序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應(yīng)用寫作課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作 獨立學(xué)院 運用 分析

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01

寫作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，近年來，許多大專院校相繼將《應(yīng)用寫作》這門課程列為基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應(yīng)用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進(jìn)步，然而其研究成果相對于現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學(xué)的成果在學(xué)生的實踐當(dāng)中得不到充分的體現(xiàn)，理論和實踐無法結(jié)合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學(xué)院在《應(yīng)用寫作》課程的運用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，總結(jié)出以下幾個要點，希望在獨立學(xué)院探索這門課程發(fā)展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。

一、學(xué)校對《應(yīng)用寫作》課程的認(rèn)識不夠深刻

雖然目前很多大專院校都開設(shè)了這門課程，但是對這門課程的認(rèn)識存在局限性。這種局限性在獨立學(xué)院中主要有兩個方面的表現(xiàn)：

第一，專業(yè)限制。有些獨立學(xué)院只針對中文系的學(xué)生開設(shè)《應(yīng)用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學(xué)生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務(wù)文書當(dāng)中的計劃、總結(jié)、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學(xué)院，例如我院，對所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)這門課程，又體現(xiàn)出專業(yè)限制另一個方面的問題，主要是教學(xué)上問題。我院屬于法、文、理、工等多學(xué)科的全日制普通高等財經(jīng)類本科院校，那么除基本應(yīng)用文的文種（包括事務(wù)文書、科技文書中的畢業(yè)論文）外，又側(cè)重教授與各自專業(yè)有關(guān)的文種。這種教學(xué)方法運用到實際當(dāng)中又是不太現(xiàn)實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學(xué)方法得不到良好的效果，因為有些學(xué)生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業(yè)遠(yuǎn)，學(xué)來做什么”的想法。

第二，學(xué)分設(shè)置。近年來，《應(yīng)用寫作》在人才培養(yǎng)方案中雖然作為一門必修的基礎(chǔ)課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位。《應(yīng)用寫作》課程既缺乏專業(yè)課的權(quán)威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學(xué)院的《應(yīng)用寫作》都是在大學(xué)三年級和四年級各開一學(xué)期，一般每周只有2課時。《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分權(quán)重也低，專業(yè)課每學(xué)期有3～4學(xué)分，英語有4學(xué)分，而《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分一般集中在2學(xué)分，這很不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生自身認(rèn)識的不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》時會產(chǎn)生這種心理：“應(yīng)用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學(xué)習(xí)那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學(xué)。”這種心理就會首先影響學(xué)生對應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識。這個重要性主要體現(xiàn)在：應(yīng)用文是文章的一種，但它絕對不同于文學(xué)寫作。應(yīng)用文講求實用性，是為了解決生活當(dāng)中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學(xué)生卻認(rèn)為，應(yīng)用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學(xué)時寫作文差不多，而且寫作文是中國學(xué)生都會的。然而事實上卻是學(xué)理工的寫不好實驗報告，學(xué)財經(jīng)的不會寫經(jīng)濟(jì)類文書，學(xué)管理的寫不出組織策劃書，學(xué)商業(yè)的寫不好商業(yè)廣告，學(xué)文秘的寫不好事務(wù)文書，要畢業(yè)的學(xué)生找工作寫不出合格的畢業(yè)論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產(chǎn)生除了教學(xué)上的問題外，主要還是源于學(xué)生自身認(rèn)識上的不足。

三、理論付諸于實踐的時機(jī)限制

《應(yīng)用寫作》課程的開設(shè)時間一般是在大三的下學(xué)期、大四的上學(xué)期，目的是為了使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)習(xí)后能夠馬上運用到實際當(dāng)中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業(yè)競爭激烈，使學(xué)生參加正規(guī)實習(xí)的機(jī)會也大大減少，而獨立學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業(yè)，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學(xué)生會產(chǎn)生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業(yè)。還有好多畢業(yè)了的學(xué)生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數(shù)是關(guān)于應(yīng)用寫作方面的問題。這就反映出，應(yīng)用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結(jié)合，在實踐中獲得寫作的經(jīng)驗。

據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。顯而易見，應(yīng)用寫作已經(jīng)是現(xiàn)代信息社會快速、準(zhǔn)確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可。”因此，身為教育工作者，我們有責(zé)任針對上面的問題，搞好研究和教學(xué)改革工作，在對更多嚴(yán)峻問題探索的道路上做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱希祥.大學(xué)應(yīng)用寫作構(gòu)筑新的框架體系[J].應(yīng)用寫作,2003(3).

[2]林家梁.加強(qiáng)應(yīng)用寫理論與實踐的研究[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2006(4).

