《秘書實務(wù)》課程學(xué)習(xí)的目的是為了秘書工作，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該圍繞著秘書具體的工作行動領(lǐng)域的內(nèi)容來進(jìn)行確定。在對行動領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成《秘書實務(wù)》課程體系。

1．行動領(lǐng)域分析

行動領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者的職業(yè)活動的某一綜合性任務(wù)之中。對于秘書從業(yè)者來說，其職業(yè)活動的行動領(lǐng)域就是以辦公室工作為主，為領(lǐng)導(dǎo)決策做好輔助和參謀的一系列的完整的工作過程。如秘書實務(wù)中會務(wù)工作可分為會前、會中和會后等工作過程。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

傳統(tǒng)的學(xué)科體系是以從事秘書所需的基本知識技能來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的，而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”則是以秘書專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù)，體現(xiàn)出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，據(jù)此得出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

為了讓學(xué)生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項目，在《秘書實務(wù)》課程下，我們設(shè)計了一個秘書實務(wù)中文書工作的教學(xué)項目，如何把文書工作過程中的理論和實際工作情況下的工作情境進(jìn)行結(jié)合。通過該教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，該教學(xué)案例如下：

（三）教學(xué)實踐過程所采用的項目教學(xué)法的模式

項目教學(xué)法是一種能夠較好地體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)要求的教學(xué)方法。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，同時提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在秘書文書工作教學(xué)中，我們按以下四個步驟實施教學(xué)：

（四）課程的教學(xué)評價

筆者發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實務(wù)》課程的運用過程中，秘書專業(yè)學(xué)生所學(xué)到的知識技能貼近職業(yè)實踐，取得了良好的教學(xué)效果，職業(yè)能力得到了較大的提高。同時，由于在教學(xué)中融入了秘書上崗證國家職業(yè)資格鑒定的培訓(xùn)內(nèi)容，組織學(xué)生通過相應(yīng)的考證，并且將考證的成績作為一項對學(xué)生技能的重要考核內(nèi)容，使考核的內(nèi)容與形式和企業(yè)崗位更緊密地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮考核的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實務(wù)》課程中實施時需注意的問題

（一）改進(jìn)教師的教學(xué)理念

教學(xué)的重點正在由傳授給學(xué)生知識技能向提高學(xué)生職業(yè)能力換化。只有對傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，多出人才。

教師在積極參加學(xué)校培訓(xùn)的同時，還應(yīng)在工作之余加強(qiáng)對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究問題中提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。要想應(yīng)用好以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，還必須與學(xué)生產(chǎn)生一種信任和默契，深入了解學(xué)生的個性、愛好、知識水平、學(xué)習(xí)能力，和他們談心、交朋友，幫助他們樹立起信心。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生，為學(xué)生提供充分展示自己才華的平臺，特別是在成果展示時要對他們每一個細(xì)小的進(jìn)步予以表揚和鼓勵。但任何事情都要一分為二，在表揚學(xué)生的同時，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要經(jīng)常深入秘書實踐，了解自己所教專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。只有這樣教學(xué)內(nèi)容才能緊隨市場變化而不斷更新，秘書教學(xué)也才能與工作實際相吻合。通過這樣的實踐鍛煉，教師就會提高專業(yè)能力，成為學(xué)生佩服的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣，樹立起極高的威信。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，教師心目中應(yīng)有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生實踐求學(xué)的主動性。秘書職業(yè)教育具有實用性、綜合性、崗位性和技能性。所謂理論在前，實踐在后；文本在前，行動在后。由于教師系統(tǒng)地、有序地傳授抽象而非應(yīng)用性的知識，與職業(yè)知識和常用知識相脫節(jié)。學(xué)生獲得的知識在一定程度上只是可以被拷貝的“惰性知識”。因此，只有當(dāng)學(xué)生用自己的“行動”參與到教學(xué)中時，才算真正地受到職業(yè)教育的培訓(xùn)。

（三）適應(yīng)實踐教學(xué)需要，編好教材

傳統(tǒng)的《秘書實務(wù)》教材多是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的；偏重學(xué)科知識體系，忽視其職業(yè)技能要求，知識陳舊，更新速度慢，不能體現(xiàn)秘書實務(wù)的新理念；教學(xué)內(nèi)容深，難度大，不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平。因此編寫和選擇具有秘書專業(yè)特色的教材，來促進(jìn)《秘書實務(wù)》教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也是一個重要的任務(wù)。教材的編寫，一定要體現(xiàn)以知識和技術(shù)實用、夠用為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；要體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，它是以學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能為載體，適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個性發(fā)展，以最終提高學(xué)生的能力為目的；同時可根據(jù)市場人才供需變化及時增減、調(diào)整內(nèi)容，以有利于彈性選課的推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅陽.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革對中國構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2005，(3).

