序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動，對身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。活動多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河危∶餍〗M的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說”能力

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。隨著傾聽與表達(dá)深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂于傾聽一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對于他的見解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵大膽表述。

篇(2)

新教師經(jīng)過高等院校的學(xué)歷教育，具備比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識．但是，隨著科學(xué)技術(shù)及理論的迅猛發(fā)展，教師只憑在學(xué)校學(xué)到的知識，已經(jīng)很難滿足教學(xué)的要求．因此，各類院校要加強(qiáng)對新教師專業(yè)理論的培訓(xùn)，提升其專業(yè)理論水平．一是請進(jìn)來．邀請兄弟院校的知名專家、專業(yè)帶頭人來校，就專業(yè)前沿理論進(jìn)行講座，使新教師掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿知識及世界領(lǐng)先的高科技知識，幫助新教師掌握專業(yè)發(fā)展動向，提高新教師的專業(yè)理論水平．二是走出去．有計(jì)劃地安排新教師參加專業(yè)進(jìn)修，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論水平；鼓勵新教師參加學(xué)術(shù)研討活動，通過學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大知識面，開闊視野．三是崗位自學(xué)．新教師都具有一定的自學(xué)能力，要充分發(fā)揮新教師的自學(xué)能力，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的“短板”，有針對性地學(xué)習(xí)．通過自學(xué)，及時(shí)追蹤學(xué)科的前沿動態(tài)、最新研究成果和發(fā)展方向．

2打牢教學(xué)基本功是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

教學(xué)基本功是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是搞好課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)能力提高的關(guān)鍵．教研室要給新教師創(chuàng)造條件，使其打牢教學(xué)基本功．一是以老帶新．為了使新教師能夠盡快掌握教學(xué)基本功，可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)對子，對新教師進(jìn)行傳幫帶．老教師從內(nèi)容的安排、課件的制作到教案的編寫，從教姿、教態(tài)到板書的書寫等細(xì)節(jié)對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，使新教師少走彎路，并在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)基本功．二是新教師要勤學(xué)苦練．新教師要給自己提出要求，制定標(biāo)準(zhǔn)，自我加壓，勤學(xué)苦練，打牢教學(xué)基本功．首先，教姿、教態(tài)要規(guī)范．新教師要加強(qiáng)教姿、教態(tài)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，講課時(shí)要大方得體、姿態(tài)規(guī)范，形成良好的課堂講授習(xí)慣．其次，語言要簡練、準(zhǔn)確、生動．“簡練”要求教師上課用詞恰如其分，不要模棱兩可和啰嗦；“準(zhǔn)確”要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，弄清所要講授內(nèi)容的來龍去脈，弄清每個(gè)概念、定理、定律、原則、原理的確切含義，真正領(lǐng)會其內(nèi)容，做到語言表達(dá)準(zhǔn)確；“生動”要求教師語言表達(dá)具有感染力，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．再次，提高課堂調(diào)控能力．新教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)和心理準(zhǔn)備；上課時(shí)要充滿信心，從容應(yīng)對，不要縮手縮腳；課中要注意學(xué)生的反饋信息，注意觀察學(xué)生表情和神態(tài)的變化，適時(shí)調(diào)整講授進(jìn)度和教學(xué)方法．

3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)能力的保證

教學(xué)方法和手段是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)方法和手段運(yùn)用是否得當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)的效果，也直接影響知識的傳授和人才培養(yǎng)的質(zhì)量．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，提高教學(xué)效果．一是教學(xué)方法創(chuàng)新．新教師在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，大力開展啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、案例式、討論式、互動式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．在教學(xué)過程中，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇教學(xué)方法并配合使用．如，對理論性強(qiáng)、不易理解的內(nèi)容可以采取啟發(fā)式教學(xué)；對理論性不強(qiáng)、淺顯易懂的內(nèi)容可以采取研討式教學(xué)；對操縱性強(qiáng)、需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以采取實(shí)踐式教學(xué)；對技能性強(qiáng)、需要動手動腦的內(nèi)容可以采取互動式教學(xué)．新教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上要多向老教師請教，多聽課，勤思考，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高．二是教學(xué)手段的創(chuàng)新．教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重要保證，是傳授知識的根本途徑．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和掌握，廣泛開展多媒體教學(xué)，注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，提高教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量．

