序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教師培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對策研究 徐州地區(qū)

一、論文研究的意義

近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)對策研究這三個方面展開研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。

研究者對徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓(xùn)活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的教師培訓(xùn)活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓(xùn)活動開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會邀請一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實際操作經(jīng)驗少。培訓(xùn)教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識技能的培訓(xùn)為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對策

（一）培訓(xùn)類型多樣化

幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經(jīng)驗，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時的有針對性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化

針對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計出自己想要的課件。

（三）學(xué)習(xí)方式參與化

幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動幼兒教師對培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗、理解和運用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運用。在進(jìn)行課程選擇時，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運用。

篇(2)

新制度主義者認(rèn)為，制度包括正式制度和非正式制度。正式制度由國家權(quán)力或某個組織用明確的形式確定，并要求人們實施，如各種成文的法律、法規(guī)、政策等，具有明確性、強(qiáng)制性。非正式制度，是社會認(rèn)可的約定俗成、共同恪守的行為準(zhǔn)則，包括價值信念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德倫理等，具有自發(fā)性、非強(qiáng)制性、廣泛性和持續(xù)性，在形式上構(gòu)成某種正式制度安排的“先驗”模式，有著強(qiáng)大的生命力。二者都對幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在重要影響。

（一）非正式制度的潛在影響

1.社會對幼兒教師專業(yè)認(rèn)同度不高

由于幼兒自理能力差需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，在“學(xué)高為師”、“體腦分工”的傳統(tǒng)觀念影響下，不少人將幼兒教師視為高級保姆，認(rèn)為他們的主要任務(wù)就是看護(hù)孩子，不需要專門的知識和技術(shù)。這種偏見降低了幼兒教師的本職認(rèn)同感，消損了專業(yè)發(fā)展的動力，容易滋生職業(yè)倦怠。

2.對幼兒教師隊伍的社會評價走低

專業(yè)化在某種程度上意味著“終身化”，意味著從業(yè)年限越長、經(jīng)驗越豐富，價值就越高?，F(xiàn)實中，幼兒教師待遇偏低，難以吸引、留住高素質(zhì)人才，學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生大量改行，幼兒園只好頻繁招收剛畢業(yè)的學(xué)生，彌補(bǔ)教師流失造成的師資不足。另外，勞動法要求為從業(yè)達(dá)到一定年限的教師購買保險，一些民營幼兒園為了降低人力成本，規(guī)避勞動法的相關(guān)要求，常短期雇用年輕的幼兒教師，加劇了幼兒教師的流失。基于以上原因，幼兒教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)非常不合理，呈現(xiàn)出過分年輕化的特點，經(jīng)驗豐富的幼兒教師占比很低。這容易留給社會一種印象：幼兒教師是吃青春飯的職業(yè)，不需要經(jīng)驗，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會對幼兒教師低評。評價的偏低又反過來會影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

3.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識淡薄

缺乏社會認(rèn)同的職業(yè)地位與工作待遇，造成教師職業(yè)榮譽(yù)感和專業(yè)歸屬感的缺失，難以將幼兒教育當(dāng)成事業(yè)來追求。同時，教師自學(xué)、重構(gòu)知識的能力較差，缺乏自我反思的習(xí)慣，久而久之就會形成惡性循環(huán)。

（二）正式制度的顯在制約

1.幼兒教師的準(zhǔn)入制度不嚴(yán)

雖然教育行政部門三令五申幼兒教師持證上崗，但各種違規(guī)人事安排仍然存在：通過多種途徑隨意攤派幼兒代課老師；隨意抽調(diào)合格幼兒教師到小學(xué)代課；為降低教育成本，幼兒園往往不愿錄用高學(xué)歷或正規(guī)幼師畢業(yè)生，而雇用一些低學(xué)歷的教師。現(xiàn)在，農(nóng)村幼兒園主要由鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小學(xué)開辦，實質(zhì)上是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)。小學(xué)管理者對幼教不熟悉，往往對幼兒園不聞不問或無暇顧及。農(nóng)村幼兒教師部分從小學(xué)抽調(diào)，部分由學(xué)校自主招聘。前者往往是工作不勝任的教師，勢必也不能帶來幼兒教育的高質(zhì)量。因此，農(nóng)村幼兒教師中真正具備幼兒教師資格的人少之又少。

2.缺乏相對獨立的職稱晉升體系

職稱作為教師專業(yè)化水平認(rèn)定和評判的標(biāo)尺，直接關(guān)系到教師的職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)利益，幼兒教師晉升職稱走的是小學(xué)職稱系列。在各級教育中，學(xué)前教育是唯一沒有獨立職稱晉升系列的教育體系。“幼兒教師職稱晉升及其獨立性的喪失，不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)的喪失，更是整個學(xué)前教育專業(yè)屬性的喪失?！卑殡S機(jī)關(guān)與事業(yè)單位后勤部門社會化改革的推進(jìn)，公辦園的公辦性質(zhì)也在不斷弱化，有些還被完全“改制”（公有轉(zhuǎn)為私有），幼兒教師的事業(yè)編制也基本不再增加甚至不斷壓縮。幼兒園以合同工形式招聘教師，幼兒教師成為流水般的“打工者”，根本沒有職稱評聘的資格。職稱晉升通道不暢，自然會挫傷教師專業(yè)發(fā)展的積極性?？梢哉f，職稱晉升體系的缺失，帶來的是幼兒教師專業(yè)自的喪失。