[2]廖樹武.行動導(dǎo)向教學(xué)在《餐飲服務(wù)與管理》課程中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，(6).

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[4]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004，(8).

篇(5)

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向教學(xué)法 體育碩士 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導(dǎo)向教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)與實踐的相互結(jié)合，其最大的特征就是職業(yè)學(xué)校在制定教學(xué)計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質(zhì)要求，要緊密結(jié)合社會的需求，以此為依據(jù)來組織學(xué)校的教學(xué)。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特性，這就需要通過學(xué)校的教育及學(xué)生自身的實踐來獲取最基本的體育技術(shù)、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導(dǎo)下完成準(zhǔn)確的技術(shù)動作，從而做到理論和實踐的相結(jié)合。這要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時要注重理論知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。因此，將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中具有可行性。

1 體育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

體育專業(yè)碩士是培養(yǎng)體育領(lǐng)域內(nèi)較高層次應(yīng)用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關(guān)文件精神，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生重在培養(yǎng)在體育領(lǐng)域內(nèi)，能夠掌握扎實的體育基礎(chǔ)理論、淵博的體育知識，擁有較強(qiáng)的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才，體育專業(yè)碩士的這一培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強(qiáng)調(diào)要擁有較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)的教學(xué)科研人員都是應(yīng)用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數(shù)人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就要與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來，由重在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性向重視實際應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。①

筆者通過調(diào)研以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于體育專業(yè)碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業(yè)碩士發(fā)展?fàn)顩r的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據(jù)專業(yè)碩士的特殊性作出相應(yīng)的調(diào)整；招收規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象；學(xué)制的設(shè)置反映出學(xué)校在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上過于追求名利而忽視了其自身的發(fā)展，為了適應(yīng)社會的需求加快了培養(yǎng)速度在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難的問題；課程的設(shè)置也沒有能夠緊密聯(lián)系到當(dāng)前的社會需要。在這種現(xiàn)狀下使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠調(diào)動學(xué)生以及學(xué)者對體育專業(yè)碩士的關(guān)注度，進(jìn)而更加完善體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的可行性分析

2.1 主導(dǎo)思想

行動導(dǎo)向教學(xué)的主導(dǎo)思想，是相對傳統(tǒng)教育理念而言的一次根本性變革，它把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。因而，行動導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生要用腦去學(xué)習(xí)，還要腦、心、手共用，多方面協(xié)調(diào)共同去參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。②

體育專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的基本技術(shù)和技能。在學(xué)習(xí)基本技能和技術(shù)時，要求學(xué)生認(rèn)真完成動作，這一過程也強(qiáng)調(diào)頭腦和身體的積極配合。只有反復(fù)的進(jìn)行身體練習(xí)，才能逐漸掌握關(guān)鍵技術(shù)動作。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)更加注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)與行動導(dǎo)向教學(xué)法的主導(dǎo)思想具有較高的相似性，這是行動導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中可行的先決條件。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在體育領(lǐng)域里，掌握扎實的基礎(chǔ)理論、淵博的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型體育專門人才，并且這一培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的習(xí)得，而體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)注重的是體育運動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高。由此可見行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有相似點，它們都注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力以及與社會需求相適應(yīng)的能力。這一共同點為行動導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)過程

從教學(xué)過程這一角度來分析，行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也有相似點。行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程開始之前就會“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”，其目的就是讓學(xué)生知道這次課程的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解。而目前體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在教學(xué)過程開始時也有“宣布本次課的內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這與“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業(yè)碩士的教學(xué)過程中經(jīng)常向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生們討論；有時導(dǎo)師也和學(xué)生們共同做課題、共同討論問題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導(dǎo)向教學(xué)法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強(qiáng)教學(xué)的效果。教學(xué)過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.4 評價方法

體育專業(yè)碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業(yè)論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養(yǎng)目標(biāo)不能順利完成。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核與評價方法，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，對學(xué)生的考核應(yīng)該采取定量評價與定性評價相結(jié)合。同時可以根據(jù)實際情況調(diào)整兩者的比例，全面評價體育專業(yè)碩士的成績，逐漸使學(xué)生達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整現(xiàn)行的考核體系，改變教學(xué)法，使學(xué)生的積極性大大提高，這也體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)理論以人為本的理念，同時也強(qiáng)調(diào)了人在實現(xiàn)既定目標(biāo)時反思的重要思想。