4建立、健全管理機(jī)制是提高教學(xué)能力的手段

篇(3)

（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動。缺乏對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學(xué)科研來提升完善自己。因此，小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來討論為小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。

1、表達(dá)能力：在教學(xué)過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學(xué)、英語教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請校外專家、外教來指導(dǎo)。

2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且對問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。

1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語音教學(xué)為例：語音教學(xué)是語言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽力及口語的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面，口語聽力要多加練習(xí)。

篇(4)

獨(dú)立學(xué)院的生源屬于普通本科院校招生的第三批層次，高考錄取分?jǐn)?shù)線通常比二本低20~30分。高考分?jǐn)?shù)相對較低反映了該層次學(xué)生群體在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的不足，集中表現(xiàn)為：

（1）知識的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，接受理論性、抽象性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容相對困難；

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主動學(xué)習(xí)的意識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠佳，課堂學(xué)習(xí)效率不高；

（3）自信心不強(qiáng)，自我要求不高，個(gè)性較為散漫，自我約束和管理能力不足，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)等普遍不到位。

二、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

鑒于當(dāng)前中國獨(dú)立學(xué)院大都以本科教學(xué)為主的實(shí)際狀況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動的特點(diǎn)，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度考察，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)能力應(yīng)主要包括：

1.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的認(rèn)知能力

獨(dú)立學(xué)院雖屬本科層次但有別于普通本科的定位與培養(yǎng)目標(biāo)，使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)不同于普通本科院校，這是獨(dú)立學(xué)院教師在從事教學(xué)活動之初首先必須清楚認(rèn)識和理解的。教師只有深刻認(rèn)識和準(zhǔn)確把握獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的獨(dú)特性，才能在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動的組織等方面作出合乎獨(dú)立學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的安排，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，提高教學(xué)活動的有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力

教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的載體和完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)馭能力是教師教學(xué)能力的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。獨(dú)立學(xué)院教師駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力著重體現(xiàn)為：

（1）對教材內(nèi)容的靈活處理能力。教材是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要依據(jù)和重要載體。由于當(dāng)前適宜于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材尚處于建設(shè)之中，有些學(xué)科仍需使用普通本科院校的教材，即使是針對獨(dú)立學(xué)院所編寫的教材，但不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教材的要求也不同，因此，教師不能拘泥于既有教材的內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求，從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，不斷吸收本學(xué)科的新知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與刪減；

（2）對教學(xué)內(nèi)容中理論知識與實(shí)際應(yīng)用的比例安排。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，可學(xué)科知識自身的系統(tǒng)性、邏輯性以及理論與實(shí)踐的關(guān)系，又要求教師不能過于偏應(yīng)用輕理論。因而教師要能夠在規(guī)定的課時(shí)中兼顧兩者，合理分配概念、原則、原理等基本知識的講授與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、應(yīng)用的比重，做到精講多練。

3.教學(xué)活動的組織能力

教師作為“術(shù)業(yè)有專攻”者的身份，決定了其必然是包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各種形式教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和管理者。教師的教學(xué)組織管理能力關(guān)系著教學(xué)活動能否順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)可否如期實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果是否令人滿意。獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)組織管理能力應(yīng)體現(xiàn)為：

（1）教學(xué)環(huán)境與氛圍的營造能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)程而聽、說、讀、寫、看、做；

（2）教學(xué)秩序的建立與維護(hù)能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)相對欠佳，教師在教學(xué)活動中不能只顧投入地教卻不顧學(xué)生的學(xué)，而是要時(shí)刻留意學(xué)生的表現(xiàn)，注意提醒、強(qiáng)調(diào)學(xué)生既遵守教學(xué)秩序又積極融入教學(xué)之中，以使教學(xué)活動井然有序地按計(jì)劃完成。

4.互動式教學(xué)的主導(dǎo)能力

教學(xué)是既由教師主導(dǎo)又不能完全由教師單方面主導(dǎo)、單向灌輸?shù)幕顒樱恰坝山處煛獭c學(xué)生‘學(xué)’共同構(gòu)成的一種雙邊活動過程，彼此以對方的存在作為自己存在的前提和基礎(chǔ)……二者都是教學(xué)過程中的行為主體。”高質(zhì)量的教學(xué)活動必然是由教學(xué)雙方共同參與、平等互動的，教師負(fù)有更多的啟發(fā)、引導(dǎo)責(zé)任以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，為此，需要教師做到：

