序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)

 

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫(xiě)作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

篇(2)

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);開(kāi)放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問(wèn)題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對(duì)普通高等師范院校“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來(lái)分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識(shí)并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過(guò)扎實(shí)的科技知識(shí)訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專業(yè)雖然在大一時(shí)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對(duì)較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專業(yè)最具難度的課程之一.

2“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式現(xiàn)狀分析

課程考核是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以衡量教師的教學(xué)效果.現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度缺乏合理性和靈活性，如在課程的期末考試中規(guī)定必須要通過(guò)完成試卷的方式來(lái)考核，有的高校還規(guī)定必須具有一定數(shù)量的題型.傳統(tǒng)的考核方式主要以考試(閉卷或開(kāi)卷)為主，試題的內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本概念、基本原理和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，期末考試成績(jī)基本決定了課程的學(xué)期綜合成績(jī).但是，不同的課程有不同的特點(diǎn)和要求，就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，考試的考核方式雖然可以通過(guò)讓學(xué)生完成相應(yīng)題目來(lái)考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力，但是，完成試題的過(guò)程需要使用計(jì)算器進(jìn)行大量的運(yùn)算，而在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)中，很少會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，都是通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.由此可見(jiàn)，通過(guò)完成試卷來(lái)考核的方式與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏合理性.此外，由于普通高等師范院校生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍顯薄弱，所以，這種傳統(tǒng)的完成試題的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不理想，不及格的學(xué)生比例較高.從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，主要由試卷考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得不夠全面.前述考核方式可能還存在以下一些不足之處:首先，部分高校的課程總評(píng)成績(jī)由考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，各部分所占比例不同.

這種考核方式在一定程度上重視了學(xué)生的課題出勤率和平時(shí)完成作業(yè)的情況，避免了期末考試成績(jī)?cè)谡n程學(xué)期總成績(jī)起主要作用的弊端.但是，部分同學(xué)在平時(shí)完成課后作業(yè)的過(guò)程中，由于沒(méi)有學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，于是采用抄襲的方法來(lái)完成作業(yè)，這樣就無(wú)法通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程來(lái)鞏固相應(yīng)的理論知識(shí).其次，與多數(shù)課程一樣，部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前通過(guò)突擊復(fù)習(xí)，即便考試通過(guò)，但是對(duì)知識(shí)掌握不牢靠，一段時(shí)間后就會(huì)忘記所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然更談不上會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生顯得毫無(wú)頭緒.第三，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，但缺乏基本的統(tǒng)計(jì)思維能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用，也不能舉一反三.這樣的一些考核方式將學(xué)生引向了一種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生為了完成試題，需要花大量時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算，理論與實(shí)踐脫節(jié)，當(dāng)然會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮.對(duì)于“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”這種注重分析和應(yīng)用能力并且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，這樣的考核方式不夠靈活，也不能使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果.

3“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式的改革探索

高等教育綜合改革要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才是當(dāng)下時(shí)代的需求.這樣就要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.課程的考核是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，靈活合理的考核方式能很好地促進(jìn)學(xué)生鞏固教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力.為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行考核方式的改革是必要的.在教學(xué)工作中，可以根據(jù)高等教育綜合改革的具體要求，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)考試觀念、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考核的功能.改變傳統(tǒng)的課程總成績(jī)的測(cè)評(píng)方式，將考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用成績(jī)、期末考核成績(jī)相結(jié)合而綜合考核.考勤成績(jī)可以督促學(xué)生進(jìn)入教室聽(tīng)課;平時(shí)成績(jī)可以督促學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，只是，要避免學(xué)生為了平時(shí)作業(yè)的成績(jī)較好而去抄襲作業(yè)的情況發(fā)生;統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這個(gè)項(xiàng)目的考核，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法;期末考核內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)以及將要進(jìn)行的畢業(yè)論文內(nèi)容，學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料后選擇一個(gè)小的研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容，最后給予合理的生物學(xué)解釋.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何收集并整理數(shù)據(jù)，并能用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法分析出結(jié)果，最后得出相應(yīng)的專業(yè)解釋的能力.因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到大趨勢(shì)下進(jìn)行高等教育綜合改革的必要性，認(rèn)識(shí)到人才的培養(yǎng)模式要有所調(diào)整，認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性.

