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篇(1)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 初中地理 教學(xué) 運(yùn)用

教學(xué)反思就是對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效總結(jié)，并及時(shí)糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級(jí)的老師，他們能用敏銳的視覺及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋問題，并進(jìn)行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補(bǔ)缺的情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容

將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及具體的細(xì)節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識(shí)。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當(dāng)于老師一人在唱獨(dú)角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識(shí)。時(shí)間一長，教學(xué)模式就會(huì)僵化，甚至失去反思意識(shí)，很難提高教學(xué)效率。對(duì)此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，對(duì)改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時(shí)還會(huì)結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.建成融洽的師生關(guān)系

隨著新課標(biāo)的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識(shí)別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達(dá)到靈活運(yùn)用資料的要求。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。

2.及時(shí)做好課堂反思

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教育

一、初中地理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

學(xué)生地理素質(zhì)的提高是學(xué)校地理素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。地理學(xué)習(xí)過程中的能力、知識(shí)以及品質(zhì)這三個(gè)方面的素質(zhì)是初中地理教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育在地理學(xué)科上的運(yùn)用是指通過地理教學(xué)使得學(xué)生們掌握地理的應(yīng)用能力、思維能力和操作能力等等，將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進(jìn)行工業(yè)布局、怎么看地圖等；地理知識(shí)素質(zhì)教育是指在初中地理教學(xué)中，教師通過地理教材使學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些基本的知識(shí)，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規(guī)律等等，使學(xué)生清晰地掌握地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識(shí)；地理品德素質(zhì)教育，是指學(xué)生在努力學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)和綜合能力不斷培養(yǎng)的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育。

不斷提高學(xué)生的身心健康程度、知識(shí)文化水平、道德素養(yǎng)水平等這都是地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。

二、 課堂教學(xué)的原則的分析

素質(zhì)教育的要求在地理課堂教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮，地理課堂教學(xué)不僅要將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重將理論和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。以下是幾個(gè)原則要求：

1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學(xué)觀念和教育思想，努力地完善自己的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，塑造和諧的師生關(guān)系，不斷地創(chuàng)新，使得素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式不斷地滲透。

2.發(fā)展性的原則：初中地理教師要靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)，還可以直觀地利用地圖等各種教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)，這樣不僅增加了學(xué)生的地理知識(shí)量，還發(fā)展了學(xué)生的智力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自覺動(dòng)手能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)地理的熱情。

3.民主性原則：徹底打破傳統(tǒng)的“教師為主”的觀念，養(yǎng)成“學(xué)生為主”的觀念，把學(xué)生擺在首要位置上，初中地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學(xué)生的喜愛，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，形成一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實(shí)踐性原則：實(shí)用性比較強(qiáng)和綜合性比較突出是初中地理學(xué)科比較突出的特點(diǎn)，這就要求初中地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要注重展開相應(yīng)的課外活動(dòng)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的學(xué)用能力。

三、備課要求的分析

對(duì)于一個(gè)初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學(xué)的一個(gè)前提保證，必須做到態(tài)度認(rèn)真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深層的探究，明確教學(xué)目標(biāo)。近期以來，地理教育的指導(dǎo)思想、體系機(jī)構(gòu)、教育功能隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地完善，這使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，教學(xué)內(nèi)容的安排更好地符合了學(xué)生的心理特征和年齡、素質(zhì)教育對(duì)于公民的要求。同時(shí)，教學(xué)要求和內(nèi)容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授；對(duì)于國家的現(xiàn)狀和環(huán)境的現(xiàn)狀及世界人口問題和壓力都進(jìn)行了明確的分析，使學(xué)生更加了解現(xiàn)實(shí)情況。

2.對(duì)教材層次進(jìn)行掌握，編號(hào)教學(xué)提綱。地理課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分是教學(xué)提綱。在編寫教學(xué)提綱的時(shí)候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)要分清教材中的重點(diǎn)、分清主次，注意前后和內(nèi)在的聯(lián)系，這符合地理教學(xué)的基本要求和符合地理學(xué)科的先后發(fā)展邏輯順序。

