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篇(1)

早在上個(gè)世紀(jì)70年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始積極探索創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)際高等教育界諸多專(zhuān)家都認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”是繼基本文化知識(shí)證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三本教育護(hù)照”，足見(jiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視。概括而言，國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)：

（一）教育認(rèn)識(shí)方面

首先，國(guó)外將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來(lái)對(duì)待。世界上眾多國(guó)家都十分關(guān)注如何解決勞動(dòng)力尤其是青壯年的就業(yè)問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達(dá)國(guó)家將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的就業(yè)政策來(lái)對(duì)待，力求更新勞動(dòng)力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，國(guó)外將培養(yǎng)勞動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標(biāo)來(lái)執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會(huì)的主題就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。大會(huì)明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和知識(shí)，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會(huì)、立于時(shí)代。歐盟委員會(huì)《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，增強(qiáng)自我就業(yè)能力。

（二）教育形式方面

首先，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練等。法國(guó)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃和機(jī)構(gòu)；德國(guó)自20世紀(jì)60年代起就開(kāi)展小企業(yè)教育培訓(xùn)；澳大利亞常年開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國(guó)的斯坦福大學(xué)不定期地邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來(lái)學(xué)校演講，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生與風(fēng)險(xiǎn)投資公司進(jìn)行合作。這一切都表明國(guó)外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要課程來(lái)看待。其次，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)開(kāi)始，貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程。美國(guó)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段，都開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，還引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人興趣學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能。近些年來(lái)，法國(guó)也開(kāi)始開(kāi)展諸如“教中學(xué)生辦企業(yè)”、“在中學(xué)里辦企業(yè)”等實(shí)踐活動(dòng)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的聯(lián)合行動(dòng)。比如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對(duì)本國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國(guó)政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術(shù)、資金和經(jīng)營(yíng)方面的幫助等。其次，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育組織非常活躍。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，國(guó)外還開(kāi)設(shè)了諸多教育組織，比如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育組織活動(dòng)就十分活躍，這些組織不僅包括學(xué)生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、地方級(jí)和州級(jí)等。美國(guó)的這些教育組織支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料和教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進(jìn)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面承擔(dān)著不容小覷的角色。綜上所述，國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)借鑒。我國(guó)在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國(guó)實(shí)際，具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

二、從國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中得到的啟示

國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，我國(guó)可以從中獲得啟示，以此促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念

在全社會(huì)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才已是時(shí)展的重要趨勢(shì)，也是一個(gè)國(guó)家立于世界之林的重要基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，我們可以從日本和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中獲得啟示。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念就是學(xué)生要考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國(guó)，高校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)也僅僅局限于應(yīng)用型和研究型，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和練習(xí)的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計(jì)的全球平均水平。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學(xué)生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國(guó)竟不足1%。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢(shì)在必行、迫在眉睫。我國(guó)要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要突出教育創(chuàng)新，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國(guó)學(xué)生的膽識(shí)和能力，增強(qiáng)“含金量”。

（二）構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

我國(guó)要積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，從提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵(lì)各類(lèi)大學(xué)甚至中學(xué)開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會(huì)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，密切學(xué)校、社會(huì)與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國(guó)教育人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分。同時(shí)，我國(guó)政府和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)要加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。政府在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔(dān)倡導(dǎo)者和扶持者的角色，頒布相關(guān)政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，這一點(diǎn)要向英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，學(xué)生要為創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。人力資源是每個(gè)國(guó)家保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，我國(guó)要將愛(ài)護(hù)人、信任人、關(guān)心人、尊重人與調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)：一是將中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的作風(fēng)與美國(guó)注重浪漫的風(fēng)格有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是將中國(guó)教育的“學(xué)多悟少”與美國(guó)的“學(xué)少悟多”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是將中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與美國(guó)教育注重開(kāi)拓學(xué)生的獨(dú)立精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)；四是將中國(guó)教育注重知識(shí)與美國(guó)教育注重智力開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；五是將中國(guó)教育注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)與美國(guó)教育注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來(lái)培養(yǎng)，還應(yīng)該作為一種高尚品質(zhì)來(lái)塑造，以此激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。相比之下，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為主，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。由于我國(guó)在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國(guó)使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因?yàn)槊绹?guó)的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)、完善，所以我們可以從美國(guó)大學(xué)給本科生開(kāi)設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國(guó)大學(xué)生，比如《創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業(yè)》(Familybusiness)、《如何寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長(zhǎng)我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

1.1校企共同研制、組織實(shí)施培養(yǎng)方案

學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.2校企共同招生招工

學(xué)生參加單獨(dú)招生考試，校企雙方共同組建招生隊(duì)伍，實(shí)施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學(xué)生生源緊缺問(wèn)題。

1.3共同制定教學(xué)文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定校企雙方師資隊(duì)伍構(gòu)成及聘任標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)實(shí)施方案。共同完成各種制度建設(shè)。