對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力.傳統(tǒng)的用試卷進(jìn)行考試的方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不是太大，這種考核方式要求學(xué)生使用計(jì)算器等工具進(jìn)行大量的計(jì)算.而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件可以完成基本統(tǒng)計(jì)分析，因此這種傳統(tǒng)的考核方式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不太大.同時(shí)，由于該門(mén)課程本身較難，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花了太多的時(shí)間復(fù)習(xí)應(yīng)考卻并不能及格.大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題以及如何對(duì)所要研究的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面.而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)正好可達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo).“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法兩塊大的內(nèi)容.通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題的能力(實(shí)驗(yàn)因素與水平的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的選擇);

通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決生物實(shí)際問(wèn)題的能力.上述兩個(gè)方面綜合起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉其科研能力.因此，考核方式和內(nèi)容就應(yīng)該通過(guò)改革來(lái)反應(yīng)學(xué)生對(duì)這些能力的運(yùn)用能力，摒棄單純以理論知識(shí)的難度、深度和完成試卷的好壞來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的做法.經(jīng)過(guò)在普通高等師范院校多年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下針對(duì)期末考核方式的改革內(nèi)容:可以采用開(kāi)放式考核的方式，擯棄傳統(tǒng)的試卷考試的方法.把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，畢業(yè)論文的前面一部分工作通過(guò)課程考核的方式來(lái)完成，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)(包括題目選取、文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等).由于學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，只能通過(guò)文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，列出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算步驟，再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

通過(guò)這種開(kāi)放式的考核，可以使學(xué)生在結(jié)合應(yīng)用實(shí)際的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，達(dá)到能夠獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析的目的.到了畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)部分完成后，對(duì)數(shù)據(jù)的整理以及統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用就能輕車熟路，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.具體內(nèi)容可以從如下方面進(jìn)行考慮:結(jié)合教材的兩個(gè)大的方面的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)包括選題、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈩A(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(重點(diǎn)內(nèi)容)、確定統(tǒng)計(jì)方法，并從文獻(xiàn)中收集相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，列出分析步驟，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋.通過(guò)上述考核內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德觀念.學(xué)生選題后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)知道需要遵循的隨機(jī)、重復(fù)、設(shè)置對(duì)照等原則，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)是分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題的基礎(chǔ)，所獲得的任何數(shù)據(jù)和結(jié)果一定要經(jīng)得起別人的檢驗(yàn)，不能為了得到理想的結(jié)果而去修改或者編造數(shù)據(jù).這對(duì)他們今后從事科學(xué)研究或其他方面的工作保持良好的道德操守影響深遠(yuǎn).

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，通過(guò)以上考核方式的改革，學(xué)生沒(méi)有了應(yīng)付試卷的壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)有所提升.在完成期末考核內(nèi)容的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力.此外，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立分析能力，使其具備基本的科研能力.今后，該課程的考核方式還需要進(jìn)行如下的完善:更深層次將該課程考核與學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行融合，具體與學(xué)生的論文指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，確定選題的大方向;可以將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核與期末考核的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生上機(jī)分析從文獻(xiàn)中獲得的數(shù)據(jù)并給予適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)解釋.

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篇(3)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育部規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)十門(mén)核心課程之一，主要講授基本統(tǒng)計(jì)理論，為經(jīng)濟(jì)研究提供資料調(diào)查與整理、統(tǒng)計(jì)定量分析方法，以揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。作為一門(mén)方法論學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)。近年來(lái)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受重視，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷增加，越來(lái)越多的教師及管理人員意識(shí)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析解決本文由收集整理問(wèn)題能力方面的重要性，紛紛進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

我國(guó)大學(xué)一般是以學(xué)科—專業(yè)—課程路徑來(lái)設(shè)置專業(yè)與設(shè)計(jì)大學(xué)課程，從學(xué)科邏輯出發(fā)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)科體系和專業(yè)知識(shí)以課程形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實(shí)踐教學(xué)所占比例一般不足20%，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學(xué)分限制，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課時(shí)安排多為48學(xué)時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容較多課時(shí)又不夠情況下，教師只好壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門(mén)實(shí)踐教學(xué)教材；教學(xué)大綱的編寫(xiě)多針對(duì)理論課，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的描述較為簡(jiǎn)略，客觀上導(dǎo)致《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，難以銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核方式