3.教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，直觀教具上場(chǎng)。初中地理教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地理教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在備課的時(shí)候地理教師就要預(yù)計(jì)到上課過程中可能出現(xiàn)的問題和情況，將教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮好，使地理教學(xué)靈活卻不復(fù)雜，緊張有順序地進(jìn)行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對(duì)哪種運(yùn)用方式能發(fā)揮出最佳的效果加以思考。

四、對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要抓好

初中地理教師一般的教學(xué)方式就是先組織學(xué)生一塊學(xué)習(xí)再要求學(xué)生復(fù)習(xí)，之后進(jìn)行提問，開始新的課程，進(jìn)行總結(jié)鞏固最后布置作業(yè)。而這傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的新課標(biāo)教材變革和素質(zhì)教育實(shí)施的要求，所以初中地理教師必須要看清教學(xué)形式，適應(yīng)新的教育方式，響應(yīng)新課標(biāo)的變革要求，重新對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。

篇(3)

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，初中地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合進(jìn)行研究。初中地理“同課異構(gòu)”就是選用同一年級(jí)教學(xué)章節(jié)，從學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、教師自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人施教、因材定教，進(jìn)行不同的。教師必須創(chuàng)造性地對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的自我設(shè)計(jì)，體現(xiàn)執(zhí)教教師對(duì)新課程、新理念、新教學(xué)的獨(dú)特理解與應(yīng)用，尋找學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生好學(xué)的、教師好教的新穎的教學(xué)教案。

通過開展“同課異構(gòu)”教學(xué)，重新整合城區(qū)學(xué)校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區(qū)教研的實(shí)效性，促進(jìn)初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從不同教學(xué)方法、不同學(xué)習(xí)角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)。將新的教學(xué)理念有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂有效性。它是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

初中地理“同課異構(gòu)”過程可以分成幾個(gè)步驟：首先，明確教學(xué)內(nèi)容；然后，不同的授課教師對(duì)教材進(jìn)行分析研究，了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；再次，撰寫教案，進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐；最后，集中研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的得與失，根據(jù)教學(xué)中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，我認(rèn)為“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。因?yàn)檫x擇了同一個(gè)地理教學(xué)內(nèi)容，這就決定“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后由不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師存在自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異，設(shè)計(jì)出來的教案也有各自的特點(diǎn)。“共同”的教學(xué)內(nèi)容，決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構(gòu)的“異”。而各個(gè)觀課的教師通過同一教學(xué)內(nèi)容不同教師授課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

什么是“異構(gòu)”？我認(rèn)為，在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富。可以這樣認(rèn)為，“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)是不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循地理科教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，利用各種地理資源，進(jìn)行各種地理教學(xué)構(gòu)想，并將其構(gòu)想予以實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

通過“同課異構(gòu)”的實(shí)踐，可以看到不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)；教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，既看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又能解決或探討教學(xué)過程中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)成共識(shí)，以形成個(gè)人“備課―集體備課―形成共案―個(gè)性教案”的良性效果，教師的個(gè)性發(fā)展才有積極的可能。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，教師一起對(duì)教材分析、教學(xué)方法的選用，不同的觀念在進(jìn)行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化，更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異。不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過程中得到了不同程度的發(fā)展。

在地理的“同課異構(gòu)”的教學(xué)中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展，彰顯了教師的價(jià)值，這是“同課異構(gòu)”的切實(shí)體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個(gè)課例的研究，只是想著把某一節(jié)課上好，那只是在治標(biāo)不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。確確實(shí)實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動(dòng)，都是圍繞教師、學(xué)生開展，使他們?cè)诓粩鄶U(kuò)展視野，得到發(fā)展是教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。

“同課異構(gòu)”以“內(nèi)容相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)突破了學(xué)校單一的教學(xué)活動(dòng)。在“同課異構(gòu)”的過程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會(huì)暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們?cè)俅芜M(jìn)行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經(jīng)歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。

這樣一個(gè)“同課異構(gòu)”的過程，在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。

同課以異構(gòu)的過程進(jìn)行著設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思與交流等豐富多彩的活動(dòng)；它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程；是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對(duì)話過程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過程，它促進(jìn)了教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個(gè)過程中，無論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)才是真正的財(cái)富。