1.4共建實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

完善傳統(tǒng)的家政技能實(shí)訓(xùn)室、共建滿(mǎn)足在線(xiàn)家政電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)需要的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室、校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實(shí)習(xí)基地。建立“學(xué)生實(shí)習(xí)心理疏導(dǎo)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)”工作室，適時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。嚴(yán)格執(zhí)行校企雙方“師資培訓(xùn)”制度，提高雙方的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，打造了一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？傊?，這種方式解決了學(xué)生的后顧之憂(yōu)，克服了學(xué)校培養(yǎng)人才針對(duì)性不強(qiáng)的局面，激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

2“前校后企、校崗直通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1含義

校內(nèi)的家政實(shí)訓(xùn)基地和各種教學(xué)資源形成“前校”，承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。在現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，精選百?gòu)?qiáng)企業(yè)和校辦企業(yè)石家莊尼特家政公司，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學(xué)結(jié)合教育的“后企”，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的輪崗訓(xùn)練。采取2+1模式，即前兩年，在學(xué)校的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)反復(fù)交替進(jìn)行，螺旋式遞進(jìn)，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準(zhǔn)備。最后一年，在家政企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

2.2教學(xué)體系

學(xué)徒式教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過(guò)理論與實(shí)習(xí)的反復(fù)交替式訓(xùn)練，創(chuàng)造了接觸社會(huì)、調(diào)整自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步由一個(gè)門(mén)外漢變成行家里手。

2.3以學(xué)生為本的“通識(shí)+模塊”的課程體系

校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建了“通識(shí)+模塊”的課程體系。通識(shí)課程為第一學(xué)期-第四學(xué)期第1學(xué)段的所有課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的通用管理能力、部分專(zhuān)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。模塊課程為第四學(xué)期第1學(xué)段模塊課程理論部分到第六學(xué)期的全部課程，分家政企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、家政服務(wù)信息化平臺(tái)維護(hù)與管理、管家三個(gè)方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.4逐層遞進(jìn)的實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實(shí)習(xí)以及頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的五段式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，由基礎(chǔ)（初級(jí)）、中級(jí)、高級(jí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進(jìn)。在本企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工為師傅，學(xué)生為徒弟即企業(yè)的準(zhǔn)員工，在師傅的密切指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)和畢業(yè)答辯實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、用戶(hù)、行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)者本人共同進(jìn)行。

3融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是本次研究的重要成果，表現(xiàn)如下。①貫穿于每個(gè)學(xué)期。創(chuàng)業(yè)教育的融入課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐等貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終。第一學(xué)期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；家政專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論及KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著創(chuàng)業(yè)的心開(kāi)始他們的大學(xué)學(xué)習(xí)；在第二至六學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項(xiàng)學(xué)徒項(xiàng)目和一項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學(xué)生完全以一種社會(huì)職業(yè)人的姿態(tài)去面對(duì)工作。②融入專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)核心課程均設(shè)有一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別甚至是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專(zhuān)業(yè)為依托，專(zhuān)業(yè)與崗位對(duì)接。③融入第二課堂。舉辦了家政創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以?xún)?yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)引起一家明星家政企業(yè)的扶持；家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺(tái)或網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理的無(wú)償服務(wù)；成立線(xiàn)上線(xiàn)下“午餐快遞”創(chuàng)業(yè)小組；依托校辦企業(yè)，學(xué)生運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成立早教部和老年陪護(hù)部。

4結(jié)論

篇(3)

從創(chuàng)業(yè)教育的初衷和最終目的來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)是包含于素質(zhì)教育體系之中，因而自然體現(xiàn)著素質(zhì)教育的基本特征；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，因而具有自身的獨(dú)特功能和鮮明特征。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程彰顯時(shí)代性

在當(dāng)今這樣一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和變革的時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育正是緊扣時(shí)代脈搏應(yīng)運(yùn)而生，可謂是時(shí)代的產(chǎn)物。創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中處處彰顯時(shí)代精神，是一種開(kāi)創(chuàng)性的教育理念和創(chuàng)新型的教育模式。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目的強(qiáng)調(diào)主體性

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程處處強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)性，同時(shí)也要尊重教育對(duì)象的主體性。從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性和性格魅力、具有創(chuàng)造性和想象力、具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力、具有很強(qiáng)的自立意識(shí)的高度自主性的人[5]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的手段蘊(yùn)涵實(shí)踐性

創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者實(shí)踐能力與執(zhí)行力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)受教育者在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)。因而創(chuàng)業(yè)教育的手段蘊(yùn)涵實(shí)踐性，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，使受教育者直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)、深入了解社會(huì)需要什么樣的人，自身與社會(huì)要求之間的差距，從而根據(jù)社會(huì)需求提升自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。（四）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性前瞻性是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要核和題中應(yīng)有之義。“創(chuàng)”即內(nèi)含開(kāi)創(chuàng)性，創(chuàng)業(yè)教育要敢于打破常規(guī)和傳統(tǒng)，敢于求新、求異、求變，在一定層次上能夠超前于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，合理地展示理想與未來(lái)。因此創(chuàng)業(yè)教育在理念、內(nèi)容、承載形式及方式手段上，都要體現(xiàn)出前瞻性的特征。