目前大部分高校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課教師采用綜合成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重多為70%，平時(shí)成績(jī)（一般指出勤率、課后練習(xí)題完成情況、課堂問(wèn)答等占20%左右）和上機(jī)課成績(jī)（一般占到10%左右）在總成績(jī)中所占比例過(guò)小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背公式，漠視統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。

1.3 學(xué)生實(shí)踐能力不足，缺乏可雇傭性

部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》任課教師思想觀念陳舊，將實(shí)踐教學(xué)理解為習(xí)題課，或者是單純的上機(jī)課，安排學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)，或是照著書(shū)上操作步驟在計(jì)算機(jī)上簡(jiǎn)單演示一遍，學(xué)生只知其然不知其所以然，不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐能力不足，難以將所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，不懂選用何種方法收集資料，如何進(jìn)行概率抽樣。

2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)陡增，2013年將近700萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導(dǎo)致用人單位在選拔人才時(shí)特別看重學(xué)生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認(rèn)為可雇傭性即“使個(gè)人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個(gè)人特質(zhì)”。可雇傭性是一個(gè)較為抽象的概念，為了對(duì)其進(jìn)行更細(xì)致的分析，國(guó)外學(xué)者將其細(xì)化為可操作的指標(biāo)—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知4個(gè)部分構(gòu)成。

奈特（knight，p.t.）等認(rèn)為可雇傭性教育應(yīng)該融合進(jìn)課程，而且只有整合進(jìn)課程時(shí)才會(huì)得到最大程度的開(kāi)發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點(diǎn)有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認(rèn)為將采用獨(dú)立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容”，“在課程中設(shè)計(jì)專門(mén)的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關(guān)的學(xué)習(xí)”。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門(mén)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用，將對(duì)學(xué)生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題；在課程中設(shè)計(jì)專門(mén)的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。

3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系

從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科邏輯出發(fā)，將學(xué)科體系和專業(yè)知識(shí)以課程實(shí)踐教學(xué)形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。一是適當(dāng)增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析軟件在教學(xué)中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是針對(duì)各學(xué)校生源特點(diǎn)編寫(xiě)專門(mén)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教材，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程的理解和對(duì)有關(guān)課程專業(yè)知識(shí)的研究，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)大綱。

3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊重組

依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊重組。將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化為上機(jī)操作環(huán)節(jié)、課

題申報(bào)環(huán)節(jié)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》上機(jī)操作環(huán)節(jié)主要在各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重于幫助學(xué)生增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

課題申報(bào)環(huán)節(jié)一般在課程教學(xué)中后期進(jìn)行，學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)就經(jīng)濟(jì)管理中感興趣的問(wèn)題開(kāi)展課題申報(bào)，設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和項(xiàng)目報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，全部由學(xué)生自行完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的遷移性。通過(guò)課題申報(bào)環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，而且加深了他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理解，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一堆復(fù)雜的公式加統(tǒng)計(jì)軟件，而是一種思想，是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計(jì)思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身的可雇傭性技能。

學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后，通過(guò)e-mail、qq、課程教學(xué)網(wǎng)站等多種方式和渠道與授課教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行咨詢，授課教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3 改革實(shí)踐教學(xué)方法

采用案例教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)。首先，授課教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行透徹解析，使學(xué)生能舉一反三。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的科研工作，編制課堂教學(xué)案例，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生能夠較快地領(lǐng)會(huì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)，使得本課程的應(yīng)用導(dǎo)向、可雇傭性導(dǎo)向能夠真正落到實(shí)處。其次，在課題申報(bào)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題申報(bào)，實(shí)踐整個(gè)數(shù)據(jù)收集、分析和解釋的過(guò)程，并通過(guò)課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)可雇傭性技能。

篇(4)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問(wèn)題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫(xiě)。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫(xiě)作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定

綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇(5)

