序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園視頻電話家訪范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：家仿；溝通；責任

2周歲的孩子，好比一顆剛剛破土而出的嫩芽，是那么的柔弱與嬌小；進入托班，是他們跨入集體生活的第一步，無論是對寶寶還是對家長，都是一次不小的考驗。進入陌生環境，寶寶會焦慮、哭鬧、排斥；家長會擔心、徘徊。此時，老師的角色是相當重要的――讓寶寶順利度過進入新環境的焦慮期，在幼兒園找到安全的棲息地，愿意上幼兒園；讓家長放心、安心地工作。

結合我帶托班的經驗，談幾點關于做好托班家長工作的體會：

一、有計劃、有目的的家訪

1.開學前家訪

“良好的開端是成功的一半。”為了達到事半功倍的效果，開學前與班上每一位家長預約家訪，為了提高保教質量，還設計了家長調查問卷，包括幼兒情況（健康狀況、飲食衛生習慣、基本生活自理能力、交往、興趣愛好）及家長情況（文化程度、教育子女方式、入園后關注的問題、交流平臺、對老師的建議、對幼兒園的建議），適時和寶寶進行互動游戲，讓寶寶對老師有初步的認識。

2.學期中家訪

所謂學期中家訪，是指在日常教學中，根據幼兒的發展情況或需求進行的一次家訪。如：小龍返回臺灣接近一個月，返園后出現了不合群、沒有規則等問題，我們當即與其媽媽約了時間，前往家訪。認真地傾聽媽媽敘述小龍返臺的一個月生活，委婉地向媽媽講述了返園后小龍的狀態和表現，虛心地聽取了媽媽的建議，

坦誠地交流了我們的想法，爭取家園配合。

二、以誠相待，用心溝通

溝通是彼此心靈的一次交匯，首先，善待每一位孩子，家長從孩子身上能直觀地感受到老師的“用心”；其次，對待家長要尊重、一視同仁，不是敷衍式的問候，更不是華而不實的表面工作，而是對家人般的坦誠與謙遜。為了讓家長體會到這份“用心”，我們運用的途徑是相當豐富的：有面談、約談、電話、博客、家校錄錄通、家園聯系本、制作海報等，滿足了不同家長的需求。

溝通是需要技巧的。所謂技巧，不是報喜不報憂，更不是“掩飾”或“說謊”，而是交流時的表達方式，是一門藝術。我的經驗是：（1）先揚后抑，寶寶點滴的進步都值得家長喜悅；（2）實話實說，但要把握好“真話”的分寸和委婉的態度；（3）要淡化孩子的缺點和錯誤，尤其不要對孩子的錯誤下定論。提出孩子的錯誤，目的不是批評，而是希望家長支持，共同將孩子教育好。

這份用心之所以得到認可，是因為我們執著――

每天早上，主班老師負責組織寶寶們進行平行游戲，配班老師負責接待并與家長進行簡短的溝通，溝通雖然短，但內容是有意義的，如：寶寶最近食欲差，向家長了解寶寶在家吃飯的情況，是否零食吃得多，還是身體不舒服。在第一時間溝通并采取相應措施，家長覺得老師的責任心在，心里暖暖的。博客，是我園的一大亮點，每周我們至少要更新3次，有圖加文的日志，也有動畫視頻，讓家長更直觀地了解寶寶在園的一日生活。海報，是我們家長工作的另一個新穎途徑。每周，我們會選取不同的活動內容，以圖加文的方式展示，家長可以看到孩子活動的照片、對活動的介紹等。同時，家園聯系本也受到了工作忙、沒空接送寶寶的家長們的青睞，為此，我們選擇寶寶在園時各個環節的照片打印粘貼并附上文字，讓這部分家長對寶寶在園的情況、進步也了如指掌。

三、勇于承擔責任，妥善處理寶寶間的糾紛

托班幼兒語言表達能力不完善，通常愛推人、抓人、咬人，有的寶寶甚至連續被欺負，難免引起家長的不悅。我的做法如下：

1.從自身找原因，明確指出這是自己工作的疏忽，并向家長說明事故發生的原因，盡量詳細地描述出事情的經過，誠懇地道歉并力求家長諒解。

2.做好雙方家長的工作，避免家長與家長之間產生誤會或矛盾，爭取“大事化小，小事化了”。

3.對于較嚴重的事故，及時向園長匯報，并做好家訪工作，以平復家長情緒，阻止事態進一步發展。如：張××，不太會說話，剛開學那段時間，隔三差五被小朋友欺負，不是被推了摔跤，就是被抓傷或被咬，家長出現情緒我們也是可以理解的。常言道：有理不打笑臉人。我們以誠懇的態度、委婉的語言、真誠的道歉，給家長說明事情發生的經過以及我們將采取的措施，最終還是獲得了家長的理解與寬容。日后工作中我們也更加關注他，使其不再受到傷害，用心呵護著他，使他情緒不受影響，愿意繼續來幼兒園。

篇(2)

一、一次尷尬的溝通

小班下學期，我發現嘟嘟變得越來越不合群了，不愛笑也不愛說話，在班里幾乎沒有玩得來的朋友。比如，一天散步時，白白想要牽她的手，她直接甩開手，說“不要拉我的手”，然后一個人徑直走開了，令白白感到很失落。與同伴間發生摩擦時，她也不能用合理的方式去應對。比如，一天她在戶外場地上玩，幾個中大班的孩子跑來跑去干擾到了她，她很生氣，撿起一塊石頭就扔了過去，結果砸到了一個孩子的頭。

