序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽課共二十幾節(jié)課，每聽一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。

關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊(cè)書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來講授，在我的意識(shí)里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師最大的快樂與成就。二年級(jí)仍然還是重點(diǎn)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生都必須要過關(guān)，同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)生在一天天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。

二、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語(yǔ)文，我要想辦法豐富語(yǔ)文課，豐富語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。另外，我還將語(yǔ)文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來進(jìn)行表演，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演，在本學(xué)期中《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風(fēng)箏》等童話故事，我均讓孩子們進(jìn)行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文的角色中。

三、注重平時(shí)的積累

本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們?cè)诜e累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言等等，內(nèi)容多樣，在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語(yǔ)，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦炀洌偃纾好嗣裕瑢W(xué)生能知其大意，還能結(jié)合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì)來，記得教研教研員來聽課，在課前我讓孩子進(jìn)了“課前積累”，孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn)，收到了較好的效果，我將這項(xiàng)課外積累堅(jiān)持下去。現(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問題時(shí)表達(dá)能力有一定的基礎(chǔ)，這也與平時(shí)的積累有著緊密的關(guān)系。

四、耐心輔導(dǎo)用心測(cè)評(píng)

1.耐心輔導(dǎo)

對(duì)于學(xué)困生，我是給愛心，講方法。使他們不斷進(jìn)步。如我班陳代意、譚熏雨、陳歡、莫時(shí)仁、韋森林、符男凱等同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業(yè)，還拖欠課堂作業(yè)。對(duì)此我經(jīng)常與他們交心談心，鼓勵(lì)他們，常看到他們的閃光點(diǎn)，哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予一個(gè)“優(yōu)”加以贊許，讓他們找會(huì)自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。除此，我還采取家訪和電話聯(lián)系，通過家庭和學(xué)校共同輔導(dǎo)，使這些學(xué)生有較大的進(jìn)步。

2.用心測(cè)評(píng)

每學(xué)完一組課文，我都指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)，最后講評(píng)，對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

篇(2)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，但國(guó)內(nèi)此領(lǐng)域的理論研究多于應(yīng)用研究。國(guó)家也出臺(tái)了一些綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的政策，但尚沒有統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)、可操作的具體實(shí)施方案，缺乏具體的可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，致使提出的評(píng)價(jià)理念顯得理想而空泛。湖南省湘潭市和平小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）就是探索基于學(xué)科素養(yǎng)的全方位、過程化、綜合性、客觀性的評(píng)價(jià)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的同時(shí)重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)業(yè)水平提高的同時(shí)關(guān)注日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理壓力和考試負(fù)擔(dān)，讓“樂學(xué)”與“樂考”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

二、“樂學(xué)”“樂考”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與探索

由于新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，考試改革無論從其功能和價(jià)值上，還是考試內(nèi)容、方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理方面，也都應(yīng)體現(xiàn)相同的評(píng)價(jià)理念和工作思路。所以，我校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革體系，分為兩大部分：第一部分為學(xué)生學(xué)業(yè)日常評(píng)價(jià)（此部分占學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的20%），評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，并將“樂”的理念更好地滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)與階段性的評(píng)價(jià)中，注重整體的過程性評(píng)價(jià)，建立過程性評(píng)價(jià)流程，把好常態(tài)質(zhì)量關(guān)與單元驗(yàn)收關(guān)，使評(píng)價(jià)日常化、教學(xué)導(dǎo)向化。第二部分為學(xué)生學(xué)業(yè)展示活動(dòng)（此部分占學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的80%）。

我校在課程“變軌”、課堂“變樣”的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)“變式”，期考“變臉”，改變了過去憑試卷、用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，通過各種生動(dòng)形象的小測(cè)試、小演講、小展示、小表演、小模擬來綜合考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

“樂學(xué)”“樂考”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式有以下特點(diǎn)：

1. 趣味性――讓孩子們樂學(xué)樂考

期末考試的日子，小學(xué)生們一般是端坐在教室內(nèi)“沙沙”作答。可是，我校期考的情景卻讓人耳目一新。在一個(gè)個(gè)星光小舞臺(tái)上，考場(chǎng)被布置成溫馨的“快樂游園會(huì)”和“開心游樂場(chǎng)”，考題變成了一張張富有童趣的卡片，考分被不同數(shù)量的星星所取代……一、二年級(jí)的小學(xué)生們?cè)凇坝螆@”中不知不覺就完成了考試。

一年級(jí)語(yǔ)文“拼音大觀園”，孩子們興致盎然地挑選著、采摘著……原來，這些形狀各異的漂亮卡片就是拼音題卡，根據(jù)題卡上的“通關(guān)密碼”到相應(yīng)的評(píng)委老師處辨識(shí)手中的內(nèi)容，完成拼音的考查，就能通關(guān)。“小小演說家”活動(dòng)室，則變成了幾個(gè)小小的舞臺(tái)，孩子們自信、大方地進(jìn)行著口語(yǔ)表達(dá)，儼然一個(gè)個(gè)小小的“超級(jí)演說家”！而一年級(jí)數(shù)學(xué)“開心摸一摸”的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，更是熱鬧非凡！原來這里是“數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體”，每一次的“摸一摸”都讓孩子充滿著無限的好奇與美好的想象！而在“快樂走迷宮”的活動(dòng)室里，只見孩子們?cè)趬|子鋪成的迷宮上忽左忽右，靈活跳躍，這哪是在進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試，分明就是在參加一個(gè)有趣的游戲呀！

兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，孩子們通過這樣一個(gè)個(gè)益智類的活動(dòng)，或游戲、或闖關(guān)、或挑戰(zhàn)、或交流……在輕松愉悅的氛圍中充分展示了自己各方面的能力和綜合素養(yǎng)。孩子們手中單一的成績(jī)單變成了一張張漂亮的匯報(bào)單，呆板的分?jǐn)?shù)變成了一顆顆小星星，除此以外，很多孩子身上還貼滿了“拼音高手”“詞句達(dá)人”“誦讀明星”等各種獎(jiǎng)勵(lì)章，那份自豪與喜悅就甭提了！孩子們津津樂道：“這樣的考試真有趣！”“這樣的考試很好玩！”“真想再玩一次！”

2. 自主性――發(fā)揮孩子的個(gè)性與特長(zhǎng)

改變了學(xué)校利用同一張?jiān)嚲斫y(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試的現(xiàn)象，淡化考分評(píng)價(jià)，注重能力考核，鼓勵(lì)學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中鞏固知識(shí)，按照個(gè)人興趣選擇適合自己的考試模式，發(fā)揮特長(zhǎng)，展示個(gè)性。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的“詞句跳跳棋”：學(xué)生通過擲骰子決定題目?jī)?nèi)容，骰子停下來的時(shí)候正面是幾，就走幾格，接著完成所在方格的測(cè)試內(nèi)容。“美文轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂”：學(xué)生通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤選定要考查的題目序號(hào)，依據(jù)序號(hào)拿取題卡。二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的“書香誦讀園”：學(xué)生通過投擲磁鐵飛鏢（鏢頭為小磁鐵，不具危險(xiǎn)性），根據(jù)環(huán)數(shù)抽取題卡號(hào)（環(huán)數(shù)取整數(shù)）。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“度量新世界：要求學(xué)生選用合適的度量工具（尺、米尺、皮尺）度量或估測(cè)物體的長(zhǎng)度（物體由學(xué)生抽取），建立1米和1厘米的概念。二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“生活小超市”：學(xué)生在三個(gè)情境處模擬超市選物、稱重、裝物，完成指定任務(wù)，感受、認(rèn)識(shí)克與千克，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算和計(jì)算。

孩子們通過采摘“水果”、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子、選購(gòu)物品等形式，自主選擇考題和考試模式。或聽、或說、或讀、或?qū)憽⒒虮场⒒蜓荨⒒虍嫛⒒蛄俊⒒蛩恪⒒蚱磥硗瓿蓪W(xué)科的考試，這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得到充分展示，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 綜合性――全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

（1）考試內(nèi)容的多維化，加強(qiáng)了與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的考試多以答案唯一的記憶性、技巧性或速度性內(nèi)容為主。但學(xué)生能夠背誦的概念、公式，并不等于學(xué)生真正理解并能正確應(yīng)用，所以要多考一些與生活實(shí)際問題相關(guān)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容。如：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“明星照相館”，就是要求學(xué)生辨認(rèn)不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，用排列與組合的知識(shí)解決生活中的問題。又如數(shù)學(xué)的“智慧新時(shí)空”“時(shí)間小主人”、語(yǔ)文的“趣味故事園”“快樂識(shí)字園”都較好地體現(xiàn)了這種理念。

（2）考試方式的多樣化，變單純的知識(shí)評(píng)價(jià)為集知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀一體的全面評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。如書面測(cè)試、口語(yǔ)交際、演講、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等。考試還可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，如一、二年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試分別設(shè)置為五個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)和五個(gè)游園活動(dòng)，每個(gè)關(guān)卡和游園項(xiàng)目都以玩游戲的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)完成。這些關(guān)卡和游園項(xiàng)目的設(shè)置不僅富有趣味性，而且能夠較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的聽、說、讀、寫以及運(yùn)算、推理、空間感知、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。靈活多樣的考試方式，同樣體現(xiàn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的需要，單是如何適應(yīng)和參加這種開放、動(dòng)態(tài)的考試方式就對(duì)學(xué)生提出了超出“知識(shí)和技能”范疇的其他素質(zhì)的要求 。

（3）考試結(jié)果的多效化，考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。所以應(yīng)根據(jù)考試的目的，靈活選擇考試結(jié)果的處理方式。淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，注重能力考核，在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行全面考查和綜合評(píng)價(jià)。如語(yǔ)文的“書寫小能手”“小小書法家”“筆韻書法園”對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)：書寫的正確、書寫的美觀、書寫的姿勢(shì)。所以，“樂考”形式下的考試結(jié)果是多效化的。

三、總結(jié)與反思

（1）這種與以往完全不同的評(píng)價(jià)方式，能否取得預(yù)期效果？還有哪些難題待破解？“樂考”不只是減負(fù)，更是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)步。我們?cè)鯓咏⒑⒆拥某砷L(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的跟蹤，真正做到關(guān)注孩子的未來？

（2）如何落實(shí)過程性與階段性評(píng)價(jià)？考試形式的變化，將倒逼教學(xué)過程的改革與教學(xué)理念的提升。未來，如何將“樂”的理念，更好地滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)與階段性的評(píng)價(jià)中，仍是一個(gè)難度系數(shù)很高的“技術(shù)活兒”。服務(wù)于教育診斷、服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)與測(cè)量工作，還有進(jìn)一步做好的空間。

（3）如何實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”“樂考”科學(xué)化和合理化的可持續(xù)推廣？評(píng)價(jià)方式改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，決不是推行一兩種新的評(píng)價(jià)方法就可以大功告成的，如何運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，以實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”“樂考”科學(xué)化和合理化的可持續(xù)推廣，還有待進(jìn)一步探索。