二、創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）是一所屬公辦全日制醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校。近年來(lái)，依托于衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展，學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量都名列本省前茅，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度顯著提高。學(xué)院緊扣時(shí)展脈搏，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取精神和實(shí)踐能力、拓寬畢業(yè)生的未來(lái)就業(yè)前景、起到舉足輕重的重要作用；另一方面對(duì)培養(yǎng)具有鮮明特色的人才以及學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響同樣不可小覷。因此，及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，從廣義視角思考和理解創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，著重開(kāi)展了以下探索。

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.更新教育理念，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)一般而言，人才市場(chǎng)為應(yīng)屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位基本上都是基層和一線(xiàn)的工作崗位，而當(dāng)代大學(xué)生卻大多眼高手低、大事做不來(lái)，小事不愿做，缺乏腳踏實(shí)地的精神，在為人處事方面有所欠缺。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)與不足，學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)思想牢、實(shí)踐技能優(yōu)、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的面向基層和一線(xiàn)工作崗位的優(yōu)秀人才。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)初期的不易和艱辛，尤其是某些創(chuàng)業(yè)者一波三折的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，幫助學(xué)生“洗腦”，樹(shù)立崗位創(chuàng)業(yè)的理念。所謂崗位創(chuàng)業(yè)，就是立足于本職工作崗位，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，對(duì)自己本崗位、本職業(yè)做出重大貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉，甚至引領(lǐng)此行業(yè)的發(fā)展。通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生們的突出工作事跡感化學(xué)生，讓在校生從成功的師兄師姐身上看到今后努力的方向。通過(guò)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，學(xué)院近年來(lái)的畢業(yè)生立足基層、愛(ài)崗敬業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，動(dòng)手實(shí)踐能力扎實(shí)，深得用人單位的好評(píng)。2.合理準(zhǔn)確定位，明確素質(zhì)要求學(xué)院開(kāi)展全程創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行不同的定位，明確不同的素質(zhì)要求。針對(duì)大一學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的開(kāi)展，要求他們做到：了解自我，進(jìn)行SWOT分析，既要明確自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，也要清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足和發(fā)展阻礙；不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握有效學(xué)習(xí)的方式方法；學(xué)會(huì)與人相處與溝通的技巧，具有愛(ài)心并學(xué)會(huì)關(guān)心他人；科學(xué)制定目標(biāo)計(jì)劃并學(xué)會(huì)任務(wù)分解和時(shí)間管理，努力達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)；積極參加社團(tuán)活動(dòng)，服務(wù)他人與社會(huì)[6]。針對(duì)大二學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育拓展課程的開(kāi)展，要求他們做到：增強(qiáng)信息捕捉能力和信息篩選加工的能力，掌握創(chuàng)新思維的方法與技巧；增強(qiáng)溝通能力，學(xué)會(huì)換位思考，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)并勇于擔(dān)當(dāng)；進(jìn)一步提高執(zhí)行力，深化開(kāi)拓精神的培養(yǎng)，在某個(gè)團(tuán)體中，樹(shù)立自己的威信，并能影響和凝聚整個(gè)集體；積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完成生涯人物訪(fǎng)談，體驗(yàn)通過(guò)辛苦的付出，取得成績(jī)或他人尊重。針對(duì)大三學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)展，則要求他們做到：培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的行為方式，不畏困難、迎難而上、妥善解決問(wèn)題的能力；準(zhǔn)確判斷市場(chǎng)信息并能果斷做出決定，培養(yǎng)預(yù)見(jiàn)性和前瞻性；撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，嘗試創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者或主要負(fù)責(zé)人，并積極參與社會(huì)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)或各種比賽，圓滿(mǎn)完成各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.突出崗位能力，完善課程體系依照創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其實(shí)踐特征，核心內(nèi)容包含知、情、意、行四個(gè)方面，即為：創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)，幫助其了解創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生及其發(fā)展的基本規(guī)律。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括自信、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立性和合作性等方面，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的認(rèn)知幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并形成創(chuàng)業(yè)者所必須要具備的各種非智力因素。通過(guò)教育活動(dòng)的開(kāi)展，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀等方面的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力等，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必經(jīng)的程序以及方法進(jìn)行分析與研究，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[7]。圍繞知、情、意、行四方面，學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為抓手，加強(qiáng)課程知識(shí)體系的解構(gòu)與重組，突出學(xué)生全面素質(zhì)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)核心能力———專(zhuān)業(yè)技能———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建層次分明、環(huán)環(huán)相扣、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作目標(biāo)的一致性、教學(xué)與工作過(guò)程的一致性。通過(guò)一系列的課程建設(shè)，有效幫助學(xué)生達(dá)到順利“入門(mén)”、有效“入行”、成功“入職”、開(kāi)拓創(chuàng)新的遞進(jìn)要求。2.注重校企合作，深化實(shí)踐教學(xué)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，密切校企合作，注重工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)與外界社會(huì)力量尤其是相關(guān)企事業(yè)單位的合作，共建實(shí)踐教育基地，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。實(shí)施三種合作模式，為創(chuàng)業(yè)教育搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。一是“交互式”合作。學(xué)院充分利用企業(yè)在人才、技術(shù)、設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，發(fā)揮兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)、企業(yè)的工作優(yōu)勢(shì)，將工作、生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)用知識(shí)與技能直接傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)也安排教師到企業(yè)進(jìn)修，合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)雙方互惠共贏。二是“分段式”合作。通過(guò)與醫(yī)院聯(lián)合開(kāi)辦護(hù)理專(zhuān)業(yè)駐點(diǎn)班，一年級(jí)的基礎(chǔ)理論課在學(xué)院完成，二、三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)習(xí)則在醫(yī)院完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的無(wú)縫對(duì)接。三是“訂單式”合作。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合設(shè)置課程，由合作企業(yè)承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)以及企業(yè)文化宣講等，定期安排學(xué)生到合作企業(yè)開(kāi)展參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這三種合作模式，幫助學(xué)生提前了解企業(yè)的用人要求，切實(shí)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合在一起。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