由于在“同課異構(gòu)”過程中，教師是自主建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的有效性”這兩個(gè)核心展開。在實(shí)施的過程中注意以下幾點(diǎn)，以免走進(jìn)誤區(qū)。

一、要以同一內(nèi)容為核心

“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

二、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)

行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問題，強(qiáng)調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、以比較研究為方法

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，要充分地應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

四、以互助為橋梁

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng)，因而地理教師之間互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個(gè)人將陷于孤立。所以，要力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營造同課異構(gòu)中教師互助的專業(yè)合作與精神共享；在教師互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)地理科教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

五、以解決問題為目標(biāo)

篇(4)

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感　在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。

還有的地理教師在學(xué)生回答問題時(shí)，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。

另外，地理雖然是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。因?yàn)槌煽?jī)的不理想，學(xué)生沒有體會(huì)到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。

二、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對(duì)策

（一）樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

作為初中地理教師，我們面對(duì)的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子，他們具有好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以作為教師我們不僅在知識(shí)和技能上滿足學(xué)生的需要，更要在情感上滿足學(xué)生的心理需要。對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展來說，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹挠绊懯菨撘颇模越處熞獮槿藥煴恚試?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。

（二）建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時(shí)候，教師可以先引用一句古詩導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊。”然后，和學(xué)生一起討論該古詩中涉及到了地理知識(shí)中的哪些方面。有的學(xué)生說：“這個(gè)地方是蒙古高原。”有的學(xué)生說：“這個(gè)地方的人以放牧為生。”還有的學(xué)生說：“這個(gè)地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會(huì)長那么高。”當(dāng)聽完學(xué)生的回答，教師要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。

（三）借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感

在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價(jià)值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個(gè)部分相應(yīng)地進(jìn)行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。

三、總結(jié)

篇(5)

一、對(duì)教材進(jìn)行打亂、改組及再現(xiàn)

實(shí)際上，備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是把鉆研教材等方面的所思所得、把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，供課前翻閱以便把課上好。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

初中人教版地理教材的編排穿插了很多的活動(dòng)題，而且部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)編排較亂。根據(jù)學(xué)習(xí)初中地理的兩大方向：自然地理和人文地理，我有意的把課本里面的教材按照自然方面：位置、地形、氣候、河湖和人文方面：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等作了重新的順序調(diào)整，并且有效的結(jié)合課后活動(dòng)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。這在無形中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的邏輯思維，也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有條理，復(fù)習(xí)起來更有針對(duì)性。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，走形式、走過場(chǎng)。因此，我們必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。當(dāng)然，要達(dá)到這個(gè)要求，教師必須苦練“內(nèi)功”，不斷提升文化素養(yǎng)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱讀理論著作、研討教育理論、苦讀專業(yè)典籍，否則教無所獲，最終還是逃脫不了“穿新鞋走老路”的形式主義。

另外，教學(xué)過過程的設(shè)計(jì)尤其要注重分組、合作、探究，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，敢想敢說，無拘無束，各抒己見，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；積極開辟第二課堂，活動(dòng)是第二課堂的延伸和輔助，積極開辟第二課堂是課程改革的重要內(nèi)容。例如，利用地理工科課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；組織學(xué)生參觀氣象站，進(jìn)行氣象預(yù)測(cè)和物候觀測(cè)；組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營、制作地理模型，辦地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，力求把課本知識(shí)寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，這樣，地理課的教學(xué)法就會(huì)變得有聲有色，融知識(shí)性、趣味性為一爐。

三、因材施教，考慮到學(xué)生的可接受性

初中的學(xué)生正處在生理和心理的重要轉(zhuǎn)型期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好動(dòng)、思維活躍、愛表現(xiàn)而且探索欲望強(qiáng)。備課要從學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)，才能發(fā)揮備課的真正效用，實(shí)現(xiàn)備課環(huán)節(jié)的各種功能，達(dá)到備課的真正目的，促進(jìn)自身教學(xué)水平的自我突破和超越。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無能為力。