嘟嘟的家長都是高學歷人士，爸爸是大學教師，媽媽是中學教師。我們就孩子的情況和他們有過一些簡單的溝通，但效果不明顯。

最近一次與嘟嘟爸爸的溝通，是從一個電話開始的。

一天早晨，我接到嘟嘟的電話：“老師，我不想去幼兒園，豪豪老是捏我的臉。”我感到很疑惑：“什么時候捏的呀？”“昨天下午躲貓貓的時候。”“昨天下午我們沒有躲貓貓呀！”“那就是前天下午躲貓貓的時候。”“前天下午我們也沒有玩這個游戲。”“我不記得了，就是和Y老師一起躲貓貓的時候。”我讓嘟嘟把電話交給她爸爸，她爸爸一接過電話就說：“老師，豪豪總是捏我們嘟嘟的臉，我希望能讓豪豪改變一下打招呼或表示友好的方式，我們嘟嘟不喜歡也不習慣這樣的方式。”我回答：“嘟嘟爸爸，嘟嘟剛才說的躲貓貓游戲是很久以前的事了，都一個多月了。”“老師，我們不要糾結于游戲的時間了，孩子還小，對時間概念還不是很明確。我還是希望讓豪豪改變打招呼的方式，小孩子在一起難免有磕磕碰碰，過去的事情我就不追究了，要不就別讓豪豪和嘟嘟一起玩了。”我仍試圖澄清：“據我們觀察，嘟嘟和豪豪平時幾乎是沒有交集的，集體活動不在一個組，游戲不在一個區域，吃飯、散步、午睡等也不在一起……”嘟嘟爸爸沒有理會我的解釋，仍強調讓豪豪改變打招呼的方式，之后就匆匆掛了電話。

接下來，嘟嘟爸爸又用短信和我交流起來：“其實孩子之間磕磕碰碰很正常，但需要家長和老師的積極引導。若讓其自己學會處理，這不是放棄了我們應盡的教育責任嗎？就像上次，我就告訴嘟嘟，要是別人老是欺負你，你就打他屁股，不要打頭。”

我立即給予回應：“我們的目的都是希望孩子健康快樂成長，只是在教育價值觀和教育方式方法上有點不同。對于您教孩子的‘打屁股’的應對方法，我并不贊同。我們首先要鼓勵孩子自己判斷別人是無意的還是有意的。如果是無意的，沒有造成大的影響，那就淡化問題。換個角度，您有沒有想過，有誰愿意被別人打屁股？如果遇到的是更強悍一點的孩子，他們再次還擊怎么辦？我們還是應該鼓勵孩子試著自己去處理同伴間的矛盾，如果解決不了再向大人求助。”

嘟嘟爸爸又回應：“我覺得你說的是一般意義層面的教育觀念，

但個性化教育需要針對孩子的特點。嘟嘟在公眾場合有些膽小，遇事避讓，她需要他人壯膽。若讓她凡事都求助大人，恐怕會助長其依賴性吧？至于教她區分別人有意還是無意，這隨著她長大就會慢慢掌握的，但若別人老是干擾她，恐怕無意也變成有意了吧。其實，我們并不是鼓勵她一味與別人斗下去，等她稍懂事一些，我們會重點教她如何智慧應對。”最后，嘟嘟爸爸以一句“，多多溝通”結束了這次溝通。

二、分析與反思

顯然，這次溝通并不順利。盡管在交流過程中家長和教師一直是客客氣氣的，沒有任何爭執，但其實雙方都不認同對方的觀點，家長仍然堅持自己的教育方法，因此才說要“”。

我們反思了溝通失敗的原因。首先，我們一開始就沒有處理好這件事。在嘟嘟講述自己不愿來幼兒園的原因時，我一直在質疑她所說的話，認定豪豪沒有時間也沒有機會與嘟嘟有身體上的接觸。我想起不久前嘟嘟爸爸也來反映過，說孩子在幼兒園老是受欺負，我當時脫口就說“不可能”。現在想來，可能是我的這種態度讓家長覺得向老師反映問題是沒用的，因此才教孩子運用“打屁股”的反擊方式。其實，我應該首先設法讓家長寬寬心。比如，對家長說：“我近期會特別留意一下您反映的問題，您放心，我們還是先一起勸勸嘟嘟，讓她來幼兒園吧。”這樣就為后面的溝通留出了余地。其次，用電話和短信只適合作一些簡單交流，要就教育觀念上的問題進行探討，還需要更直接充分的溝通。

那么我們要如何與嘟嘟家長溝通呢？

在這次溝通中，我發現嘟嘟爸爸的確是一位會思考、有想法的家長，比如，他知道“教師和家長有責任對孩子進行教育和引導”，認為應該“針對孩子的特點實施個性化教育”，還注重孩子性格的培養。與這樣的高學歷家長溝通，顯然不可以簡單地告訴他要怎樣做，把我們的觀念灌輸給他。我們要做的是充分展現我們在幼教方面的專業性，讓家長自己認識到教師在教育孩子上確實比自己更有經驗，從而真心地信賴教師，愿意接受教師的建議。

三、進一步的溝通交流

在與搭班老師交流后，我們都認為，有效溝通的前提是深入的了解。為了找到家園合作的突破口，我們有必要進一步去了解孩子、了解家長、了解他們這個家庭。因此，我們安排了一次家訪，與家長面對面交流。

當我們來到嘟嘟家時，嘟嘟還睡眼惺忪，有些靦腆，不太愿意交流。我們主動和家長說起了嘟嘟在幼兒園里發生的趣事，夸嘟嘟聰明伶俐，家長也慢慢打開了話匣子。嘟嘟媽媽告訴我們，嘟嘟在家很活潑，會把在幼兒園學的歌舞表演給大家看，把在幼兒園聽到的故事講給大家聽。她還自豪地拿出她之前拍下的嘟嘟有一次在親戚朋友面前表演節目的視頻給我們欣賞，我們對孩子的表現給予了肯定。接著，我們聊起了該如何對孩子進行教育，嘟嘟媽媽說：“從小到大，我們教孩子都是采用鼓勵的方法，從來不責備或者打罵孩子，因為我們覺得這對孩子的身心是一種傷害。”我們對家長的這一做法表示贊賞，同時也肯定他們很重視對孩子的教育。

這次家訪我們以觀察和傾聽為主。通過家訪，我們了解到了孩子在家的一些表現，也了解了家長眼中的孩子是怎樣的，以及家長是怎樣教育孩子的。通過這次家訪，家長和教師之間的感情有所增進，這為我們進一步的溝通合作奠定了基礎。在家訪結束時，我們熱情地邀請家長在空閑時到幼兒園來看看孩子在活動中的表現，也鼓勵他們來園做家長助教，陪孩子們一起做游戲。

