序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師專業(yè)發(fā)展計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀與對策

1.新課程呼喚農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，力求把學(xué)生從“只是接受知識的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。要求教師變傳統(tǒng)的“傳道者、授業(yè)者、解惑者”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者、參與者”。以變應(yīng)變，農(nóng)村教師要適應(yīng)新課程，駕馭新課程決不能滿足于職前教育的知識儲備，教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”。“問渠哪有請如許，為有源頭活水來”，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的觀念，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不懈學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教育智慧，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高以適應(yīng)新課程改革的要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展及特點(diǎn)概述

“教師必須擁有持續(xù)發(fā)展的機(jī)會，并在實(shí)踐中提高教師自身教育實(shí)踐的水平和能力，最終改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種不斷進(jìn)行的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展”。顧惠梁、張雪龍、劉國化合撰.《怎樣提升每位老師的專業(yè)水平》，中國教育先鋒網(wǎng)，2008.4（ 來源于上海教育第2005-12A期）“所謂教師專業(yè)發(fā)化，是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化包括兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識的專業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教師專業(yè)化是個體成長的過程，是老師償斷接受新知識，增長專業(yè)能的過程。”教師應(yīng)首先明確什么是教師專業(yè)發(fā)展、什么是教師專業(yè)化？再進(jìn)一步領(lǐng)會教師專業(yè)發(fā)展的特征，以制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃。

朱益明著，《校本教師發(fā)展論》，第43頁，天津教育出版社，2006.4實(shí)踐表明，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：①教師專業(yè)發(fā)展是一種經(jīng)驗(yàn)性的活動，即教師從事具體的教學(xué)、評價、觀察和反思活動；②教師專業(yè)發(fā)展以調(diào)查、反思和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者自己提出問題并找到答案；③教師專業(yè)發(fā)展是合作性的活動，教育者之間分享知識，關(guān)注的是教師集體而不是單個教師；④教師專業(yè)發(fā)展是來自教師的工作，并與教師工作密切相關(guān)；⑤教師專業(yè)發(fā)展是一種持續(xù)的不斷進(jìn)行的活動，在活動中模擬與訓(xùn)練，圍繞特殊的實(shí)踐問題解決問題；⑥教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校變化的其他方面緊密聯(lián)系。

3.影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素

一是農(nóng)村學(xué)校與高等師范院校、教育科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)單位的時空距離太遠(yuǎn)，享受不到來自于高等院校的前沿且高層次的教育資源；二是縣級教師管理部門、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)沒有健全系統(tǒng)完善的教師專業(yè)發(fā)展計劃體系和評估體系。

4.民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策分析

4.1農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要教育專家的引領(lǐng)，借力起步。教育專家見多識廣，對國家的教育方針政策、課程的編排與設(shè)計、學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐等都有著深刻的認(rèn)識與了解。既能從宏觀上統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展，又能沉入學(xué)校課堂實(shí)踐，了解指導(dǎo)教學(xué)，每位教育專家都是某一領(lǐng)域的活的“教科書”。農(nóng)村教師受地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人文環(huán)境的特殊影響，一般無緣與教育專家面對面的對話機(jī)會。“聽君一席話，勝讀十年書”，再優(yōu)秀的理論或經(jīng)驗(yàn)寫在書上是“死”的東西，靠老師自己去領(lǐng)悟，因受知識底蘊(yùn)等因素的影響，能領(lǐng)悟到作品精髓十之二三者為少數(shù)。但是通過專家的講解點(diǎn)撥，效果就會翻倍，也許只需一兩個小小的案例，也許只需兩三句淺顯易懂的話語，就會使聽者心里一片亮堂，豁然開朗，躍躍欲試。所以農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要教育專家現(xiàn)身說“法”，需要教育專家“指點(diǎn)迷經(jīng)”，需要教育專家牽手引領(lǐng)。

對策：地方教師管理部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立健全農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制；強(qiáng)化有效的教師繼續(xù)教育制度；制定農(nóng)村教師定期培訓(xùn)的“走出去”制度和引進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展急需的教育專家“請進(jìn)來”制度；急農(nóng)村教育發(fā)展所急，謀農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所需，切實(shí)做好教師培訓(xùn)和專家引進(jìn)工作，起好牽線搭橋的橋梁作用。