一、選題

選題是論文寫(xiě)作關(guān)鍵的第一步，直接關(guān)系論文的質(zhì)量。

常言說(shuō)：“題好文一半”。對(duì)于臨床護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，選擇論文題目要注意以下幾點(diǎn)：(1)要結(jié)合學(xué)習(xí)與工作實(shí)際，根據(jù)自己所熟悉的專業(yè)和研究興趣，適當(dāng)選擇有理論和實(shí)踐意義的課題；(2)選題宜小不宜大，只要在學(xué)術(shù)的某一領(lǐng)域或某一點(diǎn)上，有自己的一得之見(jiàn)，或成功的經(jīng)驗(yàn).或失敗的教訓(xùn)，或新的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，言之有物，讀之有益，就可以作為選題；(3)選題時(shí)要查看文獻(xiàn)資料，既可了解別人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究達(dá)到什么程度，也可以借鑒人家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究成果。

需要指出，選題與論文的標(biāo)題既有關(guān)系又不是一回事。標(biāo)題是在選題基礎(chǔ)上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫(xiě)作不應(yīng)受標(biāo)題的限制，有時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中，選題未變，標(biāo)題卻幾經(jīng)修改變動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)是在選題確定之后，進(jìn)一步提出問(wèn)題并計(jì)劃出解決問(wèn)題的初步方案，以便使科研和寫(xiě)作順利進(jìn)行。護(hù)理論文設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾方面：(1)專業(yè)設(shè)計(jì)：是根據(jù)選題的需要及現(xiàn)有的技術(shù)條件所提出的研究方案；(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法所提出的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方案，這種設(shè)計(jì)對(duì)含有實(shí)驗(yàn)對(duì)比樣本的護(hù)理論文的寫(xiě)作尤為重要；(

3)寫(xiě)作設(shè)計(jì)：是為擬定提綱與執(zhí)筆寫(xiě)作所考慮的初步方案。總之，設(shè)計(jì)是護(hù)理科研和論文寫(xiě)作的藍(lán)圖，沒(méi)有“藍(lán)圖”就無(wú)法工作。

三、實(shí)驗(yàn)與觀察

從事基礎(chǔ)或臨床護(hù)理科學(xué)研究與撰寫(xiě)論文，進(jìn)行必要的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結(jié)果以引出正確結(jié)論的基本過(guò)程，也是積累論文資料準(zhǔn)備寫(xiě)作的重要途徑。實(shí)驗(yàn)是根據(jù)研究目的，利用各種物質(zhì)手段(實(shí)驗(yàn)儀器、動(dòng)物等)，探索客觀規(guī)律的方法；觀察則是為了揭示現(xiàn)象背后的原因及其規(guī)律而有意識(shí)地對(duì)自然現(xiàn)象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科學(xué)事實(shí)，獲得科研的感性材料，發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論。二者的區(qū)別在于“觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東酉，而實(shí)驗(yàn)則是從自然現(xiàn)象中提取它所愿望的東西。”(巴甫洛夫語(yǔ))因此，不管進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)還是臨床觀察，都要詳細(xì)認(rèn)真.以各種事實(shí)為依據(jù)，并在工作中做好各種記錄。

有些護(hù)理論文的撰寫(xiě)并不一定要進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)或臨床觀察，如護(hù)理管理論文或護(hù)理綜述等，但必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍是不可缺少的，只有將實(shí)踐中得來(lái)的素材上升到理論，才有可能獲得有價(jià)值的成果。

四、資料搜集與處理

資料是構(gòu)成論文的基礎(chǔ)。在確定選題、進(jìn)行設(shè)計(jì)以

篇(6)

論文摘要：以培養(yǎng)21世紀(jì)林業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)農(nóng)林類統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法進(jìn)行了系列改革與思考，結(jié)果表明:在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求;應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)軟件分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)類課程是高等林業(yè)院校大部分專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析以及多元統(tǒng)計(jì)分析等。這類課程不僅是很多后續(xù)專業(yè)課(如測(cè)樹(shù)學(xué))的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了豐富的數(shù)據(jù)分析方法，幾乎所有的實(shí)際部門(mén)和研究領(lǐng)域都有它的應(yīng)用。科研、經(jīng)濟(jì)、生物、林業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境、工程、管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等都是統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的主要領(lǐng)域。本文根據(jù)林業(yè)發(fā)展的需求，針對(duì)目前高等林業(yè)院校統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些建議，以供同行參考。