篇(3)

關鍵詞：幼兒園；家園共育

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來越多的家長所認識。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《綱要》的論述無疑成為我們開展家長工作的指導思想。幼兒園家長工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學習領會《綱要》精神，既要更新觀念、轉換角色，又要在實踐中加強研究與探索的力度，不斷創新工作思路，改進工作策略。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發展，我園對此做了一些嘗試，下面本人就談談有關家長工作中“家園共育”開展的感受和體會。

一、家園有效溝通，達成教育觀念上的統一

（一）提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。

為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長們提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們改用了家長座談會、茶話會、家長沙龍、經驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。

例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經驗及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質性的問題。

又如：在小班新生家長會中，教師針對小班新生交往能力缺乏導致幼兒爭搶或抓傷的現象與家長一起展開討論，有部分家長覺得自己的孩子被抓傷了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！覺得教師對幼兒管理不到位！而有的家長卻覺得孩子年齡還小交往能力缺乏，也不會用言語表達自己的想法，動手是很難免的。我們成人應該要給予孩子正面的引導，幫助孩子正確交往，適應集體生活。此話一出，其他家長也都覺得很在理，都積極響應，很輕松地解決了家長們對教師的錯誤看法，這就是平等對話的魅力所在。

（二）創新多種溝通方式，促進家園相互信任。

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯系手冊、家訪、家長開放日及利用家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力。目前我園為教師配備了計算機設備，實現了與互聯網的信息鏈接，我們經常利用網絡直接與孩子的父母進行交流，孩子的父母能十分詳細地了解自己孩子的在園情況；每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了“寶寶直通車”系統，為每個幼兒都建立了“幼兒個人成長檔案”，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好地推動家長工作的開展。

當然，電訪的溝通方式也是必不可少的！幼兒的性格特點普遍存在著他們的“兩面性”，在家和在園的情感、行為截然不同。他們在集體生活中對于自己的行為有一定的約束力，而回到家庭中，由于父母教育行為存在著某種偏差或經驗不足，又或是一些父母在外地工作，長期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習慣或個性上產生問題。在這時，我們可以通過電話對家庭教育進行指導。

如：有的幼兒在園樣樣都吃而在家中從來不吃蔬菜或具有嚴重的挑食現象，家長對這種問題束手無策，作為老師，除了在幼兒園利用多種手段加強對其教育，當幼兒回到家中后，我們還可以利用電話跟家長聊一聊，及時溝通教育策略，對孩子進行督促糾正。又如：幼兒爸爸媽媽長期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏導，導致孩子比較內向等現象，這時我們可以與其爸爸媽媽進行電話溝通，指導家長在工作之余要多陪伴孩子，關注其心理的健康成長。這樣，我們的家長工作將更具有實效性，家長們也會更加認可老師的工作，那么，家園的相互信任感就會慢慢建立起來了。

（三）了解幼兒園教育內容，實現家園共育。

為了實現家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒培養目標及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內容，以便更好地配合幼兒園的活動。

（2）在家園聯系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學內容，讓家長和幼兒及時地進行關注。

（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了“請您配合”一項，請家長及時地協助完成教育目標。如第六周小班教師針對本月主題活動“車子叭叭叭”在“請您配合”中寫到：“請家長帶領幼兒一起參觀汽車4S店了解相關知識，并收集各種紙盒制作親子手工汽車，并帶來幼兒園進行車展活動。”又如中班的環保活動，老師在消息欄中提到：“為了樹立幼兒的環保意識，培養社會責任心和義務感，我們將開展‘小小義工活動’，請家長配合為每個孩子準備一個垃圾袋帶來園”。短短幾句話既使家長明確了教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。

二、家園有效互動，促進家園同步教育

（一）充分利用家長資源，實現家園互動合作。

充分利用家長資源，實現家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。

如：在小班主題教學《車子叭叭叭》活動中，我們發動家長搜集各種車輛圖片及孩子的玩具車帶到幼兒園來，并按類型布置成“停車場”或者“車展店”等，供孩子們認識、探究。在中班主題教學《幸福一家》活動中，我們發動家長搜集大量的全家福照片等帶到幼兒園來，老師則將幼兒活動室布置成了一個個溫馨的小家，這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。

又如：我們開展了區域游戲活動，每個班都設置了不同的區角，通過利用家長資源，老師收集了很多與區域主題相關的廢舊物品，經過清潔處理后投放到孩子的區域活動中供孩子們操作探索，有了豐富的操作材料，孩子們參與活動的積極性與自主性都加強了不少！由于家長的參與，我們的工作不僅省時省力，而且通過這樣的互動參與，加深了家長與孩子之間的感情、家園間的感情，也促進了幼兒園教育工作的順利開展。可見，只有家園的互動合作，才能更好地帶動幼兒園教育活動。

（二）家長參與幼兒園管理，進一步實現家園互動。

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現家園互動。因此我們成立了家長委員會，每個班級都推選2至3名家長為家長委員，從教育教學、衛生保健到伙食、安全等各項工作全方位讓家長參與、監督，同時，在平時各大、小型活動時，也邀請家長委員參與策劃、組織。

另外，家長委員還承擔組織班級家長小組活動的任務，定期組織家庭小組開展不同形式的、以幼兒園主題教學活動為載體的小組活動，這樣讓家長更深入地了解幼兒園工作，以加強對老師工作的支持與配合度，也更有效地團結班級其他的家長們。這樣的形式，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實，而且能大大激發家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。

（三）豐富多樣的活動形式，促進家園有效共育。

（1）指導家長科學育兒，使家園教育形成合力。

傳播科學育兒知識、幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家園共育工作的核心內容之一。為了做好這項工作，我們主要采取了兩方面的措施：

一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長講座，并邀請比較資深的教育專家前來幼兒園講課，更新家長們的教育觀念，為家長們及時指導教育誤區，提供有利的教育方法。如：針對大班幼兒的家長，我們專門開展了相關“幼小銜接”的家長學校講座，讓大班幼兒的家長提前了解到孩子入學前該做哪些知識及心理方面的準備，家長們則有針對性地配合幼兒園老師做好一系列幼小銜接工作，而不是盲目地給孩子灌輸式大量的題目、課外班等等；又如：針對家長們對家庭教育的了解，我們專門邀請資深講師楊智鈞教授來我園對家長進行指導幫助，以此讓更多的家長走出育兒的盲區。這樣類似的學習，家長們每次都非常認真地對待，對家長們的指導性比較強，也是很可取的。