例如，在介紹南極周圍的大洲時(shí)，沒有讓學(xué)生拿著地圖死記硬背，那對(duì)于學(xué)生來說太抽象了，我是這么跟學(xué)生介紹的，我先問他們“南極像不像一只大象呀？”學(xué)生看了地圖以后都覺得南極真的很像大象，并且及時(shí)給了我肯定的回答，于是我趁熱打鐵，“南極這只大象的鼻子特別喜歡找親近的家屬，所以鼻子對(duì)著的也是姓南的大洲，是哪一個(gè)大洲呢？”學(xué)生想了想馬上就得出了南美洲的正確結(jié)論，我接著引導(dǎo)“大象屁股很大，所以屁股對(duì)著大洋洲，大象特別懶都不洗澡，背上很黑，所以背上對(duì)著非洲。”學(xué)生聽了都笑了，并牢牢地記住了那幅南極地圖。

四、提高電子備課效益

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，電子化備課確實(shí)在提高備課效率、質(zhì)量，減輕教師過重負(fù)擔(dān)等方面能起到一些作用，但不免有少數(shù)教師名為在電腦上備課，實(shí)為“百度”里搜索，找到所需教案，復(fù)制、粘貼、組合便完事。而走進(jìn)課堂還是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”這種“拼盤”式的電子備課雖“順應(yīng)”新課改的潮流，卻駛向了另一種極端。

真正的電子備課是在備課中擁有自我支配、主動(dòng)工作的空間，教案要具有自己的特色，不要眉毛胡子一把抓。我們的備課不僅要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平；考慮到學(xué)生的接受能力；考慮到哪種類型的學(xué)生應(yīng)采取何種方法，個(gè)體學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)哪種效果最好。還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問題。在信息化的今天，我們要不斷補(bǔ)充自身的知識(shí)能量，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西，才能做到真正“拿來”、吸收、消化。

五、寫好教學(xué)后記、反思

教學(xué)后記、反思是備課的拓展和延伸。一堂課下來有時(shí)很興奮，就趕緊記下興奮點(diǎn)（即成功點(diǎn)）；有時(shí)也有遺憾，就趕緊記下這遺憾。成功和失誤都成為一種收獲，在記的過程中，自己的認(rèn)識(shí)往往會(huì)得到升華，在工作中不斷進(jìn)步、不斷提高。

篇(6)

一、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

與國內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實(shí)習(xí)方面實(shí)行多種形式相結(jié)合，既集中實(shí)習(xí)+分散實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)。其中，集中實(shí)習(xí)管理最為規(guī)范，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)中學(xué)，并派專業(yè)教師全程指導(dǎo)。分散實(shí)習(xí)主要由學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)行自我管理，最終完成相關(guān)任務(wù)即可。頂崗實(shí)習(xí)既學(xué)生在中學(xué)完全履行教師職責(zé)，并由實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)給相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。三種實(shí)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)工作常規(guī)、班級(jí)管理與班主任實(shí)踐、學(xué)校人際溝通、教育敘事與教育反思、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)秀中學(xué)教師示范課等。

二、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)反饋問題

通過近幾年學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋的相關(guān)信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基本能滿足中學(xué)教師的要求，但由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對(duì)象上的不同，也造成實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)中學(xué)生時(shí)，普遍感覺在學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力上的欠缺。

1.學(xué)科知識(shí)不夠深厚

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映，到了實(shí)習(xí)學(xué)校才感覺現(xiàn)在的中學(xué)生懂得多，特別是面對(duì)實(shí)驗(yàn)班（篩選后的好學(xué)生）時(shí)，在專業(yè)知識(shí)上不夠自信，會(huì)出現(xiàn)講錯(cuò)、講不清等現(xiàn)象。經(jīng)深入了解，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在大學(xué)中為注重地理學(xué)科體系的完整性，學(xué)習(xí)科目多，但內(nèi)容都較淺。而在中學(xué)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)地理教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全一致，只是根據(jù)中學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)選取了一部分進(jìn)行融合。所以中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少但細(xì)致，小知識(shí)點(diǎn)眾多。而大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中并沒有特別加強(qiáng)中學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就造成學(xué)生實(shí)習(xí)后發(fā)覺“大學(xué)學(xué)的許多內(nèi)容都沒有用、自己專業(yè)知識(shí)不夠深厚”的假象。

2.文化知識(shí)不夠廣闊

由于現(xiàn)在的中學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識(shí)權(quán)威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生感覺吃力，出現(xiàn)“講的學(xué)生都知道，還更詳細(xì)，學(xué)生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象更突出。

