序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師素養論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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現今，如何接觸和獲得信息已經不是問題，重要的是如何在信息爆炸的環境中及時有效地汲取和篩選信息。媒介這把雙刃劍正成為青少年獲取信息的重要渠道。青少年的身心都還在成長和發展中，身體上和心理上相對成人還不成熟，易受到紛繁外界的影響，在選擇和篩選信息及人際交往上都需要學校和社會以及家庭的引導。媒介信息的多樣性和便捷性豐富了學生的學習和精神世界，為他們交流思想和開展社交活動提供了平臺。但是媒介信息不會自動的篩選，如何從良莠并存的信息中及時有效地篩取有用信息，就需要青少年具備良好的媒介素養。青少年自身具備的媒介素養能力不同，使用媒介收到的效果就存在差異。一些調查顯示，青少年善于利用媒體獲取課堂以外的知識，從而豐富自己的生活，促進自身的學習。但相當一部分青少年更容易受媒介的消極影響，如部分學生沉迷與網絡和電子游戲而耽誤學習，造成精神和注意力不集中，嚴重的產生厭學情緒，影響身心健康的發展。德國學者GerhardTulodziecki的一項關于德國15至16歲青少年如何看待媒介信息的調查中顯示，大部分學生在評價一則新聞是否可信時，都沒有正確的評價標準。在回答“當我在決定一則新聞是否可信時，我主要關注哪些因素”時，大部分學生主要關注以下幾點：“其他媒體是否也這則消息；我之前不知道這個消息；這個消息是否符合邏輯；是否有證據如照片等證明這個消息；我相信我的直覺；我的第六感”等，只有極少數學生能夠正確看待媒介新聞。這個調查印證了青少年相對不成熟的選擇和判斷問題的能力。而正確評價媒體消息的能力卻是媒介素養的一個重要標志。從以上分析中可以看出，在以網絡和數字技術為主導的時代，提高青少年媒介的媒介素養將是促進青少年健康成長的一個重要方面。但是，青少年媒介素養的提高不能只依賴于青少年自身，而應從多方面考慮。德國學者G•tz在他的著作中對影響青少年媒介素養發展的因素作了歸納：一是當代快速發展的媒體世界；二是家長對青少年的教導和潛移默化的影響；三是青少年自身身體結構和心理結構的發展；四是教師的作用。教師作為影響青少年媒介素養的一個重要因素，首先要求教師提高自身的媒介素養。

二、教師媒介素養

按照20世紀90年初美國在媒介教育實踐中寬泛的用法，媒介素養可以概括為：接近、分析、評價和傳播各種形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs認為，這個概念在界定和使用上都很寬泛，導致多種的取向、不同學科背景的媒介教育者和研究者都可以從自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、評價和傳播的能力，并且在討論中維護自己的立場。德國媒介素養研究鼻祖DieterBaacke也認為，在現如今越來越多的媒體和信息使用機會的情況下，素養有了新的定義，包含了更廣泛的內容。早在1998年，他提出研究媒介素養需要關注的四個因素：媒介評論（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介應用（Mediennutzung）和媒介設計（Mediengestaltung）。這四個因素為后來學者研究媒介素養和媒介素養教育提供了依據，隨后許多學者以他的分類為根據對媒介素養進行補充，具有代表性的是學者Tulodzieki，他將媒介素養劃分為：有效地選擇和使用媒介產品；獨立指著和處理媒介文章；理解和評價媒體設計；認識和評價媒體帶來的影響以及分析掌握媒介產品制作和傳播的條件幾個方面。美國媒介著名媒介素養教育專家ElizabethThoma從一個全新的視角闡釋和剖析了媒介素養的概念和媒介素養教育的方法，即“五個核心概念”和“五個關鍵問題”。她認為教師在教授學生媒介素養時可通過問題設置逐步導出解讀媒介的入口和路徑，青少年在尋找問題答案的時候，也就是解剖媒介信息的過程。教師應徹底地理解這五個核心概念，以便更好地制定課堂計劃和教學活動，為學生提供解決關于生活和學習中與媒體有關的問題和學習的機會。教師兼具受眾和傳播者的雙重角色。作為受眾，教師應能夠正確理解分析媒介信息，提高對負面信息的免疫能力。作為傳者，教師要自覺接受傳媒素養教育，強化自身的傳媒職業精神。教師是學校實施媒介素養教育的主導因素，要想提高學生的媒介素養，教師的媒介素養的高低是關鍵。學者肖良生認為，對于教師而言，其媒介素養不僅包括一般意義上的個體媒介素養所指的內容，應從教師作為一般個體和教育者兩個方面考慮。教師作為社會個體，應具備基本的媒介知識與能力，以在媒介化社會中合理思辨和有效傳播信息，即教師作為受眾應具有一般人應當具備的媒介素養；教師這一職業，還應包括教師職業本身所應該具備的職業素養，還應具備較高的媒介傳播以及多樣的媒介呈現方式和展示方法的能力，即在教學過程中有效使用媒介以及幫助學生提升媒介素養的能力，以更有效地開展和推動媒介素養教育，提升學生的媒介素養，換言之即進行媒介素養教育的能力。從這個意義上講，教師的媒介素養包括個體素養和職業素養兩個部分，其中個體素養由對媒介信息的識別、獲取、分析、評估與傳播等能力構成；職業素養包括在教學中有效利用媒介資源的能力及幫助學生提升媒介素養的能力等構成。作為教師這一職業，教師個人只具備媒介素養，遠遠不能夠滿足社會對教師這一職業提出的要求。相比教師自身的媒介素養而言，為了適應變革的教學環境和教育模式并利用現有的硬件和軟件設施來促進教學，教師的媒介素養教育能力更為重要。在此基礎上德國學者Tolodziecki提出了教師媒介素養的培養目標：