3.幼兒教師評價制度不完善

當(dāng)前，我國的幼兒教師評價制度主要還是以獎懲為目的的評價制度。這種評價制度存在著以下弊端：其一，將評價結(jié)果作為評優(yōu)、年度考核、職稱評聘的依據(jù)，教師不能坦白解剖自己的問題和不足；其二，這種制度的動力來自行政自上而下的推動，教師內(nèi)在動力不足，難以調(diào)動教師的工作積極性；其三，為保證評價的客觀性，通常會采用他人評價的方式，自我評價缺失或流于形式，缺少自我反饋，不利于教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整和規(guī)范自身行為和角色內(nèi)化；其四，缺少信息反饋和雙向交流，促進(jìn)教師發(fā)展的功能未能實現(xiàn)。

4. 教師培訓(xùn)制度建設(shè)滯后

培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑?？傮w來說，幼兒教師培訓(xùn)制度建設(shè)相對滯后，制約著教師的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會較少，層次相對偏低。尤其是民辦幼兒園，由于教育經(jīng)費緊張，民辦園教師外出參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，但他們又是亟須專業(yè)提升的群體，因為民辦園教師學(xué)歷和職稱層次較低。同時，由于規(guī)模小、教師配置少，幼兒園根本沒有搭建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的工作平臺。教師只能在沒有專業(yè)分工的“看孩子”層面上辛勞地忙碌，很少有與主流教育者交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐步喪失了發(fā)展的可能性。所幸，近三年來在國家加快發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒教師培訓(xùn)工作受到同度重視，并在全國范圍內(nèi)廣泛開展。

（2）培訓(xùn)課程設(shè)置單一，存在著“城市化”傾向。很多地方把培訓(xùn)等同于高質(zhì)量講座，爭先恐后地邀請學(xué)前教育理論界的專家開展講座，講座的質(zhì)量不可謂不高，參訓(xùn)者聽著激動，回去之后卻實效性不強(qiáng)。在當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)中，城市幼兒教師和農(nóng)村幼兒教師“混培”現(xiàn)象非常突出，課程設(shè)置是以城市優(yōu)秀教師為參照對象而設(shè)計的，不符合農(nóng)村幼兒教師的實際，針對性較差。

5. 幼兒教育科研制度缺失

教育科研的自覺與否，是區(qū)別教書匠與教育家的分水嶺。良好的教育科研制度，有利于培養(yǎng)幼兒教師的教育科研意識，提升他們對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思、探索和研究的能力，提高自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)前幼兒園教育科研制度卻存在著諸多問題：

（1）科研制度缺失或不健全。目前很多幼兒園“缺失教育科研管理制度，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性”。② 很多幼兒園教育科研缺少規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，沒有明確的方向性和針對性。課題來源主要靠上級下放，幼兒園自身開展課題研究的內(nèi)在動力不強(qiáng)。在科研組織上，大部分幼兒園都缺少科研機(jī)構(gòu)和組織，由教研室充當(dāng)教育科研管理的職能。長期“重教研輕科研”使科研工作邊緣化，屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的部分，教育科研成了裝點門面的“裝飾品”。

（2）幼兒教師科研意識及能力不強(qiáng)。許多幼兒教師日常教學(xué)更多依靠經(jīng)驗，很少對自身的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、分析與提升，也難以運用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析。這容易導(dǎo)致幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣，寶貴的實踐經(jīng)驗得不到及時的總結(jié)，使幼兒教師錯失各種專業(yè)發(fā)展契機(jī)，使教師的自我提高“心有余而力不足”。

（3）科研存在“虛假繁榮”。一些幼兒園為了追求科研課題的數(shù)量，熱衷于申報課題，卻不能認(rèn)真展開課題研究，而將主要精力放在課題申報和結(jié)題上，研究過程缺失。很多科研不是“做”出來的，而是“寫”出來的。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上來看，課題很多，但這種虛假的研究是對教育科研價值的貶低與褻瀆，對目前與未來的幼教實踐有害無利。

建立健全促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各項規(guī)章制度，有助于教師專業(yè)發(fā)展更加有效和規(guī)范地進(jìn)行。

（一）理念先行，推動非正式制度建設(shè)

非正式制度更多地表現(xiàn)為理念、價值觀等，因此政府一方面要引導(dǎo)社會對幼教專業(yè)化的認(rèn)識，提高幼兒教師待遇，營造有利于幼兒教師專業(yè)成長的社會氛圍。另一方面要強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)化意味著不可取代，只有在教育實踐中展示了幼兒教師不可替代的專業(yè)性后，社會才能予以認(rèn)同。要搭建幼兒教師自我展示的平臺，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)的正式制度

1.建立幼兒教師的資格認(rèn)定和注冊制度

建立規(guī)范的幼兒教師資格認(rèn)定制度。各級教育行政部門要將《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師準(zhǔn)入的基本依據(jù)，對擬進(jìn)入幼兒教師隊伍的人員進(jìn)行資格認(rèn)定，嚴(yán)禁未經(jīng)認(rèn)定的人員進(jìn)入幼教隊伍。針對幼兒教師嚴(yán)重不足的問題，各地可允許中小學(xué)教師或者其他崗位的教職工進(jìn)入隊伍，但必須經(jīng)過系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入考試，以保證幼教隊伍的專業(yè)性。