3.教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

現(xiàn)代教學(xué)中新要求、新方法層出不窮，而高校的實(shí)踐課有限，學(xué)習(xí)中注重的還是課堂授課。學(xué)生到中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)不僅要會(huì)上課，還要會(huì)說課；不僅要會(huì)寫教案，還要會(huì)寫導(dǎo)學(xué)案；不僅要上課，還要會(huì)做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會(huì)上主題班會(huì)課。這些新要求學(xué)生在大學(xué)鍛煉的較少，在實(shí)習(xí)過程中涉及到相關(guān)工作會(huì)感覺吃力。

4.教學(xué)對(duì)象了解甚少

這是實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會(huì)聽不懂，很簡(jiǎn)單啊”。由于在年齡、認(rèn)知方面的差異，實(shí)習(xí)學(xué)生與中學(xué)生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學(xué)生的角度來思考問題，不能較好把握學(xué)生易犯的一些錯(cuò)誤，備課時(shí)也不能從學(xué)生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)中也缺乏將知識(shí)深入淺出有效地傳遞給學(xué)生的能力，內(nèi)容講解沒有針對(duì)性，教學(xué)效果一般。

5.實(shí)習(xí)時(shí)間安排不盡合理

目前，高師地理教育專業(yè)（專科）實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第五學(xué)期。以四川省為例，這個(gè)時(shí)間正是教師公招考試的時(shí)間，學(xué)生既要實(shí)習(xí)，又要復(fù)習(xí)考試，還要全省各地應(yīng)考，這大大分散了學(xué)生的精力，不但實(shí)習(xí)效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實(shí)際操作中，部分學(xué)生匆匆結(jié)束教育實(shí)習(xí)或者長時(shí)間請(qǐng)假，既不利于發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，也造成實(shí)習(xí)學(xué)校的困擾。

三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1.深化中學(xué)地理教材分析

目前，高師地理教育專業(yè)都在開設(shè)《中學(xué)教材分析與教法指導(dǎo)》課程，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)分較少，所以更多偏重的是教法指導(dǎo)，而對(duì)中學(xué)教材的分析淺嘗輒止，容易造成學(xué)生就業(yè)后專業(yè)知識(shí)的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個(gè)版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關(guān)課程的學(xué)分，并引入一定的考核機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，增加對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生充分熟悉初中教材內(nèi)容，而不僅僅是教法的指導(dǎo)。

2.增強(qiáng)試題與學(xué)科融合

造成學(xué)生感覺大學(xué)所學(xué)知識(shí)無用的原因很大程度上是大學(xué)注重課程體系的完整性，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了眾多科目，但基本沒有達(dá)到學(xué)科知識(shí)間的融合，即所謂“不會(huì)用知識(shí)”。因此，可以引入“期中考試”，讓學(xué)生平時(shí)多用一些中考、高考試題打磨、檢驗(yàn)自己。這也可以幫助學(xué)生較好適應(yīng)將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。

3.拓寬學(xué)生知識(shí)深廣度

針對(duì)知識(shí)面不夠廣、知識(shí)儲(chǔ)備不夠深厚的情況，可為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目，無論地理科學(xué)知識(shí)類，還是文化知識(shí)類，凡是有利于輔助課堂教學(xué)、拓展學(xué)生視野的書籍都可，有效引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。同時(shí)，建議利用周末或其它課余時(shí)間開展“讀書報(bào)告”活動(dòng)，持之以恒，方可見效。

4.加大教學(xué)技能訓(xùn)練

在繼續(xù)加強(qiáng)試講、教案編寫的同時(shí)，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行說課、導(dǎo)學(xué)案、聽評(píng)課等專項(xiàng)訓(xùn)練，平時(shí)以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達(dá)到增強(qiáng)其教學(xué)綜合能力的目的。

5.規(guī)范教育見習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能較好估計(jì)學(xué)生情況，這點(diǎn)本就是高師培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學(xué)生親自與中學(xué)生接觸，因此見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)。見習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，每學(xué)期至少安排兩次，并在見習(xí)環(huán)節(jié)中增加見習(xí)班會(huì)、與中學(xué)教師和學(xué)生交流等內(nèi)容。通過這個(gè)過程中的看、聽、說來真正了解中學(xué)生。

