序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生學年個人自評總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、學生創新活動評價理念

1.堅持發展性

一般不采用量化手段對學生進行分等劃類的傳統評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在創新活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生之間對彼此個性化表現進行評定和鑒賞。

2.堅持整體觀

在學生創新活動評價中把課程、教學和評價進行整合，使它們融為一體，并貫徹到活動中去。一方面，將學生在創新活動中的表現和成果，如研究報告、模型、主題演講等作為評價依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程完善有用的信息，并實踐于教學。在評價方法的選擇上，采用定量與定性相結合的方式，以保證評價內容的全面性和綜合性。

3.堅持評價多元性

肯定學生各種創新活動方式，允許他們用不同的方案解決問題，提倡學生用多種形式展示學習成果。除了教師，學生自己、家長、同學、校內外人士都可以成為評價者。不同主體、不同角度的評價可以提供更為豐富的評價信息，促進被評價者進步。

4.堅持動態過程性評價

學生創新活動集綜合性與實踐性于一體，在學生創新活動課程評價中，應重視對過程的評價。評定時，要將學生在創新活動過程中的表現以及他們在解決問題時所做出的努力作為重要評價依據。

對于那些完整、規范地參與了創新活動的學生，學校可以給予基本的活動積分進行獎勵；通過“評價等第”的不同區分活動質量的高低；將優秀活動成果同創新活動對接，鼓勵學生深入開展研究；以問卷調查、座談會的方式了解學生參與活動的感受，進而考察創新活動的教育效果。

二、學生創新活動的評價方式

（一）研究成果的評價

創新活動小組配備專用紙質檔案袋，從問題形成到成果完成，每一步都建立檔案，作為評價的重要依據。

根據創新活動的進度制定考察量表，采取自我評價、小組評價、教師評價的方式，對學生活動內容進行記錄評比，并作為是否給予學分的依據。

1.學生個體評價

在評價學生的創新活動時抓住幾個關鍵點。比如，是否參與課題研究，在小組中承擔了什么任務，是否按照有關要求進行研究；交流時發言是否積極；創新活動結束后，是否上交創新活動的體會和總結等。

先由本人自評，再由小組成員之間互評，其結果均按照一定的比例計入學分。

2.小組整體評價

小組評價一般按照創新活動的流程進行。如選題評價、研究效率評價、團隊合作評價、結題匯報評價等。制定一系列量表，將學生整個研究過程記錄在冊。

3.評價結果呈現形式

對于學生創新活動的評價結果，先分等級后評學分。根據創新活動的記錄和考評，由指導老師寫出評語，征求研究小組的意見，將研究成果分為優秀、良好、合格三個等級。

（二）評價主體及采用的方式

1.教師個體及教師小組評價

教師作為學生創新活動的組織者和指導者，是學生創新活動評價的主導力量。教師應全程參與學生的創新活動，觀察、記錄和評價，把握小組成員的學習風氣、學習態度、學習方法和學習能力等。

為了使觀察更加客觀有效，教師要做以下幾點準備工作：

①建立個體觀察評價量表

觀察評價量表的設計針對學生學習過程與方法、學習能力、學習態度與情感等方面的內容，設計形式為：按學生姓名（豎列）和觀察項目（橫列）兩類配置。

教師在完成各項活動的指導任務后立即填寫觀察評價量表，評語使用“十分積極”、“積極”、“比較積極”、“消極”、“很大進步”、“進步”、“退步”等描述性詞語。

②撰寫觀察評價后記

學生創新活動后記撰寫的核心是觀察評價后記。在學期或學年結束時，教師可依據觀察評價后記，制作每個學生學期或學年的創新成長記錄。這種創新成長記錄將成為學生學期或學年學價的重要組成部分。

③針對典型個案研究

針對典型個案，教師應進行持續深入觀察，挖掘有創新潛質的學生，經過進一步培養，使其在小制作、小發明、小創造中大有作為。

④利用觀察實現持續發展

對于學生在創新教育活動中的一個好點子、一次主動發言、一項創意，教師都應給予鼓勵，點燃他們的激情和活力。

2.自評與互評結合

自評與互評是兩種重要的評價方式，也是個人能力的一種體現。作為教師，要指導學生如何進行高效自評和互評，教給學生自評和互評的一般方法和步驟，既要點出別人的優點和長處，又要指出缺點與不足，尤其是要能提出建議和改進思路。

這種方式主要用于學生創新活動階段性總結，由輔導老師組織實施。可以通過對學生作品的鑒賞與分析、演講答辯等方式進行。

3.校外人員及專家評價

篇(2)

