序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對(duì)接 職業(yè)能力評(píng)價(jià)

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號(hào)）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來(lái)排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在音樂(lè)能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對(duì)接的情況，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，通過(guò)科學(xué)論證，決定實(shí)施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽(tīng)課，或者直接參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

三、實(shí)施“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)包括樂(lè)理視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂(lè)教學(xué)包括幼兒樂(lè)理視唱、音樂(lè)活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來(lái)的幼兒園教師，音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來(lái)的音樂(lè)家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競(jìng)賽等，忽視幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對(duì)接。

我校音樂(lè)教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂(lè)院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂(lè)課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)授課不會(huì)使用這些技巧，或者應(yīng)用過(guò)于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識(shí)不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個(gè)升降號(hào)內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂(lè)教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長(zhǎng)繭”，對(duì)上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時(shí)連簡(jiǎn)單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，能力評(píng)價(jià)不對(duì)接。

學(xué)校對(duì)于幼師生音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，成績(jī)高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂(lè)成績(jī)突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂(lè)成績(jī)一團(tuán)糟，因而在能力評(píng)價(jià)上單一片面。

鑒于存在這些問(wèn)題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對(duì)接。

四、實(shí)施“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過(guò)合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力與幼兒園工作崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

德國(guó)著名作家、詩(shī)人歌德說(shuō)：“音樂(lè)家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊?guó)人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂(lè)教師呢？

“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂(lè)教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見(jiàn)，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對(duì)接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書(shū)，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”即“自己動(dòng)手”，“在做中學(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂(lè)教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂(lè)教師應(yīng)按要求主動(dòng)下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)，開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)觀摩課，虛心邀請(qǐng)幼兒園學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等聽(tīng)課評(píng)課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫(xiě)詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂(lè)教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動(dòng)手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂(lè)理視唱練耳課為例，音樂(lè)教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級(jí)C、D、E、F、G、A、B時(shí)，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)與幼師生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼師生運(yùn)用到將來(lái)的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求。

在音樂(lè)課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)大綱和幼兒園音樂(lè)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對(duì)接音樂(lè)課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂(lè)課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂(lè)課程設(shè)置上，以幼兒園的樂(lè)理視唱練耳、音樂(lè)游戲活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、幼兒舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂(lè)活動(dòng)課《粗心的小畫(huà)家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請(qǐng)幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場(chǎng)示范，中職音樂(lè)教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過(guò)立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善能力評(píng)價(jià)。

“職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、崗位能力對(duì)接過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂(lè)教師評(píng)價(jià)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時(shí)，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課表演唱教學(xué)探析.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 四部曲

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實(shí)用性和操作性，很多學(xué)生反映學(xué)到的知識(shí)很難解決在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遇到的問(wèn)題。要真正讓學(xué)生入職幼師后即能進(jìn)行幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，教師就不能將這門(mén)課程的教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的教室內(nèi)，應(yīng)將該課程和實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和方法，還應(yīng)知道如何將這些知識(shí)和方法應(yīng)用于真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。于是，我校教師更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，逐步探索出“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)

“全實(shí)踐”課程理念認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的“知識(shí)型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿;主張未來(lái)的幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書(shū)本的、外顯的公共性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí);提倡設(shè)計(jì)一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐反思模式的課程體系。

“全實(shí)踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對(duì)我校當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)，而是重視實(shí)踐在知識(shí)建構(gòu)中的作用，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）確定實(shí)踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，而對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)。“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來(lái)完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)共同體。實(shí)踐共同體可以說(shuō)是實(shí)踐教學(xué)的載體和支撐，是實(shí)踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實(shí)的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室的幾個(gè)角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來(lái)進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會(huì)。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但教室并不是真實(shí)的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能完全在教室中實(shí)踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實(shí)的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實(shí)的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)需求，并參與到實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來(lái)的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

三、選取貼合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)的傳授，對(duì)于現(xiàn)實(shí)幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過(guò)多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實(shí)施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實(shí)用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門(mén)講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例、教師對(duì)主題環(huán)境的反思與評(píng)價(jià)等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實(shí)踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

四、實(shí)施“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，教師的角色從一個(gè)講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式。“四部曲”即實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、實(shí)踐演練、分享評(píng)價(jià)。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見(jiàn)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，讓每組學(xué)生第一周對(duì)所在見(jiàn)習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也實(shí)地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過(guò)道和活動(dòng)室現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實(shí)幼兒園的班級(jí)環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計(jì)與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課，使學(xué)生掌握如何將平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實(shí)踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實(shí)操階段，學(xué)生與所在班級(jí)幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項(xiàng)工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫(xiě)一份班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計(jì)方案，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實(shí)施，動(dòng)手實(shí)踐。

（四）分享評(píng)價(jià)

學(xué)生見(jiàn)習(xí)回校后，將自己在幼兒園見(jiàn)習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計(jì)與布置的真實(shí)幼兒園環(huán)境通過(guò)圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報(bào)，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己和他人所設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗(yàn)。

五、變革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

過(guò)去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程偏重理論，課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，課程評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期末筆試考查學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和概念的掌握情況，而很少考查學(xué)生實(shí)際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實(shí)踐及解決問(wèn)題能力。教師實(shí)施教學(xué)改革后，更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，評(píng)價(jià)方式趨于多元化。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)的掌握，還會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能力、在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的反思評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，促使評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和分組互評(píng)。比如教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)好點(diǎn)子評(píng)比、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)。這些評(píng)比由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)三種形式相結(jié)合進(jìn)行，考查學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，評(píng)比結(jié)果作為課程總成績(jī)的一部分。同時(shí)，在結(jié)果評(píng)價(jià)中教師更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設(shè)計(jì)題兩種題型。

通過(guò)變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，學(xué)生不可能再通過(guò)臨時(shí)抱佛腳背誦書(shū)中的概念和知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)課程考核。學(xué)生需要在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷付出努力，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，從而順利通過(guò)考核。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2005（5）.