篇(2)

關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》課程；教學(xué)方式；開放式實踐教學(xué)平臺

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0227-02

0引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說和詩歌，但一定要能夠?qū)懝ぷ骱蜕钪袑嵱玫奈恼拢曳菍懙眉韧樣衷鷮嵅豢伞！睉?yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，也是社會對高職學(xué)生的基本評價因素之一。然而，相對于社會對應(yīng)用寫作能力的重視，近年來高職生的寫作水平卻不容樂觀：實習(xí)報告錯字連篇、語句不通；求職信充滿“學(xué)生腔”和“文藝腔”；畢業(yè)論文、入黨申請書全靠網(wǎng)上抄……學(xué)生的寫作能力如此之差，除了語文基礎(chǔ)薄弱、網(wǎng)絡(luò)抄襲之風(fēng)盛行等客觀因素外，現(xiàn)有《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方式難辭其咎。

1當(dāng)前《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法存在的問題

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前《應(yīng)用文寫作》課程用的教學(xué)方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：

1.1 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛也是時間最長的教學(xué)方法，其教學(xué)過程為：理論知識+案例教學(xué)+課堂練習(xí)。不可否認(rèn)，案例教學(xué)對學(xué)生有一定的吸引力，也能收到較好的教學(xué)效果，但當(dāng)其成為一種長期的、模式化教學(xué)方式后，學(xué)生對案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業(yè)的內(nèi)容機(jī)械套進(jìn)案例的“殼”中去，使《應(yīng)用文寫作》課程變成了“做填空題”，體會不到應(yīng)用文的語言力量、寫作意境等格式之外的那些更為重要的東西。

1.2 模擬教學(xué)法這種教學(xué)方法目前在一些高職院校人文類課程的教學(xué)中已被廣泛使用，不管是通過教師的描述來再現(xiàn)想象中的場景，還是通過學(xué)生的角色扮演去實際體驗，模擬教學(xué)最致命的問題是人物及故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，脫離了現(xiàn)實生活，違背了應(yīng)用文寫作真實性、實用性的原則，所以對提高學(xué)生寫作能力來說只能是隔靴瘙癢。

1.3 項目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法作為高職理工科專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”改革的重要結(jié)果，項目任務(wù)教學(xué)法被許多人文類課程模仿，其中包括《應(yīng)用文寫作》課程。項目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)中，一個項目由多個任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過角色扮演，在做中學(xué)，學(xué)中做，以達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。項目教學(xué)法的實質(zhì)還是模擬教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師冥思苦想設(shè)計項目，學(xué)生缺乏材料“閉門造車”。因此，雖然目前項目教學(xué)法很流行，但并不適合應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)寫作實踐教學(xué)平臺我校的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺確實激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣且不受時空限制的，但問題也隨即出現(xiàn)：由于缺乏面對面的交流，教師往往并不知道學(xué)生寫作的真實背景和寫作任務(wù)，只能在網(wǎng)頁上 “就文論文”，學(xué)生對教師的點評也往往是不解其意。

上述教學(xué)法的共同問題是：他們都脫離了社會生活來教學(xué)寫作，造成理論與實踐的脫節(jié)，課堂與生活的脫節(jié)，使《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)變成了高臺教化。社會生活是應(yīng)用寫作的源頭活水，寫作課程與社會生活血脈相連，社會生活應(yīng)成為應(yīng)用寫作教學(xué)的大背景、大舞臺。基于這樣的前提和認(rèn)識，構(gòu)建開放式《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺就成為必要。

2開放式《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺的建構(gòu)

《應(yīng)用文寫作》課程的開放式實踐教學(xué)平臺是指圍繞學(xué)生的日常生活、校園生活、社會生活三個活動圈，所創(chuàng)設(shè)的真實的、鮮活的寫作實踐教學(xué)平臺，以學(xué)生的真實生活作為寫作教學(xué)的真實背景，鼓勵學(xué)生走入現(xiàn)實生活，在實際應(yīng)用中提高寫作能力，在寫作實踐中豐富自己的社會經(jīng)驗。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，并逐漸形成應(yīng)用寫作課程實踐教學(xué)的長效機(jī)制。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了增加學(xué)生寫作實踐機(jī)會，提供給學(xué)生真實的寫作環(huán)境和任務(wù)，可建立以下三個實踐教學(xué)平臺。