膚淺貫徹新課程：“新教材、舊教法”，“穿新鞋、走老路”，“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)方法盛行不衰。

對策：教師管理部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要著眼農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)實(shí)際，建立健全農(nóng)村學(xué)校教育科研的長效機(jī)制；學(xué)校要健全校本培訓(xùn)管理制度，加大校本培訓(xùn)投入，保證校本教研有序高效；學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要物色好教科室主任或教研組長的人選，建立能者上、優(yōu)者獎、庸者讓、劣者下的能動機(jī)制和激勵機(jī)制，定期開展教科室主任或教研組長的培訓(xùn)，不斷提高其組織領(lǐng)導(dǎo)校本培訓(xùn)的能力水平。

4.2教師要力求改變傳統(tǒng)職業(yè)觀，增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自我覺醒，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。質(zhì)量意識淡泊。每次分析教學(xué)質(zhì)量時，總是客觀原因多于主觀原因，自我理性分析不足。如每期的質(zhì)量分析，每位教師在對質(zhì)量分析總結(jié)上都有這么一條：由于語言不通、溝通不暢，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等原因造成學(xué)生成績不理想，所有責(zé)任全賴在學(xué)生身上。筆者曾和一位新分配的漢族老師在村小共事過一年，該新教師很清楚自己的教學(xué)對象，明白自己和學(xué)生之間的最大障礙是語言，于是下決心加以克服，利用一切機(jī)會學(xué)習(xí)彝語，跟著我學(xué)，跟當(dāng)?shù)氐睦先恕和瘜W(xué)，結(jié)果不到一年就掌握了彝族日常用語，上課時能有雙語進(jìn)行教學(xué)了。一年以后學(xué)會了很多彝族“爾畢”（相當(dāng)于漢語中的成語、諺語等），和彝族同胞擺龍門陣時可以全用彝語。可見“只要功夫深，鐵杵磨成針”，“有志者事竟成”，只要用心、只要努力就沒有過不了的坎兒。

對策：教師要重新審視自己的學(xué)生觀、質(zhì)量觀，立足學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，要勇于擔(dān)責(zé)而不推責(zé)，要有職業(yè)危機(jī)感和民族教育憂患意識。

囿于教材，總以教材為本，不敢越教材一步：備課是教師了解學(xué)生、解讀教材、發(fā)展教材的成果，備好課是上好課的前提，二者是相輔相成、互為因果的同一體。而農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是：多數(shù)教師不屑于鉆研教材，棄學(xué)生于不顧，對照現(xiàn)成的教案全搬全套，備課和上課成了互不相干的兩件事，管它是否適合于自己的教育對象，為應(yīng)付學(xué)校檢查而備課。把新教材作為范本照本宣科，沒有對教材進(jìn)行深度研讀，始終在“教”教材，而不是在“用”教材，更談不上發(fā)展教材，一如既往地扮演著“教書匠”的角色；教材教法無所創(chuàng)新，一如既往地“灌輸”、“填鴨”教學(xué)，一如既往地占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，變的是教材和教法，不變的是教師的地位角色和教學(xué)技能。

對策：教師要加強(qiáng)對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)化，切實(shí)用新課標(biāo)指導(dǎo)自已的教學(xué)實(shí)踐；要廣泛閱讀前沿的教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識底蘊(yùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方法；面向?qū)W生，敢于實(shí)踐，勇于實(shí)踐，不怕失敗，善于總結(jié)。一定要有沖破自己局限的勇氣和信心。

職業(yè)信念動搖，自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足：

筆者將民族地區(qū)教師現(xiàn)狀歸為三種類型：即“明哲保身”型、“積極向上”型和“身在曹營心在漢”型。

“明哲保身”類型的特點(diǎn)是：“小富即安”、“不求有功、但求無過”、“做一天和尚撞一天鐘”。這種類型的教師比較了解農(nóng)村教育的形勢和現(xiàn)狀，沒有明顯的職業(yè)危機(jī)感，深知端上教師“飯碗”就相當(dāng)于端上了“鐵飯碗”，不易打破。這種老師能基本完成教學(xué)任務(wù)但不保證質(zhì)量，沒有終身學(xué)習(xí)的理念支撐，也沒有較明確的自身專業(yè)發(fā)展計劃。是典型的傳統(tǒng)的“教書匠”。