對建筑工程造價專業課程的學習，需要的知識面廣了，涉及施工技術、材料性質、設備等方面的內容。學習專業課程，需要與實際結合，更需要認真的學習態度，細心、謹慎的性格。以下是為大家推薦的建筑工程畢業自評總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

建筑工程畢業自評總結一

在XX兩年的理論，讓我學會堅強，對建筑工程造價專業有了更深的認識。體育委員和足球裁判的工作，讓我學會了如何與他人交流，學會了工作的態度。

在XX兩年的生活，我學會了勤奮，學會了堅強，學會了堅持，學會了誠實。在職校的學習與初中的學習不同，職校的學習是為了工作，為了提高自己的職業技能;而初中的學習是為了升學。所以在XX的學習，我變得更有自信。對專業課的學習需要多練，不能空想，我比以前增加了動手的能力，我在學習、工作、和生活上遇到許多挫折，面對著這些，我選擇了勇敢去面對，而不是退縮。我在XX結交了很多朋友，交友的首要原則是誠實守信，我做到了，我希望我的誠實可以結交到更多的朋友。

我的學習成績在班上名列前茅，每個學期均拿到獎學金，榮獲“學習積極分子”、“優秀學生干部”、“優秀學生”等。這些源于我對學習的熱愛，我認為做任何事情都要有興趣，特別是學習，沒興趣就學不好。我認為對專業課學習不應只停留在課本上，還應該多閱讀課外書。所謂“學海無邊”，學習不應只停留在課本上，應經常對市場材料價格做調查。施工技術和材料是不斷發展的，只有不斷關心最新施工技術和材料價格，才能學好專業知識。

在學習上，我認為對建筑工程造價專業課程的學習，需要的知識面廣了，涉及施工技術、材料性質、設備等方面的內容。學習專業課程，需要與實際結合，更需要認真的學習態度，細心、謹慎的性格。有一點特別的是，建筑工程與經濟相掛鉤，在保證工程質量的前提下，應減少材料的損耗，選用更經濟的材料。

在班上，我擔任體育委員。在工作中，需要經常與班上同學交流，傾聽他人的意見。XX第22屆校運會開始前，我號召班上同學積極報名，在這次活動中，我學會了工作的耐心和嚴謹。號召同學參加學校各類球賽活動。我需要做好帶頭作用，呼吁同學們積極參加，為班集體爭榮譽。

在學生會裁判團工作中，我擔任足球裁判。我執法了多場比賽，我比以前更有責任心和耐心，以及面對突然事件的果斷決定。一場比賽的最終結果掌握在裁判手中，裁判不能偏幫任何一方，判罰應公證，在場上不能有任何的放松，否則會影響判罰。當雙方隊員發生沖突時，我會第一時間去制止，分開雙方隊員，避免不愉快事情的發生。

我經常利用放學及休息日的時間去鍛煉身體，包括跑步，踢足球，打乒乓球等，運動能更好地舒緩壓力，所以運動是非常必要的，我認為自己最自豪的一件事是，20XX年3月18日，星期二，下午4點到6點半，我在學校組織的“陽光長跑”活動中，在學校操場跑道上跑了67圈(合計20100米)，我亦因此獲得“陽光長跑”第二名。我在這次長跑中學會了堅強，我懂得做任何事情都不能半途而廢的道理。

建筑工程畢業自評總結二

三年的學習生涯，使我的專業知識得到了實質性擴展，增大了我的知識面。

在學習成績上，我一直名列前茅，每學年都能獲得獎學金。我的專業知識水平使我在建筑行業中很快得到發展。課余時間，就不斷的了解和接觸建筑行業知識，使得在學習建筑理論知識時。很快的與社會實踐結合起來。

在校期間我校間任學生會學習部部長，工作態度認真，做事嚴謹。在日常活動中，工作熱情負責、任勞任怨，和班級同學團結一致。實習期間帶領同學參加建筑行業設計實踐，多次配合實習老師講解實踐知識和參觀建筑新技術成果。從中不但服務了老師和在校學生，而且提高和加深了我們這一批學子對建筑行業的興趣和了解，也為許多同學增加了就業機會。

我在不斷提高書面知識理論的同時更注重于社會實踐。學以致用，實踐結合理論知識，去年暑假在建筑工程公司技術部任技術內業員，我自身對這行業有堅實的基礎和濃厚的興趣，又有大量的工作讓我在這個建筑行業中不斷地加強了鍛煉，建筑專業知識也得到大幅度的提高。認真負責的工作態度和工作成果，使我受到公司領導的一致好評。

總之，我在各方面都得到了極大的提高，而且培養了我一定的自學能力，在這將揮手告別學校的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學知識運用到工作中。