打破教師資格終身制度，推行幼兒教師資格證書的注冊制度。在終身制背景下，一旦獲得教師資格，教師資格制度對教師便沒有了任何約束力，缺乏對教師有效的激勵和監(jiān)督機(jī)制。為不斷推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，實行教師資格定期注冊制度。教師資格每5年注冊一次，教師資格證屆滿時，由本人提出申請，除特殊承認(rèn)的教師外，申請教師需要接受一定學(xué)時的教師資格證更新課程培訓(xùn)，課程修滿后可予以注冊，未完成培訓(xùn)任務(wù)、教育教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)的教師不予注冊。

2.確立獨立的職稱評聘制度

在幼兒教師職稱評聘方面，可以從兩方面入手：一是探索設(shè)置獨立的幼兒教師職稱評審和晉升的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國實際情況的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供基本的制度渠道；二是參照其他行業(yè)，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發(fā)揮職稱的專業(yè)約束和激勵功能。

3.實施發(fā)展性的教師評價制度

就目的而言，有兩種不同的教師評價制度：以獎懲為目的的教師評價制度；以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教師評價制度。前者是一種終結(jié)性的評價制度，根據(jù)對教師表現(xiàn)的評價結(jié)果，作出績效獎勵、職稱評聘等決定。而“發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，立足點是教師的未來發(fā)展，將評價視為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段”。③ 因此，應(yīng)實施發(fā)展性幼兒教師評價制度。

實施發(fā)展性幼兒教師評價應(yīng)注意：一是評價與獎懲脫鉤，否則會使絕大多數(shù)教師對之懷疑和懼怕甚至抵制，可能影響領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間的團(tuán)結(jié)。二是全員參與、全面評價，評價應(yīng)面向全體教職工，管理人員和后勤人員也不能游離在外，否則，教師易產(chǎn)生被監(jiān)督和驅(qū)使的感覺，影響他們對評價的接受。三是要全體參與、民主公開，鼓勵領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、幼兒家長、教師自己參與評價。四是要保密，確保教師評價材料及結(jié)果的保密，只有評價者、評價對象、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人才有權(quán)接觸這些材料，未經(jīng)教師本人同意，不能泄露教師的評價信息。五是要注重信息的反饋，需要向幼兒教師提供反饋信息，從而促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展。總之，要秉持“平等關(guān)系”“過程參與”“結(jié)果質(zhì)詢”等理念，去實行教師專業(yè)發(fā)展評價。

4.優(yōu)化現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度

（1）確立培訓(xùn)的經(jīng)費保障制度。增加幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費，在確定期限內(nèi)實現(xiàn)幼兒教師全員培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上實施分層分類培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。

（2）研究和制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)。為每個片區(qū)幼兒園預(yù)留一定的編制指標(biāo)專門用于幼兒教師的繼續(xù)教育，以保證幼兒教師有時間、有能力參與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)期間，工資不低于所在幼兒園教師的平均水平，培訓(xùn)費予以報銷，差旅費給予補(bǔ)助。

（3）實施質(zhì)量監(jiān)測和評估制度，提高培訓(xùn)的實效性。建立教師培訓(xùn)的全程監(jiān)測機(jī)制，引入社會中介機(jī)構(gòu)評價，確保評估的公正性。政府通過培育和發(fā)展社會中介組織，委托專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。建立培訓(xùn)效果的跟蹤問效制度，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行跟蹤，對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估。

（4）大力推行“園本培訓(xùn)”制度?！皥@本培訓(xùn)”應(yīng)立足幼兒園工作實踐，針對性強(qiáng)，與脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的統(tǒng)一?！皥@本培訓(xùn)”的有效性依賴于組織者對幼兒園情況的全面診斷和對幼兒教師的發(fā)動，否則，培訓(xùn)效果必然大打折扣。

5.建立科學(xué)的教育科研制度

教育科研是由下而上和由上而下相互結(jié)合推進(jìn)的一種行為，“是上有所呼下有所應(yīng)，同時也是下有行動上有所行的?！雹?這種特殊性為制度的制定與實施提供了便利，因為它是學(xué)校肌體內(nèi)部的需求。要建立科學(xué)的教育科研制度，用制度引導(dǎo)科研，用制度管好科研。要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實可行的解決辦法。隨著問題研究的深入，學(xué)習(xí)、反思成為必然，教師的知識被拓寬，經(jīng)驗得以豐富，教育智慧得以啟迪。在制定教育科研制度時，要注意與教學(xué)制度、教師考核制度的聯(lián)系，使各項制度構(gòu)成一個完整的體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展既受外在因素的制約，也有內(nèi)在機(jī)制的作用。外在因素作用強(qiáng)大，但過度強(qiáng)調(diào)外在制度則會漠視教師專業(yè)發(fā)展的主體性、獨立性和內(nèi)在動力。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本影響因素，因此還要探尋影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。“‘教師專業(yè)發(fā)展制度’的制度框架內(nèi)，隱含著不同利益主體之間的直接對話，而且是一種‘在場’的、活生生的‘相遇’?！雹萁⒚裰髌降鹊墓芾砦幕?，實現(xiàn)制度框架內(nèi)不同利益主體之間的直接對話，讓幼兒教師參與學(xué)校管理，體驗民主、自由、平等，學(xué)校制度的功用發(fā)揮和學(xué)校決策的執(zhí)行力度就會隨之增大。通過對話，強(qiáng)化幼兒教師內(nèi)心的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的信心，實現(xiàn)幼兒教師和幼兒園之間的相互理解，實現(xiàn)幼兒教師個人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合，才是解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵。