篇(4)

蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育在百森商學(xué)院始終堅(jiān)持“在探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都必然存在著學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的沖突，只有通過(guò)靈活的教學(xué)，才能解決這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（孫亞玲，2004）”學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的矛盾使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，而教學(xué)作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學(xué)理論來(lái)支持和指導(dǎo)。教學(xué)理論是探明教學(xué)的規(guī)律，闡明學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)期是美國(guó)正處于恢復(fù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而舊有的教育已跟不上時(shí)代的步伐，更不能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。而目前的社會(huì)急需的是有著實(shí)干精神、創(chuàng)造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會(huì)背景下，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的具有創(chuàng)造能力和實(shí)干精神的人才，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育重視實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，摒棄了過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的誤區(qū)。實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵部分。在教學(xué)過(guò)程中也是如此。當(dāng)然，蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育雖重視實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的重要性，但也沒(méi)有忽視理論知識(shí)的教育。理論聯(lián)系實(shí)際，讓受教育者不僅從實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生自主地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己下一步地創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程

以實(shí)用主義教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系?？v觀蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，其教學(xué)理念具體表現(xiàn)為6個(gè)步驟），即學(xué)習(xí)目的——理論知識(shí)學(xué)習(xí)——總結(jié)——習(xí)題——思考題——案例分析。在教學(xué)過(guò)程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)的系統(tǒng)的掌握，通過(guò)案例分析，受教育者更能生動(dòng)地掌握理論知識(shí)。此外，在每一章節(jié)結(jié)束后，蒂蒙斯對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行概括性的總結(jié)，使之更有系統(tǒng)性，也便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習(xí)題練習(xí)。這些習(xí)題，使受教育者從新回顧所學(xué)的知識(shí)，從而更加鞏固地掌握相關(guān)知識(shí)。如果說(shuō)習(xí)題是讓受教育者鞏固知識(shí)，那么緊跟習(xí)題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過(guò)思考，不僅訓(xùn)練了受教育者的思維，也發(fā)展了其思考能力。當(dāng)然，最后的案例分析，便是這一章節(jié)的系統(tǒng)練習(xí)。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時(shí)代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現(xiàn)所在章節(jié)的理論知識(shí)，并分析這個(gè)相關(guān)案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓(xùn)，讓創(chuàng)業(yè)者在自己的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有效地避免錯(cuò)誤，快速走向創(chuàng)業(yè)之路。這6步驟是統(tǒng)一而不分離的，蒂蒙斯在每一過(guò)程中無(wú)論是論述理論知識(shí)還是列舉案例分析，都處處為學(xué)生考慮，目的就是讓學(xué)習(xí)者能最大程度的掌握有關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式

蒂蒙斯在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中主要采用了三種教學(xué)模式，即問(wèn)題教學(xué)模式、案例教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式。

1．創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題教學(xué)模式蒂蒙斯在其課程設(shè)計(jì)中，關(guān)于問(wèn)題這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在每一門(mén)課程中都有，如在“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程中。蒂蒙斯在問(wèn)題設(shè)置上不僅設(shè)有習(xí)題還有思考題，習(xí)題是使受教育者鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而思考題則是訓(xùn)練受教育者的思維能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。顯然，蒂蒙斯的問(wèn)題教學(xué)模式一般采用問(wèn)答與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，留出了較多的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。