篇(3)

摘要：幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，中國(guó)幼兒教育經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮發(fā)展至今有了一定的變化。本文對(duì)幼兒課程進(jìn)行概述，并探討幼兒課程的制定與成效。

關(guān)鍵詞：幼兒 教師 課程 制定

一、幼兒課程概述

關(guān)于幼兒教育的課程，每一所幼兒園都有不同的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和教育模式?，F(xiàn)可將幼兒課程分為三大類：

⑴自由的教學(xué)

對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，有的幼兒教育機(jī)構(gòu)本著遵循自然生長(zhǎng)的本性和要求，為了使幼兒擁有自由活動(dòng)的條件，培養(yǎng)成為自由活動(dòng)的自由人。該教育目的是使幼兒的創(chuàng)造性、自信心、實(shí)效性和敏感性得到一定程度的發(fā)展。幼兒教師主要是通過(guò)教學(xué)環(huán)境讓幼兒進(jìn)行自由游戲，在自由游戲中幼兒可以按照個(gè)人興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，自由開(kāi)展活動(dòng)，無(wú)需受到任何束縛。

⑵文化傳遞的教學(xué)

這一模式主要是將前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳輸給幼兒。一般情況下，幼兒教師會(huì)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。幼兒就幼兒教師的語(yǔ)言知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。其教育目的是促進(jìn)知識(shí)的掌握，并提高幼兒學(xué)習(xí)的技能。幼兒教師主要通過(guò)幼兒教學(xué)大綱和課本對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，尤其重視語(yǔ)言教學(xué)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中語(yǔ)言是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。以此同時(shí)，幼兒教師還可以向幼兒傳遞一些自然和社會(huì)知識(shí)。這要求幼兒教師需要不斷反復(fù)的讓他們進(jìn)行練習(xí)，直到完全掌握為止。

⑶進(jìn)步型的教學(xué)

幼兒教育不應(yīng)該以教師為中心，而是將重心放在兒童身上。消除兒童死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，從教科書(shū)中徹底解放出來(lái)，做到在“做中學(xué)”。幼兒教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行教學(xué)，避免孤立于現(xiàn)實(shí)世界之外。掌握方法讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”或在“做中學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是讓幼兒觀察事物與事物之間的發(fā)展變化規(guī)律和相互關(guān)系。該教育目的是發(fā)展幼兒的思維能力和自我認(rèn)知能力。主要的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)間、空間的概念和事物之間的相互關(guān)系。教育手段就是要求幼兒在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好所需要的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒個(gè)人或小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，最后達(dá)到思維的進(jìn)步。

二、幼兒課程制定

⑴課程制定標(biāo)準(zhǔn)

這是每一學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和課程內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)則。對(duì)幼兒進(jìn)行教育前，認(rèn)真分析幼兒的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，建立培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、有效的教學(xué)課程。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，一般幼兒課程制定的重點(diǎn)不是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以實(shí)踐為主，讓幼兒容易掌握的。

⑵課程內(nèi)容

幼兒教師要指導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域、不同綜合結(jié)構(gòu)得到全面的認(rèn)識(shí)和了解，可以按照一定的邏輯線索完成教學(xué)課程。

①以時(shí)間為線索

幼兒課程可以分為由易到難的三個(gè)教學(xué)模塊，從單一領(lǐng)域的課程到多領(lǐng)域的課程整合設(shè)計(jì)，最后到綜合性主題課程。

②將課程內(nèi)容具體化

在單一領(lǐng)域課程里就課程主題選擇活動(dòng)目標(biāo)，制定活動(dòng)教案，可以分為語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、健康等教學(xué)課程。多領(lǐng)域的課程是在單一課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就是在課程目標(biāo)的制定和安排上體現(xiàn)多領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在綜合性主題課程里根據(jù)課程主題目標(biāo)和內(nèi)容安排教學(xué)課程，整體學(xué)習(xí)難度較大，且綜合性強(qiáng)，這是高年級(jí)幼兒班的關(guān)鍵課程。

⑶課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式

在標(biāo)準(zhǔn)課程中，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)都是以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，僅在一支粉筆、一塊黑板、一間教室中進(jìn)行課程教學(xué)。這將難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，因此我們有如下建議：