1.現(xiàn)狀與問(wèn)題

歷史上，人們習(xí)慣把概率統(tǒng)計(jì)看成是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，由此采用純數(shù)學(xué)的方法研究這門(mén)學(xué)科。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師通常比較注重課程的系統(tǒng)性和邏輯性，偏重于對(duì)概念和理論知識(shí)的講解而脫離實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生也習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套而應(yīng)付考試。結(jié)果是考完就丟，連最基本的數(shù)據(jù)處理能力都缺乏。同時(shí)，林業(yè)院校的數(shù)學(xué)教研室與綜合性大學(xué)或是理工類大學(xué)相比，存在很大的差距。主要表現(xiàn)為缺乏科研方面高水平的學(xué)科帶頭人，缺乏能影響決策的高級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威，這導(dǎo)致教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，信息化教育的研究進(jìn)展緩慢。最嚴(yán)重的是，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，他必須與其他專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于其他專業(yè)方能顯示其價(jià)值。但在實(shí)踐中，上統(tǒng)計(jì)課的老師不一定有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)課老師其統(tǒng)計(jì)學(xué)功底往往不可能很好。如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，這本身需要引起更多的關(guān)注。基于上述問(wèn)題，筆者在十余年的教學(xué)工作中逐步選取了一些新的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做了一些改變，這些嘗試主要有以下幾個(gè)方面。

2.幾點(diǎn)建議

2.1引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)

最早引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學(xué)方法信息量小，板書(shū)占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)面難以得到擴(kuò)展。為了提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也為了與計(jì)算機(jī)結(jié)合，筆者采用了多媒體輔助教學(xué)。這個(gè)方法在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，加大信息量，同時(shí)多媒體中的圖形顯示，動(dòng)畫(huà)模擬，聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境的確有效地刺激了學(xué)生的形象思維。但在學(xué)習(xí)中也暴露了一些問(wèn)題:概率統(tǒng)計(jì)畢竟有很多需要邏輯推理的知識(shí)，對(duì)公式的推導(dǎo)若不邊板書(shū)邊講解，學(xué)生很難聽(tīng)懂;而信息量大學(xué)生抓不住重點(diǎn)，結(jié)果有些學(xué)生反映不佳。由此可見(jiàn)，雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能忽視。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇采用傳統(tǒng)教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式，或是采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。要以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率為最終的目的來(lái)合理選擇教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師更多是重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和各種統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，把統(tǒng)計(jì)課作為數(shù)學(xué)課來(lái)教授。這樣做的結(jié)果是學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，重理論輕實(shí)用，最終不能把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)問(wèn)題，更談不上利用合適的統(tǒng)計(jì)方法去分析解決。為了改變這一現(xiàn)狀，在不影響本課程體系的完整性下，筆者針對(duì)部分班級(jí)，適當(dāng)降低概率論部分的難度，僅從直觀性、趣味性的角度把概率論作為統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹，而把授課的重點(diǎn)放在數(shù)理統(tǒng)計(jì)各種方法的介紹和應(yīng)用上。以西南林學(xué)院資源學(xué)院地理信息系統(tǒng)02級(jí)學(xué)生為例，在學(xué)到統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，我要求學(xué)生分組下去搜集數(shù)據(jù)(樣本)，但學(xué)生并不懂該如何下手，有的學(xué)生將別人分析好的數(shù)據(jù)也當(dāng)作原始數(shù)據(jù)收集大多數(shù)學(xué)生學(xué)了數(shù)據(jù)處理方法卻不會(huì)用。為使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)的方法處理海量數(shù)據(jù)并提取有用信息，每學(xué)一部分知識(shí)，我要求學(xué)生使用自己收集的數(shù)據(jù)實(shí)踐該種統(tǒng)計(jì)方法。例如，在學(xué)到樣本統(tǒng)計(jì)量時(shí)，我要求學(xué)生逐個(gè)計(jì)算這些樣本統(tǒng)計(jì)量，并分析所算值代表樣本的何種信息;在學(xué)到方差分析時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)不同樣地的樹(shù)木其總體均值是否存在顯著差異;在學(xué)到回歸分析時(shí)，又讓同學(xué)們對(duì)居民的教育狀況與家庭收人進(jìn)行調(diào)查分析，看看二者有無(wú)聯(lián)系。在實(shí)踐各種統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)，我向?qū)W生傳授科學(xué)論文的寫(xiě)作知識(shí)，要求學(xué)生將每部分的分析結(jié)果寫(xiě)成論文的形式上交。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集做起，逐步學(xué)會(huì)使用不同的統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，最后解決實(shí)際問(wèn)題。解決了學(xué)生拿到數(shù)據(jù)卻不知從何處人手的難題，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 2.3針對(duì)不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求