（1）基本的媒介認識和使用技能。主要包括教師應當能夠掌握使用、安裝、調試媒體和信息技術等技能；了解媒體和信息技術對社會經濟產生的影響及其相互關系；能夠批判性地認識和看待媒體信息和信息技術，并有效的表達自己的觀點和看法等。

（2）教學中使用媒介的能力。主要是指教師應當能夠充分利用各種媒體和信息技術來促進教學，提高課堂效率，激發學生的積極性。

（3）媒介素養教育的能力。主要是指教師應該具備傳授媒介素養的能力。教師應當對媒介素養教育的目標和任務有清楚的認識，并能夠充分掌握和有效使用媒介素養教育的理論，提高學生的媒介素養能力。

（4）媒介的社會化認知。教師應當能夠認知媒介環境對教學提出的新要求，掌握學生的媒體世界如學生的媒體使用狀況等并了解媒介和信息技術對學生產生的影響以及在此影響下學生所表現出的行為。

（5）參與學校媒介教育的發展。主要是指積極參與學校媒介素養的研究與實施，能夠認知媒介素養對教師個人專業的發展和學校媒介教育實施的影響。在這些媒介素養當中處于核心地位的應當屬于“教師的媒介使用能力和媒介素養教育能力”兩個方面，另外三個方面可以被看作為教師實施媒介素養教育的“前提條件”。這幾個方面不僅概括了教師媒介素養培訓的目標，也描述了教師應當具備的媒介素養。

三、如何促進和提高教師的媒介素養

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當代高等教育中細密的學科分類，一方面有利于各個專業向精深的方向發展，另一方面也限制了從教者與學習者的學術視野，不利于高校教師人文素養的提高。作為高校教師，尤其是高校文科教師，要想在教學和科研方面有所作為，除了掌握扎實的專業知識外，還必須具有開闊的學術視野，而這種學術視野的形成，很大程度上取決于教師的人文素養。如文學專業的教師，要想教好文學，在文學研究領域有所建樹，僅熟諳文學方面的知識是遠遠不夠的，對歷史、哲學乃至社會學、心理學、政治學等方面的知識都應有所涉獵，最好能形成一種學科交叉的視野與方法，才能對文學問題有深入的見解、獨到的發現。因此，高校教師應在觀念上打破學科壁壘，認識到人文學科之間既有差異性，又有共通性，借鑒其他學科的理論與方法，從而使得自己學科中看似“山窮水盡”的老問題獲得“柳暗花明”的新出路。如歷史上王朝更替的問題，研究者一般歸因于王朝末期的政治腐敗、，這固然有一定的道理，但也失之簡單、表象。當一些社會學研究者從人口與人類生態平衡的角度來解釋這一現象時，一些氣象學研究者從歷史上氣候冷暖變化規律的角度來解釋這一現象時，我們對這個問題就有了更豐富、更深入的認識。因此，高校教師只有破除學科壁壘，以自己所從事的專業為核心，最大限度地拓展自己的學術視野，全面提升自己的人文素養，才能在教學與科研上有所創獲。在主張打破學科壁壘、廣涉古今中外人文知識的同時，我們還應特別強調中國傳統文化的重要性。人文學科的知識，主要可以分為中學、西學兩部分。作為高校教師的基本知識儲備，這兩方面都應涉獵，但同時也有一個主次的問題。作為中國的知識分子，在對待中西文化的態度上，無疑應對本國文化抱有溫情與自信;在人文素養的建構上，也應以中國傳統文化為根基，再廣泛參照西方的思想文化資源，形成中西融通的知識體系。在傳統文化中，我們尤其應該重視儒家思想的學習，這不僅因為儒家思想是中國古代社會的主導思想，而且因為儒家思想中有很多普世性的思想文化資源，如孔子所說的“己所不欲，勿施于人”，就被視為處理人與人、國與國之間的關系的“黃金法則”，鐫刻于聯合國總部大廳。對傳統文化的深入了解，對儒家元典的深入研讀，有利于高校教師培養自己的文化自信，擔負起民族文化復興的重任。