2.1 學(xué)生日常應(yīng)用寫作指導(dǎo)機(jī)制高職學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，為了應(yīng)付日常生活和學(xué)習(xí)，常常需要寫一些簡單的應(yīng)用文，如請假條、借據(jù)等條據(jù)類文書，計劃總結(jié)等事務(wù)類文書，入黨申請、貧困補(bǔ)助申請等申請類文書，求職信、履歷表、感謝信等社交類文書，實習(xí)報告、畢業(yè)論文等科技類文書，未開設(shè)此門課程或者開設(shè)了還未學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及由于課時短學(xué)完又遺忘的學(xué)生，在面對現(xiàn)實的寫作任務(wù)時，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫，更不知該向誰去請教，在校園內(nèi)設(shè)立一個面向全校學(xué)生的寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對學(xué)生日常的《應(yīng)用文寫作》課程問題給予及時的、周到的幫助。現(xiàn)實的需要是最好的老師，學(xué)生對應(yīng)用文重要性的認(rèn)識也遠(yuǎn)比教師單方面在課堂上重復(fù)印象要深刻、具體得多。

2.2 校園內(nèi)部應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺在校內(nèi)，主要建立以下幾種實踐機(jī)制。

2.2.1 通過組織應(yīng)用文寫作技能大賽、創(chuàng)辦班級或社團(tuán)刊物等形式，在全校營造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學(xué)氛圍，學(xué)生對文學(xué)寫作也不喜歡，其根源當(dāng)然在于學(xué)校對專業(yè)課程的過分偏重和對基礎(chǔ)課程的不重視，只有在全校營造一種重視寫作的氛圍，學(xué)生對于寫作課程的看法才會慢慢扭轉(zhuǎn)。技能大賽是學(xué)生專業(yè)實踐的一個重要環(huán)節(jié)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多種專業(yè)技能大賽，但是還沒有應(yīng)用寫作技能大賽。通過前期宣傳，組織選手參賽，評選最優(yōu)等活動，不但給學(xué)生提供一個提高寫作技能、展現(xiàn)自我的平臺，而且能夠在全校宣傳《應(yīng)用文寫作》課程的重要性。報刊能夠促進(jìn)學(xué)生通訊、消息等應(yīng)用文的寫作技能，在創(chuàng)辦班級和社團(tuán)刊物的過程中，因為作品有了更多的讀者，學(xué)生寫作的積極性被激發(fā)。一份份各具特色、色彩紛呈的報紙也成為記載美好大學(xué)生活的載體，促進(jìn)了師生之間、生生之間的溝通交流。

2.2.2 在條件許可的情況下，適度開放學(xué)校行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的一些文書崗位，提供給學(xué)生實習(xí)。學(xué)校是一個小社會，有正規(guī)的、運轉(zhuǎn)有序的行政管理機(jī)構(gòu)，每天都有一些公文需要擬寫，學(xué)校自身就是一個很好的應(yīng)用寫作實踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學(xué)生擔(dān)任臨時的文書，讓學(xué)生起草一些簡單的公文，如通知、公告、衛(wèi)生檢查等文件，實習(xí)學(xué)生確實有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問題。對此我們將會作進(jìn)一步的研究，找到更好的契合辦法，使學(xué)校開放更多的文書崗位提供給學(xué)生實習(xí)。

2.3 校園外部應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺除了學(xué)生在校時提供給學(xué)生豐富的校園內(nèi)部《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺外，我們還充分利用假期和實習(xí)的時間，建立多樣化的校外實踐教學(xué)平臺。

2.3.1 學(xué)生暑期行業(yè)調(diào)查制度化。行業(yè)調(diào)查報告是一種大型綜合性文書，要求內(nèi)容真實，結(jié)論可信，邏輯嚴(yán)密，語言表達(dá)清晰流暢，通過撰寫行業(yè)調(diào)查報告，實地采訪使學(xué)生不但獲得了最新的行業(yè)前沿信息，對自己的專業(yè)有了切身的認(rèn)識和了解，學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力會有扎實的鍛煉和顯著的提升。

2.3.2 建立以黨政機(jī)關(guān)為主的校外應(yīng)用寫作實習(xí)基地。黨政機(jī)關(guān)一般都是大型行政管理中心，各種公文來往頻繁，應(yīng)用文種類比較齊全，制作質(zhì)量相對較高，所以如果能夠建立以黨政機(jī)關(guān)為中心的應(yīng)用寫作課程實習(xí)基地，接納學(xué)生的《應(yīng)用文寫作》課程實習(xí)，其教學(xué)效果將事半功倍。

2.3.3 高職院校還可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)辦實體公司，承接對內(nèi)對外的公文寫作任務(wù)。

3建立高職《應(yīng)用文寫作》課程開放式實踐教學(xué)平臺的意義

首先，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。寫作任務(wù)產(chǎn)生于學(xué)生的現(xiàn)實生活和功利需求，解決了學(xué)生《應(yīng)用文寫作》課程“動力性缺乏”問題，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情；其次，突破了以往《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實的社會生活中，學(xué)生寫作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫作活動所追求的最佳效果；最后，它是應(yīng)用寫作實踐的長效機(jī)制，解決了以往《應(yīng)用文寫作》課程因課時量少而帶來的寫作實踐十分缺乏的問題。