篇(3)

人教版低段教材中出現(xiàn)了16篇識(shí)字類課文，這些識(shí)字類課文具有明確的識(shí)字任務(wù)，文本形式多樣，內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。如何立足于低段的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生情況，真正發(fā)揮這一類課文存在的價(jià)值，達(dá)到最終識(shí)字的目的是值得思考的問題。

一、識(shí)字課文的特點(diǎn)

識(shí)字課文顧名思義是以“識(shí)字”為中心的課文。圍繞這一中心目標(biāo)，適應(yīng)低段學(xué)生形象思維優(yōu)越、對(duì)兒歌富有興趣的特點(diǎn)，識(shí)字課文大多形式活潑，富有童趣。

1.識(shí)字為目標(biāo)，文本為嫁衣

在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》中，我們不難發(fā)現(xiàn)帶“蟲”字旁的字占據(jù)了課文大半的篇幅，而這些生字并沒有以單獨(dú)的字出現(xiàn)，而是隱藏在小動(dòng)物的名字里，富有生趣。在教學(xué)中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成為了良好的識(shí)字載體，激發(fā)起低段學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不用死記硬背，就可以識(shí)記這些靈動(dòng)的名字。

2.篇幅精悍，內(nèi)容豐富

識(shí)字課文較短的不滿幾十字，較長(zhǎng)的也不過百字，篇幅均短小精悍，便于學(xué)生記憶背誦。但仔細(xì)閱讀這些識(shí)字課文，卻不難發(fā)現(xiàn)它們雖然“身材嬌小”，但卻“五臟俱全”。有介紹自然動(dòng)物知識(shí)的，有介紹識(shí)字方法的，有傳承中華文化的，還有傳播環(huán)保意識(shí)的……這些內(nèi)容貼近生活，創(chuàng)設(shè)了容易激發(fā)低段學(xué)生興趣的情景，容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.語(yǔ)言生動(dòng)，富有韻律

在上面《識(shí)字四》文中，我們發(fā)現(xiàn)全篇貫穿“二二三”的節(jié)奏，讀來有滋有味，十分順口。再觀察句子的結(jié)構(gòu)，均是由“一種昆蟲或是動(dòng)物+地點(diǎn)+事件”組成的，這樣的表達(dá)使整篇課文的停頓統(tǒng)一，節(jié)奏感一致，易于學(xué)生掌握。例如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字七》是一首節(jié)奏感極強(qiáng)的拍手歌，運(yùn)用了“你拍一，我拍一”的歡快節(jié)奏，讓學(xué)生像課間念童謠一樣，在快樂的朗讀里進(jìn)入到了文本的情境中來。

二、識(shí)字課文的價(jià)值取向

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”也就是說，在低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識(shí)字更多地應(yīng)當(dāng)指向于習(xí)得識(shí)字方法，并能運(yùn)用這些方法來識(shí)字。

（一）追根溯源，扎牢根基――識(shí)字課文的識(shí)字性

識(shí)字課文其存在于低段語(yǔ)文教材中的主要任務(wù)是幫助低段學(xué)生識(shí)字。根據(jù)這一核心的目標(biāo)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將識(shí)字的教學(xué)任務(wù)放在教學(xué)目標(biāo)的首位。圍繞“如何幫助學(xué)生有效識(shí)字”“如何獨(dú)立識(shí)字”“如何掌握識(shí)字方法”等問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)文本的情境加以合理的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)識(shí)字課文存在的價(jià)值。

（二）相輔相成，感悟內(nèi)涵――識(shí)字課文的語(yǔ)用性

從識(shí)字課文眾多的類型中不難發(fā)現(xiàn)，識(shí)字課文除了具有很強(qiáng)的識(shí)字性質(zhì)之外，還蘊(yùn)藏著許多的語(yǔ)用點(diǎn)。執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字三》，我將目光聚焦到了詞語(yǔ)的理解上。首先通過春天百花盛開的圖片讓學(xué)生直觀地感受萬紫千紅的美。接著對(duì)“萬紫千紅”一詞進(jìn)行了深入地理解，讓小朋友找出表示顏色相對(duì)的字：紫、紅，再找出數(shù)量相對(duì)的字：萬、千，將“對(duì)子”的概念滲透到了詞語(yǔ)的構(gòu)造中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來在詞語(yǔ)中也存在著相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在識(shí)字課文中，曾多次出現(xiàn)對(duì)子歌，也有類似三字經(jīng)、諺語(yǔ)式的文本，這些形式多樣的文本所帶的語(yǔ)用點(diǎn)豐富精彩，應(yīng)當(dāng)成為識(shí)字課堂上有效的資源。

（三）內(nèi)化情感，培養(yǎng)興趣――識(shí)字課文的文化性

不少識(shí)字課文中都提到了中國(guó)的傳統(tǒng)美德，例如尊敬長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)他人等。也有一些識(shí)字課文講述了中國(guó)人民五千年來的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子難折斷等。另一方面，這些識(shí)字課文也教了學(xué)生不少自然知識(shí)，拓寬了學(xué)生的眼界。這些帶有濃重文化的情感與精神當(dāng)然不能被舍棄。所以，教師在教學(xué)中不可一味只著眼于語(yǔ)文性質(zhì)的學(xué)習(xí)，也要兼顧這樣的文化傳承。