另一個是家庭親子小組活動指導。我們每個班級都建立了家庭親子小組，每個小組由家長委員來擔任組長，教師們以幼兒園的教學活動主題、各大、小型活動、節慶日及社會感恩方面為基本內容，根據幼兒不同年齡特點來制定活動方案供家長們參考，組長帶領各自的組員們定期組織家庭親子小組活動，教師以輪流的形式參與各小組的活動并及時進行指導。這樣既能推動家園教育活動的共同開展，又能推動親子間、家庭間的感情，更是促進了班集體的團結，讓家長的教育意識逐漸增強，使家園教育進一步形成合力。

（2）以幼兒園活動為載體，促進家園有效共育。

組織家長參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長做旁觀者，而是重在參與，發揮家長這一重要教育資源的作用。家長參與的方式是多種多樣的，我們主要以幼兒園的日常活動為載體，來推動家園共育工作的有效開展：

比如，請家長助教參與幼兒的教學工作。在大班的主題教學“牙齒咔咔咔”中，老師邀請了一位牙醫爸爸來當“家長助教”，為幼兒介紹了牙齒的構造及護齒方法，而且帶領了幼兒了解了細菌的滋生，讓幼兒對牙齒及細菌又有了更新的了解，比教師說教的方式效果好多了！

再如，布置“親子作業”，讓家長配合老師完成教育工作。在我們的閱讀課題教學與思維課題教學中，老師常常會布置“親子作業”供家長、孩子一起完成，家長在家與孩子一起進行親子閱讀，指導幼兒閱讀的正確方法，或者引導幼兒思維的方法，在無形之中將教學活動融入到家庭親子活動當中，家長們也在這其中與老師教育觀念逐漸達成一致，以達到家園共育的目的。

其次，讓家長參與幼兒各種大、小型表演或各競賽型活動中，以達到家園目標一致。我們邀請家長來班上與孩子共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競賽活動等等。教師在引導家長參與活動的過程中，不僅從家長處獲得了有關的教育物質資源方面的支持，而且也使家長在參與過程中，學會了如何引導幼兒主動學習。家長的參與還提高了幼兒學習與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動。這種參與大大提高了家長和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質量，使得家園共育工作達到了很好的效果。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要》為指導，充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，更加有效地促進家園共育工作。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》.

篇(4)

（西南大學教育學部，重慶 400715）

[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關部門應為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與。

[

關鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學習奠定良好的基礎，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經濟、社會發展等。上述益處的實現需要有“質量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經濟發展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經驗和規避風險，促進成員國早期保教政策的制定與發展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質量”有不同的理解，但各國都一致強調“家長參與”是衡量托幼機構質量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發展和學習的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內涵及意義

（一）家長參與早期教育的內涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發展的重要價值，并能通過多種途徑科學、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術語通常交替使用。有研究者把家長參與的內容界定為：良好家庭教養(Good parenting in the home)、與學校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學校活動和管理。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學習（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構正式或非正式的聯系，具體涉及兩方面內容：一是以托幼機構為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學習任務等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習得經驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質量的家庭學習環境并且經常與教師溝通時，會對幼兒的認知發展、社會情感發展、入學準備、學業成就以及社會適應性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構建外部支持系統。

然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導致家長的參與及其與托幼機構教育的合作關系受到限制，削弱了對兒童發展的積極影響。OECD各國在如何激發家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構讓家長參與進來等方面面臨著挑戰，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構缺乏聯系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關鍵。為應對上述挑戰，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發家長參與早期教育的意識

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網站、育兒網站以及印發宣傳冊的方式為父母提供托幼機構、幼兒發展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網站，父母還能方便地查詢如何獲取教育費用的補助；二是依托早期保教機構進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發了促進幼兒語言發展的宣傳冊，由托幼機構負責發送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構的家園聯系簿、公告板、電子郵件和機構網站等多種途徑告知家長幼兒園的動態、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。

2．創建信息聯絡點。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設置專門服務機構等方式為家長提供信息服務。這些信息聯絡點會回答家長有關托幼機構和兒童發展的各種問題，為家長提供養育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構服務的投訴。如澳大利亞政府開設了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區成員提供所需的服務信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發展有關的信息。在英國，許多地區和城市都設有家庭信息服務點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項權利或義務

家長在子女教養中扮演關鍵角色，其權利受到國際法規的保護。《世界人權宣言》(1948)和《兒童權利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規定。OECD和聯合國兒童基金會都認為早期保教服務機構應該意識到，家長有權獲知、評論和參與與自己子女有關的關鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權利和義務。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規定中央和地方早期保教政策委員會成員應該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規定，每個幼兒園必須設置一個由注冊在園的幼兒家長或者監護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源

1．為家長和托幼機構提供公共財政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構和家長提供經費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構教育質量的提升和家庭學習環境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構劃撥專款用于開展家長工作。在日本，政府撥專款給托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學習，以確保幼兒家庭教育與機構教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學前教育有效性( EPPE)項目的研究結果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發展最為有益。OECD國家已有經驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學習環境質量。因此，OECD國家都積極通過網站、托幼機構和社會團體等為家長提供教育指導材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質量，政府建立網站為家長提供針對兒童早期教育和發展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質量的學習活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構向家長免費提供家庭學習材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創辦了CBeebies兒童頻道，并開發網站向家長提供與節目有關的游戲、歌曲等學習資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力

1．幫助家長營造高質量的家庭學習環境。

家庭學習環境，包括家長的教養行為和態度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數字游戲等。已有研究認為，提升兒童學業成就和適應性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學習活動。OECD國家經驗顯示，為家長提供育兒指導和活動材料、幫助和指導家長開展家庭學習活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學習環境的改善。如在巴西，托幼機構為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學習環境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機構教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構教師初級培訓課程中開設有家長參與、家庭和社區參與選修課程，每個課程3個學分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓，其中即納入了家長參與的內容，希望通過培訓使教師有能力調動家長參與的積極性，從而提高早期教育質量。葡萄牙和芬蘭托幼機構的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構教育的相關決策，包括課程設置、員工聘任、經費預算等。成員國的經驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。