建筑工程畢業自評總結三

四年的大學生活，本人本著嚴謹求學的態度，認真學習了專業知識，掌握了專業技能，熟練辦公軟件和造價軟件，也能鋼筋手算。課外時間也經歷了很多，在校任期間能積極參加各項活動。假期勤工儉學培養動手能力和組織能力，參加了多次假期實習工作，自己也尋找過工作，但是社會閱歷還是很淺，不過為今后開展各項工作打下堅實的基礎。在學習的同時，自己在課余時間也經常鍛煉身體，打打羽毛球，畢竟身體才是工作的本錢。學習工作都不能忘記鍛煉身體。

在校期間，我始終以提高自身的綜合素質為目的，以個人的全面發展為奮斗方向，樹立正確的人生觀和價值觀。幾年來我努力學習專業知識，從各門課程的基礎知識出發，努力掌握其基本技能技巧，深鉆細研，尋求其內在規律，奠定了班級綜合素質測評的良好水平，因此我基本實現了我的前期學生生涯規劃。

在學好專業知識的基礎上，我強調實踐的重要性，此我參加了學院以及學校舉行的的各種活動，有時并擔任承辦主要負責人，加強自己在實踐方面的能力。他課余時間通過社會實踐不斷充實自己，并從中得到理論與實際相結合的一套思路。 在生活方面，自己始終保持著一顆樂觀的心，與同學老師有著良好的關系，我也是一個誠信、熱情、性格堅毅得人，因為我相信一個人的誠信是立身之本，所以我一直按照言出必行來嚴格要求自己。熱情是交往的絆腳石，因此我用熱情去和同學和老師以及其他人去交流，得到了大家的一致肯定。堅毅的性格促使自己是一個堅強的人，而堅強是成功的保障。

當然我的缺點有很多，尤其在社會實踐這方面顯得更為匱乏，因此在接下來的時間里，我將會加強實踐這方面的能力，促使自己成為一名優秀的人。

一個人只有把聰明才智應用到實際工作中去，服務于社會，有利于社會，讓效益和效率來證實自己，才能真正體現自己的自身價值!我堅信，路是一步一步走出來的。只有腳踏實地，努力工作，才能做出更出色的成績!

篇(3)

一、三大重點工作回顧

（一）、教育教學質量。

1、教學質量分析

從學科上看，我校參考19個科次（含學前班），其中達到一級指標的有5個，達到二級指標的有8個，只達到3級指標的有2個，連三級指標都沒有達到的有4個。前50名指標只有二年級達標。六年級的前百名、前千名指標也未能達到。各班主任的全科教學質量也沒有達標的。

從達標程度來看，教師個體達標率最高的是90%,,達標率最低的是45%，有三個教師的達標率不到66.7%。全村指標總數有173個，達到119個，主要是教學質量達標率太低，在88個指標中，只有36個達標，達標率只有40.0%。

2、在教學方面做了的事。

（1）、落實有效教學框架。自2009年12月16日參加有效教學培訓以后。我校就及時對全體教師進行培訓。使教師們認識到實施有效教學的重要性和必要性，通過一學期的努力，教師們基本掌握了兩結構六環節的課堂有效教學框架，已經能運用這個框架進行備課、上課。

（2）、抓實每月一次的單元檢測。每次考測都精心組織，認真批改，月考成績反饋到各班，用文件夾掛在教室里。要求班主任引導學生對月考情況進行反思與總結，進行查漏補缺式的復習。要求各科任教師寫出單元檢測分析，組織教師進行交流總結。

（3）搞好月過程考核。嚴肅、認真、規范的過程工作是取得成績的保證。根據鎮中心的要求，我村采取定時與不定時相結合的方式，對每個教師的備課、上課、作業布置與批改、課后輔導等常規工作進行檢查考核。以表格的形式，通過教師自評、小組評定相結合的方式進行評定，發揮考核的定性、導向作用。

3、在提高教學質量方面存在的問題

（1）、從學校領導到教師，存在麻痹大意的僥幸心理。由于我校上學年成績稍微突出一點，有夜郎自大的傾向，對教學質量的提高重視不夠，在意不夠。后半學期，師生都存在懶散懈怠現象，特別是在復習階段，校長就沒有起好帶頭作用，以“兩基國檢”工作忙為由，對學生的復習指導工作做得很不到位，對教師的復習工作干預不夠。致使自己本人所上科目質量不高，全村教學質量飛速滑坡。