三、識(shí)字課文教學(xué)的有效策略

（一）體驗(yàn)：掌握識(shí)字方式，擴(kuò)大識(shí)字容量

1.看插圖，巧識(shí)字

插圖是低段教材中重要的學(xué)習(xí)資源，識(shí)字類課文也不例外。例如教師在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，出示了課文的插圖，并設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：師出示句式：__________在操場(chǎng)上_____________，再增加難度：下課了，小朋友們有的在_____，有的在_____，還有的_______。教師針對(duì)課文中出現(xiàn)的詞串設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，幫助學(xué)生正確地朗讀詞語(yǔ)。在這里，學(xué)生對(duì)認(rèn)讀的詞語(yǔ)進(jìn)行了二次運(yùn)用。在反復(fù)的運(yùn)用中，學(xué)生已經(jīng)將課文中的詞語(yǔ)記住了。

2.玩游戲，趣認(rèn)字

低段學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散，也容易疲憊，所以在課堂上不可缺少一些喚起他們興趣的小游戲。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生一邊讀兒歌，一邊配合著做動(dòng)作：蜻蜓翅膀飛呀飛，后面跟著小蝴蝶，小蝴蝶低頭看，看見螞蟻和蚯蚓，還有蝌蚪和蜘蛛，它們都是好朋友，好朋友！在讀兒歌、做動(dòng)作中，一來學(xué)生的注意力集中，二來還復(fù)習(xí)前半節(jié)課所學(xué)的小動(dòng)物們的名字，可謂一舉兩得。

3.想方法，會(huì)識(shí)字

低段的學(xué)生在不斷地識(shí)字學(xué)習(xí)中，接受到了許多的識(shí)字方法，如“會(huì)意識(shí)字法”“拆字識(shí)字法”“奇特聯(lián)想法”等，在教學(xué)中，教師不僅要懂得教給學(xué)生方法，也要幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)過的識(shí)字方法，便于學(xué)生在以后的識(shí)字中善于運(yùn)用方法，減少識(shí)字的難度。

（二）朗讀：感受文字之美，感染語(yǔ)文之麗

思維科學(xué)研究成果告訴我們：人的大腦擁有對(duì)韻文、韻語(yǔ)善于記憶的特征。同樣，對(duì)于處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一學(xué)段的學(xué)生而言，誦讀是識(shí)字學(xué)習(xí)不可或缺的一種方法。二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字七》是一首節(jié)奏感明顯強(qiáng)烈的拍手歌，首先用范讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文是押韻的，讀它的時(shí)候要像拍球一樣有彈性。接著讓學(xué)生用多層次地讀：齊讀、男女生對(duì)讀、師生配合讀，在讀中感受文本獨(dú)特的表達(dá)方式。而在背誦的過程中，教師則不斷引著孩子們讀出彈性，讀好韻腳和句中的重音。在瑯瑯的書聲中，老師領(lǐng)著孩子們用心靈擁抱語(yǔ)言，并在體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感和音韻美的同時(shí)培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

（三）拓展：激揚(yáng)識(shí)字興趣，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字意識(shí)

識(shí)字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文特殊能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，就是觀察、思維、想象能力，這是一種大語(yǔ)文觀。

1.在識(shí)字過程中不斷引導(dǎo)觀察和發(fā)現(xiàn)

中國(guó)的漢字是獨(dú)特的象形文字，由漢字組成的詞語(yǔ)更具有深刻的意義。執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字八》時(shí)，先讓學(xué)生觀察課文中的八個(gè)詞語(yǔ)，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？起初，學(xué)生只能說出這些詞語(yǔ)都是成語(yǔ)，或是都由四個(gè)字組成等簡(jiǎn)單的觀察結(jié)果。接著，便領(lǐng)著學(xué)生一遍一遍地朗讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)了這些詞語(yǔ)包含著人的名字，都是神話故事，最后能說出都是動(dòng)詞。這是需要仔細(xì)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅在朗讀和理解文本，更是在養(yǎng)成一種多觀察、多思考的良好習(xí)慣。

2.在識(shí)字過程中啟發(fā)思考與想象

篇(4)

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，同時(shí)也是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要措施。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀才能夠讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)體會(huì)與運(yùn)用語(yǔ)言文字。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中使用意讀、示讀、筆讀、群讀、擴(kuò)讀這五種閱讀方法，希望處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的小學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中真正成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，并讓他們的想象力在閱讀中得到激發(fā)與飛揚(yáng)。

一、意“讀”―“五讀”的定勢(shì)環(huán)節(jié)

這里的意“讀”當(dāng)然不是指讓學(xué)生根據(jù)文本讀出里面的含義，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)用自己的意念對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用樸素的語(yǔ)言對(duì)文本的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先猜測(cè)，進(jìn)而體會(huì)出文本內(nèi)容、形式、風(fēng)格的大致輪廓。

1.憶“讀”

所謂憶“讀”，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀新文本時(shí)通過一定的聯(lián)想和回憶，讓以往閱讀過的舊文本材料在頭腦中重現(xiàn)，進(jìn)而采用溫故而知新的方式來將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，這一教學(xué)過程有助于強(qiáng)化舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化功能。

2.猜“讀”

所謂猜“讀”，就是讓學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，對(duì)教師所提供的課前材料進(jìn)行加工改造。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生通過“先讀后想”來被動(dòng)接受知識(shí)，而猜“讀”則有利于學(xué)生通過“先想后讀”來主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《借生日》這篇文本的閱讀教學(xué)為例，教師在課前資料中列出的供學(xué)生意“讀”的問題如下：