1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構。

為實現所有幼兒享受高質量早期教育服務的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構。為了確保家長開辦機構的質量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質量標準、年度審查等方式對其實施監管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導材料，但接受公共財政支持的機構每年需要向地方政府提交質量報告。到2009年，瑞典超過900家學前教育機構是由家長團體進行管理和運作的，占所有學前教育機構總數的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯合管理一個社區游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區游戲小組，創辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區游戲小組不僅得到州或地區游戲小組協會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構實施質量監管。質量評估的結果與國家財政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設置。

為了保障托幼機構的教育質量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發展，強調教師、家長和社區的參與和協商。如芬蘭的《學前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監護人提供參與機會非常重要，家長有權參與學前教育的目標設置、規劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構教職工一起設置兒童教育的目標，并合作規劃如何實現這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設置教學流程。日本的《幼兒園學習課程》也包括家長參與，并強調通過創造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。

3．邀請家長參與托幼機構的評估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權，強調通過家長參與的途徑監督托幼機構的教育質量。在日本，2007年起實行學校評估系統，評估委員會由包括家長和當地居民在內的相關人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區溝通的情況對機構質量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務功能，韓國地方政府成立由家長組成的監督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構的質量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調查問卷等形式間接地表達自己的意見。

三、對我國的啟示

在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構、社會團體應協同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。

家長積極參與早期教育的前提是關注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內容及如何參與。在城鎮，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網站、免費發放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區和教育機構創設育兒信息咨詢中心、開辦家長學校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內容，激發家長的參與意識。在偏遠農村、少數民族聚居地區，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。

2．立法保障家長參與的權利與義務。

全球范圍內，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權利，并規定了家長應承擔的義務。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關內容主要散見于個別的法規條文中，如《幼兒園工作規程》(1996)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學習與發展指南》等，且內容單薄、層次較低、缺乏相關細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規，保障家長參與早期教育的權利（包括知情權、決策權、監督權和評價權等），明確家庭和托幼機構的教育責任與義務，使家長參與早期教育成為法定權利與義務。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應幫助家長營造高質量的家庭學習環境，如可似依托社區舉辦公益性家長培訓，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學習育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學習材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學習活動。其次，針對處境不利地區（農村、偏遠山區、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務的同時，還應資助開展家訪項目，選聘專業人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導。

（二）托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環境。

托幼機構歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應持尊重、接納、包容、歡迎的態度。此外，教師還應該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。

2．開展家訪，指導家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發展．由教師和其他專業人員提供的支持性教育服務。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構的保教質量呈正相關。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學習和發展信息，指導家長如何在家庭中參與幼兒的學習活動，并盡可能為家長提供學習操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。

3．尊重家長的決策權，提供共同決策的機會。

在影響幼兒發展的教育實踐和政策等問題上，家長有權參與決策。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構決策的權利常常被忽視。許多幼兒園為應付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設置了園務委員會和家長委員會等家長參與機構，但這些機構往往形同虛設。為支持構建真正的家園合作伙伴關系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。

參考文獻：

[1] [7] [8] [9] [10] [13] [14] [16] [17]OECD. Starting Strong III:A QUALITY TOOLBOX FOR EARLYCHILDHOOD EDUCATION AND CARE[R].OECDParis2012:3220,256,242-244,251-252,220263-264249,252.

[2][3][4]Desforges,C.&Abouchaar,A. The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment:A literature review[R].Department for Education and Skills,Queens Printer,2003:8-22,18,24-28.

[5]Hennch,C.&Gadaire,D. Head Start and parental involvement[J].Infants and Young Children,2008,(1).

[6]Weiss,H.B., Caspe,M., &Lopez,M.E. Family involvement in early childhood education [R].Cambridge,MA:Harvard Family Research Project,2006:3-4.

[ll]Siraj-Blatchford,l., Mayo,A., Melhuish,E., Taggart,B., Sammons,P.&Sylva,K. Performing against the odds: developmental trajectories of children in the EPPSE 3-16 study, Research Brief[R].Department for Education(DFE),UK,2011:128.

[12]Sheridan,S.M., Knoche,L.L., Edwards,C., Bovaird,J.A.&Kupzyk,K.A. Parent Engagement and School Readiness: Effects of the Getting Ready Intervention on Preschool Children´s Social-Emotional Competencies[J].Early Education and Development,2010,(1).

[15]OECD. Starting Strong: Early Childhood and Care[R].OECD,Paris,2001:120-124.

[18]馮曉霞，王冬梅．讓家長成為教師的合作伙伴[J]．學前教育（教師版），2000,(2).

[19]劉小蕊，龐麗娟，沙莉．尊重家長權利，促進家長參與——來自美國學前教育法的啟示[J].學前教育研究，2008,(3).

[20]Hoover-Dempsey,K.V., Walker,J.M.T., Sandler,H.M., Whetsel,D., Green,C.L., Wilkens,A.S.,&Closson,K. Why do parents become involved? Research findings implications[J].The Elementary School Journal,2005,(2).

[21]Linda C.Halgunseth, Amy Peterson, Deborah R.Stark, Shannon Moodie. Family Engagement,Diverse Families, and Early Childhood Education Programs: An Integrated Review of the Literature[R].National Association for the Education of Young Children,The Pew Charitable Trusts,2009:8.

[22]曰波瓊，楊曉萍．美國家訪項目的內容、影響因素及其發展趨勢[J]．學前教育研究，2013,(6).