目前，開放式《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺還是一種正在探索中的新的教學(xué)模式，其教學(xué)形式如何解決、制度如何建立、教學(xué)時間如何確定等問題還有待進(jìn)一步的研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正光，劉亞玲.高職應(yīng)用文教學(xué)整體優(yōu)化研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（04）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)　應(yīng)用寫作　技工校

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會的人才需求對技工學(xué)校教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)中，“應(yīng)用寫作”能力作為一項技工學(xué)生必備的職業(yè)技能備受關(guān)注。許多教師對應(yīng)用寫作課程做了很多的教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應(yīng)用寫作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課；從主觀上看，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識傳授，缺乏實踐性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高技校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)入手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、項目教學(xué)法運用于應(yīng)用寫作教學(xué)的步驟

實施項目教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動所需的知識和能力，其核心在于使研究過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。

根據(jù)項目教學(xué)法的思路，筆者將其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計為以下三個步驟：

1、確定訓(xùn)練項目

筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個教學(xué)項目：示范項目、單項練習(xí)項目、綜合實訓(xùn)項目。一個教學(xué)過程一般選取2至3個教學(xué)項目。

2、分組討論

項目教學(xué)法主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文。學(xué)生學(xué)習(xí)形式可以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設(shè)立“項目負(fù)責(zé)人”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論。

在學(xué)生分組討論的過程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，具體活動由學(xué)生自己完成。特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場調(diào)查報告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制定一份合理的調(diào)查計劃，確定人員分工，責(zé)任到人，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能順利展開。

3、檢查、評價和總結(jié)

在開展項目教學(xué)法的過程中，教師要及時跟進(jìn)，對活動中出現(xiàn)的疑問及時給予必要的指導(dǎo)，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學(xué)生的不同意見進(jìn)行評析，統(tǒng)一認(rèn)識，對學(xué)生的項目完成情況適時評價、及時總結(jié)。 轉(zhuǎn)貼于

（1）評價依據(jù)

學(xué)生完成的項目成果，即學(xué)生寫成的各種應(yīng)用文或小論文。

（2）評價步驟

第一步由學(xué)生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進(jìn)行評定。根據(jù)檢查和評價情況確定每一名學(xué)生對寫作知識點的掌握情況，并進(jìn)行整體性總結(jié)歸納。

檢查、評價、總結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

二、實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、項目的選擇

選取項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項目選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)項目。

2、教師的指導(dǎo)功效

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師要負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織。采用項目教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：一是教師對任教科目要融會貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

3、課程內(nèi)容的整合

實施項目教學(xué)法要求教師在設(shè)計教學(xué)時，要認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。

應(yīng)用文寫作是一門操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。開展項目教學(xué)便于構(gòu)建一個開放性的、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生獲得有效的實際鍛煉，同時培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

參考文獻(xiàn)

1、魏學(xué)華 項目教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用探究.中等職業(yè)教育，2010。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；改革；思考

高職院校應(yīng)用寫作課是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重應(yīng)用、重實踐、重創(chuàng)新、重生活知識、重職業(yè)技能、了解自己、了解職業(yè)、了解人生的“窗口”學(xué)科。伴隨我國高等教育特別是高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，該課程的實用性也更突出。因此，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)必須立足一個“改”字，教師要更新教學(xué)觀念，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，用市場需求的杠桿來衡量該課程的實用程度。

一、在思想上重視

1.在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，理應(yīng)把應(yīng)用寫作這門課程納入必修課的范圍。而不是作為選修課或者其他附屬課程。高職教育本身就是培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的應(yīng)用性技術(shù)人才，而應(yīng)用文是指人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具。

2.教師和學(xué)生都應(yīng)重視。在現(xiàn)實教學(xué)中，應(yīng)用寫作被大多人認(rèn)為是門枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)的課程。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得無味；教師講課時，也不像講語文課那樣生動有趣，隨意發(fā)揮，教得沒勁。我們所在學(xué)校就存在這樣一種現(xiàn)象，似乎教師對上這門課的積極性都不高。學(xué)生學(xué)得更覺無味。那么如何走出這個誤區(qū)呢？美國心里學(xué)家和教育家布魯納說過，“使學(xué)生對一門學(xué)科感興趣的最好辦法是勢必使之知道這門課是值得學(xué)習(xí)的。”作為應(yīng)用寫作學(xué)教師，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)“。你比如，很多畢業(yè)生走向社會時連一封像樣的求職信都寫不出，有的連在校幾年的自我鑒定都無從下手，更不說工作中的公文處理了。那么，要讓學(xué)生認(rèn)識到，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為單位衡量員工工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。