二、倡導知與行的統一

作為高校教師，不僅要向學生傳授知識，還要以自身良好的道德情操，給學生以潛移默化的影響。古人說:“做經師易，做人師難。”經師指教授經典學術的學者，人師指培養人才品德的教師;傳授學生以知識比較容易，給學生以人格的影響卻比較困難。陶行知說:“學高為師，身正為范。”指出一名合格的教師，既要有精深的專業知識，又要有良好的道德素質。他特別強調教師以身作則的重要性:“要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規矩，教職員躬親共守。我們深信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育。”［2］這些話表明教師除了應具備高深的專業知識外，還應具備卓越的道德情操，只有這樣才能為學生樹立榜樣，以身作則地引導學生的全面發展。高校教師要做到這一點，可以從加強自身的人文素養，尤其是國學素養入手。

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(一)現狀分析

根據調查問卷與訪談，本區域的教師信息素養培訓課程現狀如下:

1．從區域情況來看我區共有13所幼兒園，12所小學，16所中學(包括九年一貫制及完中)，一線教師2900多名。區教育局一直把教育人才的建設作為夯實教育基礎的基石，依據現代化國際城區的戰略定位，遵循教育人才成長規律，為人才資源的培養構筑了良好的政策平臺和發展氛圍。區教育學院作為區域促進教師專業化發展的業務機構，開發了一系列的教師培訓項目，教師信息素養培訓課程即屬于該系列項目之一。同時我區也一直積極推進現代信息技術手段在教學中的運用，不斷完善設備和技術，“十五”期間對我區中小幼教師的計算機技術作了普及培訓，“十一五”期間作了信息技術培訓與學科整合培訓，“十二五”期間作了教師信息素養培訓，大力倡導教學手段的改革，在各學科的教學中融入現代教育技術，使學校的教學逐步走上現代化的軌道。

2．從參訓教師角度來看教師普遍認同信息網絡技術與課程整合是實現教育信息化的有效途徑，其中很大一部分教師希望在日常的課堂教學中能夠充分利用各校先進的教學設備，運用信息網絡技術與學科整合提高課堂教學的有效性。

3．從以往的培訓來看培訓過程中也存在著以下的問題:教師原有的信息素養能力基礎不同;不同學段、學科、教齡的教師對于信息技術的需求不同;培訓模式目前仍然大多沿襲著“教師講—學員練—考試”的傳統模式;學員的積極性和主動性不能調動;師生、生生之間的課堂交互難以開展，很難形成很好的研修氛圍;學員在培訓中的主體地位難以體現，無法實現個性化教學等。

4．從培訓的可持續發展來看以往學員參加完培訓后，由于工作繁忙而無暇深入實踐培訓成果等各方面原因，其學習活動也就隨之結束，其信息素養沒有得到持續的發展。教師是教育信息化的關鍵，只有教師具備了相關的信息素養，才談得上把信息技術應用到自身的教育教學中。教育信息化對教師的信息素養提出了更高的要求。然而回顧前面提到的教師使用信息技術以及接受培訓的現狀卻是:教師要對學生實施素質教育，而自己卻在接受應試教育。

(二)學習者特征分析

信息素養培訓課的學員是來自本區域中小幼的學科教師。教師不同于一般的學習者，他們有更豐富的經驗與知識，他們有著一定的自主學習能力和意愿，具有更多樣性的學習特點，這對他們的學習有著較大的影響。混合學習作為一種全新的教學理念，具備了多種教學模式的優勢。在教師信息素養培訓中根據教師學習所具有的特性及其鮮明的個體差異，運用混合學習模式，創建基于網絡的個性化、開放性的多元教學環境，設計教育教學活動，組織學員在培訓中進行協作學習，不僅能達成教學目標，還可以充分發揮學員的主觀能動性，通過分層教學滿足學員的個性化需求，有效提高學員的信息素養及終身學習的能力。

(三)教學內容設計

混合學習是“在線學習和面授相結合的學習方式”，因此，要對課程的教學內容進行分解設計:什么內容通過面授，什么內容在線學習，面授內容與在線學習內容的比例設置及相互之間如何銜接，這些對于課程的順利實施都是非常重要的。結合筆者的區級課題“區域教師信息素養培訓課程的開發與實施研究”的研究成果，課程的內容主要為以下三個模塊:教育信息化新趨勢、教育技術技能和教育信息化推進下的課堂教學。“教育信息化新趨勢”模塊以網絡教學為主;“教育技術技能”模塊以面對面教學為主;“教育信息化推進下的課堂教學”模塊，面授與網絡教學各占一半。在個模塊中并不是僅采用一種教學模式，整個教學由始至終都是以面授和網絡教學相結合的教學方式貫穿的，區別僅在于哪種方式占的比重較大。在課程實施時，這些比重也會根據學習者的前期分析進行一定程度的調整。