對策：這種類型人數(shù)眾多，必須爭取大部分教師為民族教育作出更多的貢獻(xiàn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和所在學(xué)校要擬訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計劃，提出通過組織培訓(xùn)和自培自練必須達(dá)到的剛性要求和目標(biāo)；灌輸教師專業(yè)發(fā)展的理念，指導(dǎo)制定自身專業(yè)發(fā)展計劃，加強(qiáng)監(jiān)督與考核，分階段突破。

“積極向上”類型的特點(diǎn)是：有明確的質(zhì)量追求，熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)；對新課標(biāo)有所了解但深度不夠，有新課程的課堂實(shí)踐意識但力度不足；對自身的專業(yè)發(fā)展有所認(rèn)識但不明朗，還沒有形成明確的自我專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和系統(tǒng)的發(fā)展計劃。是民族地區(qū)學(xué)校比較標(biāo)準(zhǔn)的“園丁”。

對策：這種類型的教師要多安排其走出去開闊眼界的機(jī)會；要多安排其與教育專家面對面對話的機(jī)會；要多創(chuàng)造其“沖鋒陷陣”、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，多壓擔(dān)子，壓重?fù)?dān)子，使其成為民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)踐新課程的“排頭兵”，進(jìn)一步培養(yǎng)成學(xué)科帶頭人。

“身在曹營心在漢”類型的特點(diǎn)是：他們有跨越教師職業(yè)的職業(yè)追求，具有“跳槽”的實(shí)力；把教師行業(yè)作為“進(jìn)可以攻，退可以守”的“職業(yè)跳板”，孤注一擲、屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)、矢志不渝，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)條件下，如果這種類型的教師數(shù)量多了，會誤人子弟，會不利于農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。

對策：要求其在職期間嚴(yán)格履行教師職責(zé)，要求其“做一天和尚就要撞好一天鐘”，“在其職就要謀其道”，同時鼓勵其為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)發(fā)奮努力，使其早日實(shí)現(xiàn)“跳槽”的愿望。

參考文獻(xiàn)

[1]朱益明著.《校本教師發(fā)展論》，天津教育出版社，2006.4

篇(2)

關(guān)鍵詞：語文教師；讀書；意義；策略

一、語文教師讀書現(xiàn)狀分析

2010年9月，我校語文教研組曾對校內(nèi)18位語文教師做過讀書問卷調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計顯示：平常有閱讀興趣和習(xí)慣的教師占調(diào)查人數(shù)的62.5%；認(rèn)為讀書對教師自身成長很重要的占83.8%；認(rèn)為讀書對課堂教學(xué)水平提升有很大幫助的占75.3%。在你如果認(rèn)為讀書很重要，但很少讀書的原因這一多項選擇中，選擇工作忙的有16位教師，選擇家庭原因的有7位教師，選擇沒有興趣和習(xí)慣的有8位，選擇社會風(fēng)氣影響的有4位。

調(diào)查問卷上反映出影響我校語文教師讀書的主要原因是工作負(fù)擔(dān)重，沒時間看書。我們學(xué)校語文教師課每周十五、六節(jié)課，有的語文教師擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)任務(wù)，往往還身兼班主任。教學(xué)工作、班級管理、迎接各種評估檢查，學(xué)習(xí)時間少是事實(shí)。但從調(diào)查問卷上反映出的教師沒有讀書的興趣和習(xí)慣也是不爭的事實(shí)。部分教師對自己要求不高，認(rèn)為自己的知識水平教小學(xué)生綽綽有余。讀書的好處不是短期可以見效的，與讀書相比，教師更熱衷于比學(xué)生的考試成績。許多教師對讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識，對終身讀書的觀念淡薄。

二、語文教師讀書的意義

1.語文學(xué)科課程的要求

語文課程涉及的知識面廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，古今中外，無所不包，因此，要求語文教師知識視野寬泛，文化底蘊(yùn)深厚。這一切，只能來自于讀書，廣泛的讀書，持之以恒的讀書，愛好讀書應(yīng)該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要天天看書，終身以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪。”讀書是教師自我提升的最主要途徑。語文教師應(yīng)大量從書中汲取營養(yǎng)，不斷成長。