（2）、我村的學生整體年齡結構偏小，智力發展根不上學習的要求，缺乏學習毅力，學習不穩定，隨著年級的升高，成績起伏比較大。

（3）、多數學生自律性差，管不住自己，缺乏積極向上的學習氛圍，良好學習習慣的培養還有待于進一步加強。

（二）校園文化建設

1、本學年在校園文化建設方面所做的事

（1）、栽樹種草，美化校園。在鎮中心完小的支持關心下，3月17日完成了桂花樹的移植工作，現已基本成活。在3月份新植桂花樹兩株、銀杏樹兩株、柏樹若干，現已成活。上下院之間的斜面及大門以里靠圍墻的小花臺種植了綠草。

（2）、建設制度，規范行為。①、建立了大隊委輪流值周制度，落實“文明班”、“清潔班”評比細則。在一定程度上規范了學生的行為。②、建立每周一早讀時間值周隊委例會制度，由值周教師主持，大隊輔導員參加。對一周的隊委值周作要求，對少先隊活動作安排。③、建立升降國旗制度和學生國旗下的講話制度。④、落實兩種記錄，一是值周記錄，二是班主任工作記錄。

（3）、開展活動，激起活力。在本學年，根據鎮中心完小的安排布置，我校在2010年元旦開展了“體育活動周”活動，進行了全校廣播體操比賽和寫字比賽，在2010年“六一”進行了寫字比賽、“小歌星”卡拉OK賽和游園活動，在當天，縣文工團到校與全校師生進行聯歡活動。在全鎮乒乓球比賽中，我校獲得團體第四名的成績，五位選手中的三位獲得了個人單打名次。在本學期，以少先隊活動的形式，每個月進行一次緊急逃生自救演練。每個學期開學的第一周進行安全教育。

2、在校園文化建設方面存在的問題

（1）、廁所無法排污，亟待整改。

（2）教學樓學生摸得著的地方比較臟，有待于處理。

（3）、學生良好的衛生、文明、禮儀習慣有待于進一步培養。

（4）、墻體文化建設還沒有起步。圖書室、少先隊活動室建設也只開了一個頭。

（三）、伙食堂管理

1、建立了菜譜申報公示制度。每周日例會由業主申報菜譜，全體教師舉手表決，第二天早上進行公示，如要改變菜譜，由業主進行臨時申報。

2、建立了業主食品采買臺帳和采買協議，從源頭杜絕了不合格食品，為食品安全奠定了基礎。

3、建立了餐廳打掃制度。所有在校吃飯學生輪流打掃餐廳和水池周圍的衛生。購置了食具柜，規范了餐具管理。

4、學校隨時對食堂衛生、小賣部食品進行抽查，對發現問題要求及時整改。

5、組織業主在寒假參加從業人員培訓，提高了業主的素質和水平。在鎮中心完小的組織領導下，宣傳了伙食堂改革的有關精神和內容，為下學期食堂改革打下了基礎。

二、今后打算

1、繼續抓好三大重點工作，特別是教學質量的提高工作。

2、繼續抓好功能室（遠程教育室、實驗室、圖書室、少先隊活動室）的建設、使用工作，發揮好它們的育人作用。

篇(4)

1、教學計劃、總結（5分）

(1)、計劃總結按時上交（1分）

(2)、計劃按《教學常規》要求制定，切實可行符合實際（2分）

(3)、總結認真，項目齊全，質量好（2分）

計劃基本要求：

1、任課教師根據學校工作計劃和教研組工作計劃，于開學后一周內制訂出本學科學期教學計劃，教學計劃內容要全面具體，格式要規范，經學校審批后方有效。

2．制訂教學計劃時，要對上學期學生掌握“雙基”情況，能力發展情況及其它學科學習情況進行分析，起始年級還要了解學生在原學校或班級使用的教材和教學情況。

2．通讀課程標準和教材（含校本教材和實驗教材），對所教內容進行全面系統的分析，掌握其知識體系、重點、難點，分析知識的層次結構，弄清本學期所教內容在全套教材中的地位和作用，明確教學任務。

3、根據課程標準和素質教育的總目標，結合學科特點，按年級、分層次從思想教育的滲透、“雙基”能力培養等方面提出本學期的具體教學要求。

4．確定實現教學目標和要求的措施，如改進教學方法。組織開展課外活動與培優補差，選定教改課題和改善教學用具等。

5．編制教學進度和重大教學活動的計劃安排表。教學進度要寫明單元（或章節）課題，所需課時，起迄周次。重大活動包括教學輔導、社會實踐、專題講座、學科競賽、考試考查等。

2、教案學案（5分）優（10-9分）良（7-8分）合格（5-6分）不合格（4-0分）

備課要基本要求：備教材、備教法、備學法、備板書、備教具。

1．要深入鉆研教材。理清教材的層次結構和知識的內在聯系，弄清本章節內容在全冊教材知識體系中的地位和作用，鉆研教材中的插圖、表格、注釋和作業等。把握教材的重點、難點、知識點、能力點、思想教育點。