3 結(jié)語

通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法主導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)有高度的相似性，行動導(dǎo)向教學(xué)法是可以應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程當(dāng)中來的。而且也能看出來應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法也符合體育專業(yè)碩士目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，它能夠促進(jìn)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的完成。也有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，要不斷地摸索并實踐。

行動導(dǎo)向教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的結(jié)合還需要不斷研究。借鑒先進(jìn)的、可行的教學(xué)法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中所遇到的瓶頸問題。

注釋

篇(6)

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向 財經(jīng)英語 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）18-0225-01

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中國在全球經(jīng)濟(jì)中的地位不斷提高，國外許多企業(yè)開始或已經(jīng)開始在中國尋求合作和經(jīng)營。具備外語優(yōu)勢的復(fù)合型財經(jīng)類人才必將成為外資企業(yè)優(yōu)先招納的對象。然而，在傳統(tǒng)的財經(jīng)英語教學(xué)中，以理論知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)形式，不能滿足高職教育培養(yǎng)高技能專門人才的需要。行動導(dǎo)向型教學(xué)法的使用，為高職財經(jīng)英語教學(xué)提供了一個可行性的解決方案。

一、行動導(dǎo)向型教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。

行動導(dǎo)向型教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因而行動導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)法在財經(jīng)英語教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向型教學(xué)法也不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它包含了一整套教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。在財經(jīng)英語教學(xué)中經(jīng)常采用的方法有項目教學(xué)法、角色扮演法和案例分析法。

1. 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在財經(jīng)英語中實施項目教學(xué)，一般分為以下幾個階段：

1）確定項目任務(wù)

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對接，在確定項目任務(wù)前，首先調(diào)查分析社會、企業(yè)對財經(jīng)畢業(yè)生的財經(jīng)英語需求。根據(jù)企業(yè)崗位工作需求和我院學(xué)生現(xiàn)狀，把教材的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)后，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了“銀行業(yè)務(wù)”、“稅務(wù)”“對外商務(wù)貿(mào)易”、“國際金融”、“財經(jīng)知識”等幾大模塊。把各模塊內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干任務(wù)，使基于工作過程的教學(xué)模式深入課堂。

2）搜集信息，制定計劃，實施項目。確定項目后，學(xué)生圍繞項目搜集相關(guān)的信息，擬定項目實施計劃，在真實的或仿真的工作環(huán)境中通過調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開展真實的工作任務(wù)。在此過程中，教師進(jìn)行必要的提示。在這種有效、有度的指導(dǎo)下，學(xué)生活動有步驟、有目的地進(jìn)行。

3）成果展示與項目評價。項目完成后，由學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對自己的工作結(jié)果進(jìn)行評估。其他同學(xué)對該學(xué)生或該組學(xué)生的成果進(jìn)行評價。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生對項目實施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和反思，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上學(xué)會分析問題、解決問題的方法和能力。

2. 角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是以課堂教學(xué)為舞臺、以課本內(nèi)容為腳步、以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動。角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對銀行職員角色和公司會計角色的扮演，使他們能夠在模擬銀行的環(huán)境下，掌握進(jìn)行財經(jīng)業(yè)務(wù)溝通的技巧，為財經(jīng)學(xué)生過渡到財務(wù)職員的角色起到了橋梁的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握實際的操作技能和提高學(xué)生的職業(yè)能力。而角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生在模擬的場景中進(jìn)行實際練習(xí)，能極大可能地克服以上缺陷。最后，教師要對此法角色扮演的教學(xué)目的是否達(dá)到、學(xué)生的表演是否到位，做出總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在角色扮演過程中，很好的參與到了課堂當(dāng)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻。

3. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，但在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要學(xué)習(xí)案例，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。分析案例后，每組學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。比如講解外貿(mào)企業(yè)出口退稅流程時，通過案例讓學(xué)生分組討論，得出結(jié)論。

通過這種經(jīng)驗的交流.一是可取長補短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

三、實施行動導(dǎo)向型教學(xué)法需要注意的問題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法講授財經(jīng)英語的教師需要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。在項目的準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實施階段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評價階段，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。總之，教師要以主持人或引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

行動導(dǎo)向型教學(xué)是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能，構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想，而不是以閱讀相關(guān)財經(jīng)理論、介紹文章為主。所以教學(xué)內(nèi)容要以工作任務(wù)為主線，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合相關(guān)知識點，自行設(shè)計模擬場景，案例問題及角色扮演方案等實踐項目，將將專業(yè)理論教材和實訓(xùn)教材兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的同時知道支持“做”的理論原因。