2.教師專業(yè)化發(fā)展要求

小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵具體表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文教師的人文素養(yǎng)是難以“培訓(xùn)”和“灌輸”的，靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。教師很可能一輩子平庸，但若能努力追求，便能成為一名優(yōu)秀教師或教育專家，甚至是出色的教育家。許多語文特級教師的起點(diǎn)并不高，但他們在語文教學(xué)中卻能表現(xiàn)出游刃有余，進(jìn)而形成自己的教育思想，成為語文教學(xué)界的領(lǐng)軍人物，研究他們的成長歷程，不難發(fā)現(xiàn)讀書在其成長過程中的作用。

三、語文組促進(jìn)教師讀書的活動策略

1.“專業(yè)發(fā)展計劃”促進(jìn)教師讀書

許多學(xué)校在開學(xué)初都要求教師填寫“專業(yè)發(fā)展計劃”，包括教師要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施途徑。我們希望專業(yè)發(fā)展計劃成為一份自然的成長計劃，而不是給教師已經(jīng)很忙碌的生活增加額外的任務(wù)。學(xué)校的學(xué)科骨干和教研組長應(yīng)該根據(jù)每位教師的專長和發(fā)展方向，為他們提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種思路，為他們職業(yè)發(fā)展提供直接和有影響的幫助。

2.機(jī)制的完善激發(fā)教師讀書熱情

機(jī)制的完善關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。以前，“評優(yōu)”往往憑印象和人際關(guān)系。于是乎，一到“評優(yōu)”時，教師便爭得面紅耳赤，不僅影響到同事的關(guān)系，而且不利于工作的開展。近幾年，我校全體教代會成員經(jīng)過多次討論，征求意見，最終制定了《教職工評優(yōu)量化制度》。該制度要求各位評委對參評人員必須拿出翔實(shí)的數(shù)據(jù)，量化評分，然后按各項數(shù)據(jù)的總分排名，再根據(jù)名額確定具體人員，最后公示評選的過程和結(jié)果，看教師是否有異議。這樣的制度設(shè)計，讓全校教師心服口服。

“書海無涯勤涵泳。”作為一名小學(xué)教師，我們不能決定生命的長度，但可以拓展它的寬度。讓我們打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界吧！

篇(3)

從計劃到行動，改進(jìn)管理效能

以往的工作計劃，從學(xué)校、年級組、學(xué)科組到教師個人，雖然都有計劃，貌似全面，也都有目標(biāo)，有措施，但對各個領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián)性、支持性缺乏細(xì)致規(guī)劃；工作目標(biāo)往往沒有相對應(yīng)的具體問題，也沒有針對性的策略；工作計劃在實(shí)踐層面，沒有階段性的總結(jié)、修正和策略支持；各級行動計劃間缺少有效銜接，而且職責(zé)不清、缺少監(jiān)測，缺少有效的自主評價。計劃與工作仍是“兩張皮”。

新理念指導(dǎo)下的學(xué)校發(fā)展計劃，是一個科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、反思改善的管理過程。首先，我們面向?qū)W生和家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求，調(diào)查學(xué)生和家長對學(xué)校的需求，調(diào)查學(xué)校發(fā)展的不足。然后借助“SWOT”分析法，組織全體教師對本年級組、本教研組和本部門的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析和梳理；結(jié)合現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，研討今后辦學(xué)的機(jī)遇和潛在風(fēng)險，圍繞“中英項目”提出的“學(xué)校管理”、“學(xué)校課程”、“教與學(xué)”、“學(xué)生獲得的關(guān)愛與支持”、“學(xué)校氛圍”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)校資源”等七大領(lǐng)域，對學(xué)校發(fā)展水平做細(xì)致的自我評估，又做了明確分工，不同的領(lǐng)域由不同的處室負(fù)責(zé)。

在此基礎(chǔ)上，我們梳理學(xué)校的辦學(xué)愿景。在“陽光教育”理念指導(dǎo)下，修改并完善了學(xué)校的辦學(xué)愿景，進(jìn)一步明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“健康、尚學(xué)、明理”的陽光少年。圍繞七大領(lǐng)域，制定學(xué)校三年發(fā)展計劃。其中包含每一年的發(fā)展目標(biāo)、策略、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等內(nèi)容。