2．要全面了解學生，了解學生的知識技能水平、興趣、愛好和需要、思想狀況和學習能力，思維方法和學習習慣，年齡特點和個性差異。教師要經常通過課堂教學、作業、測驗、平時接觸等途徑了解學生情況，估計學生的接受能力，疑難所在，預計教學過程中可能出現的問題和應采取的措施。

3．要選擇教法，指導學法。要運用現代教學論和學科教學法改革教學方法和指導學習方法。選擇教法和學法必須遵循教學規律和學習規律，貫徹教學原則，根據學生實際、教材特點，使教與學的方法適合教學內容和學生的接受能力。要善于探討不同課型的教法和學法，注意運用多種教學方法進行教學。

4．為了突破教學中的難點，加強教學的直觀性，備課時要考慮儀器、教學掛圖、標本、模型、幻燈、錄音、錄相、多媒體課件等教具的選擇和使用。

3、作業、輔導（5分）

優（10-9分）良（7-8分）合格（5-6分）不合格（4-0分）

布置作業的基本要求：

1．作業的內容要符合大綱和教材的要求，教與學內容一致。作業以課本內習題為主，也可在課本外精選少量具有典型性和代表性的習題，杜絕機械重復性作業。根據本學科的特點，作業的形式可靈活多樣，不拘泥于作業本的形式。

2．作業難易要適度，針對不同的對象布置不同程度和數量的作業，體現“雙基”的作業要面向全體學生，體現智能訓練的可讓學生選做。作業題型要多樣化，能力訓練題要有一定的梯度。凡布置給學生的作業，教師應先做一遍，剖析作業難易程度和容易出現的錯誤，以便對學生進行作業指導。

3．課外作業的份量要考慮學生的總自習時間。基礎學科的課外作業總量控制為：每次作業時間一般不超過1小時。發現超過作業日總量的情況，應由班主任與任課教師協調。

4．嚴格作業規范。要求學生作業書寫工整，繪圖清晰、格式正確，解答準確，獨立完成，按時上交。不合規格的要求重做，未做的要補做補交，不要罰抄罰做。

對作業批改的要求：

1．教材規定的基本作業，要全批全改。對學習上有困難的學生應盡量當面批改。部分學科作業（如作文、日記等）的批改次數和要求按相關規定實行。畢業班復習備考時間緊、作業量大，可采取以批為輔，講評為主的辦法（各科對作業批閱的要求見相關規定）。

2．批改作業要及時、認真、評分標準要統一、批語要中肯、具體、不得只給分不批改或既不給分又不批改，只寫一個“查”“閱”字。作業批改后，要在適當位置注明批改日期，對補交和重做的作業要細批細改。批改后的作業要及時發給學生，以便學生及時復查、更正。

3．教師批閱作業可采用統一符號畫記對錯，讓學生明白符號的意思。要讓學生自己修改錯誤，養成自我檢查和自我更正的習慣。估計無能力改正的要面批。改正后的作業一律要交回、再批改。要建立作業批改記錄本，引導學生建立錯題集。