（1）理解與尊重學(xué)生。相對于普通本科院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力欠佳、自信心不足，這些都會影響到他們在教學(xué)活動中的主體性發(fā)揮，不利于互動式教學(xué)。任課教師應(yīng)予以他們更多的理解、關(guān)心與尊重，更多地考慮他們的學(xué)習(xí)接受能力與程度，在備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動的內(nèi)容、方式和進(jìn)程；

（2）清晰又留白式的講授。教學(xué)活動具有“預(yù)設(shè)性”與“生成性”雙重屬性，“預(yù)設(shè)性教學(xué)是預(yù)成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注教學(xué)性目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)的秩序等”，“生成性教學(xué)是在生成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)、教學(xué)過程、師生互動等”。預(yù)設(shè)性教學(xué)要求教師作為學(xué)科專業(yè)知識的傳授者、知識形態(tài)的轉(zhuǎn)化者，能夠通過語言、文字、圖表、數(shù)據(jù)乃至教學(xué)時(shí)的表情、身姿等，簡明、清晰地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生準(zhǔn)確、無歧義地接受教學(xué)內(nèi)容。生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要給學(xué)生留有思考、探究的空間，激發(fā)學(xué)生在接受教師傳授的知識基礎(chǔ)上，能就未知問題與教師進(jìn)一步探討。為達(dá)到互動式教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)的兩種屬性統(tǒng)一起來，在傳授知識的基礎(chǔ)上留給學(xué)生發(fā)揮的余地；

（3）師生間溝通與交流。要獲得學(xué)生的合作、達(dá)到互動，師生之間的溝通、交流必不可缺。教師與學(xué)生在身份地位、生活經(jīng)歷、知識儲量等方面的差異會投射在教學(xué)活動中，令教學(xué)雙方對教學(xué)活動的方式、手段、目的、效果等方面存在著差異，需要教師在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生交流、溝通，從情感、認(rèn)知乃至價(jià)值取向方面縮小師生之間的“代溝”。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“教是為了不教”，這是教學(xué)活動所追求的最高境界，也應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動所追求的目標(biāo)。根據(jù)國外學(xué)者的研究，按照學(xué)習(xí)動機(jī)的不同可將學(xué)生分為應(yīng)對挑戰(zhàn)型的“深度學(xué)習(xí)者”、為了獲取成功的“策略型學(xué)習(xí)者”、努力避免失敗的“表現(xiàn)型防范者”三類，其中第三類學(xué)習(xí)者“從不愿意投入足夠的精力去深入探索某個(gè)話題”，“采取應(yīng)付的態(tài)度，以蒙混過關(guān)”，“通常借助于記憶，僅僅努力復(fù)制他們所聽到的一切。”由于生源性質(zhì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不少屬于第三種類型，這使得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和方法、教給學(xué)生獲取所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的有效工具和信息渠道等等，都應(yīng)是教師在教學(xué)活動中必需具備的教學(xué)能力。

6.教學(xué)研究與反思的能力

篇(5)

首先，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)水平，會使用各種不同的軟件來編制多媒體課件，會使用各種教學(xué)多媒體電子設(shè)備來輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，都是固定的教學(xué)內(nèi)容和課件，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，不能適應(yīng)當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí)。而如今，許多新的教學(xué)內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，過去的經(jīng)驗(yàn)和理論很難指導(dǎo)教學(xué)活動。因此，高職英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足當(dāng)前社會的需求，傳播最新的信息，緊跟時(shí)代腳步，教材靈活。教學(xué)方法多變，教學(xué)資料來源廣泛、新穎、時(shí)尚，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且知識量大，學(xué)生可以學(xué)到足夠大的知識量。學(xué)習(xí)教材很大一部分是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會發(fā)展動向、學(xué)生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時(shí)教授的知識更加適合學(xué)生的水平，從而滿足社會培養(yǎng)人才的需要。

其次，高職英語教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會學(xué)生在面對海量信息的時(shí)候?qū)W會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識。要在提高英語專業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2結(jié)語

篇(6)