（1）《借生日》中善良可愛的小云會(huì)讓你聯(lián)想到我們之前所閱讀過的文本中的哪個(gè)人物？（《平平搭積木》里想要為窮人搭很多房子的平平）

（2）在日常生活中你遇到過哪些類似的善良的人和感人的事跡？（每天早起清掃街道的環(huán)衛(wèi)工人、細(xì)心照顧我們的父母……）

（3）猜一猜課文中的小云為什么要將生日借給媽媽？（心疼媽媽、感恩媽媽……）

在上述問題中，（1）和（2）屬于憶“讀”，其主要目的在于讓學(xué)生將之前課程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)及感悟遷移到新知識(shí)新文本的學(xué)習(xí)中；（3）則屬于猜“讀”，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀欲望，如此一來，學(xué)生才能在正式課堂中保持積極高漲的情緒，課堂教學(xué)效率才能得到切實(shí)提高。

二、示“讀”―“五讀”的定向環(huán)節(jié)

學(xué)生拿到閱讀文本之后，教師先讓學(xué)生閱讀文本中的“提示”或“重點(diǎn)”的教學(xué)方法就是示“讀”。相較于意“讀”的定勢(shì)作用來說，示“讀”更加傾向于在調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀想象的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的心理活動(dòng)集中指向既定的認(rèn)知對(duì)象，并通過排除文本中的無關(guān)干擾對(duì)學(xué)生的閱讀行為加以規(guī)范。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文的閱讀教學(xué)為例，教師給出的閱讀重點(diǎn)是“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”這三種植物傳播種子的方式、擬人手法的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察神秘多彩的自然界。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的閱讀，同時(shí)還可以幫助教師有側(cè)重點(diǎn)地展開課堂教學(xué)。

三、筆“讀”―“五讀”的感悟環(huán)節(jié)

1.認(rèn)讀性筆“讀”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平不高的原因，在閱讀過程中會(huì)遇到大量難識(shí)記的生字詞，教師可針對(duì)此問題采用認(rèn)讀性筆“讀”的閱讀方法，即通過正音、辨形、解義等手段幫助學(xué)生更好地辨識(shí)難字生詞。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的樹葉》中的“皺、吐、注”等生字學(xué)習(xí)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生返回原文尋找并標(biāo)注這些生字的具體用法，如“皺起眉頭”“吞吞吐吐地說”“你要注意”等，學(xué)生的理解與記憶將會(huì)得到進(jìn)一步加深。

2.理解性筆“讀”

理解性筆“讀”是筆“讀”中的核心級(jí)次，學(xué)生須通過這一階段的閱讀對(duì)文本的段落層次進(jìn)行劃分，掌握文本的大意內(nèi)容并標(biāo)注出自己喜歡的詞句或存在疑問的部分。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒有形成一定水平的理解能力，教師不應(yīng)將學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤視為大忌，甚至對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)修正錯(cuò)誤進(jìn)而獲取更豐富體悟的機(jī)會(huì)。

四、群“讀”―“五讀”的徹悟環(huán)節(jié)

教師通過組織一定的群體活動(dòng)，讓師生、生生彼此之間通過交流寫作來共同深入閱讀，進(jìn)而達(dá)到解除學(xué)生疑惑的目的。群“讀”的基本程序如下：

（1）學(xué)生通過閱讀文本提出疑問，師生通過協(xié)作活動(dòng)解決問題。

（2）教師提出與文本相關(guān)的問題，學(xué)生獨(dú)立解決或生生交流協(xié)作解決。

閱讀與答疑工作完成之后，學(xué)生和教師都須對(duì)本閱讀科學(xué)進(jìn)行總結(jié)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》為例，有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么故事中的商人和教書先生都沒有看出畫家畫錯(cuò)了？”教師將這一疑問打在了投影儀上，并挑選學(xué)生與自己一起用演話劇的形式重現(xiàn)故事情節(jié)。在熱烈的課堂氣氛中，師生針對(duì)這一疑問進(jìn)行了熱烈的討論。生1回答：“這些圍觀的人與畫家一樣，根本沒有仔細(xì)觀察過斗牛。”教師對(duì)生1的回答表示贊同：“有道理，這些商人和教師先生因?yàn)樯鐣?huì)地位的原因一定不像牧童那樣具有較為細(xì)致的觀察能力與生活體驗(yàn)，但會(huì)不會(huì)還存在別的原因呢？大家結(jié)合畫家的地位再仔細(xì)想想。”生2答：“戴嵩是唐朝著名的畫家，這些群眾就算看出了他畫中的錯(cuò)誤也不敢講出來。”生2的回答超出了其他學(xué)生的預(yù)料，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生為其精彩回答鼓掌。這一教學(xué)實(shí)例表明，群“讀”有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍與升華。

五、擴(kuò)“讀”―“五讀”的遷移環(huán)節(jié)

為了提升學(xué)生的閱讀能力、開拓學(xué)生的視野，語(yǔ)文教師須采取措施擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍，即本章節(jié)所提出的擴(kuò)“讀”策略，其具體內(nèi)容如下：

1.比較性擴(kuò)“讀”

比較性擴(kuò)“讀”就是教師選取與本閱讀文本在同一單元內(nèi)的已學(xué)課文或課內(nèi)外其他閱讀材料，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，在發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上完善自己的認(rèn)知。

2.相似性擴(kuò)“讀”

選擇同一類型、同一特點(diǎn)的文本材料在學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、觸類旁通等方面十分有效。