總之，一方面要搭建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度平臺，另一方面也要營造良好的氛圍，只有幼兒園和幼兒教師在溝通和對話中達(dá)成共識，幼兒園的價值追求才能內(nèi)化為幼兒教師的價值追求，學(xué)校制度的作用才能真正發(fā)揮，教師的內(nèi)在動力才能真正激發(fā)，幼兒教師才能得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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② 劉巖.影響教師專業(yè)發(fā)展的制度性因素探析.當(dāng)代教育科學(xué)〔J〕，2010（1）：36

③ 王斌華.發(fā)展性教師評價制度〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：69

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；轉(zhuǎn)崗；培訓(xùn)；幼兒教師

為了進(jìn)一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補(bǔ)充幼教師資，擴(kuò)大幼教師資來源。要以縣為單位從農(nóng)村小學(xué)富余學(xué)科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后從事幼教工作，轉(zhuǎn)崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊伍。

一、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)課程解讀

根據(jù)小學(xué)教師所具有的專業(yè)知識背景、基礎(chǔ)情況以及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)崗從事學(xué)前教育工作的小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)技能課程和實踐課程四個模塊，共470學(xué)時。采取脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)和幼兒園見實習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間不少于3個月。

1.學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，共64學(xué)時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育教學(xué)理論進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。主要課程設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，使轉(zhuǎn)崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標(biāo)和根本任務(wù)；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用課程，共166學(xué)時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動和游戲活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)能力。主要課程設(shè)為幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學(xué)活動、數(shù)學(xué)活動、美術(shù)活動、音樂活動和幼兒園游戲指導(dǎo)。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師理解和掌握五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求，特點與方法，以及活動的設(shè)計、指導(dǎo)與評價。通過本模塊學(xué)習(xí)提高轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育各項教學(xué)活動的理解與認(rèn)識，增強(qiáng)教育教學(xué)能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)技能課程，共150學(xué)時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提高學(xué)前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設(shè)幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術(shù)等。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，提升轉(zhuǎn)崗教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)作為學(xué)前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。

4.教育實踐課程，共90學(xué)時。本模塊課程主要是保教見習(xí)和崗位實習(xí)。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，幫助轉(zhuǎn)崗教師深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育的理論知識，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時間內(nèi)讓小學(xué)教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在遷移、利用小學(xué)教師多年教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)教師學(xué)科群知識的基礎(chǔ)上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識與技能進(jìn)行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。

二、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)將針對轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學(xué)研訓(xùn)一體化”為特色的教學(xué)理念，開展多種培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)崗教通過學(xué)、做、教、反思和研討，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學(xué)方法有：案例分析法、嘗試教學(xué)法、精講多練法等。

1.案例教學(xué)法。培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用，以激勵轉(zhuǎn)崗教師主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)法可以提高轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，將學(xué)前教育理論教學(xué)融入案例分析之中，使轉(zhuǎn)崗教師在獲取感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對理性的認(rèn)識。

2.嘗試教學(xué)法。轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí)，并在嘗試中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。專業(yè)應(yīng)用課程模塊更多使用嘗試教學(xué)法。由于轉(zhuǎn)崗教師是在個人原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)法有助于轉(zhuǎn)崗教師對現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)知識、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學(xué)、語文學(xué)科出身，對學(xué)前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉(zhuǎn)崗教師初步掌握音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。

三、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)是作為加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和補(bǔ)充的重要舉措，納入各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉(zhuǎn)崗教師群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡層次以及社會經(jīng)驗各不相同，在培訓(xùn)中要注意三個問題：

1.尊重轉(zhuǎn)崗教師。就是要尊重轉(zhuǎn)崗教師的身心、能力和背景特點等。轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過程。轉(zhuǎn)崗教師新的專業(yè)成長，需要不斷學(xué)習(xí)和不斷解決問題的過程，需要轉(zhuǎn)崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長提供寬松、愉悅的環(huán)境。

2.重視現(xiàn)場研究。轉(zhuǎn)崗教師是通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗來促進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為的變化，也就是說轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的切入點和突破點在現(xiàn)場上，轉(zhuǎn)崗教師要善于從現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當(dāng)作小課題來研究。解決現(xiàn)場中的問題也就是贏得轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的第一步。

3.關(guān)注平臺展示。培訓(xùn)者要為轉(zhuǎn)崗教師搭建不同內(nèi)容的展示平臺活動。在平臺展示中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)不足，尋找策略，為下階段改進(jìn)把好方向。平臺展示的過程不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也從中發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)教師，為今后轉(zhuǎn)崗教師梯隊建設(shè)規(guī)劃提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗芬.廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索[J].課程教育研究，2014，29.