(四)學習環境的構建

建構主義學習理論認為學習是在一定情境下，利用必要的學習資料，通過人際協作活動以及意義建構的方式而獲得的。情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。隨著Web2．0技術的不斷發展，各類社會性軟件(SocialSoftware)應運而生，其中許多都具備創建情境、協作、會話和意義建構的功能。因此，筆者從教師的學習特點出發，根據社會性軟件的不同功能，篩選出部分，構建基于社會性軟件的多元教學環境。運用問卷星進行培訓前期、中期的調查問卷及培訓結束后的反饋問卷;QQ群視頻運用于在線講授及互動;微信公眾平臺用于教學資源的及學員學習反饋;QQ群作為協作學習、交流的平臺;等等。雖然各個社會性軟件都具有各自的特色，但是它們之間的界限并不是非常明確的。同時使用多種社會性軟件也有可能會造成學員學習時由于工具太多而不知道應該使用哪個的局面，故筆者使用新浪博客作為整個混合式教學的資源整合平臺。學員的學習是不斷變化的動態過程，因此學員在多元學習環境中也可按需選擇學習工具與資源。

二、案例實施與分析———信息技術與學科整合現場觀摩1

(一)案例設計

“教育信息化推進下的課堂教學”模塊中，信息技術與學科整合現場觀摩一直是學員非常歡迎的活動。以往常常采取帶學員到某個學校，現場觀摩一節課，然后聽講課教師說課，再進行現場研討這種傳統形式。采用基于混合學習模式后，在“信息技術與學科整合現場觀摩1”活動中，改成借助QQ群視頻開展基于網絡的觀摩活動。案例實施步驟一:自主學習，內容引入。學員事先閱讀微信公眾平臺“教育能見度”第70期介紹的“未來@已來”項目組在楊浦區六一小學舉行的第二場系列活動的相關信息。步驟二:QQ群視頻，網絡授課。通過QQ群視頻功能，向學員介紹“未來@已來”項目的相關情況、所做的研究。

(二)案例小結

Singh＆Reed提出混合學習的三維分類方法:教學媒體的混合、學習模式的混合和學習內容的混合。在本案例中筆者使用了微信公眾平臺、QQ群視頻、網絡硬盤以及問卷星網上調查問卷等多種媒體。學習模式有學員自主研習、網絡視頻授課、自主探究學習、小組研討等模式。學習內容包括項目的相關介紹、課堂實錄片段學習、相關主題小組研討等。信息技術與學科整合現場觀摩一直是學員非常歡迎的內容。以往常常采取帶學員到某個學校，現場觀摩一節課，然后聽講課教師說課，再進行現場研討這種傳統形式。采用基于混合學習模式后，學員通過微信公眾平臺的自主研習，在觀摩前就對整個活動有了大致的了解;通過QQ群視頻，教師將課堂觀摩切割成幾個模塊，在教師引導下學員進行有針對性的觀摩;課堂實錄觀摩結束后，學員通過網絡硬盤上的相關資源進行拓展探究;最后組織學員進行有主題的小組研討。學員們表現出了濃厚的興趣，學習積極性非常高，與傳統方式相比更能激發學員的深層次思考。

三、總結與反思

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一、改變教育觀念，增強信息意識是推進物理教學與教師信息素養整合成功的前提條件。

信息的價值在不斷地被越來越多的人逐漸認識，對信息的追求和捕捉不同于一般憑直覺和經驗的信息感知。時代明確告訴我們信息處理能力將是21世紀的人應具有的如同“聽、說、讀、算”同樣重要的生存能力，在不斷涌現的浩若煙海的信息中要準確地選擇，迅速地獲取所需要的那部分特定的信息，往往取決于此。教師信息意識的培養，信息技術的應用不是一朝一夕的，還要有一段從認識到自覺應用的過程。為了使信息革命的浪潮加速學校教育的“技術化”，使計算機輔助教學最大限度地優化教育教學環境，減輕學生負擔，全面融入新一輪的基礎教育改革大潮中。我們要加強教師對現代教育理論的學習，通過學習討論，促進了教師教育觀念的轉變，使大家普遍認識到現代教師不僅要有愛崗敬業的精神、淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現代教育技術進行教學與學習的能力。建構主義理論的指導與計算機技術的支持，增添了我們探索計算機輔助教學的信心，因而教師應積極主動的運用網絡信息，從網絡上下載可用的課件和信息，運用到課堂教學中去。由于應試教育體制的影響，部分學校教師僅以教學大綱規定的內容為主，不注重自身知識的更新，信息意識下降的現象普遍存在。俗話說：“教人一滴水，自己要有一桶水”。要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平和學術水平。要求教師在教學之余，不斷地獲取信息，增長新知識，教師要積極利用網絡獲取信息資料，充實教學內容。