二、根據(jù)專業(yè)需要，編寫校本教材

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學(xué)校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，科學(xué)編寫具有針對性的校本教材。針對不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群對應(yīng)用寫作輔助情況的需求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

先確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則：突出共性，兼顧個性。如我院有會計、計算機(jī)、數(shù)控、模具、旅游與酒店管理等專業(yè)，我們可以大致分為文科與理工科兩大類，其教學(xué)框架由兩個板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作基礎(chǔ)；公文知識；常用公文寫作；通用文書。二是增減部分，即結(jié)合文理各專業(yè)特點。如文科的論文、經(jīng)濟(jì)活動分析報告，理工科的畢業(yè)設(shè)計及實驗報告等，也就是說，按各專業(yè)人才走向社會，走向崗位后必須要掌握哪些相應(yīng)的應(yīng)用文，那就節(jié)選過來，分類教學(xué)，這樣更利于因材施教。三是例文的選取，通用教科書的例文大多陳舊，離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難懂，我們可以選取生活中的實例，最近發(fā)生的案例進(jìn)來，這樣更貼近生活也更能讓學(xué)生接受。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法。運用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。在案例教學(xué)中，教師通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法。但案例要貼近學(xué)生的生活，有具體的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。如在教公文的嚴(yán)肅性，就可引用08年四川巴中市人民政府辦公室在發(fā)出“中秋節(jié)”放假的《通知》重，將“中秋節(jié)”錯寫成“端午節(jié)”。造成了該辦公室主任的停職反省，對綜合科科長XXX、副科長XX、XX做出免職處理的事情。

2.情景教學(xué)法。情景教學(xué)就是設(shè)計出一些真實性或準(zhǔn)真實性的情形和景象，為教學(xué)提供充足的案例，并活化所教授的知識。情景的生動與形象有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)習(xí)興趣，如在教招標(biāo)書、投標(biāo)書時，可模擬學(xué)院一項工程的招標(biāo)、投標(biāo)，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進(jìn)行口頭交恰，再實踐寫作。

3.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計。“任務(wù)”設(shè)計的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響到整個課和學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生的實際知識水平和心里特征，設(shè)身處地地為他們著想，設(shè)計出學(xué)生感興趣，愿意做，同時又要通過一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新上課之前，先安排任務(wù)，有時候可以結(jié)合書后練習(xí)，先進(jìn)行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問題進(jìn)入課堂。

4.注重實訓(xùn)。應(yīng)用文寫作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重課堂訓(xùn)練的同時，要加強(qiáng)學(xué)生課外時間的寫作鍛煉。每學(xué)完一種應(yīng)用問題，要及時在課堂上加強(qiáng)練習(xí)，理論知識講得再多，如不去寫不去練，那么是不可能學(xué)好應(yīng)用寫作這門課程的，所以我們在課時的安排上，要合理地安排理論與實訓(xùn)的時間，另外可是課時要夠，布置的練習(xí)，不一定要求全文寫完，可以僅寫標(biāo)題，如計劃標(biāo)題、通知標(biāo)題的修改；也可以對錯文進(jìn)行修改。應(yīng)用寫作的實訓(xùn)就是寫作，只有不斷地練不斷地改才能不斷的進(jìn)步。

以上幾種教學(xué)方法在目前的教學(xué)中也通常用到，凡為教育者皆知“教學(xué)有法，教無定法”。最重要的是在實踐種逐漸摸索適合自己的教學(xué)方法，這樣更利于該課程的改革。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》 課程設(shè)計 學(xué)情分析

當(dāng)前，應(yīng)用文寫作能力已成為高職學(xué)生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，而且能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計才能實現(xiàn)課程目標(biāo)呢，下面結(jié)合鐵道交通運營專業(yè)教學(xué)實際談?wù)剬υ撻T課程的整體設(shè)計。

一、課程的定位、作用

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作是高職院校人文課程——語文學(xué)科的重要組成部分，是為提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平和綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門具有綜合性、實踐性的公共基礎(chǔ)課。通過應(yīng)用寫作理論的學(xué)習(xí)和實際寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生常用應(yīng)用文寫作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要；同時，通過本課程的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文思想教育，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)風(fēng)與作風(fēng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學(xué)生學(xué)好各門專業(yè)課和將來進(jìn)入社會從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

本課程承上啟下，其前導(dǎo)課程為中小學(xué)語文課，后續(xù)課程有《實用口才》，本專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)。既能強(qiáng)化前導(dǎo)課程中的語文實踐能力、人文素養(yǎng)，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和服務(wù)的作用，同時也能為學(xué)生參與社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作，求職面試等做好準(zhǔn)備。