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；短期培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、流動性較大導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。這與全面建設(shè)更加殷實的小康社會和社會主義新農(nóng)村是極不適應(yīng)的。加快建設(shè)全面小康社會和社會主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍建設(shè)上。因此，采用有效的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量就顯得十分重要。從這個角度看，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是一項任重道遠(yuǎn)的長期工程，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。在培訓(xùn)工作實施過程中，我們必須結(jié)合農(nóng)村的實際和農(nóng)村幼兒教師的實際，采用有效的培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長期培訓(xùn)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)短期培訓(xùn)應(yīng)該是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的必然選擇。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的情況

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“公辦幼兒教師認(rèn)為合適的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式按程度列為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、假期培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)聯(lián)誼‘結(jié)對子’、函授、雙休班、自學(xué)，并有高層次的研討班要求。送教下鄉(xiāng)、手拉手的形式，與城市優(yōu)秀幼兒園聯(lián)誼結(jié)對子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國際交流愿望的表達(dá)。民辦幼兒教師更實際傾向于首選雙休班和假期培訓(xùn)班，然后是研討班(也表達(dá)出強(qiáng)烈的提高專業(yè)素質(zhì)的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業(yè)余時間培訓(xùn)。公辦幼兒教師選擇脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性突出。顯示了強(qiáng)化提高專業(yè)素質(zhì)的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結(jié)合自身實際、專注于專業(yè)素質(zhì)提高的實效選擇。”這是教育相對發(fā)達(dá)的武漢市農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育渴望的實際情況。仔細(xì)分析這種情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村幼兒教師對短期培訓(xùn)的渴望。

在不發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀更令人擔(dān)心。曹小瑾在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師做的一次問卷調(diào)查顯示：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的‘四缺’：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時間，約有26％的教師專業(yè)不對口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進(jìn)修，每年也至少需要兩三個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間，因此他們根本無法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費。由于缺乏財政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動力。由于農(nóng)村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)也迫于種種原因無法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。其四，培訓(xùn)制度缺保障?！?/p>

以上情況充分說明，占我國幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與保險等社會保障和培訓(xùn)的情況下，要他們抽出寶貴的時間和有限的經(jīng)費去參加長期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，無異于“釜底抽薪”，嚴(yán)重一點可以稱作“緣木求魚”。此，對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時必須要抓住他們自身的特點，采用短期培訓(xùn)的形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提高。

二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性

針對當(dāng)前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監(jiān)管的情況，2005年教育部下發(fā)關(guān)于規(guī)范小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的通知，要求各省研究制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，組織專項評估，采取有力措施，加強(qiáng)對小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌監(jiān)管，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的短期培訓(xùn)，其必要性如下：

(一)短期培訓(xùn)適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的迫切需要，有空間有對象

同志在黨的十七大報告中指出“大力發(fā)展學(xué)前教育”，必須“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，這是從學(xué)前教育重要性來談的，學(xué)前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分和義務(wù)教育均衡化的基礎(chǔ)，對人的終身發(fā)展和提高國民素質(zhì)具有非常重要的意義和作用，因此需要大規(guī)模教育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為第一要義。但是從我國當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀看，有以下幾種情況：參加市一級和以上級別培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)員名額十分有限，如武漢市2008年對農(nóng)村幼兒首屆免費培訓(xùn)只有200人，這只占農(nóng)村幼兒教師的極少數(shù)；一部分縣市有自己單獨的關(guān)于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但師資力量、教學(xué)設(shè)施都和應(yīng)達(dá)到的要求有一定差距，更何況直接和農(nóng)村幼兒教師聯(lián)系十分密切的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；新《綱要》頒布之后，農(nóng)村幼兒教師希望參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的迫切需求，為開展短期培訓(xùn)工作提供廣闊的前景。

(二)短期培訓(xùn)符合農(nóng)村幼兒教育的實際

據(jù)估算，全國農(nóng)村至少有一半以上的幼兒教師需要專業(yè)培訓(xùn)。同時，根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，還要補(bǔ)充大量的新的合格師資。采取正規(guī)學(xué)校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓(xùn)模式，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實際情況，適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時間要求，有針對性地組織教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計、安排教學(xué)課程和教學(xué)活動，探索具有“短平快”特點的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓(xùn)形式顯得十分重要。而短期培訓(xùn)具有時間短、形式活、針對性強(qiáng)的特點。所謂短期培訓(xùn)的時間短可以數(shù)天，而且時間上還可以進(jìn)一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時間，錯開農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。所謂形式活指短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。所謂針對性強(qiáng)指短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，針對性地解決問題，注重實效。

(三)農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點：其一是時間短，效率高，教學(xué)內(nèi)容精簡、實用，以提升教師教育教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能為主，教學(xué)過程緊湊，更能適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需求，實用強(qiáng)；其二是重理論，專業(yè)性強(qiáng)。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發(fā)展，通過有針對性的培訓(xùn)幫助

教師了解幼兒發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點、新突破，可以促進(jìn)教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。

三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式

所謂農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和“幼教理念”為目的的時間為6個月之內(nèi)的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、項目的不同，采用靈活的培訓(xùn)方式可以增強(qiáng)教師參訓(xùn)的主體意識，更大限度地滿足農(nóng)村幼兒教師的不同需求。應(yīng)該說，在對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式，但都以提高教師的教學(xué)技能技巧和職業(yè)道德為前提。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：

(一)“立體開放式的幼教培訓(xùn)模式”

這種培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和河北省教育委員會共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長的農(nóng)村幼兒教師隊伍作為一項重要內(nèi)容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時間“全天候”、培訓(xùn)地點“全方位”、培訓(xùn)類型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。