只要物理教學與教師的信息素養有機整合，一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，從而喚醒學生的創新意識，使他們想創新，敢創新，會創新；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的探究者、建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

二、提高教師信息技術水平是推進物理教學與教師信息素養整合成功的關鍵。

沒有較高信息素養的教師，在教學改革和教學研究方面會受到很大的限制，是很難成為“名師”的。尤其在進行基礎教育課程改革的今天，提高教師的素質顯得尤為重要。既然提高教師的信息素養已成為必需，那么如何來提高教師自身的信息素養呢？

教師應積極參加各種有針對性的培訓，如我們物理教師應用軟件制作簡單動畫模擬物理實驗。教師利用業余時間自學必須是長期的學習和實踐，必須成為自身的自覺行為，把提高學習做為工作的一部分。同時制定一個可持續發展的學習計劃，是教師自覺提高自身信息技術素質的良好開端。這里強調的是長期的學習計劃，不是為了一次公開課，一次比賽，一次評比而進行的短期行為。如果只是為了應付公開課，應付評比，臨時急急忙忙地“拼湊”出一個課件來，只是“就課論課”，事先沒有準備，課后無總結，公開課后，什么都丟向腦后，沒有什么有益的東西留下，就談不上培養技能，提高素質了。反之，如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現，在過程中發現問題，則結果就大不一樣。教和學都是長期的行為，一種素質和技能的養成需要長期細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學習的計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才可能得心應手。

因而，我們可以用多種途徑提高自身的信息素養：（1）多在網絡上閱讀。信息技術的飛躍發展使閱讀方式發生了變革，在不遠的將來，網絡閱讀將成為教師獲取知識進行教學和科研的重要手段。重視并堅持網絡閱讀是培養教師信息素養的重要途徑。（2）多用電腦寫作。在電腦上寫作，除了方便編輯、修改和保存外，很重要的一點是可以實現網絡閱讀與寫作的互補，有利于提高應用信息技術的水平。（3）多在電腦室上課。想不想，敢不敢，能不能在電腦室上課，是教師信息素養提高過程中的分水嶺。要充分創造條件，將信息技術應用于教學中，不要求一節課從頭到尾都要用信息技術，也不要等自己的技術水平很高后再用。（4）多用電腦處理日常事務，只要能用電腦處理的事情，就要盡可能讓電腦來做，如學生成績統計、電話號碼管理等，教育必須面對信息化社會，迎接信息化挑戰，實施教育信息化戰略，帶動整個教育體制和教育模式的革新，作為教育中的關鍵元素，教師在信息化社會教育中的作用顯得尤為重要，教師必須適應信息化社會所提出的新要求，加強自身信息素養培養，適應信息化浪潮。

三、運用好網絡教學資源是物理教學與教師信息素養整合成功的根本保證。

為便于信息的獲取，使網絡資源適于教學，我們要逐步構建好物理的教學資源庫。為了更好地采用各種現代化手段，以多媒體的形式將物理內容科學的，有機的“整合”，使學生進入視聽、思考并用的教學環境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，使教學活動更為符合人的認知規律，達到突破抽象思維的難點與局限，以獲得更好的教學效益和更高的學習效果，我們可以從以下幾個方面探索，研究實踐以完成資源庫中課件集成的整合。（1）超越時空展示日常生活中物理現象和科技成果。有些物理現象只能在特定的環境下才能觀察到，有的科技成果受到時間、空間的限制，一時無法“搬到”課堂上，則把這些做成多媒體課件如“海市蜃樓”、“火箭發射”等及時地再現在學生面前，讓學生有身臨其境之感，真實地再現物理現象和科技成果，與學生發生“共鳴”。（2）形象展示復雜物理現象和過程。對許多復雜物理現象和過程在物理教學中用語言、文字、圖片很難把它們講清楚，學生很難想象出它們的具體情景，則利用多媒件課件如“水的沸騰”、“聲音的傳播”、“凸透鏡成像規律”等變靜為動，變難為易，形象地幫助學生理解具體情景。（3）生動剖析抽象的物理概念和規律。過去對難以理解和掌握的抽象物理概念和規律的教學只重視概念的背誦和結論的記憶，而忽略對概念和規律的探究過程，則可利用多媒件課件如“演示慣性的模型”等變抽象為具體，有利于學生直觀生動地理解。（4）模擬實驗。物理是一門實驗科學，但有的實驗初中階段由于受條件的限制，如“牛頓第一定律”、“托里拆利實驗”等，利用多媒體課件進行模擬，化靜為動，再現歷史，淋漓盡致地呈現在學生眼前，在佩服科學家的聰明才智的同時，科學思想也將會在學生的頭腦里潛移默化。