在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，筆者曾和許多專業(yè)老師探討過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在各專業(yè)上的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的事實(shí):即不同專業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的要求是不同的。例如，電子與信息技術(shù)專業(yè)，其對(duì)概率論知識(shí)的使用就比較多，針對(duì)這個(gè)專業(yè)，就必須強(qiáng)化這部分的知識(shí)。而林產(chǎn)化工專業(yè)對(duì)概率論知識(shí)用的相對(duì)較少，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)諸多方法中對(duì)方差分析使用較多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，若不在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)了不能結(jié)合專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性也難以提高。因此，筆者認(rèn)為，在保持概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的完整性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)，在內(nèi)容的深淺及安排上有所調(diào)整，要多與專業(yè)老師進(jìn)行交流，制訂適合該專業(yè)的教學(xué)大綱，因材施教，因人施教。

2.4開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著人類思維、數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的一種獨(dú)特的研究方法。它將數(shù)學(xué)直覺(jué)、形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)借助計(jì)算機(jī)手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)。事實(shí)_f:，統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)如果不借助計(jì)算機(jī)這一工具，學(xué)生不了解也不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件，將會(huì)使他們陷人枯燥的計(jì)算而忽略了統(tǒng)計(jì)分析的功能。其解決問(wèn)題的能力和速度將大打折扣。目前比較通用的統(tǒng)計(jì)軟件主要有SPSS，MatIab，SAS等。這些軟件語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用方便，為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。試驗(yàn)課能提高教學(xué)效果，學(xué)生根據(jù)理論課上學(xué)到的方法、原理在實(shí)驗(yàn)課上使用軟件完成重復(fù)而復(fù)雜的計(jì)算工作，才能真正提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5多方面綜合考評(píng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

考試是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)統(tǒng)計(jì)類課程的考核方法，若單純使用閉卷的方法，學(xué)生為應(yīng)付考試把精力花在概念、公式的記憶上，對(duì)實(shí)用問(wèn)題不感興趣，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也難以得到鍛煉。為此，我認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)可由三部分組成:理論部分即概率論可進(jìn)行閉卷考試;數(shù)理統(tǒng)計(jì)為實(shí)用部分，這部分的考核可以論文形式進(jìn)行，由學(xué)生自己調(diào)查數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)并提取有用信息，最后以科學(xué)論文的形式提交;實(shí)驗(yàn)考核宜上機(jī)，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的熟練程度以及用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三部分考試各占一定比例(由老師自定)。這種考核方法即可解決統(tǒng)計(jì)課程公式多且計(jì)算量大不便閉卷考試的問(wèn)題，同時(shí)可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的成績(jī)。

總之，不管采用何種考核形式，命題的指導(dǎo)思想應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)，應(yīng)注重理解而不在于死記硬背，注重考核能力和培養(yǎng)能力，通過(guò)不斷摸索、創(chuàng)新，選擇出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的考核方法。

篇(7)

 

1對(duì)象與方法

 

1.1調(diào)查對(duì)象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫(xiě)畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè)：護(hù)理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。

 

1.2方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法

 

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫(xiě)論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專門(mén)標(biāo)注。

 

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收52份，有效問(wèn)卷52份，有效回收率100%。

 

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

 

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

 

2結(jié)果與討論

 

通過(guò)本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面：

 

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫(xiě)方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫(xiě)的幫助不大，只是知道了論文的撰寫(xiě)格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫(xiě)論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫(xiě)講座和模擬演練。

 

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

 

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性，這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。

 

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專科實(shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該專科，了解本專科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫(xiě)相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

 

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫(xiě)論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫(xiě)論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該專科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書(shū)館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫(xiě)論文是件非常困難的事情。

 

3小結(jié)

 

通過(guò)對(duì)52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)上，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供更多的幫助，如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選專科實(shí)習(xí)2-4周來(lái)完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě);學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫(xiě)論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等。