3.考核要注重公平

行為導(dǎo)向教學(xué)一般會以小組項目或者小組作業(yè)的方式進(jìn)行，教師需要有一套標(biāo)準(zhǔn)的量化考核體系來保證最終考核分?jǐn)?shù)的公平性。行為導(dǎo)向教學(xué)中的考核可分為過程考核和結(jié)果考核。教師要重視學(xué)生練習(xí)過程中的表現(xiàn)，加大對學(xué)生在練習(xí)過程中的控制和評價，當(dāng)眾給出成績，指出問題的所在。而在過程考核和結(jié)果考核中，為了體現(xiàn)公正公平，考核應(yīng)由教師、小組組長和學(xué)生自評三部分組成。這樣有利于學(xué)生積極參與，建立自我調(diào)控意識，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的提高。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是世界各國廣泛用于職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，它適合高職學(xué)生本身的特點，能夠滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在財經(jīng)英語學(xué)習(xí)過程中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生能夠很好地在學(xué)中做，做中學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度明顯提高。行動導(dǎo)向教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生自主性的獨特功能，有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇(7)

關(guān)鍵詞：中職；行動導(dǎo)向；計算機(jī)硬件基礎(chǔ)；課程改革

教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知，對中等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，詳細(xì)地描述了中等職業(yè)教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學(xué)，尤其是要適應(yīng)企業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，其核心課程《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革在實際授課過程中的應(yīng)用。

一、基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路

行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法有很多種，如項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、受教對象和教學(xué)環(huán)境等要素的不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法也應(yīng)有所不同。行動導(dǎo)向教學(xué)需要一定的教學(xué)試驗平臺和生動直觀的教學(xué)環(huán)境，有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的深化實施，使教學(xué)的組織和設(shè)計更加優(yōu)化與豐富。本文以《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程為研究對象，以計算機(jī)硬件維修一體化課室為課程實驗平臺，以行動導(dǎo)向教學(xué)為授課模式，提出基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革實施方案。

二、基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學(xué)改革實施

1. 教學(xué)設(shè)備要求。

（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計算機(jī)硬件、教學(xué)用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。

（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機(jī)常用工具）等。

（3）檢修設(shè)備：計算機(jī)故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關(guān)測量儀器等。

（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤、計算機(jī)原理展示視頻、計算機(jī)構(gòu)造演示多媒體課件等。

2. 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計。

傳統(tǒng)的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學(xué)的方式，即依次從計算機(jī)原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進(jìn)行教學(xué)，計算機(jī)的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實操性和銜接性，學(xué)生很難形成一個完整的計算機(jī)原理構(gòu)造思維，往往學(xué)完了整個課程，都不懂怎么拆機(jī)和裝機(jī)，更談不上計算機(jī)的故障檢修了。基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學(xué)操作方式，不采用順序教學(xué)，而選擇任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)方式。將學(xué)校分成若干小組，每個小組控制在5人左右，每個小組分配一個操作工位，配備相應(yīng)的試驗平臺和拆裝檢修設(shè)備，教師對計算機(jī)進(jìn)行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學(xué)生分小組帶著相應(yīng)的項目和任務(wù)同時進(jìn)行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項目任務(wù)，分組進(jìn)行項目完成情況匯報，生成項目總結(jié)和實驗數(shù)據(jù)整理分析報告，并提交指導(dǎo)教師考核。

3. 試驗項目設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計不同的實驗項目和情境模擬讓學(xué)生進(jìn)行項目操作，不同的實驗內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的實驗實施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計實驗項目和情境（詳見表1）。

4. 基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計設(shè)置與實施。

計算機(jī)硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》的主要實訓(xùn)內(nèi)容，主要應(yīng)用于實際工作過程的計算機(jī)維修工位，為了加強(qiáng)學(xué)生對課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計，讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊研討的形式，通過查找資料和實際操作等方式，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識考核的重要內(nèi)容。（詳見表2）

5. 課程考核方式。

基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個任務(wù)就得到一個成績，完成所有任務(wù)才能通過本門課程的考核，其中每個任務(wù)的考核成績采用“五級制”評價指標(biāo)，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個評價等級。評價等級的認(rèn)定依據(jù)包括平時表現(xiàn)、技能考核（包括實驗項目考核和課程設(shè)計考核）、研究報告和總結(jié)匯報。

三、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法在國外應(yīng)用廣泛，特別是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的德國，都已經(jīng)有充分的研究并應(yīng)用于實際教學(xué)，充分調(diào)動了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。以行動導(dǎo)向為研究對象的課程教學(xué)模式改革在國內(nèi)高職院校教學(xué)中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學(xué)校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和符合國情的實施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開展基于行動導(dǎo)向的《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學(xué)生無法接受的教學(xué)尷尬境況。經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)核心競爭力。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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