2．創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)模式蒂蒙斯在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，充分考慮讓業(yè)界人士（實(shí)際的創(chuàng)業(yè)者）參與教學(xué)。如百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育老師，他們本身就是一些有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者。在教學(xué)過(guò)程中，通常安排受教育者通過(guò)案例分析來(lái)掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的知識(shí)，此外，蒂蒙斯在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)安排業(yè)界人士跟學(xué)生們座談，給學(xué)生們搞講座，通過(guò)他們的創(chuàng)業(yè)過(guò)程報(bào)告形成一種鮮活的案例教學(xué)。由于學(xué)生與業(yè)界人士“零距離”接觸，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的分析能力。

篇(5)

（1）完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)考核制度。把學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入學(xué)分制系統(tǒng)，以課外學(xué)分的形式記入學(xué)生成績(jī)檔案。也可以視活動(dòng)開(kāi)展情況及效益給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）制定學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)管理制度。由校團(tuán)委牽頭，為每個(gè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，在場(chǎng)地、設(shè)備、資金等方面予以支持。

（3）制定教師創(chuàng)業(yè)教育考核制度。選拔一批學(xué)歷、職稱(chēng)較高，具有較強(qiáng)科研能力，樂(lè)于無(wú)私奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教師，學(xué)校在評(píng)優(yōu)和評(píng)職過(guò)程中同等條件下予以?xún)?yōu)先。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的中職創(chuàng)業(yè)教育大多采用課外培養(yǎng)等課外實(shí)踐的方式，由于中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，文化基礎(chǔ)較差，單純實(shí)施課外培養(yǎng)，學(xué)生精力投入很難保障。因此，必須構(gòu)建以就業(yè)指導(dǎo)為起點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教育活動(dòng)為載體，以實(shí)踐鍛煉為手段的適合中職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。筆者所在學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育課程分成兩大類(lèi)、四大模塊。這四大課程模塊不是簡(jiǎn)單的分割，在實(shí)踐過(guò)程中各課程模塊相互交叉、融合。以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程為輔，打造全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如：圍繞創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，在高一開(kāi)設(shè)《商務(wù)禮儀》《經(jīng)濟(jì)法》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，在高二開(kāi)設(shè)《中職學(xué)生求職指導(dǎo)》、《中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等課程，讓學(xué)生多方位地了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)；邀請(qǐng)市場(chǎng)監(jiān)督、金融、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家來(lái)校解答企業(yè)經(jīng)營(yíng)基本業(yè)務(wù)，使學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的途徑。同時(shí)，編寫(xiě)了《優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采展》《創(chuàng)業(yè)策略》等校本教材，并邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生回母校進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了活生生的創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)的多層次教育渠道，啟迪了學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想。

2.關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)

目前市面上的創(chuàng)業(yè)教育教材很多，但絕大部分缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且基本是以理論為主，沒(méi)有與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合，很難吸引中職學(xué)生的興趣。校本教材開(kāi)發(fā)要把握如下三個(gè)原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。采用教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式編寫(xiě)教材，力圖創(chuàng)新知識(shí)的呈現(xiàn)方式和教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式。把每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)由任務(wù)要求、任務(wù)內(nèi)容、知識(shí)解讀、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)拓展組成。各個(gè)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容有利于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生靈活選用。

（2）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)用化。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和中等職校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，覆蓋三大產(chǎn)業(yè)，突出第三產(chǎn)業(yè)。把創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基本知識(shí)分散融合在各個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，不知不覺(jué)就掌握了創(chuàng)業(yè)知識(shí)；緊貼中職優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例和中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，操作性強(qiáng)，實(shí)用性好。

（3）創(chuàng)業(yè)素材本土化。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中所涉及的許多素材，如創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)操作流程、創(chuàng)業(yè)案例等要源于當(dāng)?shù)?，這有利于當(dāng)?shù)貜V大中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也可作為其他地區(qū)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的參考。

3.深化創(chuàng)業(yè)教育課程研究

為保證創(chuàng)業(yè)教育深入開(kāi)展，鼓勵(lì)教師從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況和需要出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程研討，完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方式，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。如鼓勵(lì)教師申報(bào)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程研究方面的課題與論文，并對(duì)這些課題實(shí)行定期檢查、滾動(dòng)撥款、專(zhuān)家指導(dǎo)、成果鑒定等制度，以提高創(chuàng)業(yè)教育課程研究的水平。

三、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

1.增強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)教育技能

一是選派教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)當(dāng)中掛職鍛煉，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐技術(shù)；二是組織教師參加專(zhuān)題創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)和能力；三是開(kāi)展內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)全體教師的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。使全體教師在教育教學(xué)過(guò)程中都注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.組建創(chuàng)業(yè)教育教研團(tuán)隊(duì)