①教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

幼兒教師在進(jìn)行課程基礎(chǔ)教育時(shí)，要將“以課堂為中心”轉(zhuǎn)化為“以實(shí)踐活動(dòng)為中心”，就是要求教師把實(shí)踐活動(dòng)安排在幼兒課程中。實(shí)踐活動(dòng)不僅僅屬于教室外，而且屬于課程教育的教學(xué)情境中。將“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”，把獨(dú)立的課程目標(biāo)交給幼兒去發(fā)現(xiàn)、解決，幼兒教師主要提供材料和策略等方面的支持。將“教材為中心”轉(zhuǎn)化為“課程項(xiàng)目為中心”，按照某種思路建立獨(dú)立的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目可以由子項(xiàng)目組成。

②采用五步教學(xué)法

幼兒教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，可以實(shí)施五步教學(xué)法，即案例學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、模擬試教、基地實(shí)訓(xùn)、反思提升。幼兒教師在課堂的作用僅僅只是合作者、支持者、引導(dǎo)者，并且為幼兒提供課堂教學(xué)案例和實(shí)踐環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在生活實(shí)踐中充分利用。在課程設(shè)計(jì)中要注意理論上的“夠用、必需”的基礎(chǔ)，重視實(shí)踐課程的分量。幼兒在課程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的近距離接觸，可以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒課程制定成效

⑴改變幼兒教學(xué)的傳統(tǒng)觀念

課程制定的變化促使教學(xué)角色發(fā)生了改變，幼兒教師從“主角”轉(zhuǎn)變成“配角”，并指導(dǎo)和支持幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著課程制定越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的教學(xué)也得到提高，并積極主動(dòng)參加培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、了解、分析，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒教學(xué)課程。常與家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行溝通，利用有限資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并不斷進(jìn)行總結(jié)、反思。

⑵幼兒身心得到發(fā)展

隨著幼兒課程制定規(guī)范化后，幼兒擁有了很多歡笑的面容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程幼兒們根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)，讓身心都得到一定程度的受益。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，師生之間是一種民主、平等、信任和尊重的關(guān)系。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)方式得到了很大的改善，通過(guò)自主觀察、探究獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，幼兒和幼兒之間就會(huì)增加聯(lián)系，從而促進(jìn)了幼兒人際交往的能力和解決問(wèn)題的能力。

⑶家庭教育和幼兒教育同步發(fā)展

當(dāng)幼兒園的課程的轉(zhuǎn)變影響了許多家庭對(duì)于幼兒的教育方式。因此，幼兒課程對(duì)家庭教育提出新的挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒園對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，家庭的教育觀念也隨著更新，只有幼兒園教育和家庭教育一致才可以得到有效的教學(xué)成果。幼兒園應(yīng)多提供家長(zhǎng)參與幼兒教育的機(jī)會(huì)，拉近教師與家長(zhǎng)之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，增加溝通，相互理解，促進(jìn)家庭教育和兒童教育共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

針對(duì)學(xué)期初制定的保教工作計(jì)劃，并結(jié)合在實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)本學(xué)期保教部工作作以下總結(jié)和反思。

一、落實(shí)情況綜述

(一) 課程建設(shè)——重在實(shí)踐、研究和提升以項(xiàng)目研究《“情緒”活動(dòng)實(shí)踐驗(yàn)證》為載體開(kāi)展實(shí)踐研究

本學(xué)期，我們根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于對(duì)“情緒繪本活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研”，同時(shí)也結(jié)合實(shí)幼開(kāi)展情緒活動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，開(kāi)展了實(shí)踐研究。

1、 研究中的舉措：

(1)首先通過(guò)對(duì)《實(shí)幼健康教育課程實(shí)施篇》中的“情緒活動(dòng)”進(jìn)行解讀，提升教師對(duì)“健康情緒”類活動(dòng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，對(duì)健康教育下的“情緒活動(dòng)”有所理解，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷，能夠?qū)嵺`操作。

(2)通過(guò)觀摩研討，引導(dǎo)教師從實(shí)踐入手加以改進(jìn)。我們通過(guò)小組教研、部門(mén)教研等多種形式，多次對(duì)各班老師們的情緒繪本教學(xué)進(jìn)行了觀摩與研討。每一次的觀摩研討，我們結(jié)合《實(shí)幼健康教育課程領(lǐng)導(dǎo)篇》中關(guān)于對(duì)“情緒活動(dòng)”的研究與提示，通過(guò)“深入課堂、品味內(nèi)涵、打磨技術(shù)、創(chuàng)造精品”等程序和途徑，促進(jìn)教師在價(jià)值把握、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)技術(shù)上提高和發(fā)展。我們從教師對(duì)于情緒線的把握拿捏不準(zhǔn)，常常出現(xiàn)沒(méi)有理清情緒線，而導(dǎo)致環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與提問(wèn)、回應(yīng)效果不明顯和教學(xué)實(shí)踐中，以老師說(shuō)的多，幼兒說(shuō)的少，老師高控制為主以及教學(xué)組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵(lì)教師一起發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，一起討論并解決這些問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和討論的過(guò)程，就是我們研究和改進(jìn)的過(guò)程。