(二)自我教學(xué)模式

“自我教學(xué)”模式是為了把“發(fā)展學(xué)員的教學(xué)能力、教學(xué)技能”和“提高學(xué)員的教育理論水平”的短期培訓(xùn)的目標(biāo)同時落到實處，用新的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法?！白晕医虒W(xué)”模式指以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員自己來講授培訓(xùn)教材的短期培訓(xùn)形式。這種模式強(qiáng)調(diào)“以問題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個階段，希望達(dá)到：“促進(jìn)學(xué)員對教育理論知識的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。

(三)多向性案例分析培訓(xùn)模式

短期培訓(xùn)不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實際問題，從而提高其教學(xué)、科研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。

(四)集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式簡單而言就是先抽暑假或寒假等相對長的時間進(jìn)行集中培訓(xùn)，在事先了解農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)中的困惑的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)傳授或講解關(guān)于幼兒教育教學(xué)最前沿的知識，解決農(nóng)村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)理念上有改變、教學(xué)方法上有提升、教學(xué)能力上有發(fā)展。跟蹤培訓(xùn)是在參加培訓(xùn)的老師在自己的教育教學(xué)中消化吸收集中培訓(xùn)時所獲得的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤考察，聽取參訓(xùn)老師對自己教育教學(xué)的反思，然后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式真正形成培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的良性循環(huán)，真正提高培訓(xùn)的實效性，培訓(xùn)的效果非常顯著。

(五)園本培訓(xùn)

隨著新《綱要》在農(nóng)村幼兒教育進(jìn)一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學(xué)習(xí)時代精神逐漸受到重視，有些農(nóng)村幼兒園在貫徹實施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動等待、被動接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的主人，開始挖掘內(nèi)部潛力，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，這就是園本培訓(xùn)的最初萌芽的動機(jī)，如園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進(jìn)教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。

四、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則

在對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上“實用”、課程設(shè)置上“巧用”、教學(xué)形式上“活用”、教學(xué)內(nèi)容上“實在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。

教學(xué)目的要突出一個“用”字。對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對性和實用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過培訓(xùn)對所學(xué)的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學(xué)急需，又能不斷提高職工的整體素質(zhì)。如對教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質(zhì)承擔(dān)者，在對幼兒教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)的時候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強(qiáng)調(diào)教具制作的可動手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。

課程設(shè)置要突出一個“巧”字。由于農(nóng)村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農(nóng)田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農(nóng)”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，對他們進(jìn)行培訓(xùn)時，課程設(shè)置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓(xùn)的內(nèi)容中，開設(shè)一些與眾不同的課程，如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼教活動指導(dǎo)、農(nóng)村幼兒游戲等，在最短的時間里交給學(xué)員最多的東西。

教學(xué)內(nèi)容要突出一個“實”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“實”字就是根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。

篇(5)

   幼兒園教師培訓(xùn)心得體會范文2022

  首先，我非常感謝高培培訓(xùn)學(xué)院的老師們傍晚時分從遙遠(yuǎn)的地方來到我們幼兒園給我們上課，也要感謝我們的園領(lǐng)導(dǎo)給我們安排這樣難得的機(jī)會參加這次培訓(xùn)課。

  總的來說，參加這次培訓(xùn)課讓我獲益良多。我所學(xué)的專業(yè)是英語教育，對幼兒教育方面一竅不通，從事幼兒教育工作已有一年多了，自己從沒想過要當(dāng)幼兒園教師，也許是與自己所學(xué)的專業(yè)有關(guān)吧。當(dāng)我聽到有幾位培訓(xùn)老師說：“其實能當(dāng)幼兒園老師是最了不起的…”我覺得她們說的這番話也挺有道理的，因為幼兒園老師是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的啟蒙老師，幼兒園老師的辛勤付出也是值得廣大人民的肯定和贊揚(yáng)的！漸漸地，我也會情不自禁地覺得自己很了不起，一股自豪感在心底油然而生了！記得還有一節(jié)課，那位老師對我們幼兒園各級教師做出了評價：小班級教師是細(xì)心的，中班級教師是有耐心的，而大班級教師是充滿智慧的?！甭犃诉@位老師的這番話，覺得心里美滋滋的，因為我一直都是擔(dān)任大班級的教師，這也是我第一次聽到這么高的評價，這句話也給了我信心，鼓勵，讓我充滿信心戰(zhàn)勝一切困難！俗話說：“你一句微不足道的贊美，對別人的意義非凡。”還有一位老師告訴我們：當(dāng)你踏進(jìn)教室門口的那刻起，你就要把你所有的煩心事，不開心的事全都拋到九霄云外去。我牢牢地記住這番話，每當(dāng)我走到教室門口時，我就告誡自己：一定要以飽滿的熱情，打起十二分精神投入到教育教學(xué)工作中去，面帶微笑接待小朋友們…除此之外，我還學(xué)到很多護(hù)理幼兒的方法，有關(guān)幼兒傳染病的預(yù)防方法……

  千言萬語匯成一句“謝謝”，謝謝高培的老師們，謝謝園領(lǐng)導(dǎo)…俗話說：養(yǎng)兵千日，用在一時?！眳⒓舆@次培訓(xùn)課的主要目的是要通過考試。最后，我希望我們幼兒園的全體教職員工都能順利通過考試！加油吧！

  幼兒是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師不容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓(xùn)，我更進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