學(xué)校發(fā)展計劃文本，僅僅是一個愿景規(guī)劃，一個目標(biāo)體系。更重要的是如何去實(shí)施、效果如何評價、問題如何改進(jìn)，包括具體實(shí)施策略、階段目標(biāo)的改進(jìn)和修正，也包括學(xué)校發(fā)展計劃本身的改進(jìn)和修正。

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們深感受益。課題項目雖已結(jié)束，我們?nèi)宰园l(fā)地將這項工作延續(xù)下去。在學(xué)校發(fā)展計劃指導(dǎo)下，制定行動計劃，通過行動計劃的執(zhí)行、落實(shí)和反思，不斷改進(jìn)教育和管理行為。

建構(gòu)發(fā)展工具，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

如今的行動計劃，體現(xiàn)出明顯的針對性、互動性、協(xié)作性、客觀性等特征。同時，責(zé)任到人，有專人定時監(jiān)測，確保了執(zhí)行的準(zhǔn)確性和管理的規(guī)范性。通過實(shí)施行動計劃，我們解決了很多困擾教育教學(xué)工作的實(shí)際問題。

以往評價教師，主要看論文獲獎情況、上研究課的情況、所教授班級的學(xué)業(yè)成績，都是通過結(jié)果來衡量教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的評價是不全面的。教師面對的學(xué)生不同，如何體現(xiàn)過程中的發(fā)展因素？我們改變了以往的方式，通過個人行動計劃來看教師專業(yè)發(fā)展，簡稱QHSR模式，其中Q（Question）是指在每學(xué)期之初，每位教師要根據(jù)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀找到需要解決的問題是什么，H（Howtodo）是指解決這個問題采取哪些策略方法，S（Standard）表示解決問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也可當(dāng)作是目標(biāo)，R（Result）代表問題是否解決的實(shí)證結(jié)果。

采取QHSR模式重在改進(jìn)，而非診斷。這種模式讓教師進(jìn)行自我評估，根據(jù)自身特點(diǎn)及所處教育教學(xué)的環(huán)境背景，選擇可以解決或可能被解決的問題，采取相應(yīng)的行動策略。更重要的是讓所有教師都明確工作目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，即要做什么，為什么做，怎么做，預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)是什么。換句話說，讓我們的教育教學(xué)工作明確起點(diǎn)、路徑、終點(diǎn)――從哪里出發(fā)，到哪里去，走怎樣的路。

如何對課堂進(jìn)行發(fā)展性的督導(dǎo)與評價，而不是僅限于給出等級式的課堂評價，A類課是多少，B類課是多少？在行動計劃中，我們更注重于教師課堂的發(fā)展與提高，圍繞督導(dǎo)評價框架中的學(xué)業(yè)成就下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取課堂觀察的方式，簡稱OSII模式。

首先根據(jù)不同的觀察主體，我們有以教師為主體的觀察表和以學(xué)生為主體的觀察表，聽課者轉(zhuǎn)變成課堂的觀察者，如實(shí)記錄教師的提問或?qū)W生的回答以及學(xué)生的參與度，這是課堂督導(dǎo)的觀察階段（Observation）；然后根據(jù)兩張不同的觀察表，觀察者提供一些相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，比如學(xué)生的參與率達(dá)到百分之幾，教師的核心問題有幾個，無效問題有幾個，有效評價有幾個，等等，根據(jù)數(shù)據(jù)提出改進(jìn)建議（Suggestion）；接下來是教師自我反思階段（Introspection），根據(jù)觀察者的數(shù)據(jù)及相關(guān)建議，反思課堂中的成功與失敗；最后是對課堂的改進(jìn)階段（Improvement），教師將會重新修改教學(xué)設(shè)計，在同軌班進(jìn)行再次實(shí)踐。

這樣，經(jīng)過一輪的督導(dǎo)與評價，不僅以發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)，更重要的是搜集了課堂教學(xué)情況的實(shí)證性數(shù)據(jù)，這些實(shí)證性數(shù)據(jù)往往反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此引起教師的重視，并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從實(shí)踐到理念，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自信