任何一門課程教學(xué)都要有章有序，不能是一盤散沙，歷史課堂教學(xué)同樣如此。在教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)識到歷史課堂結(jié)構(gòu)的重要性，把握好以下三種關(guān)系。

（一）課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系良好的課堂氣氛是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，在輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和在嚴(yán)肅、緊張的氣氛中學(xué)習(xí)，其效果是不同的。歷史教師要有駕馭課堂氣氛的能力，既能夠讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，又必須有張有弛，拿捏自如，做到有“嚴(yán)”有“活”。具體來講，歷史課堂的“活”指的是教師在課堂上要和學(xué)生建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，在討論歷史問題的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生真正參與到歷史教學(xué)活動中，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)到更多的知識。“嚴(yán)”指的是歷史課堂上要有嚴(yán)格的紀(jì)律，在教師講解問題時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真聽講；在參與小組討論時(shí)，學(xué)生不能無拘無束，信口開河，要有組織、有秩序地回答問題。

（二）傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系新課程改革要求教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，尤其要注重學(xué)生能力、素質(zhì)的提升。在這一理念下，歷史教學(xué)不但要注重教給學(xué)生歷史知識，讓學(xué)生懂得歷史，更重要的是通過歷史教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)過的知識去分析、判斷、比較、歸納一些歷史事件和歷史人物。這就要求歷史教師必須注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)方法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)鍛煉思維能力。

（三）準(zhǔn)確把握“疑”與“釋”的關(guān)系學(xué)習(xí)過程就是不斷突破疑問的過程，歷史教師在教學(xué)過程中即要注重“設(shè)疑”，更要注重“釋疑”。這是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種探究問題的渴望中。例如，在講解“第一次國共合作的必要性和可能性”時(shí)，教師可先不說出問題的答案，而是通過材料設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生在通讀材料后去思考，教師只需給予適當(dāng)點(diǎn)撥即可。當(dāng)然，在設(shè)置問題時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生的思維發(fā)展能力設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，保證學(xué)生能夠在討論和充分的探究以后找出問題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這種有針對性和目的性的教學(xué)手段必定可以收到良好的教學(xué)效果。

二、以優(yōu)美的課堂語言激發(fā)學(xué)生的積極性

任何課程的教學(xué)，對教師語言的要求都是非常高的。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍。”可見，教學(xué)語言的成功與否對于課堂效果的影響是非常重要的。所以，歷史教師要注意鍛煉語言表達(dá)能力，讓歷史課堂的語言充滿趣味性，這樣學(xué)生就會對歷史課堂充滿期待，喜歡上歷史課。而要想做到這一點(diǎn)，歷史教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識的積累，提高知識儲備量，并和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，如此便可有效提升課堂教學(xué)效率。

三、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)有助于提高學(xué)生的記憶力和好奇心

課堂上最后的總結(jié)，會對教學(xué)效果起到很大的促進(jìn)作用，一方面可以對本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，另學(xué)生的印象更加深刻；另一方面可以留下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以，在小結(jié)中，教師要設(shè)計(jì)新的情境，以激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

篇(7)

基于B/S結(jié)構(gòu)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)擁有一個(gè)一次性生成的注冊界面。在系統(tǒng)管理員第一次進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)需要在該頁面中填入學(xué)校名、管理員名、管理員信箱、網(wǎng)頁地址、設(shè)置密碼和確認(rèn)密碼等信息。這些信息一旦提交，除密碼外均無法修改。管理員在注冊以后進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，只需要輸入驗(yàn)證密碼就可以了。從分析系統(tǒng)生成的操作流程可以看出，這種系統(tǒng)一旦生成，它的使用權(quán)限就被嚴(yán)格的賦予特定的使用者。已安裝了本系統(tǒng)的學(xué)校，由該學(xué)校的系統(tǒng)管理員完成了系統(tǒng)一次性生成的信息錄入工作。這時(shí)，系統(tǒng)的進(jìn)入權(quán)限就賦予了系統(tǒng)管理員，只有系統(tǒng)管理員才擁有進(jìn)入測評系統(tǒng)的唯一密碼。這在很大的程度上降低了系統(tǒng)被外來人員侵入可能性，初步實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)防盜用。另外，本系統(tǒng)權(quán)責(zé)分明，是系統(tǒng)防盜用的又一有效手段。基本信息輸入模塊和基本信息維護(hù)模塊都面向教務(wù)部工作人員，分析統(tǒng)計(jì)模塊是面向?qū)W校管理階層，網(wǎng)上評分控制模塊和系統(tǒng)維護(hù)模塊是面向系統(tǒng)管理員，各個(gè)模塊都有面向其特定使用者的密碼驗(yàn)證。系統(tǒng)的使用權(quán)限被具體的劃分了，這使得系統(tǒng)被盜用的可能性進(jìn)一步降低。