二、課程目標(biāo)

本課程的授課對象是高職鐵道交通運營專業(yè)一年級的學(xué)生，共24學(xué)時，開設(shè)1學(xué)期。根據(jù)鐵道交通運營學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)對應(yīng)用文寫作的要求，具體目標(biāo)如下：

1.知識目標(biāo)。

掌握“必需、夠用”的應(yīng)用寫作的基本理論和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解應(yīng)用寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧。

2.能力目標(biāo)。

通過寫作實踐，學(xué)生能熟練寫出符合規(guī)范的日常應(yīng)用文書。

3.素質(zhì)目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的良好學(xué)風(fēng)；通過以“小組為單位”的項目訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，提高學(xué)生組織管理水平和綜合素質(zhì)。

三、課程的整體設(shè)計

（一）課程設(shè)計的理念與思路。

1.設(shè)計理念

我院立足江蘇，面向全華東地區(qū)，主要為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。《應(yīng)用文寫作》課程組深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)查實用文體的使用情況，分析就業(yè)崗位對人才能力結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點和我院實際情況，依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體”“的理念進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計，確立課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

2.設(shè)計思路

課程采用了“學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程情境化、課程教學(xué)導(dǎo)向化、課程考核過程化、知識技能一體化”的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”，將能力和知識點以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)進(jìn)行整合，融入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實際“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，融“教、學(xué)、做、評”為一體。

（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

1.內(nèi)容選取原則

以“實用”作為內(nèi)容選取的原則。原教材內(nèi)容文種較多，計劃課時不足以完成所有文種教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、社會需求、畢業(yè)求職，學(xué)生未來職業(yè)生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場中使用頻率高的文種，刪減在實際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應(yīng)用文種的寫作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作和閱讀需要。同時根據(jù)職業(yè)教育的特點，內(nèi)容上淡化理論知識，補(bǔ)充與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的典型案例，安排實用的模擬訓(xùn)練，拓展教材。

2.主要內(nèi)容安排

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容呈現(xiàn)有序化。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，合理設(shè)計課堂教學(xué)和實訓(xùn)活動，初步形成了以職業(yè)能力為本位，基于工作過程的模塊化課程體系。每個模塊為一個項目，一個項目內(nèi)又設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)立學(xué)習(xí)情境，完成模塊內(nèi)文種的學(xué)習(xí)。每個模塊，用以滿足不同應(yīng)用情境所產(chǎn)生的對應(yīng)用寫作的現(xiàn)實需要組合成塊，直接指向?qū)W生在校期間及步入職場后將要面臨的應(yīng)用寫作任務(wù)。第一模塊為日常生活文種訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握啟事、條據(jù)等文種的特征和寫法，以幫助學(xué)生正確處理在校期間可能會遇到的一些個人事務(wù)。第二模塊以參加社會調(diào)查活動系列文書寫作為模塊，先設(shè)定參與社會調(diào)查活動的情境，學(xué)生隨機(jī)分組組合，以“調(diào)查研究”為手段，以“寫作調(diào)查報告”為中心安排整個活動。在活動中練習(xí)寫作“活動計劃”、“調(diào)查提綱”、“調(diào)查方式設(shè)計（“調(diào)查問卷設(shè)計”；“訪談提綱、座談會話題設(shè)計”）”、“調(diào)查報告”、“活動總結(jié)”、“講話稿”、“會議記錄”等文種，同時組織“主題班會”，由學(xué)生自己主持、組織“社會調(diào)查活動”經(jīng)驗交流。這樣在一個項目中既完成6—7個寫作任務(wù)和“口語表達(dá)練習(xí)”，又使學(xué)生對此模塊的寫作流程有了明確的認(rèn)識。

（2）內(nèi)容安排從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于克服畏難心理。

在課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個學(xué)期的教學(xué)時間，課時不多，但課堂容量較多，應(yīng)用文涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。因此，學(xué)生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學(xué)習(xí)。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，所以在課程內(nèi)容安排上既要在心理上取得認(rèn)同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡到難的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。課程的第一個訓(xùn)練項目為日常生活文種訓(xùn)練，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡單的應(yīng)用文種入手，消除學(xué)生畏難心理，體驗成功的愉悅。

（三）課程的重難點及解決辦法。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。

同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。

5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等。

模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會的能力，這種認(rèn)知社會的能力又會反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

篇(7)