幾年來，我們在做中學(xué)，在實(shí)踐中感悟，具體有以下的理念收獲：

首先，問題意識更強(qiáng)了。制定學(xué)校發(fā)展計劃，先要進(jìn)行自我評估，尋找教育教學(xué)工作中存在的問題，一切計劃和策略都是基于這些問題提出的，以問題的發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)、為依據(jù)，以問題的解決為目的、為導(dǎo)向，以問題驅(qū)動的模式層層推進(jìn)。

其次，確立了科學(xué)的實(shí)證思想。在解決問題的過程中，一切策略的提出都要尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)校的實(shí)際，要有嚴(yán)格的舉證過程。要有充分的背景分析，用證據(jù)說話，保證決策和計劃的科學(xué)性。實(shí)施中，重視實(shí)證材料的積累。

再者，注重“自下而上”與“自上而下”的結(jié)合。在問題收集和共同愿景的梳理中，我們廣泛采取自下而上的方式，調(diào)動師生、家長和社區(qū)人員的參與。同時，對于學(xué)校辦學(xué)的頂層設(shè)計，我們基于自己的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，自上而下地建構(gòu)了動態(tài)發(fā)展的課程體系。

篇(4)

關(guān)鍵詞　教師素質(zhì)　外因與內(nèi)因　管理藝術(shù)

一、教師專業(yè)成長需要“引”

按照心理學(xué)理論，人都有“需要”才去奮斗。教師的專業(yè)成長一樣需要激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。只有教師自覺主動地要求上進(jìn)了，那我們的教師素質(zhì)提升才是有效而快速的。因此，如何激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力是我們共同的探索和努力。

1.付出一片真心，贏來一腔誠心。對于教師的專業(yè)成長，作為學(xué)校的管理者，需要用真誠去打動他，讓他感覺到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是真心為他著想，不能用不切實(shí)際的話語去敷衍教師，把教師專業(yè)成長說得天花亂墜，這是很難引起教師共鳴的。我們需要拿真心去對待。我們做到真心，老師們就感到專業(yè)成長是他個人的事，有學(xué)校的關(guān)心支持，自己更應(yīng)努力。

2.營造一種氛圍，形成一股氣勢。做任何事情，氛圍是很重要的，教師專業(yè)成長尤其如此。如果一個學(xué)校的每個教師都非常敬業(yè)，剛?cè)谓痰哪贻p教師也會受其影響。我們一方面激勵表揚(yáng)，另一方面制定相關(guān)制度來保駕。

3.鋪設(shè)一條道路，指點(diǎn)一點(diǎn)迷津。教師專業(yè)成長除了有氛圍、有誠心，還需要有方法。促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法很多，我認(rèn)為最有效快捷的方法之一，就是結(jié)對名師，欣賞名課。因?yàn)槊麕熡凶銐虻慕?jīng)驗(yàn)，其教材處理、課堂駕馭的功力深厚。

4.提供一個平臺，享受一段成功。要激勵教師成長，應(yīng)該多給教師成功的喜悅。馬斯洛的需要理論認(rèn)為人都有成功的需要。因此，作為學(xué)校管理者，我們應(yīng)該搭建平臺，讓年輕教師有展示的機(jī)會，盡管我們老師都還不是大家、名家，但在某一方面也有自己獨(dú)到的見解，經(jīng)過一個階段的努力，我們的教師會有所收獲和進(jìn)步，我們就應(yīng)該讓他們把這些成績展示出來，既對大家是一種共享，又對他本人是一次成功的激勵。比如舉辦優(yōu)質(zhì)課比賽、年輕教師基本功比賽、校內(nèi)論壇、網(wǎng)絡(luò)跟帖、經(jīng)驗(yàn)介紹、先進(jìn)評比等，對于一些評比結(jié)果，我們盡可能地舉辦簡樸而莊重的形式，讓人人都感到學(xué)校對評比的重視，這樣才能發(fā)揮更好的激勵作用。除了校內(nèi)，我們還極力創(chuàng)建外面平臺，把教師推出去，積極鼓勵教師在重要會議上發(fā)言。

二、教師專業(yè)成長還需要“逼”