3.相關(guān)性擴(kuò)“讀”

擴(kuò)“讀”是對(duì)閱讀文本本身的一種認(rèn)知超越，學(xué)生借助這一教學(xué)手段不僅僅有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，還可以實(shí)現(xiàn)情境的遷移，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)感能力乃至語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都會(huì)在這一過程中得到提升與發(fā)展。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》為例，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大與視野的開拓，教師可適當(dāng)向?qū)W生提供《華盛頓與櫻桃樹》《曾子殺豬》等古今中外與誠(chéng)信有關(guān)的小故事。

筆者認(rèn)為，緊扣意讀―示讀―筆讀―群讀―擴(kuò)讀這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀視野的拓展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力，不失為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條可行之策。

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篇(5)

一、在游戲中理解詞義

有一些詞語(yǔ)不一定都要給它們下定義，比如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅蘭芳》，文中有“緊盯”一詞，如果教者直接說“緊盯”就是緊緊盯住看，那樣讓學(xué)生接受得很枯燥。有一位老師在教這個(gè)詞的時(shí)候，課前準(zhǔn)備了一個(gè)能發(fā)紅色光的小電筒，課上她拿著電筒快速地移動(dòng)使得那電筒的紅光一會(huì)兒向上，一會(huì)兒向下，一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右，讓學(xué)生的目光緊跟著紅色光點(diǎn)看。教者一邊飛快地移動(dòng)電筒，一邊對(duì)學(xué)生說：“用你們的眼睛鎖住它，別看丟了。”就這樣學(xué)生也一邊看一邊說：“在那兒，又到這兒了，盯住了，盯住了。”如此簡(jiǎn)單的表演，但是讓學(xué)生在一種輕松快樂的游戲中學(xué)會(huì)、理解了“緊盯”一詞。

二、運(yùn)用貼畫理解詞義

我在教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，文中的“遙遙領(lǐng)先”一詞，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，理解比較困難。我想小學(xué)生對(duì)于畫面比較喜歡，于是在課前我就畫了課文中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，還有長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀的蝸牛。然后在課上，我一邊講“在一次飛行比賽中，蝴蝶、蜜蜂、蝸牛都參加了比賽，它們一起來到了起跑線上”，一邊把這些動(dòng)物圖片放到了黑板上事先畫好的起跑線上。接著，我又說：“一聲槍令，它們都奮力地?fù)渖戎岚蛳蚯帮w去，可是，不一會(huì)兒，小蜜蜂落下了，累了。接著，知了也落下了，蜻蜓也落下了，但是，我們的運(yùn)動(dòng)健兒蝸牛卻好像一點(diǎn)兒也不覺得累，你們看它還在繼續(xù)快速地往前飛去，漸漸地越飛越遠(yuǎn)，與蜻蜓、蜜蜂、知了間的距離也越來越遠(yuǎn)了（我一邊說一邊不斷地移動(dòng)圖片，讓蝸牛與其他動(dòng)物間的距離越來越遠(yuǎn)），此時(shí)的蝸牛就是‘遙遙領(lǐng)先’（學(xué)生異口同聲說出了）。”就這樣，學(xué)生在這種動(dòng)感中理解了這個(gè)詞，這正符合了小學(xué)生的“愛動(dòng)”心理，讓學(xué)生在動(dòng)中集中自身的注意力。

三、運(yùn)用電教手段理解詞義

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，一位老師就牢牢抓住了“色彩斑斕”“五彩繽紛”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生說出它們的意思都是表示顏色多而鮮艷，并找出一些意思接近可以替換的詞語(yǔ)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)上“色彩斑斕”“五彩繽紛”的圖片讓學(xué)生直觀感受，這樣一來不需要教師的過多講解，單憑這兩個(gè)詞語(yǔ)孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。中國(guó)文化博大精深，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就在于學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。而很多詞語(yǔ)是近義詞但卻不能夠在句子中交替使用。如果在平時(shí)的教學(xué)中沒有注意到詞語(yǔ)意義上的細(xì)微區(qū)別，孩子就不能正確合理地運(yùn)用它們。

四、巧質(zhì)疑，讓學(xué)生在談話中弄清詞義

在教《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，我故意問學(xué)生：“你家中有哪些動(dòng)物？”學(xué)生紛紛舉手說了雞、鴨、鵝、豬等。我又問：“你為什么說它們是動(dòng)物？”學(xué)生說：“因?yàn)樗麄儠?huì)叫。”我笑著問：“那蚯蚓不會(huì)叫，是不是動(dòng)物呢？”學(xué)生說：“是的，會(huì)走會(huì)爬的都是動(dòng)物。”我又問：“小鳥不會(huì)爬，但會(huì)飛，魚兒不會(huì)爬，但會(huì)游，它們是動(dòng)物嗎？”學(xué)生說：“是的，它們會(huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的就是動(dòng)物。”我又問：“飛機(jī)會(huì)飛，汽車會(huì)走，那它們也是動(dòng)物嗎？”學(xué)生愣住了，嘴里只說它們不是動(dòng)物，卻說不出原因。我問：“汽車、飛機(jī)是自己會(huì)動(dòng)嗎？”學(xué)生大聲說：“哦，它們自己不會(huì)活動(dòng)，是人開動(dòng)機(jī)器，它們才會(huì)動(dòng)的。”這時(shí)，我說：“它們沒有生命，只有那種能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。”在以上這個(gè)例子中，我課前查了資料，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析，最后得出知識(shí)。這要比硬塞來得深刻，但這種方法，要求教者課前預(yù)習(xí)充分，疑問設(shè)計(jì)巧妙，最后，教者還要加以總結(jié)。