傳統(tǒng)的高職應(yīng)用寫作課程內(nèi)容，一般按照學(xué)科體系章節(jié)式結(jié)構(gòu)劃分為國家行政公文、工作事務(wù)文書、日常事務(wù)文書、專業(yè)文書等類別，在教法上一般采用理論講解—寫作練習(xí)—作業(yè)評講的環(huán)節(jié)，而且無論是面對什么專業(yè)的學(xué)生，都采用同樣的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式的弊端在于：首先，與專業(yè)割離的教學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)寫作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的目標(biāo)；其次，通過學(xué)情分析表明，高職生具有知識基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，形象性思維比邏輯性思維強(qiáng)、比較喜歡動手操作的特點，教師講、學(xué)生練的被動學(xué)習(xí)方式，不符合高職生的學(xué)習(xí)特征特點，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力等可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)實踐證明，基于“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)理念能有效去除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，筆者主要通過基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；基于行動和任務(wù)導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法組織教學(xué)過程等方面實施“工作過程導(dǎo)向”課程教學(xué)，總的原則是在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1．基于職業(yè)能力發(fā)展，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍，所以要緊緊抓住“工作過程”和“職業(yè)能力”這兩個要點，確定教學(xué)目標(biāo)。對于職業(yè)能力的理解，盡管不同學(xué)者理解有些差異，但比較一致的是將職業(yè)能力概括為知識與工作任務(wù)的聯(lián)系。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要努力建立知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。據(jù)此，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的職業(yè)崗位群和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位群是商貿(mào)、流通、生產(chǎn)等行業(yè)中小企業(yè)的文化建設(shè)專員、人力資源管理專員、營銷策劃專員、連鎖經(jīng)營店面設(shè)計陳列專員以及品牌經(jīng)營加盟創(chuàng)業(yè)、獨立文化設(shè)計與營銷工作室創(chuàng)業(yè)。其專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是具有對企業(yè)的品牌文化建設(shè)進(jìn)行分析并進(jìn)行策劃、方案撰寫、品牌營銷的能力，對企業(yè)的文化宣傳活動進(jìn)行策劃實施的能力，具有廣告文案策劃與基本運作的能力，具有進(jìn)行市場調(diào)研方案制定、問卷設(shè)計、發(fā)放、收集并分析的能力等。通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是具有溝通協(xié)調(diào)和交際能力、商務(wù)應(yīng)用寫作及語言口頭表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)的能力、即興發(fā)言和小型活動或會議主持的基本能力等。根據(jù)“知識與工作任務(wù)聯(lián)系”這一原理，將與應(yīng)用寫作相關(guān)的職業(yè)能力抽取出來，確定工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)面向工作領(lǐng)域常用的策劃文書、調(diào)研文書、信息文書、公務(wù)文書、公關(guān)禮儀文書等寫作能力及在職場中實際操作和應(yīng)用的專業(yè)能力以及良好的基本禮儀、交流表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通能力，獨立思考、制定工作計劃、解決實際問題能力等社會能力和方法能力。

2．根據(jù)課程面向的典型工作任務(wù)，選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)能力分析所形成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選取與安排按照以下四個步驟進(jìn)行：分析職業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、開發(fā)學(xué)習(xí)情境、確定教學(xué)組織形式。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，分析了涉及“應(yīng)用寫作”的工作技能構(gòu)成，在這些工作技能基礎(chǔ)上，選取了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)、公務(wù)文書寫作、信息文書寫作、策劃文書寫作、總結(jié)調(diào)研文書寫作、求職文書寫作、畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作等七個方面的寫作技能，構(gòu)成了課程的教學(xué)內(nèi)容框架。在這個基礎(chǔ)上，我們按照職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，把這七個方面的寫作技能合理序化構(gòu)建成初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者和熟練者四個學(xué)習(xí)階段（情境），由低至高地遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。同樣依據(jù)“建立知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一原理，在初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者和熟練者四個學(xué)習(xí)階段（情境）中，我們摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程“章節(jié)順序教學(xué)模式”，進(jìn)一步以真實職業(yè)（群）活動為課程內(nèi)容主線，設(shè)計了五個與學(xué)生專業(yè)面向的工作領(lǐng)域密切相關(guān)的項目任務(wù)（也就是職業(yè)學(xué)習(xí)情境），以工作項目的模式實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，分別是認(rèn)知任務(wù)、會議工作任務(wù)、專題活動工作任務(wù)、成立創(chuàng)業(yè)公司工作任務(wù)、求職活動任務(wù)等五個項目。在每個項目任務(wù)中，包含了該工作過程所需要掌握的各種文書寫作內(nèi)容，并按工作流程對涉及到的文書進(jìn)行情景式實操或模擬寫作。如“專題活動工作任務(wù)”項目，是針對中小企業(yè)文化建設(shè)專員、營銷策劃專員工作領(lǐng)域常涉及的策劃企業(yè)文化宣傳活動、產(chǎn)品促銷專題活動等創(chuàng)設(shè)的職業(yè)學(xué)習(xí)情境。按照任務(wù)工作流程，先后要寫作的文書是活動策劃書、請示（函）、海報、邀請書、消息、專題報道等。“成立創(chuàng)業(yè)公司工作任務(wù)”項目創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境則是針對品牌經(jīng)營加盟創(chuàng)業(yè)、獨立文化設(shè)計與營銷工作室創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)的工作領(lǐng)域而設(shè)置，目的是在仿真的創(chuàng)業(yè)職業(yè)情境中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。按照任務(wù)工作流程，先后要寫作的文書是市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、計劃、規(guī)章制度、經(jīng)濟(jì)合同、廣告文案、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境教學(xué)，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識和技能，讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中去主動獲取、建構(gòu)知識，不僅實現(xiàn)了課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，而且加強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗，使學(xué)生充分感受到寫作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，在課堂或?qū)嵙?xí)時完成一項項工作任務(wù)的過程中逐步提高職業(yè)能力。“以工作過程”為主線的課程教學(xué)除了傳授寫作專業(yè)技能外，更主要的是讓學(xué)生在“工作過程”中、在職業(yè)情境中了解工作的能力要求，從而形成“工作過程”完整的概念，并在這個過程中培養(yǎng)提高學(xué)生的工作意識和職業(yè)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，完成寫作專業(yè)知識和職業(yè)專業(yè)能力的遷移與構(gòu)建。基于“工作過程”和“職業(yè)能力”這兩個要素構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。