教師專業(yè)成長的關(guān)鍵取決于自己的心態(tài)和作為，學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)情境，目的就為了引發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。但人也都有其惰性的一面，正所謂“沒有壓力就沒有動力”，教師成長還需要學(xué)校管理者一定的巧妙的“逼”功。

1.“逼”教師讀書。讀書是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方法。教師讀書不僅能尋求教育思想、教育智慧，也是情感與意志的沖擊與交流。朱永新教授曾說：“教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”就現(xiàn)實(shí)來說，我們的教師還沒有這個意識。為了促進(jìn)自身業(yè)務(wù)的提高，他們寧愿去聽課、評課，而沒把讀書重視起來。其實(shí)，這是一個需要改變的現(xiàn)狀。我們需要為此動動腦筋，給點(diǎn)壓力。比如我們學(xué)校為每位老師每學(xué)期選定一本教育教學(xué)名著，發(fā)給每個教師，要求一學(xué)期看完，并做筆記。然后，學(xué)校制定考卷，考查教師讀書情況，用這種方式來“逼”老師讀書。

2.“逼”教師反思。我們提倡老師寫教后反思。但只要我們認(rèn)真去查看，不難發(fā)現(xiàn)老師們不愿花心思去琢磨、去寫反思，認(rèn)為寫反思耗時費(fèi)力，意義不大，還不如備課批改作業(yè)。另外有些教師找不到原因，不會寫反思，還有些教師認(rèn)為無可反思之處。其實(shí)，反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑。因此，首先我們要引導(dǎo)教師建立這樣的基本認(rèn)識：要成為優(yōu)秀教師，就應(yīng)不斷自我反思，要使反思形成習(xí)慣，并且逐漸走向深入，應(yīng)不斷寫反思日記――這是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。第二是創(chuàng)造條件，讓教師有的寫。為了給教師提供寫作素材，我們定期開展有思想性的、豐富多彩的教育教學(xué)研討活動，讓教師從習(xí)以為常的、司空見慣的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找有價值的原生態(tài)素材，捕捉閃光點(diǎn)。這樣，反思促進(jìn)了寫作的深入，寫作推動了反思的升華。第三是引導(dǎo)交流，讓教師寫得好。引導(dǎo)明確的寫作目的――反思日記不是單純地糾纏教學(xué)細(xì)節(jié)本身的成敗得失，而是要跳出一招一式的教學(xué)模式和教學(xué)技能，探究內(nèi)在的規(guī)律和機(jī)理，重構(gòu)自己的知識體系，生成屬于自己的教學(xué)智慧。倡導(dǎo)教師潛心讀書――反思本身需要理論支撐，需要思想資源，必須大興讀書之風(fēng)，營造書香校園，讓教師在堅持不懈的、系統(tǒng)的讀書中提升思想認(rèn)識。

3.“逼”教師規(guī)劃。人活著要有奮斗目標(biāo)，有奮斗目標(biāo)的人生活是充實(shí)的，有意義的。因此，作為學(xué)校管理者，對于年輕老師應(yīng)該幫助他們制定個人發(fā)展計劃。有了個人發(fā)展計劃，他們心中就有會一個成長目標(biāo)和步驟，就會自主前進(jìn)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0202-01

一、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系

1.教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化，“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。

2.教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”他們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的、靜態(tài)的教師專業(yè)化。

3.教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿，教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動的發(fā)展過程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成”。而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出了這一點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

二、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索

1.基于校本研究的模式

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進(jìn)行研究時，教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。

2.基于教學(xué)反思的模式

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學(xué)是本著對教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對自己的教學(xué)活動提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。

3.基于自我發(fā)展的模式

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地擴(kuò)展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

目標(biāo)引領(lǐng)，明確發(fā)展方向

我校的“五我教育”不僅對應(yīng)了素質(zhì)教育基本要求，更直指適應(yīng)社會生活的合格公民所應(yīng)具備的重要素質(zhì)中的核心根基。它不僅適用于學(xué)生培養(yǎng)，也同樣適用于教師。

我們將二級指標(biāo)分別分解為更具體、可操作的三級指標(biāo)，幫助教師在日常工作中加強(qiáng)自主研修。這一舉措明確了教師的專業(yè)化發(fā)展定位，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中追求卓越。