(3)通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師把準(zhǔn)方向?qū)W會(huì)取舍。在我園開(kāi)展“情緒繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)”的實(shí)踐研究中，特級(jí)教師、特級(jí)園長(zhǎng)邵乃濟(jì)老師帶給我們的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)思考成為每一個(gè)老師成長(zhǎng)的階梯。尤其是邵老師對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和研究，對(duì)研究現(xiàn)場(chǎng)的帶動(dòng)和組織，從參與每一個(gè)教研活動(dòng)到每一次非正式的問(wèn)題討論，都蘊(yùn)含了她對(duì)“情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)”的思考與理解，為我們的實(shí)踐研究“聽(tīng)診把脈，指點(diǎn)迷津”。

(4)為了了解情況、查找問(wèn)題，搜集課程實(shí)施過(guò)程中老師們的困惑與困難，我們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)思考把工作做細(xì)，對(duì)此我們進(jìn)行了 “情緒繪本教學(xué)活動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研了解本園“情緒課程”的實(shí)施情況，將現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)果與課程計(jì)劃制定的調(diào)研結(jié)果相結(jié)合，以更全面、客觀地了解現(xiàn)狀。

2、 需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題：

(1) 通過(guò)教研，理清每一個(gè)情緒活動(dòng)的情緒線，在找到繪本活動(dòng)中的情緒線，如何通過(guò)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)對(duì)繪本情緒的理解?對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用?

(2) 在觀摩研討后，應(yīng)及時(shí)分享“情緒精研”組的研究經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)更多的教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)和研究。

 “大班幼小銜接”課程方案的研究與調(diào)整

1、 調(diào)查問(wèn)卷，家長(zhǎng)反饋，修改實(shí)施

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報(bào)告，并對(duì)之前實(shí)施方案中的課程設(shè)置進(jìn)行修改。對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報(bào)告。對(duì)原來(lái)的試行方案進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)幼健康教育課程的理念與實(shí)施，討論修改意見(jiàn)，細(xì)化實(shí)施方案。對(duì)目前實(shí)施方案中的課程設(shè)置(包括作息、內(nèi)容、指向等)進(jìn)行修改，通過(guò)家園各種渠道，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒一起參與，完善課程文本。

2、 專家指導(dǎo)

聘請(qǐng)不同層面的小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行專題講座與輔導(dǎo)。根據(jù)講座中談到的“入學(xué)前的5大準(zhǔn)備”，結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際困惑開(kāi)展討論。通過(guò)框架解析、活動(dòng)實(shí)例等方式，介紹我園幼小銜接課程的相關(guān)內(nèi)容，疏導(dǎo)家長(zhǎng)的擔(dān)心和顧慮。

3、 實(shí)施課程

我們根據(jù)安排，實(shí)施幼小銜接課程。在田野活動(dòng)課程中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參觀附近小學(xué)(包括公辦、民辦)，短短幾個(gè)小時(shí)的參觀，讓孩子們受益匪淺。 通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們?nèi)嫔钋械馗惺艿叫W(xué)生活與幼兒園生活的不同，激發(fā)了孩子們爭(zhēng)做一名光榮小學(xué)生的向往之情。同時(shí)，也為我們幼小銜接工作的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 通過(guò)田野活動(dòng)，大班幼兒了解小學(xué)生活，向往小學(xué)生活，從健康心理和習(xí)慣養(yǎng)成方面，幫助幼兒和家長(zhǎng)建立自信，積極過(guò)渡。

(二) 園本研修——利用資源，重在規(guī)范，提高質(zhì)量進(jìn)一步開(kāi)展“器械運(yùn)動(dòng)”研究，促進(jìn)各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和能力發(fā)展

根據(jù)上學(xué)期研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們對(duì)器械運(yùn)動(dòng)方面繼續(xù)推進(jìn)和深化，分析和梳理各年齡段幼兒“器械運(yùn)動(dòng)”中的動(dòng)作發(fā)展和指導(dǎo)策略，形成研究文本和實(shí)踐案例。

2月——我們通過(guò)小組和集體互動(dòng)深入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地觀摩和研討

3月——我們通過(guò)個(gè)別和小組形式對(duì)每個(gè)教師對(duì)研究過(guò)程中的問(wèn)題和策略進(jìn)行整理，形成實(shí)踐案例。

4月——我們通過(guò)小組和集體研討進(jìn)一步對(duì)過(guò)程中的問(wèn)題，例如孩子喜歡玩這個(gè)器械嗎?哪些動(dòng)作得到了發(fā)展?哪些有一定的困難?老師在推進(jìn)這些動(dòng)作發(fā)展中的方法和策略有哪些?在實(shí)踐中，還需要哪些方面的幫助和引領(lǐng)?進(jìn)行分析和研究。

5月——我們通過(guò)小組和集體對(duì)研究中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，先在小組中進(jìn)行匯總，再到大組中進(jìn)行交流。開(kāi)展本學(xué)期“運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)”測(cè)試。

6月——我們通過(guò)大組交流、質(zhì)量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。

(三) 隊(duì)伍建設(shè)——重在關(guān)注與支持規(guī)范化見(jiàn)習(xí)基地內(nèi)涵發(fā)展

通過(guò)課題立項(xiàng)研究、課程方案架構(gòu)、帶教特色梳理、帶教成果展示等，我們?cè)?ldquo;回顧、交流、分享、反思”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和推進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化工作的進(jìn)程，讓工作做得更有效，讓培訓(xùn)變得更實(shí)在。