五、在故事中理解詞義

一年級(jí)小朋友非常喜歡聽故事,記得拼音剛學(xué)完，就開始學(xué)漢字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，我出示了一些數(shù)字成語(yǔ)：七上八下，三心二意，十全十美，五湖四海……這些詞語(yǔ)我通過講故事讓他們?nèi)ダ斫狻１热缭诶斫狻叭亩狻钡臅r(shí)候我就講了《小貓釣魚》的故事，不需要太多的講解，學(xué)生就能從故事中的小貓的行為理解該詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而正確地運(yùn)用該詞語(yǔ)，聯(lián)系到自身的學(xué)習(xí)行為，不能像小貓那樣“三心二意”！

篇(6)

【關(guān)鍵詞】分析法；低年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)方法

一、分析法的概述

分析法就是對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)整體的分析，將那些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的課文放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更加系統(tǒng)、更加方便的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一也可以讓學(xué)生接受知識(shí)更加的迅速。

語(yǔ)文教材一般來說都是按照篇來進(jìn)行教學(xué)的，而其要點(diǎn)就是語(yǔ)言的教學(xué)和文學(xué)知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)文教材中所包含的的內(nèi)容不僅僅包含寓言、詩(shī)歌、美文，同時(shí)也還有自然科學(xué)等類別的，可以說內(nèi)容是非常復(fù)雜的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該將內(nèi)容進(jìn)行分析和分類，然后進(jìn)行單元教育。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常都會(huì)用到分析法，因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容需要分析、藝術(shù)價(jià)值也需要分析，分析法的有效應(yīng)用對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教育來說是具有非常重要的意義的。

二、分析法的有效應(yīng)用

分析法于教師來說是非常方便的，其可以將復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，同時(shí)也可以將抽象變得具體，因此在教學(xué)中教師常常利用分析法進(jìn)行教學(xué)，而分析法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用給低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也帶來了很大的影響：

1.提高了學(xué)生的語(yǔ)言掌控能力

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才剛剛開始，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也僅僅才開始，其對(duì)語(yǔ)言的掌控能力還是很弱的。就比如說蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中有兩首古詩(shī)《春曉》《春雨》，前一首是孟浩然，后一首是杜甫，兩首詩(shī)都是寫春景的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌的時(shí)候可以將兩首放在一起學(xué)習(xí)，都是寫春，但是角度不同，因此寫出的景色和感情也都不一樣，這就需要對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行分析，《春曉》中帶有一點(diǎn)傷感，而《春雨》顯得很怡然自得，同樣是寫春，感彩是不一樣的。學(xué)生通過分析法將這兩首詩(shī)歌進(jìn)行分析，了解語(yǔ)言的豐富性，在學(xué)習(xí)形容詞的時(shí)候也利用分析法讓學(xué)生了解形容詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握這種語(yǔ)言的多變性，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力得到了提高，同時(shí)還提高了學(xué)生的語(yǔ)言掌控能力。

2.提高了學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)感受藝術(shù)的美，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這就與學(xué)生的邏輯思維能力有關(guān)。語(yǔ)文的課文都是前人優(yōu)秀的作品，因此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候是應(yīng)該讓學(xué)生站在中間位置對(duì)文章進(jìn)行分析和解剖，從而了解其特點(diǎn)，也可以對(duì)作品作者或者類似風(fēng)格的文章進(jìn)行了解和分析，知道文章的內(nèi)容和文章與文章之間的不同，這就是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練，長(zhǎng)期如此，學(xué)生不但可以感受語(yǔ)文的魅力，同時(shí)也可以從文章中收集自己需要吸收的知識(shí)。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中的《狐貍與烏鴉》這篇文章，學(xué)生通過分析狐貍和烏鴉的所作所為來了解狐貍與烏鴉的性格特點(diǎn)，從而來說出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，學(xué)生對(duì)烏鴉和狐貍進(jìn)行分析，了解狐貍的機(jī)智和烏鴉的不理智，從而得到教訓(xùn)，提高其邏輯思維能力，保證其在以后的文章處理和為人處世中可以像狐貍一樣機(jī)智，不要像烏鴉一樣被奉承就得意忘形。

3.增加了多樣性的學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在是提倡素質(zhì)教育的年代，因此對(duì)于教師傳授的知識(shí)一定是可以延伸的，而不是那些死記硬背的內(nèi)容。也就是說教師交給學(xué)生的不僅是課文內(nèi)容，同時(shí)還有好的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生私下進(jìn)行學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容。分析法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來非常大的影響，其可以將一個(gè)不熟悉的文章通過分析分解成為自己接觸過的小知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)起來就非常的容易。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中的《好爸爸》，這篇文章分為三個(gè)部分，第一部分講述爸爸的現(xiàn)狀，第二部分講述爸爸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第三部分講述爸爸幫助主人翁。這篇文章比較的長(zhǎng)，因此通過這樣的分析就可以一部分一部分的結(jié)合有效的其它常規(guī)內(nèi)容去學(xué)習(xí)，這樣就可以輕松很多。

4.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納，用這個(gè)方法去教授語(yǔ)文的每一課會(huì)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭煩感，從而不愿意去學(xué)習(xí)。而分析法是全新的一種方法，讓學(xué)生改變以前的學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ξ闹械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓其學(xué)到更多的知識(shí)，讓低年級(jí)的學(xué)生愛上學(xué)語(yǔ)文。