篇(7)

素質(zhì)教育觀念下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)彭琰清

地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法盛華

地理教育 對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的幾點(diǎn)思考邵鳳蓮

"第三單元海洋環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計(jì)陳林森

"第四單元陸地環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計(jì)張金萍，閆杰

"海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)周官俊

"個(gè)案分析法"強(qiáng)化學(xué)生對(duì)洋流分布的記憶張永芹

"陸地環(huán)境的組成--巖石"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)林秀波

"陸地環(huán)境的組成--生物"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)楊益芳

"陸地環(huán)境的組成--土壤"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)張?jiān)?/p>

"第三單元海洋環(huán)境"智能訓(xùn)練點(diǎn)撥楊靜

"第四單元陸地環(huán)境"五大地理能力之訓(xùn)練郭迎霞

應(yīng)用Director漫步虛擬自然帶寇建新，岳志杰

高中新教材"活動(dòng)"研究兼談第3-4單元"活動(dòng)"分類及其實(shí)施常華鋒

藍(lán)色的寶庫--漫談21世紀(jì)的海洋開發(fā)地理教育 張郁，秦麗杰

陸地環(huán)境的物理生物狀況王升忠

"海洋環(huán)境"、"陸地環(huán)境"單元同步訓(xùn)練題唐立新

夯實(shí)基礎(chǔ)注重能力加強(qiáng)綜合--2001年高考"文綜"地理試題基本特點(diǎn)及教學(xué)啟示徐洋林

2001年高考文科綜合能力測(cè)試地理試題分析及綜合試題趨勢(shì)淺探劉金龍

2001年高考地理命題新特點(diǎn)--"3+綜合"山西、天津卷分析與啟示宋有青

講究解題方法巧解地理選擇題何從春，敬志永

對(duì)2001年高考綜合能力測(cè)試題中地理題的分析王洪洲

高二文科同步訓(xùn)練測(cè)試題(二)--地球上的大氣、水和地質(zhì)地貌高新勇

文科綜合考試的專題復(fù)習(xí)陸靜

談地理復(fù)習(xí)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)張仕凡

我國水資源現(xiàn)狀及跨流域調(diào)水工程賈雪霜

從有意義學(xué)習(xí)理論談多媒體輔助教學(xué)課《黃河》蔡萌

巢湖污染淺析張道恒，王子建

日本是如何變成綠色王國的王文浩

河南省2001年高級(jí)中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試地理試卷萬建偉

中國最大的自然保護(hù)區(qū)--三江源自然保護(hù)區(qū)趙少斌

淺談發(fā)散思維在地理教學(xué)中的運(yùn)用黎維楷

2002年高考改革方案

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題及建議蔡澤勇

談中學(xué)地理教學(xué)資源庫"地理頻道"的建設(shè)和使用游忠

各種日照?qǐng)D之間的變化和應(yīng)用田豐

揭示教材內(nèi)在規(guī)律突破重點(diǎn)難點(diǎn)郭瑞平

鋒面氣旋圖的判讀分析戴述文

圖例法講解"地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)"的關(guān)系易澤豐

地球運(yùn)動(dòng)的基本形式--自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)--計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教案吳靜

高二地理第一單元"人口與環(huán)境"1.3"環(huán)境人口容量"教學(xué)設(shè)計(jì)楊慧萍

《地圖》雜志閃亮登場(chǎng)

"大氣的運(yùn)動(dòng)"說課簡(jiǎn)稿施吉如

巧用"月相成因示意插圖"講解月相秦克鑄

對(duì)高中地理一道練習(xí)題的釋解李瑞士

如何理解"全球熱量平衡圖"朱仕清

"宇宙環(huán)境"單元應(yīng)補(bǔ)充修改的一些問題羊重榮

地球上的年俞炯志

淺談對(duì)初中地理新教材(人教版)的認(rèn)識(shí)范廣太

談?wù)?學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理"葛永鋒

略論教學(xué)地圖的功用與應(yīng)用李晴

活動(dòng)課說課案:中國政區(qū)與民族石群

"大洲和大洋"教學(xué)設(shè)計(jì)王郁蓮

地理教學(xué)中的世界之最張兆明

地理教育 世界地理教學(xué)中幾組概念的區(qū)分張小梅

中國人口的遷移軌跡李曉巖，李志華

"綜合課"課型的特點(diǎn)與操作探討劉西青

地理教學(xué)思想在高三復(fù)習(xí)備考中的具體體現(xiàn)毛永海

夏季旅游如何應(yīng)付意外

高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑李虎

一題一議寧學(xué)功，肖春明，熊英，劉金龍

2002年成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(地理卷)