  幼兒在園一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關(guān)心的問題?！队變阂蝗丈罨顒又薪M織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學(xué)習(xí)以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應(yīng)該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個有機(jī)整體。再有在教育和保育二者有機(jī)結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

  幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的機(jī)能尚不成熟，對外界的適應(yīng)力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，必須認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

  本次學(xué)習(xí)中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇字山逃且环N很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

  培訓(xùn)時間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們學(xué)習(xí)的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學(xué)習(xí)，我也學(xué)到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識積極運用到教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。

  幼兒園教師培訓(xùn)心得體會范文2022

  畢業(yè)了走進(jìn)了幼兒園，成為了一個幼師，但是在真正工作前，有一段培訓(xùn)時間，這是鍛煉和傳授知識，也是成長的重要階段。

  其實我一直都認(rèn)為畢業(yè)之后學(xué)習(xí)的任務(wù)也結(jié)束了，當(dāng)進(jìn)入到幼兒園發(fā)現(xiàn)需要學(xué)的實在是太多了，我不可能不學(xué)，因為不學(xué)就會落后，沒有了學(xué)校的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，這就需要靠自己去分辨自己需要學(xué)習(xí)那些東西，需要多做那些補(bǔ)充。不能少一樣，也不能缺少任何的努力。

  堅定不移的去完成工作需要的不只是一點點的努力更需要不斷的堅持和奮斗。我通過這次培訓(xùn)知道成為一個幼師需要有高尚的素養(yǎng)，因為我們是學(xué)生的榜樣，就必須要把自己這個榜樣做好，至少不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不好的.地方，很多時候在學(xué)校里面一些不好的習(xí)慣都需要摒棄，比如說抽煙喝酒，偷懶?；?，這些都要及時的丟棄，不能影響到學(xué)生。

  幼兒園的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一個階段之一，因為他們已經(jīng)開始積極的向著外界汲取養(yǎng)分，打好自己今后成長的基礎(chǔ)，這卻需要更多的努力和關(guān)注更多的付出和實踐，多一分堅持多一分付出才可以在最重要的階段做出更好的成績，不要指望自己在以后的發(fā)展中改變，要做就必須一開始就樹立一個良好的形象。

  對于學(xué)生要負(fù)責(zé)，每個學(xué)生都是壓在我們身上的擔(dān)子。重且讓人不能放棄，這是責(zé)任也是夜里，一個做不好就會讓家長讓學(xué)生失望。雖然現(xiàn)在他們小，但是我更應(yīng)該在他們年紀(jì)小的時候給他們更多的期待和希望，讓他們成長中不斷的發(fā)展，不斷的茁壯。

  每一個老師都應(yīng)該明白自己的使命，培訓(xùn)告訴了我們使命就是在學(xué)生們空白的學(xué)習(xí)生涯上面繪制一幅幅精美的畫卷，讓他們明白這是成長的必然，也是生活的必然，必須要為自己的發(fā)展，自己的成長做好責(zé)任。不要期待這等待，也不要指望他們自己學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的他們需要我們老師手把手?jǐn)v扶，需要我們老師不斷的扶正指點讓他們走出一條正確的道路，朝著一條不斷成長的道路一點點的前進(jìn)。

  很多時候工作都需要談到責(zé)任，作為老師責(zé)任不可能分開，也不能分割，必須要為責(zé)任訴說到，也必須要做到為責(zé)任付出，不斷的堅持和加油，不斷的努力和回報才很夠在最后的基礎(chǔ)中做到有效率，有結(jié)果，學(xué)生需要我們培養(yǎng)，更需要我們不但的督促，走入崗位之后我一定不辜負(fù)這次培訓(xùn)，教導(dǎo)好學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)他們走向不同的人生。

  幼兒園教師培訓(xùn)心得體會范文2022

  此次，非常有幸能參加幼兒園準(zhǔn)備的這次教師培訓(xùn)課程，作為一名幼兒教師，雖然離開課堂多年，但我還是非常懷念在課堂中的那些日子，尤其是在收獲和成長的時候，更是讓人心懷喜悅。

  而在此次的培訓(xùn)中，主要針對的是幼兒教育和管理方面的知識，雖然我在幼兒教育方面也有了今年的經(jīng)驗和收獲，但在聽了這次的培訓(xùn)課之后，我才知道自己原來還只是一個尚在學(xué)習(xí)的人，面對這些的知識和經(jīng)驗之談，我過去的行動，反而就像是一個故步自封的人。如今的學(xué)習(xí)又重新打開了我的心扉，讓我認(rèn)識到教育的世界是多么的遼闊！

  此次培訓(xùn)，我聽了的很多，也分析了很多，作為一名幼兒教師，我心中想的總是怎么去引導(dǎo)孩子，怎么用自己的方式，去讓孩子變的聽話、有禮貌、向著一個理想的乖孩子發(fā)展。但聽了老師的教導(dǎo)后，我才認(rèn)識到，孩子是一顆發(fā)展無限的種子，我們的引導(dǎo)，不應(yīng)該是以自己的想法為目標(biāo)！每個孩子本身就有這自己的天賦和那能力，我們應(yīng)該看到的是這一點，而不是孩子聽不聽管理和教育。