4．作業講評。對作業中的優點要進行歸納，對答題清晰、解法新穎、獨到、簡捷者，要予以推介和表揚。對作業中帶普遍性的錯誤要剖析原因，并采取有效的補救措施。

5．教師進行作業批改的改革實驗，須報經學校批準后方可施行，不允許以任何借口放松對作業批改的要求。

4、學生評教（15分，減去4%的不合格票）

優良率85%以上15分，84-75%12分，74-60%8分，60%以下5分

5、教師自評（10分）

6、教師互評（10分）

7、領導評教（校科領導、教研組長備課組長、年級長）（10分）

優（10-9分）良（8-7分）合格（6-5分）不合格（4-0分）

8、考試成績（40分）

（1）以分班時的本文來自那一世，轉載請保留此標記。成績為基礎，計算出各班各科平均分與年級平均分的差；

（2）計算出某次考試成績各班各科的平均分與年級平均分的差

（3）某次考試差-分班成績差得到各班各科的相對進步量

（4）相對進步量》0得50分，0-1得48分，-1-2得46分，-2以下得44分

（5）高分層人數獎勵分：

以分班時的高分層人數為基礎（按重點班、普通班總人數的30%），某次考試超出一人獎勵1分。

（6）某位老師的考試成績得分等于任教班級得分的和除以任教班級數

二、教研、教改加分（不超過10分）

1、論文部分（最高獎分8分）

（1）正規刊物（在當地新聞出版局可查、不屬于異地辦刊或偷用刊號等）

①本學年，教師在國家級報刊，獎6分；

②本學年，教師省級報刊，獎5分；

③本學年，教師市級報刊，獎3分；

④本學年，教師在各正規報刊的增刊、旬刊、專輯刊登論文或各級教育行政部分舉辦的各種非發行的報刊（如《湛江教育》），可獎2分；

（2）各級教育行政部門舉辦的論文比賽活動中的獲獎論文（含各級教研室主管的學科教育學會舉辦的比賽）

①本學年，在省級教育行政部門舉行的征文活動中獲一等獎得4分，二等獎得3分，三等獎得2分

②本學年，在市級教育行政部門舉行的征文活動中獲一等獎得3分，二等獎得2分，三等獎得1分

③本學年，在縣級教育行政部門舉行的征文活動中獲一等獎得1分，二等獎得0.5分

說明：或獲獎論文如果有兩個作者，第一作者得獎分的三分之二，第二作者得獎分的三分之一。

2、課題成果

（1）個人課題成果獎

①本學年，教師獲國家級課題成果一等獎獎20分，二等獎18分，三等獎獎14分

②本學年，教師獲省級課題成果一等獎獎18分，二等獎獎14分，三等獎獎12分

③本學年，教師獲市級課題成果一等獎獎14分，二等獎獎12分，三等獎獎10分

④本學年，教師獲縣級課題成果一等獎獎8分，二等獎獎6分，三等獎獎5分

（2）課題小組課題成果獎

①本學年，課題獲國家級課題成果一等獎、二等獎、三等獎的，分別給課題小組成員獎12分，二等獎10分，三等獎獎8分

②本學年，課題獲省級課題成果一等獎、二等獎、三等獎的，分別給課題小組成員獎10分，二等獎8分，三等獎獎6分

③本學年，課題獲市級課題成果一等獎、二等獎、三等獎的，分別給課題小組成員獎8分，二等獎6分，三等獎獎4分

④本學年，課題獲縣級課題成果一等獎、二等獎、三等獎的，分別給課題小組成員獎4分，二等獎3分，三等獎獎2分

3、競賽輔導獎（國家或省學科學會或教育行政部門舉辦，最高獎分12分）

（1）初賽獎

①本學年，輔導學生獲省一等獎獎6分，省二等獎獎5分，省三等獎獎4分

②本學年，輔導學生獲市一等獎獎3分，市二等獎獎2分，獲市三等獎獎1分

（2）復賽獎

（1）本學年，輔導學生獲國家一等獎獎20分，國家二等獎獎12分，國家三等獎獎8分

4、講課比賽（含說課）

（1）獲國家級一等獎、二等獎、三等獎分別給予獎勵20分、16分、14分

（2）、獲省級一等獎、二等獎、三等獎分別給予獎勵16分、12分、10分

（3）、獲市級一等獎、二等獎、三等獎分別給予獎勵6分、5分、4分

（4）、獲區級一等獎、二等獎、三等獎分別給予獎勵4分、2分、1分

5、被評為優秀備課組或優秀教研組，給該科組每位教師獎1分

6、教學成績突出獎

（1）高考單科成績排在市前10名的學生，第一名給予科任老師獎20分，第二名給予獎勵19分，第三名給予獎勵18分，依次類推；綜合科獲獎，每位老師所得獎分是每一檔次獎分的三分之二。

（2）高考總分排在市前100名的學生，給每位科任老師獎20分。

（備注：以上獎分最高不超過20分，以上各獎項內獎分只取最高獎分，各獎項內沒有類加分，各獎項間可類加分。）

三、教學違規扣分

1、考勤部分（含開會、各種教研活動、上課等各類學校集體活動）

（1）上課、開會、早晚讀、晚修、監考等遲到一次扣0.5分，因公事請假、婚假、產假或能出示醫院證明的請假不扣分，其他請假一次扣1分。

（2）無故缺勤一次扣2分

（3）每周上課超過12節的教師每周晚坐班2次，不超過12節的，每周坐班晚坐班1次，申請不坐班的老師扣5分。

2、其他部分扣分

（1）不是因為調課，利用晚自修或其他時間私自上課，未經教導處同意的，一次扣2分

（2）不注意學科之間的協調，超負荷布置自己所教學科的課外作業，不利于學生整體發展，經學生反映，核查屬實者，一次扣2分。

（3）體罰學生、惡語中傷學生等違反師德的行為，造成不良影響的，一次扣6分

（4）違反國家有關法律、法規的，一次扣15分。

（5）其他違紀事項可根據情況適當扣1-2分/次

四、考核結果的運用

按一定的比例，給得分高的教師每人每學期獎500元。

說明：

1、以上獎勵與課時費、績效工次無關

2、教師學期考核得分=第一項得分+第二項得分+第三項得分

3、備課組得分=備課組所有教師得分的和除以教師人數

4、教研組得分=教研組所有教師得分的和除以教研組教師人數

篇(5)