以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師為主體，聘請(qǐng)校外各類(lèi)專(zhuān)家為創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師，建立創(chuàng)業(yè)教育教研團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)課程，編寫(xiě)教材，與各類(lèi)企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，時(shí)時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，適應(yīng)日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。3.建立“創(chuàng)業(yè)名師工作室”聘請(qǐng)熱心中職教育的知名成功人士等，在校內(nèi)成立名師創(chuàng)業(yè)工作室，以成立校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，對(duì)中職校學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，創(chuàng)造條件也讓更多的教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，鼓勵(lì)教師利用學(xué)校資源進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建雙重屬性的公司（既是教師經(jīng)營(yíng)下的校辦公司又是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地），使教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不斷提升，以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。

四、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

任何一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的區(qū)域，都有著濃厚的創(chuàng)業(yè)文化。美國(guó)硅谷的奇跡與當(dāng)?shù)責(zé)o與倫比的創(chuàng)業(yè)文化密不可分——人才有充分的發(fā)展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創(chuàng)業(yè)發(fā)展。成功與失敗并存，創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)同在，人的創(chuàng)造力因此而發(fā)揮得淋漓盡致。創(chuàng)業(yè)文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對(duì)人潛藏創(chuàng)造力的激發(fā)有著極為重要的作用。鑒于此，中職學(xué)校必須塑造自身良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

利用多種宣傳工具，如廣播臺(tái)、校刊、黑板報(bào)、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)等，開(kāi)專(zhuān)欄、專(zhuān)刊進(jìn)行宣傳，使創(chuàng)業(yè)教育深入人心；在歷屆畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無(wú)疑對(duì)學(xué)生最具有說(shuō)服力和最具感染力；聘請(qǐng)本地區(qū)知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新人才來(lái)學(xué)校兼課，通過(guò)幫帶、對(duì)話(huà)交流等形式，喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)校園環(huán)境的熏染，讓學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)不是神秘、高不可攀的，為學(xué)生走創(chuàng)業(yè)道路樹(shù)立信心。

2.組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

鼓勵(lì)有志學(xué)生依據(jù)自身興趣成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并以學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體，充分利用現(xiàn)有校園資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供技術(shù)支持，如定期舉辦“創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)”“創(chuàng)業(yè)講座”“創(chuàng)業(yè)把脈”等，從而使社團(tuán)成為中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的有效途徑。同時(shí)，要采取有效措施加大對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)力度，提高學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)掛職鍛煉，在真實(shí)環(huán)境中獲得工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)制度，要求參賽者們以獲得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基金為目的，組成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽小組，設(shè)計(jì)一個(gè)具有廣闊前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)規(guī)劃書(shū)。同時(shí)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果，如舉辦學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)成果展、技能展示會(huì)等，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

五、拓展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

1.利用校內(nèi)校外資源

充分利用學(xué)校創(chuàng)辦的雙重屬性公司，組織學(xué)生進(jìn)行有效性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，使中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近市場(chǎng)，學(xué)生可以把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；把實(shí)踐體驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。例如玉環(huán)第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在校內(nèi)設(shè)立汽車(chē)維修分店。

2.依托產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制

以實(shí)訓(xùn)室、教室相結(jié)合的“理實(shí)一體化教學(xué)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，緊扣創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以自主創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)基本知識(shí)及技能為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練。學(xué)生除在課堂掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能之外，筆者所在學(xué)校每學(xué)期安排相應(yīng)比例課時(shí)，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)交替”實(shí)踐，使學(xué)生了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。在新型“學(xué)徒制”培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)企業(yè)“師傅”與教師的雙重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與企業(yè)生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)和營(yíng)銷(xiāo)。使學(xué)生零距離參與創(chuàng)業(yè)，避免紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)，并以企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定作為學(xué)生相應(yīng)學(xué)分取得依據(jù)，有利于學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。

3.加強(qiáng)政企校企合作

篇(6)

(一)創(chuàng)業(yè)教育視域下的教學(xué)功能革新

1．大學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位的革新。

08年美國(guó)爆發(fā)次貸危機(jī)。很多人一度對(duì)創(chuàng)業(yè)持悲觀態(tài)度。從金融危機(jī)給國(guó)際經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)帶來(lái)的大洗牌來(lái)說(shuō)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)，其實(shí)帶來(lái)的更多的是機(jī)遇。首先，金融危機(jī)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定因素，對(duì)于高校而言，需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、塑造創(chuàng)業(yè)能力來(lái)抵御這種風(fēng)險(xiǎn)，來(lái)謀求更好的發(fā)展空間。其次，次貸危機(jī)引起的經(jīng)濟(jì)衰退和失業(yè)率增加、就業(yè)率降低等問(wèn)題需要解決。德魯克曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)候中小企業(yè)可以比經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期能提供更多的就業(yè)崗位。2014年9月15日在美國(guó)紐交所上市的阿里巴巴公司總裁馬云曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“金融危機(jī)是創(chuàng)業(yè)良機(jī)”。大學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的人才?卡拉克?克爾認(rèn)為大學(xué)是要培養(yǎng)“狐貍”:要看遍每一個(gè)樹(shù)叢，避開(kāi)所有陷阱，吃掉正巧過(guò)來(lái)的、無(wú)法吞食的食物。只有狐貍具有足夠的警覺(jué)、足夠的聰明、足夠的靈活、不受蒙蔽、足夠的生存能力去穿過(guò)所有的復(fù)雜情況和所有陷阱向前邁進(jìn)。而需要培育這些能力，正是創(chuàng)業(yè)教育所擅長(zhǎng)的，也是現(xiàn)代大學(xué)調(diào)整和加入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容所要做的。