篇(5)

下面，我就幼兒園網站對園務工作開展中起到的作用談幾點個人的看法。

一、擴大宣傳，提高幼兒園知名度

網站的開放功能決定了它具有對外宣傳作用。幼兒園網站作為幼兒園在互聯網上展示自己的窗口，它通過其流通能力，可以幫助幼兒園組織文化在社會上的擴散。網站中的“走進西幼”欄目能幫助家長、社會很好的了解學校的辦園理念、師資情況、特色教育以及園內最新動態及重大事件。

如何吸引家長關注，提高網站的知名度呢?為此我們也討論過。于是在網站中開設一些家長和孩子所感興趣的欄目，如“家長園地”，為家長提供一些育兒資訊“每周食譜”，公布了幼兒每日的食譜，讓家長對幼兒在園“一餐兩點”的內容一目了然：“幼兒天地”，為孩子提供一些游戲和故事，讓孩子學習、娛樂兩不誤。另外，“圖片庫”里上傳孩子活動的精彩照片……讓家長從多角度了解我園，從而提高知名度。

二、協調、配合和提高教育服務質量

幼兒園中“保教合一”尤為重要。處在這個年齡階段的孩子特別需要老師和家長的精心教育。網站中“家長園地”和“幼兒天地”就是專門為家長和小朋友開設的。通過調查了解家長和孩子的需求，教師便注意搜集一些好的家庭教育、保健知識、親子游戲，定期上傳到網站上，指導家長如何正確、科學地教育孩子；并增設一些孩子喜愛的欄目，以滿足他們的需求，吸引其注意力，增加網上點擊率。如“幼兒天地”中的flash游戲、經典故事、經典歌曲等都是圖文聲像并茂，極大地提高了孩子學習的積極性，從調查情況來看，這方面的內容很受家長和小朋友的喜歡。

這樣一來，孩子除了在學校接受老師有計劃、有目的的教育外，在家，家長可以根據老師提供的資料和孩子的實際情況進行針對性教育，真正達到家園共育的效果，共同提高保育教育質量。

三、架起與家長溝通的橋梁

目前家園溝通的主要形式是：面談、電話、家訪、家長會、家園聯系冊、親子活動等。根據調查發現最受家長歡迎的是面談。因為它比較直接，且具有針對性。但由于家長與教師同步的上、下班時間，雖然見面了，但一來接送孩子時間段時間短，人又多；再來農村的孩子大多都是由爺爺、奶奶接送，對于孩子都比較寵愛，對于老師提出的一些建議有的只當沒聽見。這就很難達到家園溝通，提高幼教質量的良好效果。

于是，我們利用班級網頁來彌補這個缺陷，充分發揮網絡優勢，增強交流與溝通。我們堅持定時更新班級網頁的內容，每周的計劃和教學內容，孩子們的作品、活動的照片等以圖文的形式放在網上，一方面讓家長了解孩子一天在校的學習情況，另一方面家長可以幫助孩子復習鞏固所學的知識，讓他們共同來分享和記錄孩子成長中的精彩。家長們都紛紛在網站上留言“寶寶在網站上看見了自己的照片，很興奮!急著拉著爺爺、奶奶來看!”“希望老師能經常把孩子在校的情況上傳到網上。”等等。

教師還根據本班年齡段孩子的特點提供不同的教育方式方法供家長參考，通過網站，教師和家長、家長和家長共同探討育兒的方法，總結育兒的經驗。這樣，既開發了家長的教育資源，又形成家長之間相互交流，相互學習的良好氛圍，極大地發揮了校園網站的強大的溝通功能。

從幼兒園教育到家庭教育，教師利用網絡這個交流平臺及時與家長做最好的交流，及時向家長反映幼兒的最新動態，不斷更新信息，為我們的教育教學填上了新綠洲。

四、促進教師專業成長

現代化信息教育就像打開了一扇通往世界的窗戶，能讓全體教師打開窗子，迎接新世紀的八面來風，從而放開眼界，敞開心胸，站在高處，用全新的眼光審視我們的教育、反思我們的教學。

利用網站論壇，教師blog，我們可以自由發表各種感想、見解和心得體會，可以提出問題與大家探討，可以交流對話或針對不同觀點進行論辯，還可以提供思路與校內外的專家、同行共同研究，可以刊登自己最新的研究成果，或者評價別人的成果，借鑒已有的經驗利用文件傳輸服務，可以共享自己制作的課件，展示自己的作品；利用視頻點播可以播放自己的優秀教學課例，和大家共同分享和研究……

利用班級網頁，我們可以把一個學期的課程計劃公布到網上，向教師、家求意見把每位教師平日的各項工作的“亮點”記錄在網上，定期展示給大家，既可以增進教師間相互了解，增加學校工作的透明度，又可以讓教師間相互學習、借鑒共同提高。

篇(6)

9月，可愛的小班的寶寶們來到了校園，要幫助這群小寶貝們更快更好地適應我們的班集體，我們除了需要付出辛勤的汗水，更需要我們真心來關愛、呵護孩子們。我們用愛來灌溉著這群孩子們，讓他們沐浴在愛的“陽光”下成長，更要懂得感恩父母，關愛身邊的人，讓孩子們的心靈插上愛的翅膀引領孩子們今后的人生道路走得更高更遠！

1 創造愛的氛圍，讓寶寶們“愛”上班級

1.1和孩子建立初步的情感基礎

八月下旬，驕陽依舊是非常火辣辣的，我們開始了對班里36名來自不同家庭，擁有不同個性特點的寶寶們進行上門家訪活動。因為這群剛滿三周歲的寶寶們不但來自各個不同的家庭，擁有不同的生活背景，而且上幼兒園是孩子們踏入集體生活的第一步，也是進入社會生活的第一步。面對即將開始的幼兒園和班級環境是陌生的、對我們老師、保育員也是陌生的，對班里的同伴們還是陌生的。這就需要我們主動去熟悉、了解、親近幼兒，通過與家長的交談，了解他們的生活習慣、個性特征以及興趣愛好等，同時也讓他們知道即將和他們相處幾位老師是和藹可親的、也能走近孩子，和孩子們成為朋友的。在家訪過程中，我們盡可能走入寶寶們的家庭，與寶寶家長交流溝通的同時還要盡量和寶寶們有肢體上的接觸，因為年齡越小的孩子越是喜歡被擁抱、撫摸和親吻等親密的舉動，所以假期通過和寶寶們第一面的接觸，我們就已經開始和寶寶們建立起不同程度的“好感”來！