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作為物理學專業學生重要學習環節的畢業論文寫作，是一種重要的專業實踐教學形式，是全面發展學生信息素養的一個有效途徑。教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會制訂的《高等學校物理學本科指導性專業規范》指出：“論文內容可以是理論研究、實驗研究、文獻綜述、調研報告或應用開發。論文應具有完整性和一定的系統性，對所研究的問題應有比較充分的調研，分析具體，結論可靠。提交的論文應符合通常科技論文的規范和要求，內容基本正確。對論文的評價重點是學生的學風、對知識的綜合掌握、應用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]因此，結合物理學專業特點制訂畢業論文寫作的信息素養教育目標就顯得非常重要。因為科學合理的信息素養教育目標，能夠促使學生主動將信息素養能力納入自身能力建設中，使學生的信息素養能力隨著專業知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學習的一種能力。[7]對于物理學專業學生而言，基于畢業論文寫作的信息素養教育的總目標是在發展學生物理學專業素養的同時，促進信息素養的發展，使學生成為終身學習者。具體的信息素養教育目標：一是使學生掌握信息檢索策略，學會運用專業數據庫，具備檢索物理學專業信息的良好能力；二是使學生學會批判性的運用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結構和價值體系，會在所獲取信息的基礎上進行初步的學術創新；三是在論文寫作過程中遵循學術規范、學術道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。

二、基于畢業論文寫作的信息素養教育策略

畢業論文寫作中的信息素養教育是基于物理學專業情境的學習過程。這種滲透式的專業信息素養教育可以使學生鞏固所學物理學專業知識，擴大知識面，發展學術素養，全面提升信息素養。

1.通過論文選題培養學生的信息檢索能力物理學專業學生的畢業論文選題可以是教師科研項目的組成部分，也可以在教師指導下自由選題。例如，與教師科研項目相關的畢業論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數值計算，相互作用帶電粒子運動軌跡的數值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學渦旋的產生及衍射特性，數字全息顯微技術研究，光學實驗中的圖像處理與應用，等等。學生參與教師的科研項目，可以增加科研實踐機會，拓展物理學專業知識視野。學生在導師的指導下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業能力，并根據自己的專業興趣選定論文題目。學生可以從科學研究中尚未解決的難點問題，以及公眾關心的熱點問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎上進行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學術意義、學術創新和國內外最新進展，就會大大拓寬研究思路。[8]在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環節。通過課題檢索，有助于學生掌握各種物理學專業數據庫的檢索途徑、方法和技巧，如學會熟練運用中國知網、超星數字圖書館、萬方數據庫、維普等中文數據庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、ScienceDirect、SpringerLink、IEEEXplore等外文數據庫的使用方法。這樣可以督促學生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻資源進行自主探究學習，使學生學會課題檢索，掌握文獻檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學物理學專業知識，使學生的專業信息能力得到發展。

2.通過文獻綜述培養學生的信息能力在確定好論文題目之后，學生需要進一步進行文獻的檢索和整理，并在此基礎上進行文獻綜述。文獻綜述是指在全面掌握、分析與課題相關文獻的基礎上，對該課題在一定時期內的已有研究成果進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。[9]在文獻檢索過程中，教師要指點學生注意文獻資料的新穎性、價值性和真實性，引導學生科學合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內容，并將收集到的文獻資源進行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎上，應充分利用所獲取的信息，完成文獻綜述。當然，本科生的文獻綜述只要能夠對已有研究成果進行較為全面的分析和述評即可。文獻綜述的作用體現在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發展規律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學者的成就和水平；[10]第二，可以培養學生熟練運用信息檢索工具的能力以及根據主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻綜述對參考文獻的要求可以幫助學生掌握學士學位論文的規范要求；第四，文獻綜述可以有效減少學生的抄襲現象，便于對學生進行信息倫理道德教育。

3.通過畢業論文寫作全面提升學生的信息素養畢業論文的寫作不僅需要學生掌握系統的物理學專業知識，還需要學生具備復合型的知識結構、良好的邏輯思維能力和扎實的文字功底。在論文寫作過程中，學生要充分利用所占有的各類信息資源，運用各種創造性思維，在綜合歸納材料、分析實驗數據的基礎上形成自己的見解。教師要指導學生掌握論文寫作的各個細節，如要讓學生掌握科技論文的結構：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結果與分析、討論、結論、致謝、參考文獻；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結構嚴謹、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術規范，圖表清楚，格式規范。論文中的論據應該真實可靠；論證要合情合理；論述要具有科學性、專業性、創新性；結論與全文觀點要保持高度的一致性。