2一次性生成系統(tǒng)在防盜用方面存在的問題

盡管一次性生成系統(tǒng)在防盜用方面有一定的能力，系統(tǒng)被盜用的可能性降低了，然而這種保護(hù)措施比較消極被動，它的保護(hù)力度不夠。比如，安裝在某學(xué)校服務(wù)器上的評價(jià)系統(tǒng)被人惡意拷貝后再試圖進(jìn)入，這時(shí)由于有密碼保護(hù)措施，使得系統(tǒng)在三次密碼不正確后自行退出。然而再次進(jìn)入密碼輸入頁面會使盜用者又有三次盜用機(jī)會，如此繼續(xù)下去就使得盜用者擁有了無限多次機(jī)會，使得系統(tǒng)被盜用的可能無限增大。同時(shí)，密碼破解軟件的使用會加速系統(tǒng)的破解。因此，必須采用更加積極的防盜用策略對系統(tǒng)進(jìn)行保護(hù)。

3系統(tǒng)防盜用策略

3.1觸發(fā)刪除策略

考慮一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的觸發(fā)策略：當(dāng)插入銀行卡在取款機(jī)上進(jìn)行操作時(shí)，系統(tǒng)會首先要求輸入密碼以確認(rèn)身份。當(dāng)輸入正確的密碼后，就可以順利的進(jìn)入系統(tǒng)的主界面進(jìn)行所需要的操作了。然而，當(dāng)輸入三次密碼仍沒有輸入正確后，取款機(jī)就會“吞噬”銀行卡，這是對存款人利益的一種很好的保護(hù)。這種觸發(fā)策略值得借鑒，完全可以給評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一種類似的“吞噬”策略，即觸發(fā)刪除策略。基于一次生成系統(tǒng)的進(jìn)入流程，將密碼驗(yàn)證三次失敗后的退出策略修改為三次密碼驗(yàn)證失敗后刪除整個(gè)系統(tǒng)。其中包括評價(jià)系統(tǒng)文件的刪除和數(shù)據(jù)庫的刪除兩個(gè)部分。有了觸發(fā)刪除設(shè)計(jì)以后，當(dāng)盜用者試圖侵入系統(tǒng)以達(dá)到盜用目的時(shí)，會因?yàn)槿屋斎朊艽a均不正確而丟失系統(tǒng)文件和數(shù)據(jù)庫。這樣就進(jìn)一步提高了系統(tǒng)的盜用難度，可以對軟件開發(fā)者的勞動成果進(jìn)行更好的保護(hù)。

3.2系統(tǒng)防拷貝策略

系統(tǒng)被盜主要是通過網(wǎng)絡(luò)、光驅(qū)、USB接口等方式的拷貝，因此對系統(tǒng)采取防拷貝的策略是防止系統(tǒng)被盜用的一個(gè)重要措施。策略一：文件防拷對于系統(tǒng)文件防拷貝，主要采用現(xiàn)有的防拷貝軟件。其主要功能是保護(hù)文件夾、文件、本地硬盤和網(wǎng)絡(luò)硬盤。策略二：USB封鎖計(jì)算機(jī)USB接口是計(jì)算機(jī)內(nèi)部信息泄漏發(fā)生的一個(gè)重要途徑，隨著科技的發(fā)展，可以很輕松地通過USB端口設(shè)備如優(yōu)盤、移動硬盤、移動刻錄機(jī)以及其他USB接口的存儲設(shè)備將計(jì)算機(jī)本機(jī)的信息非法復(fù)制出去，造成信息安全威脅。除了直接對文件進(jìn)行防拷貝保護(hù)外，還可采用對系統(tǒng)服務(wù)器USB接口封鎖的策略來實(shí)現(xiàn)防拷貝的目的。

4結(jié)束語