2．大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充。

創(chuàng)業(yè)教育是培育創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育形式。這是當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下取得成功的重要因素。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者可以將法律、金融、政治、文化等知識(shí)相互交融、綜合成一體，并能有意識(shí)地尋找商機(jī)。這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教育，這種注重實(shí)際效果的觀念使得學(xué)生講理想可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，而不是止步于空想階段。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育向通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育的融合是一種悖論，這必將導(dǎo)致學(xué)生面臨“腦袋和口袋”哪個(gè)先鼓起來(lái)的矛盾。事實(shí)上，在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，并不是因其偏向功利主義或者工具主義取向的緣故而扼殺學(xué)生的人文精神和批判意識(shí)，這正是現(xiàn)代大學(xué)需要致力于去協(xié)調(diào)和調(diào)整的地方。

(二)創(chuàng)業(yè)教育視域下的科研功能革新

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究和市場(chǎng)的緊密結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化滿(mǎn)足市場(chǎng)需要和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。美國(guó)的高?？蒲泄ぷ饔兄钌畹膭?chuàng)業(yè)印記，自上個(gè)世紀(jì)20年代以來(lái)，大學(xué)的創(chuàng)新科研成果成為了美國(guó)社會(huì)的專(zhuān)利申請(qǐng)、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)辦公司的主要來(lái)源。無(wú)論是對(duì)于國(guó)家社會(huì)還是高校和企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高?？蒲卸际怯幸娴?。國(guó)家可以將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)和服務(wù)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;對(duì)于高校而言，產(chǎn)學(xué)研的合作也將會(huì)給高校帶來(lái)可觀的收益來(lái)抵充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的匱乏。對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，參照美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，與高校簽訂相關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)議，將一流的人才資源化為己用，申請(qǐng)專(zhuān)利、攻克技術(shù)難關(guān)、增加產(chǎn)品的技術(shù)含量，實(shí)現(xiàn)利益最大化。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)科研，可以加強(qiáng)校企合作，“科學(xué)探索已經(jīng)演變成一種趨于集體合作的過(guò)程，需要各種不同來(lái)源的貢獻(xiàn)和刺激，而且其中一部分是來(lái)自更實(shí)際的企業(yè)領(lǐng)域”。在美國(guó)，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的科研工作已經(jīng)以事實(shí)證明了其推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和向科技導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的作用，而在我國(guó)這一情況還不甚顯著，因而就大學(xué)科研功能的嬗迭來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)科研必將導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究的集群效應(yīng)，形成新興科技產(chǎn)業(yè)。對(duì)整個(gè)國(guó)家社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益來(lái)說(shuō)也將會(huì)產(chǎn)生正面影響。

(三)創(chuàng)業(yè)視域下社會(huì)服務(wù)功能革新

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校社會(huì)服務(wù)功能應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出大學(xué)增強(qiáng)技術(shù)轉(zhuǎn)移所帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)影響力。美國(guó)高校高等教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終保持著緊密的聯(lián)系。從贈(zèng)地學(xué)院成立農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站為農(nóng)工生產(chǎn)服務(wù)，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，到上個(gè)世紀(jì)20年代，威斯康辛大學(xué)的教授們參加政府決議，積極推廣技術(shù)教育等。在于社會(huì)的不斷接觸和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，美國(guó)的高校也在不斷地推動(dòng)著高校的體制改革和內(nèi)容革新。弗里曼在1987年提出了“國(guó)家創(chuàng)新體系”概念。目前關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系已經(jīng)在國(guó)內(nèi)得到重視。所謂的“區(qū)域創(chuàng)新體系”是指以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系，以大學(xué)為主題的科技創(chuàng)新體系，以各類(lèi)科技中介組織為主題的科技中介服務(wù)體系，以科技園和孵化園為主體的科技園孵化器等創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，以及產(chǎn)業(yè)化體系和政策法律保障體系。高校的社會(huì)服務(wù)功能的內(nèi)涵應(yīng)該囊括新內(nèi)容，包括應(yīng)當(dāng)以超前的眼光發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求，并創(chuàng)造出科研成果來(lái)引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展;加強(qiáng)科技成果的轉(zhuǎn)化促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。美國(guó)近年來(lái)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的理念已經(jīng)作出改變，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)置于平等位置，以推進(jìn)社會(huì)公平緩解社會(huì)矛盾。因?yàn)楦咝３顺袚?dān)其教學(xué)、科研的義務(wù)之外，就高校的社會(huì)服務(wù)功能來(lái)說(shuō)，還要注重發(fā)揮高校知識(shí)和科技人才優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)理念之下推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，解決更多的發(fā)展不均衡問(wèn)題。我國(guó)高校目前就社會(huì)服務(wù)功能所發(fā)生的變化來(lái)說(shuō)，也可以稱(chēng)得上是“與時(shí)俱進(jìn)”，很多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，體現(xiàn)出了更多的主動(dòng)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，不斷地促進(jìn)校企合作和科技成果的轉(zhuǎn)移，同時(shí)也加入了社會(huì)責(zé)任。然而就是否有效地在區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新體系中發(fā)揮其最大的作用來(lái)說(shuō)，依然值得提高。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