4.通過論文答辯評價學生的物理學專業信息素養能力論文答辯是畢業生在規定時間內展示自己畢業論文的研究內容、研究方法和主要結論，由答辯委員會就論文進行點評，指出優缺點及修改意見的過程。論文答辯是學生展示、交流畢業論文成果及學業成就，檢驗學生信息能力的重要環節。通過論文答辯可以全方位檢驗學生對所寫論文的認知程度，對物理學專業知識的掌握程度及運用能力，運用論文觀點回答問題的應變能力，以及對文中創新點的解釋能力。

三、結論

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一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力

畢業論文質量高低，固然主要取決于學生的學習態度和科研素養、寫作水平，但與指導教師的負責態度和指導水平有著密切關系，應該首先從加強指導教師隊伍建設著手。

1.嚴格準入制度，優化指導教師隊伍結構。開放教育漢語言文學畢業論文指導教師“應由具有漢語言文學專業本科以上學歷、中級以上專業技術職稱的教師或其他專業技術人員擔任”。其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業知識、科研素養、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業、學歷和職稱上要滿足規定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態度、豐富的電大教學經驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現當代文學選題方向的學生指派現當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。

2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎培訓，掌握應知應會內容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應該承擔的具體任務。二是掌握畢業論文體式和結構，了解論文寫作中從選題到行文每個環節的規律和技巧。三是論文指導教師職業道德培訓。畢業論文寫作不僅是提升學生專業素養和創新能力的重要環節，而且還是培養學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應堅守職業道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術道德規范，維護科學誠信的義務。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。

3.完善監管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數量。限制每位教師的指導學生數量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應的統一報酬標準。可以這樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優秀者進行表彰。最終實現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業論文質量之目的。

二、突出重點環節指導，嚴把三個關口

1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗。可以這么說，畢業論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則。基于上述認識，開放教育漢語言文學畢業論文選題應該堅持三原則，首先是專業性原則。畢業論文貼近專業實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業是因為自己所從事的工作與其有關聯。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題昵？一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關。“畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規范等方面進行修改指導。

3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業論文修改的指導務必要抓住三個環節：首先是初稿檢查環節。全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環節。經過認真細致的檢查后，如果沒有發現重大問題，確認論文不必推翻重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環節。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一—列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現。

三、結合開放教育特點，優化論文指導策略

開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區別。這就決定了開放教育畢業論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業論文寫作課程，對畢業論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業論文寫作的現象相當普遍。因此，學校可以通過選修漢語言文學專業教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統地了解畢業論文寫作知識，掌握畢業論文寫作規律和技巧，引導學生盡可能將畢業論文寫得規范、得體，就顯得十分必要。二是畢業論文寫作前夕集中輔導，對畢業論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業論文教學中的典型案例分析，就畢業論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業論文寫作和答辯的動員。三是畢業論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現的共性問題進行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。

2.面授指導與遠程指導相結合。開放教育學生畢業論文指導不能單純地運用傳統方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。首先是運用電子郵件指導。其優點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領會甚至誤解教師的指導意見。指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導。其優點是如果師生雙方都在線的話，能夠實現實時交流，確保學生全面正確地接受教師的指導意見。不足之處是如果學生不在線，就不能運用。進行QQ指導時，最好能事先預約，確保指導教師能夠實現有效指導。再次是進行電話指導。其優點是指導教師能夠隨時聯系學生，只要學生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導意見。不足之處是會產生交流時好似已經領會指導意見，但修改時又不知所云的現象。電話指導方式一般多在指導意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業論文進行遠程指導時，還可以根據具體情況采用組合式指導。

篇(7)