一、考核的范圍和對象

全體在編工作人員。其中，學校領導干部的考核按干部管理權限進行。到農村掛職任教人員由接受學校考核。外借人員由學校根據其在外借期間的表現進行考核并確定等次，外借人員有關情況由現工作單位提供。

今年，市教育局下達我校的“優秀”名額為9人，“優秀”人員將在不同類型和不同職務的人員中合理確定，重點放在教學一線的教師。校級領導干部經考核被確定為優秀等次的，不計入單位優秀等次基數。嘉獎人數為6人。對200年-200年以來連續三年優秀的可推薦記三等功獎勵，不受名額限制。

二、考核內容和標準

（一）考核內容包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核工作實績。德是指政治態度、思想品德、職業道德和遵紀守法的表現；能是指業務知識，教育教學技術水平，教育管理和工作能力；勤是指出勤情況和勤奮敬業的精神；績是指完成工作數量、質量、效果；廉是指落實黨風廉政建設責任制和廉潔從教情況。

（二）學年度考核結果分優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

優秀等次的標準：正確執行黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，模范遵守職業道德，認真履行崗位職責，具有較高的教育教學理論水平，工作實績顯著，有團結協作精神，清正廉潔。

合格等次的標準是：正確執行黨和國家的教育方針，實施素質教育，遵守職業道德，能較好地履行崗位職責，具有一定的教育教學理論水平,工作實績較好，清正廉潔。

基本合格等次的標準是：思想政治素質和業務素質一般，能基本完成本職工作，但工作作風、工作紀律方面存在明顯不足，工作積極性、主動性不夠，完成工作的質量和效率不高或在工作中有某些失誤。

（三）有下列情形之一的，視為“一票否決”，一律不得定為“優秀”等次。

1．當年主要工作受上級主管部門通報批評的有關科室或年級的主要負責人；

2．工作失職，使學校部門工作造成嚴重社會負面影響的科室或年級主要負責人。

3．師德較差，經常違反《教職工公約》的教職工。

4．在年度會考中，學科綜合名次列市直中學最后一名的任課老師。

5．平行班學科教學成績人均分相差5分以上的任課教師。

6．備課筆記、作業批改等檢查不合格的。

7．聽課筆記達不到規定要求的。

8．事假超過15天；升旗、開會等無故缺席3次以上；無故曠課達1節，遲到早退達5次以上的。

9．工作不滿負荷且不服從學校安排的。

（四）具有下列情形之一的，德、能、勤在基本分以上，且沒有“一票否決”事項的，可直接定為“優秀”等次。

1．普通班班級工作成績顯著，班風正，無流生，無安全事故，學生滿意度高，得到領導和群眾公認的班主任。

2．學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標的綜合名次列前3名的學科備課組長或主要貢獻人。

3．普通班學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標綜合名次列市直前3名的任課老師。

4．在中考中成績突出的年級主任、班主任、任課老師。

5．學校工作受市級以上表彰的主要貢獻人。

（八）有下列情形之一的，除不能評為“優秀”外，且視具體情況可直接定為“基本合格”或“不合格”。

1．工作不服從調配，故意不完成教育教學工作任務，給教育教學工作造成損失的；不完成指令性任務造成負面影響的。

2．體罰學生、亂收費或其它違反教師職業道德，屬一票否決的；

3．發生重大安全事故的直接責任人；

4．一年內連續曠工15天或累計曠工30天以上的人員及其他違反有關規定的；

5．因班風差導致班級學生成績明顯下降或班級流生、違法犯罪數明顯增加的班級班主任；

6．違背學校有關政策或嚴重違背校紀校規的；

7．無正當理由不參加年度考核的在編人員。

三、考核的方式方法

（一）對校級領導干部的考核：

1.撰寫述職材料。學校領導班子及其成員在6月25日前，認真做好述職述廉有關準備工作。校級干部要在充分聽取教職工意見的基礎上，對個人本學年度工作學習生活等方面進行全面小結，認真填寫《學年度考核登記表》、《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》。學校領導班子及其成員還要形成述職報告。填報工作實績，以寫實的方式，報告本學年度完成效果較好的主要工作（最多可列五項）和做得不夠的工作。陳述成績應簡潔實在，客觀恰當；陳述不足，不得敷衍塞責和隱瞞應當報告的重大問題。學校領導班子述職報告須提請校領導班子集體研究。