近幾年，在教育部的積極推動(dòng)之下，各地教育行政主管部門(mén)、高校和大學(xué)學(xué)者都在極力倡導(dǎo)、研究和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。就當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是在社會(huì)、高校和學(xué)生主體層面，對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性還沒(méi)有形成相對(duì)理性的認(rèn)知。各高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的目的，大多是為增加高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提升。而大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知，大多停留在追求財(cái)富和利潤(rùn)的功利性層面，未能上升到以社會(huì)責(zé)任為己任來(lái)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的理性和價(jià)值論層面。另外，目前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校中所進(jìn)行的眾多典型創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育手段如：開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等；指導(dǎo)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)，技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，并非能在所有大學(xué)生中進(jìn)行普及的創(chuàng)業(yè)教育方式。事實(shí)上，在這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念所指導(dǎo)之下的創(chuàng)業(yè)教育方式形式，使得大多數(shù)的學(xué)生都處在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的圍墻之外。有學(xué)者認(rèn)為，“這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，把創(chuàng)造和創(chuàng)新平庸化為單純的技巧和操作，忽略了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)。這種完全屬于操作層面的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)把中國(guó)高等教育引入歧途，并最終導(dǎo)致民族創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的枯竭”。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的活動(dòng)。這種能力需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和人文精神的熏陶才能得以形成，它不是一種簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。因此我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能層面上，它需要對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的正確理念進(jìn)行梳理，注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育。

二、貧乏的創(chuàng)業(yè)教育資源

1．創(chuàng)業(yè)師資力量的匱乏開(kāi)展任何教育活動(dòng)的首要要素是教師隊(duì)伍。如前文所述，我國(guó)當(dāng)前還未形成完成完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系和專(zhuān)業(yè)體系，不可避免的導(dǎo)致當(dāng)前創(chuàng)業(yè)師資的匱乏。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較好的省份的創(chuàng)業(yè)教育師資一般由專(zhuān)職師資、兼職師資組成。而專(zhuān)職師資所占比例又極為微小。所謂的兼職師資，一般由創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)主管、高校學(xué)生處或招生就業(yè)處負(fù)責(zé)教師、一線(xiàn)輔導(dǎo)員構(gòu)成。因而目前為止還鮮有接受系統(tǒng)教育的專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資。盡管部分高校開(kāi)辦了短期的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，但是囿于其本身的短暫性和盈利性，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的師資很難達(dá)到進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的知性要求。

2．創(chuàng)業(yè)基金的短缺所謂的創(chuàng)業(yè)基金，也被稱(chēng)為風(fēng)險(xiǎn)基金和天使基金。是指在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中按照共同投資、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和共同收益原則，集中起來(lái)交給投資專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行和管理，用來(lái)投資新興企業(yè)，根據(jù)這些企業(yè)的成長(zhǎng)獲取投資收益的一種特殊基金。大學(xué)生初出茅廬，缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的創(chuàng)業(yè)主體。從大學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，他們所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育主觀上屬于一種“感性沖動(dòng)”。高校所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，也只是旨在營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，校方只是在為上一級(jí)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽選拔“種子團(tuán)隊(duì)”、“種子選手”，以為學(xué)校在高平臺(tái)上爭(zhēng)得榮譽(yù)。一般而言，多數(shù)高校在選拔出這些“種子”之后便鮮有關(guān)注他們的團(tuán)隊(duì)是否蛻變?yōu)槠髽I(yè)。近年來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情大增，不少高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目表示了很高的熱情。不少地方政府和高校相繼出臺(tái)了資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，這種現(xiàn)象令人鼓舞。但是，面對(duì)全國(guó)數(shù)目龐大的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然難改“僧多粥少”的境況，能否更好地推動(dòng)“種子團(tuán)隊(duì)”成長(zhǎng)為企業(yè)，是橫亙?cè)趪?guó)家社會(huì)和高校面前的一道難關(guān)。