一本科生畢業論文指導中的常見問題

1．論文選題與學生研究興趣及指導教師研究方向不匹配學校分配導師的方式會對學生的論文寫作產生影響。導師分配通常是基于學生研究的主題而定的，學生的研究主題和導師的研究項目或研究領域相關時能實現師生雙贏。然而，在實踐中，導師們常發現學生的研究主題與自己的研究領域并不相關，因此無法提供專業的指導。目前，許多高校在畢業論文選題環節普遍都是先由指導教師選題，再由學生選擇自己感興趣的題目。2．選題偏離專業要求有些學生所選題目過于寬泛，論題過大，超出了自身論述能力范圍，看似面面俱到，實則論述膚淺；有些學生所選題目范圍過于狹窄，論述拖泥帶水，顛三倒四，不利于開拓思維和創新能力發展，達不到論文撰寫的目的；有些學生所選題目難易度不適中，難度太大，在規定的時間內做不出來，可能會前功盡棄。或難度太小，不利于體現學生對本學科基礎理論、專業知識和基本技能的掌握情況，不利于培養學生的科研能力。3．指導過程和進度把握不當部分教師認為本科生不是研究生，本科畢業論文重在體驗過程，因此，沒有細心引導和啟發學生撰寫，沒有對論文初稿進行嚴格審閱并反復修改。也有教師認為，本科生就業形勢嚴峻，要求學生把大量時間和精力放在論文寫作上是強人所難，為了加快論文指導進程，應付院系檢查，直接讓學生從給定的題目中選定題目，提供現成的相關資料，越俎代庖。4．教師指導水平參差不齊國家教育部規定，畢業論文必須由“具有相關專業的較高理論和政治素養及文字水平的講師以上職稱的教師、研究人員或具有研究生學歷，理論素養、政治水平、文字功底較高的相當于正處級以上的領導干部”指導，指導學生人數一般不能超過6人，而近年來學校規模的迅速擴大，導致論文指導教師嚴重不足，與此同時，大多數指導教師又要兼顧教學和科研任務，其精力投入明顯不足，論文指導質量難以保障。5．進度不均，寫作過程兩頭緊中間松由于畢業論文開題和答辯時間間隔較長，因此，指導教師在論文開題和答辯之際對學生的督促較多，而開題完畢后指導教師對學生的督促較少，加之學生忙于求職，論文寫作沒有計劃，寫到一定程度后才發現對課題展開容量把握不準，更換課題又來不及，重新寫作勢必會影響學生正常畢業，只能勉強寫下去，草草收尾。更有甚者臨近答辯前夕完稿，甚至連熟悉掌握論文內容、準備答辯的時間都難以保證。在這種情勢下，學生倉促參與論文答辯，答辯過程中常出現不知所措、答非所問或有答無辯，最終導致畢業論文完全喪失了畢業論文撰寫的初衷。

二對策和建議

1．合理匹配指導教師研究方向與學生興趣選題之前，各位指導教師應向學生講清自己的研究方向和專長，以便學生找到同自己研究興趣相匹配的指導老師，確保指導老師對所指導的論題有足夠的積累和深刻的見解，對該領域的研究動態和現狀有清晰的把握，為指導論文的順利開展奠定良好基礎。2．指導過程應粗細結合，宏微觀并蓄畢業論文的指導應有所為、有所不為，忌面面俱到。教師應啟發學生自主選題，而不限定學生的選題范圍；應引導學生確定題目，而不是讓學生從給定的題目中選定；應指導學生進行資料搜集，而不是直接提供現成數據和資料；應幫助學生梳理研究思路，而不是直接講明思路；應引導學生自己構建研究框架，而不是教師構建框架讓學生填內容。對論文寫作的認識、實施過程和總體框架進行宏觀指導，對內容、結構、語言、格式等方面進行微調、完善及語言加工潤色，即進行微觀指導。3．重視論文開題報告指導開題環節是做好畢業論文的前提，學生在準備開題過程中會查閱大量與論題相關的理論和文獻，借此對論題有初步的整體把握，對論文寫作計劃和時間安排有一個全局的考慮。通過撰寫開題報告，學生能夠按照一定的組織方式串聯所學知識，并有機會自學補充空缺的知識點，強化學生獨立自主學習的動力，調動學生主動學習的積極性。高質量的論文開題，為高質量的畢業論文奠定了堅實的基礎。4．教師應把握論文寫作進度指導教師應督促學生把握進度，而不是放任自流或越俎代庖。確定題目，搜集資料，確定寫作提綱后，此時教師應與學生約定交初稿的時間和地點，然后放手讓學生去寫初稿。并定期使用電子郵件或電話與學生溝通論文的進展情況，以便于早日發現問題并及時解決。當約定時間過半時，教師應進行督促。5．提高教師的論文指導能力，促進教師的長遠發展達到論文指導硬性指標的青年教師因缺乏指導經驗，無法保質保量地完成本科生畢業論文指導任務，對此，各高校應邀請經驗豐富的指導教師專門針對有潛力的青年教師開展論文指導培訓，組織經驗豐富的指導教師開展經驗交流活動，分享其多年的論文指導經驗和策略，也可以建立論文指導小組，由經驗豐富的指導教師帶領青年教師一起進行論文指導，擴充論文指導教師隊伍，逐漸消除由師資短缺和指導教師能力欠佳引起的論文質量問題。如今，學生的個性特點日益突出，指導教師要不斷調整指導方式以便因材施教；信息資源種類日漸豐富，指導教師要不斷學習新技能，把握新動向以便獲取和辨別有用資源；研究方法日新月異，指導教師要不斷掌握新方法才能正確引導學生選擇最佳的研究方法。因此，論文指導過程，是學生學習的過程，也是教師多方面能力提高的過程。指導教師需要不斷了解學生的學習進程，不斷豐富自身的專業知識技能，傳授學生獲取和識別有效資源的能力以及遴選研究方法的能力，與此同時，幫助學生認識和開發自身的科研潛力。

作者：王軍芳 單位：蘭州大學教育學院