三、結(jié)語(yǔ)

分析法看似非常的平常，用途非常的廣，但是真正的要用好還是有一點(diǎn)點(diǎn)的難度的，因此在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的推廣，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)用分析法去學(xué)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中方便很多，同時(shí)還會(huì)讓其在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候有學(xué)習(xí)超過自己年齡層一點(diǎn)的知識(shí)的能力。分析法對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，因此學(xué)生也要積極的認(rèn)真的學(xué)習(xí)此方法，讓其與其他的學(xué)習(xí)方法相融匯，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和修養(yǎng)都成為優(yōu)秀。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；看圖學(xué)文；課文插圖；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-091-01

小學(xué)語(yǔ)文課本里的“看圖學(xué)文”，圖文相映，內(nèi)容生動(dòng)，是一種適合兒童特點(diǎn)，深受小學(xué)生歡迎的好教材。它富有情趣，易教易學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生的思想教育，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，有利于學(xué)生訓(xùn)練朗讀的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教好“看圖學(xué)文”是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好途徑。就教學(xué)中的具體做法，談幾點(diǎn)淺見。

一、借助插圖，進(jìn)行詞句教學(xué)

借助插圖進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，是“看圖學(xué)文”的特點(diǎn)。圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，從指導(dǎo)看圖入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心提問和提示，讓學(xué)生口述全圖大意，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如教人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《小山羊》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖。回答下面問題：①圖上畫了哪些動(dòng)物？它們長(zhǎng)得怎樣？②小雞在吃什么？③小雞對(duì)小山羊說什么？小山羊怎么回答？讓學(xué)生在這樣的提問下，展開積極思維，尋找答案，明白圖意，進(jìn)而讓學(xué)生口述全圖大意，這樣段落中的文字自然而然在學(xué)生腦子里形成。接著，再讓學(xué)生朗讀課文，一句一句地讀，在句中理解詞語(yǔ)，在段中理解句子。通過“請(qǐng)”字可以看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學(xué)生用這兩個(gè)詞各說一句話或幾句話。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，又學(xué)會(huì)了字詞，也發(fā)展了語(yǔ)言。

二、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容

“看圖學(xué)文”是通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中應(yīng)始終把圖片和文字結(jié)合起來。如教人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天來了》，先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么季節(jié)？哪些地方可看出秋天的季節(jié)？按從上到下的觀察順序，認(rèn)識(shí)到：天空是那么藍(lán)，那么；一群大雁往南飛；一片片樹葉從樹上落下來，這一秋天景象。這些都是秋天的特點(diǎn)。那么，課文又是怎樣寫好這些景色呢？請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀，逐句理解，弄清為什么樹葉黃了會(huì)從樹上落下來，顯示了秋天的特點(diǎn)。天空的特點(diǎn)是那么，那么藍(lán)，大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成一個(gè)“一”字，這是大雁飛行時(shí)的樣兒讓學(xué)生知道秋天到了，所以情不自禁地說：“啊！”這里表示“知道了”，“看出來了”。除了這些以外，秋天還有哪些特點(diǎn)呢？通過想象，學(xué)生紛紛發(fā)言：燕子飛到南方過冬；稻子成熟了；開了；根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，用彩筆畫出簡(jiǎn)筆畫來。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，同時(shí)在觀察能力和思維能力方面也得到了很好的培養(yǎng)。

三、理解插圖，滲透思想教育

語(yǔ)言是人類重要的思想交流工具和思維工具，在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)訓(xùn)練的過程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，形成良好的思想品德，甚為重要。

1、以圖激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。義務(wù)教育新教材插圖新穎，符合兒童年齡的特點(diǎn)，富有兒童情趣，對(duì)兒童有吸引力。根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用課文插圖與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生得到思想教育。教人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天到了》一文時(shí)，讓學(xué)生了解圖意后可提問“秋天到了，大地有什么變化？”“天空又有什么變化？”“這樣的景色美不美？”讓學(xué)生討論，使學(xué)生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不遜色。從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)秋天的熱愛，對(duì)大自然的熱愛。

2、抓住重點(diǎn)句啟發(fā)思考，教育學(xué)生做事不能純模仿。人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《小貓種魚》是講小貓看到農(nóng)民把玉米、花生的種子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小魚種到田里，想到了秋天，也能收到很多小魚的故事。教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)句子設(shè)問，讓學(xué)生思考，理解句子的含義。如教到最后一自然段時(shí)，可提問：①小貓看到農(nóng)民把玉米和花生播到田里，它也把小魚種到田里，說明了什么？（小貓有向別人學(xué)習(xí)的思想）②它的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？（不能）③為什么不能實(shí)現(xiàn)？（玉米和花生跟魚的生長(zhǎng)條件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生長(zhǎng)；魚是動(dòng)物，在水里才能養(yǎng)活）從而讓學(xué)生明白：向別人學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，不能生搬硬套別人的做法。

3.扣緊重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中，人人講文明禮貌是非常重要的，它能促進(jìn)人們的互相溝通，建立和諧的人際關(guān)系。因此，語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程中，應(yīng)選好“訓(xùn)練”與“教育”的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想教育。課文中有些詞語(yǔ)蘊(yùn)含著很多的教育意義，講讀時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握本義，要重視理解這些詞在表達(dá)思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請(qǐng)”“謝謝”這兩個(gè)詞，是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語(yǔ)。

總之，要充分利用“看圖說文”的教材特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行兩個(gè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為提高中華民族素質(zhì)，為中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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