  此次的教育課上，聽著老師們理念和方法，讓我感受到了很多，也漸漸找回了自己最初的想想法和理念。曾經(jīng)我也想過要成為一名引導(dǎo)幼兒們發(fā)現(xiàn)自我的教師，但卻在自己的學(xué)習(xí)上走偏了道路。如今看來，盡管是一名幼兒教師，但在教育幼兒之前，我們也要多加反省自己的情況，認(rèn)識到自己的方向是否正確。

篇(6)

一、全區(qū)幼兒園課程實施及建構(gòu)游戲開展情況調(diào)研

為了更好的了解各園課程開發(fā)與實施的具體情況，深入了解教師發(fā)展需求，我們部室利用一個月的時間深入省級示范園、市級一類園及農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研走訪，并現(xiàn)場進(jìn)行了情況反饋與指導(dǎo)。

1、開學(xué)初，我們深入省級示范園、民辦集團(tuán)幼兒園、農(nóng)村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學(xué)期工作開展情況。

2、我們對全區(qū)一類園以上幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀察記錄的情況，提升教師的區(qū)域觀察能力，以便了解幼兒園開展觀察記錄工作現(xiàn)狀并尋求改進(jìn)。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對幼兒進(jìn)行觀察時，不知該如何評價和如何介入，通過教師反饋的情況我有針對性的準(zhǔn)備了后期教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

3、XX市教育研究院學(xué)前教育研培室深入XX區(qū)，分別對省級示范園市幼兒園及兩所農(nóng)村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進(jìn)行了為期三周的調(diào)研，對各園的園所發(fā)展、園本課程開發(fā)、區(qū)域活動和自主游戲?qū)嵤┣闆r等方面進(jìn)行了指導(dǎo)。

二、課題引領(lǐng)研究，注重區(qū)域課程質(zhì)量的發(fā)展

1、課題社會領(lǐng)域研討課活動

繼續(xù)推進(jìn)省級重點課題《 XXXX》的研究工作，這學(xué)期我們部室深入XX市幼兒園,XX幼兒園、XX幼兒園三所課題實驗園，進(jìn)行課題社會領(lǐng)域教研課指導(dǎo)工作。共有15名實驗教師參與了社會領(lǐng)域教研課活動，實驗教師們能夠立足于自己研究的本班年齡段幼兒特點，精心備課，力爭把課題研究的策略與方法運用到教育教學(xué)中。

2、召開了省級重點課題研討座談會

研討會由校長的主持，全體課題實驗教師參加了課題研討座談會。各實驗園總結(jié)了課題組開展各項工作的情況，校長對課題組老師的研究熱情和工作積極性予以充分肯定，并希望老師們今后能更扎實地開展實實在在的問題解決策略研究，研出成果。對課題結(jié)題材料的籌備提出明確要求及分工。

3、征集課題組社會領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計。

為課題驗收階段課題材料的積累，我們面向全體課題實驗教師征集社會領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計。通過評審活動設(shè)計發(fā)現(xiàn)，大部分實驗教師能夠熟練的將社會領(lǐng)域教育目標(biāo)和內(nèi)容自然地蘊(yùn)含在游戲中，引發(fā)和支持幼兒持續(xù)探究和學(xué)習(xí)，對游戲活動過程合理引導(dǎo)，并進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，希望各課題實驗教師能夠認(rèn)真總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，積極提高幼兒園社會領(lǐng)域游戲教學(xué)的質(zhì)量，努力促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)保教水平的進(jìn)一步提升。

三、做好研培工作，助力教師成長

1、組織全區(qū)幼兒教師《幼兒園區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)》培訓(xùn)

針對開學(xué)初對全區(qū)各級各類幼兒園，教師游戲觀察情況的問卷調(diào)查和分析，我們部室組織了全區(qū)幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于《幼兒園區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)》方面的培訓(xùn)，全區(qū)共80多名幼兒教師參加培訓(xùn)。

教研員用豐富的例子幫助教師解決了角色游戲觀察指導(dǎo)過程中一些典型的困惑，讓每一個教師豁然開朗，給予了教師角色游戲觀察和指導(dǎo)全新的啟示。

2、開展全區(qū)幼兒教師建構(gòu)游戲“體驗式教研”活動

為了創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒教育的建構(gòu)游戲教學(xué)活動，切實提高教師開展建構(gòu)游戲活動的教學(xué)能力,提高教師的建構(gòu)技能水平,我們開展全區(qū)幼兒教師主題建構(gòu)“體驗式教研”活動，全區(qū)50多名幼兒教師參加活動。在輕松愉快的研討、設(shè)計、搭建、分享過程中，不僅讓教師通過親身實踐、操作去了解各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的特點和水平，提高對建構(gòu)游戲的認(rèn)識；也為教師組織開展建構(gòu)游戲提供依據(jù)，讓教師更加明確要正確把握建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗，讓建構(gòu)游戲成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑，起到以研促教的目的。

篇(7)

一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識。教育部要求高職高專實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對于高師學(xué)前教育專業(yè)來說，就是高校的教學(xué)與幼兒園實際相結(jié)合；三是有利于落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實《綱要》的體現(xiàn)。

2研究的理論與事實依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對世界的認(rèn)識和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對被動式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點，努力追求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實驗法。對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實驗。

4．1．4問卷法。對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷對研究進(jìn)行反思，及時調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計方案，宣傳發(fā)動。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實驗教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實驗后組織實驗班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現(xiàn)社會化，必須力加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當(dāng)前及今后一段時間內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園?！毒V要》要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強(qiáng)了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實例。