 區(qū)域骨干教師

了解和關(guān)注我園參加區(qū)域?qū)用娓黝惞ぷ魇覍W(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮她們的示范和榜樣作用，豐富我們幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)。

 本園中青年教師

青年教師和新教師，依據(jù)見(jiàn)習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，幫助其建立規(guī)范實(shí)施課程的意識(shí)和基本能力。中年教師則依托各級(jí)組的資源和力量開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，形成個(gè)人的專業(yè)特色。通過(guò)組內(nèi)聽(tīng)課，對(duì)5年及以下的新教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，并借鑒見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的要求與做法，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

二、下學(xué)期工作設(shè)想：

1、進(jìn)一步對(duì)幼兒園的運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行研究和調(diào)整，結(jié)合《指南》的發(fā)展要求，滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 中職教育 學(xué)前教育專業(yè) 口語(yǔ)能力

近年來(lái)，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的，學(xué)前教育得到空前重視，各中職學(xué)校紛紛擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，旨在為學(xué)前教育培養(yǎng)千萬(wàn)名幼兒教師。然而，由于師資、設(shè)備、課程設(shè)置的相對(duì)滯后，許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其中較為突出的問(wèn)題是畢業(yè)生口語(yǔ)能力還十分薄弱，有相當(dāng)部分的畢業(yè)學(xué)生因?yàn)榭陬^表達(dá)能力限制，無(wú)法自如地將所學(xué)的技能應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理把握本學(xué)科課程特性，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到快速提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

一、在聽(tīng)話和說(shuō)話課中強(qiáng)化普通話語(yǔ)音

普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，師范生要提高教師口語(yǔ)表達(dá)能力，必須先學(xué)好普通話。由于受母語(yǔ)方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)還存在一定的困難和發(fā)音障礙，一些學(xué)校雖然把普通話作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)率并不高。

針對(duì)這種情況，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在理論方面做過(guò)有益的探討。比如，在教學(xué)中先教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)普通話的工具——漢語(yǔ)拼音，然后幫助學(xué)生區(qū)分母語(yǔ)方言與普通話之間的差別，掌握發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請(qǐng)問(wèn)”等）入手，待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，以此讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。又如，在訓(xùn)練過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒；要求學(xué)生每天注意傾聽(tīng)、模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺(tái)、廣播電臺(tái)播音員的發(fā)音及身邊普通話說(shuō)得較好的老師和同學(xué)的發(fā)音。我注意到，這些做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有一定的益處，但單純的語(yǔ)音訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀材料給學(xué)生訓(xùn)練，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師“口把口”的教學(xué)則是最有效的正音方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還嘗試了以下幾個(gè)訓(xùn)練法：

（一）相似分組教學(xué)法。教師把語(yǔ)音面貌相似的學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生發(fā)生特點(diǎn)有針對(duì)性地“口把口”教學(xué)，以此強(qiáng)化普通話“正音”。

（二）“結(jié)對(duì)子”教學(xué)法。將不同語(yǔ)音面貌的兩名學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的練習(xí)“對(duì)子”，互相糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）分組活動(dòng)教學(xué)法。將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)練習(xí)小組，平常一起聽(tīng)廣播、看電視，進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，教師不定期抽查各小組練習(xí)成果，促進(jìn)成員語(yǔ)音面貌的整體提高。

（四）情境營(yíng)造教學(xué)法。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等場(chǎng)所和舉辦各種活動(dòng)，在校園里營(yíng)造人人講普通話、處處講普通話的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)講普通話、處處都講普通話的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在閱讀和寫(xiě)作課中夯實(shí)言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)

實(shí)踐表明，技能形成的關(guān)鍵在于知識(shí)的積累。同樣地，一個(gè)人言語(yǔ)能力的形成，也是以一定的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在課堂上不能正確把握表達(dá)方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達(dá)意、“不懂怎么說(shuō)”等現(xiàn)象。究其原因，就是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的緣故。閱讀和寫(xiě)作是師范學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的重要課程，它不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具有適應(yīng)今后實(shí)際工作需要的閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)欣賞等能力的重任，而且是為聽(tīng)話、說(shuō)話能力打基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和寫(xiě)作既是基礎(chǔ)課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。

（一）加強(qiáng)朗讀。我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是喚起美感、引發(fā)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力最有效的途徑?，F(xiàn)今中師語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，從內(nèi)容來(lái)看，詩(shī)歌以其感情豐富、意境優(yōu)美、語(yǔ)言精練、音韻和諧，容易被青年學(xué)生所接受，可以作為學(xué)生訓(xùn)練朗讀的首選之作；散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是繪景狀物，都在表達(dá)某種思想情感，切合青少年學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀。文言文的語(yǔ)言很講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩(shī)、繞口令和三字經(jīng)、弟子規(guī)，不但可以提高用氣發(fā)聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調(diào)劑朗讀內(nèi)容，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力也十分有利。