1.2給孩子一個溫馨優美的“家”

在開學的前幾天，為了讓我們小4班的活動室變得更加溫馨優美，我們也費了不少心血。首先，我們在班級進門的墻面上創設了一睹“溫馨家園”的布置，然后通過新建立的家長QQ群，就請家長們準備一張“全家福”照片，這個布置在以后寶貝們入園不適應的時候還產生了不小的作用呢！其次，我們把活動室的四個組貼上了可愛的卡通水果寶寶，并分別起上好聽的名字。最后，為了避免活動室顏色過于豐富給人帶來雜亂的感覺，我們以最自然清晰的――“綠色”為主色調，在窗口布置了綠色的葉片，以及對著大門的梁上掛了同樣清晰淡雅的綠色樹葉和勇敢可愛的“葫蘆娃”來歡迎我們小4班的寶貝們。用“葫蘆娃”的形象來暗示寶寶們要勇敢而獨立面對新的環境和新的生活！

2 開展愛的互動，讓寶寶們“愛”上老師

2.1建立親密的師生關系

九月一日，終于迎來寶貝們開學的第一天，雖然我們暑假有過家訪，但是對于他們開學的幾天哭鬧情緒我們還是有一定的心理準備的。

為了幫助寶寶們更好地適應新的集體生活，我每天都會和寶寶們都會有一次“親密接觸”，具體方法如下：早上在活動室門口，我都會蹲下身子張開雙迎接來班里的寶寶們，寶寶們看到我的動作立刻會放開家長的手，開心的撲到我懷里進行親密擁抱；在戶外做操時，我會蹲下身體，帶著不肯動起來的寶寶們，手拉手的和孩子們一起做運動；甚至是在大型玩具上，由于滑滑梯比較高，我常常會和寶寶們一起爬上高高的臺階，在需要幫忙的地方伸出關愛的手，幫助寶寶們順利爬上滑滑梯的頂端從上滑下來，這時我還會蹲著身子和寶寶們貼貼小臉、握握手，告訴每個孩子老師是多么喜歡你們啊！在課堂上，我也常常會彎下身子，摸摸那些注意力不集中的孩子，或者對上課認真聽講，大膽發言的寶寶用撫摸小臉的方法來表揚他。

隨著和孩子們一起蹲下來“交流”與“親密接觸”，孩子們現在已和我們老師建立起深厚的感情，讓我看到蹲下來的魅力！

2.2愛的付出收獲愛的甜蜜

不要覺得寶寶們還很小，可能對愛還不太懂，其實孩子們的內心是敏感而豐富的。一天，午飯后我去接小范老師吃飯，剛到班里，可能那天我正好穿了一件紅色的外套，不知那個寶寶說了一句：老師，你好漂亮啊！說完后，身邊的浩浩、子恒、涵涵、軒軒等寶寶立刻從座位上圍過來，再次緊緊地把我抱住，不是我積極疏導，估計全班的孩子們都會擁到我身邊，不過雖然不能讓每個寶寶都擁抱我，但是心里的甜蜜已經溢出來，流淌到我的全身！

孩子的心靈或許是最敏感的，因為喜歡，有生病的寶寶幼兒園后，寶寶的媽媽告訴我說寶寶在家說想老師了；因為喜歡，常常有班上寶貝和我電話；因為喜歡，長長的假期后，我期待和寶貝們見面；因為喜歡，班里的每個孩子都是我們老師心中的寶貝！

3 嘗的教育，讓寶寶們學會愛與感恩

3.1“母親節”的感恩活動

歲月如歌，女人如花，母親似水，滋潤、著我們心田。在這個美麗的鮮花盛開的季節，我們小四班寶寶們也迎來了母親節。或許三四歲的孩子還不夠理解“母親”所代表的含義，但是只有你問寶寶們：你們喜歡媽媽嗎？回答一定是肯定的：愛！！！

母親節，雖然是西方的節日，但是這也是一個值得我們每個人表達母愛、感恩母愛的好機會。自己作為媽媽的女兒，女兒的媽媽，對“母親”的理解逐步加深的同時，我便想帶了班里的寶寶們一起來感恩自己的媽媽。于是在母親節即將來臨的一個周五，我組織孩子們欣賞了《小烏鴉愛媽媽》《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等一系列歌曲，接著我給孩子們講了有關兔媽媽和兔寶寶的故事，最后我們請寶寶分組在鏡頭前留下了稚嫩可愛的一句“媽媽，我愛你！”“媽媽節日快樂！”和一個個純潔真摯的吻！

視頻制作完成后，將它放到我們小四班家長群的共享中，讓我們和媽媽們一起分享這美麗感人的一刻吧！

3.2《弟子規》讓孩子們學會關愛家人

我們教孩子們《弟子規》有段時間了，孩子們也能斷斷續續背完《總序》和《入則孝》，先后布置了相關的作業，如：擁抱父母、每天出門前與家人道別、回家后向家人問好、為家長開門拿拖鞋、餐前參與準備工作、進餐時給大人夾菜、好東西要懂得和家人、朋友分享等等。這段時間來，家長也表示自己的寶寶們越來越懂事了。

篇(7)

琳琳在幼兒園集體生活中表現出異于同齡孩子的雙面性、自私、壓抑、霸道心理和行為表現，是多重因素的影響。

一、剖析

首先，媽媽對孩子的嚴厲要求和苦情傾訴造成了琳琳的壓抑、雙面心理。夫妻之間為家庭瑣事、感情吵架，甚至打架，對于孩子而言，是很可怕的。而母親把生活、感情上的不順，甚至傷口，鮮活地展現在無辜、尚不明事理的孩子面前，讓孩子被動地再一次接受暴力、報復性的教育。漸漸的，孩子就會不信任家庭成員，封閉自己的內心。表面上，這是媽媽為了孩子好，不讓孩子惹麻煩。實際上，母親把孩子當成了傾訴對象，來發泄對生活或對丈夫的不滿，希望通過女兒來為自己不幸的家庭生活“爭一口氣”。是媽媽把女兒的發展當做自己生活的核心，希望通過孩子的表現為自己在他人面前樹立好形象。