3．實施行動導(dǎo)向教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織

通過“知識和工作任務(wù)聯(lián)系”來培養(yǎng)職業(yè)能力，意味著我們要從工作任務(wù)、職業(yè)能力、專業(yè)知識等多維度的立體知識結(jié)構(gòu)中確定教學(xué)內(nèi)容和組織方法。確保學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力有內(nèi)容維度，也有結(jié)構(gòu)維度。所以，我們在確定應(yīng)用寫作課程結(jié)構(gòu)時，充分考慮影響學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)變量，以工作過程的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)。“工作過程導(dǎo)向”的課程改革，以工作過程為參照系來序化知識，即對課程內(nèi)容的編排是一種“串行結(jié)構(gòu)”，主要的實現(xiàn)方式是以項目為載體，通過“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”，改傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”為“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”，以“做”促“學(xué)”，使學(xué)生在仿真的情境中領(lǐng)略工作過程帶來的體驗和感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。我們在每一個工作任務(wù)中，按照行動導(dǎo)向教學(xué)五個完整的行動序列資訊、計劃（決策）、實施、檢查、評估，使用一案貫通的項目教學(xué)法組織教學(xué)。在教學(xué)組織中，主要通過任務(wù)驅(qū)動、分組合作討論學(xué)習(xí)的方式開展情境教學(xué)。將學(xué)習(xí)過程和工作過程充分融合，以任務(wù)驅(qū)動統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程的實施，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生由過去被動聽講變?yōu)橹鲃犹剿餍袨椤＿@樣不僅可以使學(xué)生通過完成“工作任務(wù)”涉及到的應(yīng)用文寫作來獲得一定的寫作知識和技能，而且在“工作任務(wù)”完成過程中，學(xué)生為主體的角色地位促使學(xué)生要主動“學(xué)會學(xué)習(xí)”，以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力；在團(tuán)隊的合作過程中，團(tuán)隊的效應(yīng)還使學(xué)生能夠通過交流、溝通、辯論、讓步等形式，提高生存、交往等社會能力。在這樣的教學(xué)實施過程中實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

二、基于“工作過程導(dǎo)向”的高職應(yīng)用寫作一體化教學(xué)考核

課程的教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，要通過考核檢驗教學(xué)績效，由于知識能力結(jié)構(gòu)基于工作過程，所以考核特別重視實踐性和過程性，以考核學(xué)生的工作技能。在實踐中，我們采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。形成性評價主要考核學(xué)生在項目完成過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)生工作任務(wù)的完成情況。其中職業(yè)素質(zhì)包括遵紀(jì)守法、誠實守信、吃苦耐勞、儀表禮儀、團(tuán)隊協(xié)作、交流表達(dá)6個方面，采用教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評的多維度進(jìn)行。項目完成情況考核是綜合學(xué)生完成每項工作任務(wù)后所得的綜合評分。終結(jié)性評價在學(xué)期末進(jìn)行，包括基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用文寫作基本技巧兩個方面。基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用文寫作基本技巧除一些通用的知識和技巧外，融入了平時實際寫作訓(xùn)練時所遇到的大部分知識點和寫作方法、技巧。這樣可以檢驗學(xué)生對基本理論知識的掌握程度而不必去死記硬背，同時又強(qiáng)化了工作能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)語