（二）注重對(duì)話交流。對(duì)話交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫(xiě)作的常規(guī)教學(xué)中多次作過(guò)這樣的嘗試：一是展示個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在課堂上展示教師所布置的與課程有關(guān)的日記、周記、讀書(shū)心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學(xué)評(píng)論并提出修改意見(jiàn)。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學(xué)生輪流上講臺(tái)，面向全體同學(xué)講自己最近聽(tīng)到、看到的新聞或故事、消息，全班同學(xué)對(duì)新聞、故事本身和上臺(tái)的同學(xué)加以評(píng)論。三是展示學(xué)習(xí)心得。在單元訓(xùn)練中讓學(xué)生復(fù)述其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與心得體會(huì)，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這些方式不但能豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練十分有效。

三、在幼兒文學(xué)課中豐富教師口語(yǔ)表達(dá)方式

幼兒文學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。可以說(shuō)，幼兒文學(xué)課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語(yǔ)感而開(kāi)設(shè)的。根據(jù)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫(xiě)、模擬、表演等方式進(jìn)行教學(xué)。

（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫(huà)故事、戲劇等作為活動(dòng)內(nèi)容，然后采取相應(yīng)的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。如兒歌，先讓學(xué)生熟讀成背，然后進(jìn)行即興表演。一般由扮演老師的學(xué)生講授演練，再讓扮演幼兒的學(xué)生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時(shí)還要求學(xué)生要有相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)言。

（二）模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或道具，讓一名學(xué)生充當(dāng)“教師”，其他學(xué)生充當(dāng)“小朋友”，進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)以鼓勵(lì)“幼兒”為主的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能參與其中。

（三）作品交流。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我都會(huì)當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生一個(gè)素材，要學(xué)生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開(kāi)朗讀，或即興表演，或模擬教學(xué)。

（四）設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱為體態(tài)語(yǔ)，它是利用身體的動(dòng)作傳遞信息的非自然的無(wú)聲語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作?！庇捎趹B(tài)勢(shì)語(yǔ)可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語(yǔ)言所不能代替的作用，在幼兒園教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。幼兒文學(xué)因其題材與對(duì)象的特性，常常通過(guò)口頭表達(dá)的方式向“讀者”（幼兒）呈現(xiàn)，這時(shí)如果能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，大膽設(shè)計(jì)適合自己的體態(tài)語(yǔ)，反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐漸克服了羞怯心理，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。

實(shí)踐表明，以上幾種教學(xué)方式在幼兒文學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)表達(dá)欲望，提高表達(dá)技巧等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

四、在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課中培養(yǎng)語(yǔ)言活動(dòng)的組織能力與教學(xué)能力

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)理論性強(qiáng)、需要大量口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，它是對(duì)師范生口語(yǔ)能力的總結(jié)，更是學(xué)生自身語(yǔ)言能力升華為工作語(yǔ)言的重要橋梁。教師可以“模擬教學(xué)活動(dòng)”、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、參與校園活動(dòng)等方式展開(kāi)教學(xué)。

（一）模擬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的情景。中師語(yǔ)文教材有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的方式進(jìn)行模擬教學(xué)。如在幼兒文學(xué)課中進(jìn)行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練開(kāi)始之前，教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)方式，教案可分為課題、班級(jí)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)后記等六個(gè)內(nèi)容。訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)和當(dāng)“小朋友”的機(jī)會(huì)。

（二）模擬幼兒社交與游戲活動(dòng)場(chǎng)面。根據(jù)幼兒生活場(chǎng)所，如家庭、公交車(chē)上、幼兒園、公園、商場(chǎng)、親戚家等，將班上的學(xué)生分成若干組，各人分別扮演虛擬場(chǎng)所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開(kāi)展日常用語(yǔ)對(duì)話、猜謎語(yǔ)、唱兒歌等活動(dòng)，各位組員輪流充當(dāng)各個(gè)角色，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)“大人”的機(jī)會(huì)，也都有更多充當(dāng)“幼兒”的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)言指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，也是訓(xùn)練師范生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)中的幼兒、家長(zhǎng)和老師，跟他們交流，實(shí)地體驗(yàn)幼兒教師工作過(guò)程中的語(yǔ)言活動(dòng)，在實(shí)際操作過(guò)程中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)。學(xué)生口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所的共同協(xié)調(diào)。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練、在德育課加強(qiáng)必要的思維實(shí)踐訓(xùn)練，在職業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)課中進(jìn)行職業(yè)交際語(yǔ)言訓(xùn)練，在日常教學(xué)中鍛煉膽量、積累話題和表達(dá)欲望，還可以通過(guò)營(yíng)造豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言展現(xiàn)空間，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

中職學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大不同之處，是其“動(dòng)口”能力遠(yuǎn)比“動(dòng)手”能力重要得多。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課程特性，在語(yǔ)文教學(xué)中將口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容分解并貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，又時(shí)時(shí)不忘口語(yǔ)交際訓(xùn)練。唯有這樣，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才能在有限的課時(shí)里使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，VOL26，（1）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；特點(diǎn)；措施

【分類號(hào)】G652

社會(huì)隨幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注度越來(lái)越高，所以教育界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也相當(dāng)重視。從我國(guó)各師范院校的學(xué)前專業(yè)調(diào)整來(lái)看，各師范院?；就瓿闪藢I(yè)化學(xué)前教育人才機(jī)制的建立和完善。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)探究的研究并不多，所以學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)在具體實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有較多借鑒經(jīng)驗(yàn)。文章就如何構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式展開(kāi)分析和探究，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)