其次，一直以來，爸爸對琳琳的溺愛加深了琳琳的自私、霸道的心理，孩子的要求不能滿足，哭鬧、打滾、砸東西就成為父女間的交流方式，家中什么好的東西都是我的，我不要才輪到你們，而且孩子不能及時得到行為糾正和心理溝通。漸漸地，“我想要什么就要什么”就成了孩子實現要求的尚方寶劍。我可以搶你的玩具，但是你不能碰我的玩具也成了孩子的社會交往準則。只要做出什么特別的事情，就會得到別人的關注。

最后，同伴交往中被忽視和拒絕強化了她的任性和孤僻心

理。一次，在玩“蛀牙王子”游戲的時候，琳琳很想演公主，就自告奮勇地大聲說：“我是琳琳公主，我要演公主。”我看見了，鼓勵說：“琳琳真能干，你一定能夠把公主演得很好。”這時候她真的躍躍欲試，快速地戴上了王冠。此刻，旁邊的丫丫說：“老師，琳琳太胖了，演公主不好看。”琳琳的眼神立刻兇起來，大聲喊道：“我就要演公主！”接著，自己穿演出服表演。其他孩子見此情形，再也不肯參與她的表演活動，而是結伴玩其他游戲。同樣，在其他活動中，她也經常游離于隊伍外，一個人自娛自樂，極少主動和其他同伴玩耍。如果是按順序進行的活動，還沒輪到她，就想趁老師不留意時插隊，或者找借口：“老師，他剛才離開隊伍，所以輪到我了”“老師，我還沒有玩夠呢，我還要再玩幾次”等等。

二、措施

琳琳的問題非一日形成，也非一日能夠解決，需要家園密切聯合、緊密協作，在具體的生活情景中循序漸進進行干預。

1.詳細了解家庭情況，協助家長恢復正常心態，為孩子營造溫馨和諧的家庭環境

“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”《綱要》中對家園共育原則的闡述，使我對琳琳的家庭教育更加關注。我通過來園交流、家訪、電話、QQ等方式與琳琳父母取得聯系，在面對面地交流、心與心的溝通中，達成家園教育一致、父母教育一致、家庭成員教育一致。

停止在孩子面前的爭吵，營造孩子安全穩定的家庭氛圍。孩子是無辜的，他們渴望得到媽媽的愛，也渴望得到爸爸的愛，因此父母要給予滿足，以保障孩子形成正常的心理。在我們的干預下琳琳媽媽開始反思自己應該怎么做才能讓女兒不受大人消極情緒的影響，開始明白自己在孩子面前數落丈夫是多么不明智。琳琳爸爸也反思了自己的行為，表明今后不管有什么糾紛，都不在孩子面前爭吵，而且不溺愛孩子。因為孩子和父母的血緣關系是隔阻不斷的，更因為孩子健康快樂地成長是大家的心愿。當看到孩子一天天變化時，我趁熱打鐵地對琳琳父母曉以利弊，轉變其教育觀念，并教些科學的教育方法，如媽媽在琳琳面前多說爸爸的好話、一家人帶孩子去郊游、多和其他孩子一起嬉戲玩耍以增進感情提高社會交往能力，為家庭提供理念與方法上的支持，做家庭教育的支持者。

2.反思日常保教工作，著眼孩子的發展，更多關注孩子的內心需要

“尊重幼兒的年齡特點和個性差異，滿足幼兒在發展過程中的各種需要，使每個幼兒在幼兒園生活中獲得快樂和自信。”“關注有特殊需要的幼兒，并給予積極有效的支持和幫助，促進每個幼兒富有個性的發展。”《綱要》中對教育原則的闡述，使我對琳琳的需求更加關注。因為家庭關系不和諧而受影響的孩子更渴望關愛和關注，教師要給孩子提供安全的物質和心理環境。

我們要給情感受到傷害的孩子多一些成功的機會、多一點肯定性的鼓勵、多一些心靈交流、多一些發泄釋放不快情緒的機會。琳琳最喜歡表演，經常一個人認真地在表演區表演各種舞蹈，跳得棒極了，而且舞蹈動作難度還不小。以此為契機，我把一些我新收集到的幼兒節目視頻刻錄成碟，讓她和同伴一起進行跳舞比賽。她學得又快，跳得又好，孩子們都禁不住給她鼓掌，我看見她臉上露出了開心的笑容。雖然，她還不會主動把自己心愛的玩具讓給同伴玩，遇到不順利的事情還會發脾氣，還是會違反一些規則。可是我相信，只要有我們貼心地陪伴、正確地引導、細心地呵護，琳琳一定會擺脫任性、霸道、孤僻的壞毛病，讓健康快樂盡快回歸，成為一個人見人愛的琳琳公主。

3.發動同伴，為孩子營造平等、團結友愛的群體氛圍

充分發揮集體教育的積極功能，讓她在群體平等的氛圍中，在同伴交往的互動中，自覺調整不良心理和行為習慣。當她主動表演“公主”時，小朋友不說“琳琳太胖了，演公主不好看”，而是一起為她拍手加油鼓勁，一起商量輪流換角色表演；當她不小心違反游戲規則時，小朋友不再排斥她，而是懷著一顆寬容的心原諒她；當她遇到困難說“我不會”時，小朋友不再搶著自己去做，而是一起說“沒有關系，我們一起來幫助你”……琳琳一天天被集體認同接納，更多聽到的是贊賞、鼓勵，而非排斥、打擊。她的消極行為和言語也隨之一天天減少。

對于家庭關系不和諧的孩子來說，我們要“另眼相看”，要從日常生活中發現其不良情感，并能夠及時調整、轉移，盡可能彌補家庭生活不和諧給其帶來的心理傷害，使孩子能以最快的速度融入正常的集體生活，促進其身心健康和諧地發展。經過一年的努力，我們欣喜地看到了“琳琳公主”的變化，無論是在爸爸面前還是在媽媽面前都是一樣乖巧可愛；無論是集體活動還是區域活動中，能夠和同伴友好相處，團結協作；遇到什么不順心的會主動和別人交流，表達自己內心感受，而不是亂發脾氣；在班級中有了歸屬感，并且有了自己要好的朋友。