為了促進(jìn)教師專業(yè)技能并提高教育教學(xué)水平，調(diào)動教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，我校遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所提到的師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念，重點(diǎn)圍繞“做最好的教師”發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。教師從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面做階梯式目標(biāo)規(guī)劃，再配合年度發(fā)展計劃，逐步清晰了個人專業(yè)化發(fā)展的方向。

特色研修，明確發(fā)展路徑

修身明志，博愛敬責(zé)――做文明的我。我校圍繞“為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，做最好的教師”開展師德教育活動。通過專家引領(lǐng)、沙龍研討、案例分析、妙招推薦等方式提升師德修養(yǎng)，啟發(fā)教師用多種手段解決學(xué)生中的問題。教師的專業(yè)發(fā)展不單純是技術(shù)層面的問題，還應(yīng)該是整個人格的提升。研讀國學(xué)經(jīng)典可提升品格修養(yǎng)，我們希望教師在提升自己的同時能夠擔(dān)當(dāng)起文化傳播和智力資源開發(fā)的使命。

勤學(xué)善教，睿智創(chuàng)新――做智慧的我。教學(xué)能力提升是教師專業(yè)化發(fā)展中最重要的內(nèi)容。我校一方面對照“五我教育”整體構(gòu)建了三級課程管理體系，一方面開展“精講精練，提高課堂教學(xué)實(shí)效”的研究。通過“試學(xué)精講、梯度精練”流程與策略的研究，讓教師進(jìn)一步聚焦課堂，聚焦學(xué)情，更重要的是聚焦到學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵教師向“明師”方向前行。

熱愛生活，心康體健――做健康的我。教師若要做好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，需自身先懂得熱愛生活，樂觀向上，身心健康。我校結(jié)合學(xué)生的社會實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施，發(fā)動教師走出學(xué)校、走進(jìn)豐富的資源單位、走進(jìn)大自然，在活動中愉悅身心。

品位高雅，德藝雙馨――做尚美的我。作為全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位，我校早已在藝術(shù)教育領(lǐng)域形成了自己的品牌，“做尚美的我”也是具有勁四特色的一項目標(biāo)。為了提高教師的美育水平，我們聘請專家培訓(xùn)，從社會科學(xué)的發(fā)展角度，認(rèn)識人才培養(yǎng)的要求；從為幸福人生奠基的角度，認(rèn)識對美的追求是激發(fā)師生健康成長的動力。

尊重理解，海納百川――做國際的我。培養(yǎng)具有國際視野的現(xiàn)代中國人是學(xué)校的使命之一。我校重在引導(dǎo)師生弘揚(yáng)民族文化，尊重、吸納世界各民族優(yōu)秀文化，爭做國際的我。

豐富活動，制造教師發(fā)展的“催化劑”

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報名、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證管理；累計培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。

圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程

培訓(xùn)規(guī)模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。

（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動

在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)

學(xué)科專家在整個培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。

（四）缺乏對培訓(xùn)項目有效管理的機(jī)制

在已形成的“市-區(qū)-校”三級管理體系中，對培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對培訓(xùn)項目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建

針對以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：

強(qiáng)調(diào)個人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時間和資源；

計劃是長期的、一致的；

評價標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個特點(diǎn)：

第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強(qiáng)調(diào)教師個體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會的實(shí)踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。

可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評價機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實(shí)現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會主流價值觀。

教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實(shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖

四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動平臺。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊。

其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)模化的特點(diǎn)，既驗(yàn)證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時指導(dǎo)。

1. 案例分析類

針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。

3. 培訓(xùn)日志

自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應(yīng)用范圍。

5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個角色。由輔導(dǎo)教師管理班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖

1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度

課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。

圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)

建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。

3. 專家任務(wù)

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，完善評估體系，加強(qiáng)項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進(jìn)行專項培訓(xùn)項目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評價等提供有效參考。

一個培訓(xùn)項目，從申報、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓(xùn)項目的績效評價也由三個方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學(xué)員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓(xùn)項目，并將項目績效評價結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請專項培訓(xùn)項目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項培訓(xùn)流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級電教館等機(jī)構(gòu)同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。

“國培計劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，

筆者期望本文對廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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