我在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的起步較晚，所以學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在我國(guó)還屬于新鮮的事物。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)前專業(yè)的崗位特點(diǎn)：

第一，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師有一定藝術(shù)技能要求。學(xué)期教育的最終目的并不是為了與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的銜接，而是在于促進(jìn)學(xué)前兒童的心智的健全和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前兒童的心智發(fā)展處于初級(jí)的階段，所以經(jīng)常以音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式展開(kāi)對(duì)學(xué)前兒童的教育。這就要求學(xué)前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了較高的要求。我國(guó)眾多的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)槠鋵?shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)師資短缺等。第二，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)操作技能有較高的要求，學(xué)前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語(yǔ)師范類專業(yè)的范疇，所以對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的時(shí)候，經(jīng)常要進(jìn)行繪畫(huà)、剪紙等作業(yè)，教師必須實(shí)時(shí)掌握這些技能才能對(duì)幼兒展開(kāi)有效的教育教學(xué)。并且這些教學(xué)實(shí)踐都必須在校本的規(guī)范要求下進(jìn)行。第三，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠順利的應(yīng)對(duì)，但是在投身于實(shí)際幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，因?yàn)樽晕乙蛩?，以及環(huán)境因素的影響不能有效的展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甚至將個(gè)人情緒帶到崗位教學(xué)中，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施

（一）對(duì)幼師崗位展開(kāi)有效性分析

院校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)招生部門(mén)、學(xué)前教育專業(yè)的專職部門(mén)人員應(yīng)該對(duì)所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開(kāi)實(shí)地的考察和調(diào)研，不能簡(jiǎn)單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過(guò)參與專家講座，獲取正確的崗位意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與學(xué)前學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（二）實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實(shí)訓(xùn)板塊設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)學(xué)前幼兒展開(kāi)板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般學(xué)期教育教學(xué)分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個(gè)不同階段幼兒教育階段進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)不同的階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排，例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段應(yīng)該緊密?chē)@崗位技能來(lái)進(jìn)行，也是強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力的重要時(shí)期。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括口語(yǔ)表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言運(yùn)用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學(xué)校也可以組織專業(yè)學(xué)生實(shí)地參觀幼兒園，樹(shù)立一定崗位技能認(rèn)知能力。其次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本樹(shù)立了學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)知，在這個(gè)階段，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將理論認(rèn)知投入具體的實(shí)踐過(guò)程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的模擬實(shí)訓(xùn)情境，在深化學(xué)生對(duì)學(xué)前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與積極性，保證學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用到幼教實(shí)訓(xùn)中。最后，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期，這個(gè)階段是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該投入到真實(shí)的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實(shí)時(shí)的跟蹤調(diào)查學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的狀況，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的投入到頂崗實(shí)習(xí)中，為其今后的學(xué)前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)性的特點(diǎn)，對(duì)幼學(xué)前教育崗位展開(kāi)有效性分析，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠順利的投身于學(xué)前教育事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)

[1]羅春梅.中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].東方青年?教師，2012（09）

[2]殷挺凱.高專學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實(shí)踐式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（30）

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題，課題編號(hào)GH16456

篇(7)

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；項(xiàng)目式教學(xué)

當(dāng)前，幼教行業(yè)對(duì)高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實(shí)踐的要求越來(lái)越高，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如果要全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學(xué)方式的革新。學(xué)前兒童藝術(shù)教育設(shè)計(jì)的一些課程是學(xué)前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)意實(shí)踐管理的實(shí)訓(xùn)型課程。其主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生作為幼教要學(xué)會(huì)最起碼的教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施管理，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程管理，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后能順利在幼兒園實(shí)施藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)研結(jié)論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)能力較差，很難獨(dú)立擔(dān)當(dāng)幼兒園繁雜的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織管理方式的創(chuàng)意在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中相當(dāng)重要。因此,要積極進(jìn)行嘗試性革新的探索,努力形成獨(dú)具高職學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)模式。培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性優(yōu)秀人才，這也關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的一些課程應(yīng)革新傳統(tǒng)學(xué)前兒童教學(xué)管理方式,積極采用項(xiàng)目課題式教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)［1］。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特征

項(xiàng)目課題教育實(shí)踐活動(dòng)本身由來(lái)已久，當(dāng)今的項(xiàng)目課題式教學(xué)更迅速地推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)模式從理論教學(xué)方式向?qū)嵺`教學(xué)方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)交互的積極過(guò)程，項(xiàng)目課題式教學(xué)是讓教師在與學(xué)生的教學(xué)交互中，能夠?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的項(xiàng)目課題訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。不斷根據(jù)學(xué)生的興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、建議等實(shí)際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計(jì)劃［2］。項(xiàng)目課題式教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程注重以學(xué)生為本、突出教師的指導(dǎo)地位的教學(xué)模式，它將過(guò)去的認(rèn)知教學(xué)變換為一些小的項(xiàng)目教學(xué)課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一起組織完成一個(gè)項(xiàng)目課題，并依照項(xiàng)目課題任務(wù)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，以學(xué)生為本分析教學(xué)追求的目標(biāo)價(jià)值，在項(xiàng)目課題式教學(xué)中，教與學(xué)的開(kāi)展過(guò)程成為學(xué)生自覺(jué)參與的創(chuàng)意完成項(xiàng)目課題的過(guò)程。