日照?qǐng)D中的考點(diǎn)解析常福巨

等溫線分布圖的快捷判讀方法陳洪良

如何講清兩條日界線楊益芳

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)課型設(shè)計(jì)初探陳實(shí)，李家清

論研究性學(xué)習(xí)中地理教師角色的轉(zhuǎn)變胡良民

2002年足球世界杯決賽32強(qiáng)國旗巡禮

淺談國旗在地理教學(xué)中的作用任朝花

略論地理教學(xué)中的問題情境朱浩

STS教育在地理教學(xué)中的嘗試王培根

借名人效應(yīng)促地理教學(xué)地理教育 閆書云

善待后進(jìn)生提高教學(xué)成績(jī)孟海平，梁新果

日照減少令人憂

英國學(xué)校地理課程中的信息技術(shù)(IT)探討賀小飛HtTp://

數(shù)字地球郭躍

沒有月亮的地球李玉璽

九大行星趣話鄧萬民

解讀高中地理新大綱任朝花

新高中地理(必修)上冊(cè)問題探討蔣小潤

"文化空間擴(kuò)散與擴(kuò)散類型"的比較分析任利平

運(yùn)用圖解法比較同類地理概念丁文龍

4.6地質(zhì)災(zāi)害(必修本)余勇

4.5陸地環(huán)境的組成--土壤(試驗(yàn)修訂本)王新龍

植物與環(huán)境漫談胡龍成

世界三大宗教朱正超

4.3工業(yè)的分布與發(fā)展(人教版)李元平，劉繼花

3·1自然資源概況(湘教版)古巨山

第十章極地地區(qū)(人教版)車向坤

"黃河"一節(jié)的優(yōu)化教學(xué)黃新南

《環(huán)境教育》新書目錄(江蘇初中新版)王剛

青藏高原為何成為眾多河流的發(fā)源地方聰惠

"討論教學(xué)"在地理教學(xué)中的應(yīng)用李建茹

讓學(xué)生升華情感,體悟價(jià)值--地理新課標(biāo)"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的初步探索王賢

使用新教材應(yīng)樹立的觀念秦淑慧

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入研究性學(xué)習(xí)金國華

中考地理命題的改革與思考--2003年山東省中考地理試題綜述劉高峰，姜建春

2003年山東省中等學(xué)校招生考試地理試題姜建春

高考地理復(fù)習(xí)中初中地理教材處理的策略朱慧

淺談地理學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科滲透劉金龍

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法地理教育 王才之

淺談高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的理念黃曉明

淺談命題的科學(xué)性--由一道地理試題引發(fā)的爭(zhēng)論而想到的張亞南

高考試題辨析五例顏邦斌，金益群，王瑞足，朱同兵，劉金龍，羊重榮

熱點(diǎn)綜合試題設(shè)計(jì)(五)劉寶平，白士卿，孫海艦

高考復(fù)習(xí)中圖形題的解答技巧馮勛

一題一議盧鋼，劉繼琴

2004年高考地理單科模擬試題(一)李水，黃兆湘

2004年高考文綜模擬試題(一)李彰有

地理教學(xué)引入課堂活動(dòng)的探索張勇

探究性學(xué)習(xí):地理教學(xué)改革與發(fā)展之路朱向東

淺議地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法李家清

地理教育 努力創(chuàng)造地理課堂的可教學(xué)時(shí)刻胡繼中

"問答式"課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索鮑振葵

優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣郭文成

地理教學(xué)中圖表的分類和應(yīng)用雷鳴

怎樣選擇論文的論題秦克鑄

與地理對(duì)弈曹正