二、根據(jù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程特點(diǎn)，建構(gòu)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

學(xué)前兒童藝術(shù)教育就是要重視課程教學(xué)過(guò)程管理對(duì)學(xué)生的綜合水平的提高，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升作為藝術(shù)教育教學(xué)組織管理實(shí)施的基礎(chǔ)，加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)中基礎(chǔ)理念和教學(xué)創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學(xué)前兒童藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目活動(dòng)的深度結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)與每學(xué)期安排到幼兒園參加見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)相互交織，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的教學(xué)相一致，努力探索適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)在幼兒園班級(jí)進(jìn)行觀摩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)意過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（一）圍繞教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出項(xiàng)目任務(wù)

在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)前首先要進(jìn)行項(xiàng)目課題的編排。項(xiàng)目任務(wù)的編排應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識(shí)用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)，由教師提出具體的項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生共同討論，注重項(xiàng)目任務(wù)的可實(shí)施性，與學(xué)生生活實(shí)際相一致，著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)［4］。由于以前的教材不能適應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)行知識(shí)的需要?，F(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項(xiàng)目教學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行再編寫(xiě)，要為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于理論化，可以增補(bǔ)實(shí)踐性、可操作性的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)性之間的關(guān)系，這就要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行取舍組合，革新過(guò)去教材中不適合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的內(nèi)容，增加適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項(xiàng)目任務(wù)“學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，教師先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小朋友大多都喜歡畫(huà)畫(huà)，即使有些小朋友不會(huì)畫(huà)畫(huà)，也喜歡欣賞名人的畫(huà)作。你懂得如何欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)嗎？在幼兒園，我們只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)前兒童畫(huà)兒童畫(huà)就夠了嗎？還要做什么？怎樣設(shè)計(jì)欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)教學(xué)活動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)師生的共同討論，確定了項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)教學(xué)活動(dòng)方案并組織實(shí)施。在確定項(xiàng)目實(shí)施方案后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并安排學(xué)生圍繞項(xiàng)目涉及的任務(wù)查閱資料、收集相關(guān)項(xiàng)目課題資料，以及完成項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的處理方案等內(nèi)容。讓學(xué)生親自查詢資料，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的天分興趣追求融合起來(lái)，形成一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

（二）分小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項(xiàng)目的工作進(jìn)程，制定項(xiàng)目完成的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)在分小組開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補(bǔ)性。每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展項(xiàng)目信息的收集、相互討論、共同制定項(xiàng)目子任務(wù)的完成方案，將項(xiàng)目細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進(jìn)步。在項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施進(jìn)程中，教師只需起引導(dǎo)作用，不要太多干預(yù)學(xué)生的決策，以充分激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)能力。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是多維的，學(xué)生之間的交互，師生之間的交互，學(xué)生相對(duì)分散。這就要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師使項(xiàng)目任務(wù)有序地開(kāi)展，防止學(xué)生相互依賴、無(wú)實(shí)際實(shí)踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生各自在小組內(nèi)的角色子項(xiàng)目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，高效地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)施項(xiàng)目中應(yīng)重視成員之間的互動(dòng)，組織項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)的方式。這里對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的要求不是只憑一門(mén)學(xué)科獨(dú)立去完成的，這門(mén)課有機(jī)地容納了過(guò)去的科學(xué)教學(xué)法、常識(shí)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法等，它需要把一些科目中有關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相互交織并深度結(jié)合。它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要對(duì)項(xiàng)目組織實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的拓展，同時(shí)，尊重學(xué)生每個(gè)人的認(rèn)知水平的高低，注重每個(gè)人潛能的挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，真正圍繞學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，師生共同討論，總結(jié)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生組織實(shí)施和解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)認(rèn)知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，及時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)或建議，解決項(xiàng)目活動(dòng)組織指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)意教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)管理實(shí)施內(nèi)容，在每學(xué)期安排的到幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)期間進(jìn)行試教，在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過(guò)程實(shí)施管理的能力，幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結(jié)

學(xué)生完成一個(gè)小的項(xiàng)目方案后教師應(yīng)作出分析和評(píng)價(jià)，指出出現(xiàn)的問(wèn)題和之后要如何改進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)每位組員所付出的努力。在相互討論的過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論中提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施所必需的理論知識(shí)。最后整合各組員所得的經(jīng)驗(yàn)，共同解決項(xiàng)目進(jìn)程過(guò)程中的難題。由于該門(mén)課程的綜合性，項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)幾乎所有的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域有豐富的理論和實(shí)戰(zhàn)體會(huì)；不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成實(shí)踐技能和掌握技巧。總之，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中要關(guān)注實(shí)踐與理論相互交織，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)探索的項(xiàng)目式教學(xué)，將會(huì)更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)的課程，是我院為學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一些專門(mén)結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)踐類課程，首先要符合我市學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，在開(kāi)展學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持開(kāi)放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進(jìn)課程改革，向課程活動(dòng)項(xiàng)目的組織和實(shí)施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學(xué)道路。

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