2.召開述職會議。（6月30日-7月5日）學校全體教職工，本單位離退休老同志代表、退休及退二線的原領導班子成員參加會議。主要負責同志報告領導班子及本人的工作實績。其他班子成員對本職工作完成情況作簡要說明。

3.進行民主測評。述職大會結束前，發放《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》，進行民主測評。

4.實行實績公示。學校領導班子成員的述職材料除在述職會議上測評外，還要在單位內部公示。公示時間3天。公示時一并公布市教育局監督電話。

5．召開校級領導班子民主生活會。在進行學年度考核的基礎上召開座談會，通過多種渠道，廣泛征求黨內外人士意見，并于7月15日前召開校級領導班子民主生活會。

（二）對教職工的考核：

采取學生或服務對象代表及所在部門、中層干部和領導考核評價相結合的辦法進行，民主測評工作由學校考核工作領導小組負責。民主測評中優秀、合格、基本合格和不合格票的分值分別為100分、80分、60分和40分，民主測評量化積分=（優秀票數×100+合格票數×80+基本合格票數×60+不合格票數×40）÷某類參加測評對象的總有效票數，分類統計積分。

1.學生或服務對象對教職工的考核評價。學生對任課教師的考核評價主要從師德、教學效果與質量兩方面進行。根據學生的認知規律，初中學生對任課教師考核測評的權重為25%。職員、工人可請服務對象的代表評議，其分值在25%范圍內。

2.教職工所在年級、處、室考核評價。主要從德、能、勤、績四個方面進行，其權重占25%。

3.校級領導干部和中層干部的民主測評權重各為25%。

四、考核程序

考核工作可分四個階段進行。

1.學習動員及準備階段（6.19—6.30）：組織學習有關考核工作文件，成立考核工作領導小組，制訂學年度考核方案，對考核工作進行動員部署，統一思想認識。

2.評議考核階段（7.1—7.29）：

①個人總結與認格。對照考核內容，本人填寫《年度考核表》，并按照《量化考核表》的內容進行自評；

②組織學生（或服務對象）對任課老師進行測評。以班級為單位，認真組織學生對任課老師民主測評。向學生廣泛宣傳此項測評的意義，消除學生的思想負擔。實行必要的回避制度，確保學生對任課老師民主測評結果真實準確。

③民主評議與推薦。召開年級組(科、室)會議，總結學年度工作，個人對本年度工作進行小結，民主測評推薦優秀等次初步人選。召開全校教職工大會。校級干部、中層干部在教職工大會上述職，并進行民主測評。

④確定等次與公示。對事業單位工作人員（校級領導干部由市教育局負責考核）的考核結果進行統計匯總量化積分。按積分高低排序。學校考核工作領導小組將考核結果提交校領導班子會議研究確定優秀等次，并將優秀等次人選在學校進行公示。

⑤單位負責人簽署意見。

3.反饋復議階段（7.30—8.5）：將評議結果反饋給被考核人，并由被考核人簽署意見。對申請復核或提出申訴的，要按有關規定程序進行。

4.匯總上報階段（8月6日-8月25日）：將考核結果按規定要求匯總，填寫有關表格，并將有關考核材料報送市教育局組織人事處。

五、考核工作的組織領導

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關鍵詞: 素質綜合評價 多元智能理論 雛鷹爭章

素質教育是立志提高學生的發展水平,不斷改變學生的發展狀態的教育。小學的素質教育主要是基礎教育,這一階段除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外,更重要的是對學生的養成教育,是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。學生的發展狀態、水平直接體現了學校素質教育的成果。

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節,它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動,是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性、評價內容的全程性、評價渠道的多樣化。

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納(Howard ardner)在1983年提出多元智能理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認為,人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。根據這個定義,他在《心智的架構》里提出,人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個):語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索。

我校自1997年開始了小學生評價改革的實踐和探索。改革的過程是一個觀念更新的過程,也是一個不斷學習實踐的過程。在十年的實踐中,我校組織教師學習了多元智能理論、建構主義理論及發展性評價的有關理論。我校教師在工作實踐中認真落實了新課程所倡導的諸多評價理念,主要體現在以下幾點:

1.重綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化。

2.定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化。

3.參與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化。

4.注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移。

在實際的具體工作中,本著促進學生全面和諧發展的目的,結合學校和學生的具體情況,我制定了實施方法和步驟。

一、制定具體的評價內容和評價標準

遵照“辦特色學校,育合格人才”的辦學理念,我校為成長中的孩子設計了“雛鷹爭章”活動。“雛鷹爭章”活動是根據小學生的發展特點而設計的,富有情趣、便于實施,真實地記錄并反映了學生全面發展、健康成長、逐漸長大的歷程,為孩子的進步和成長提供了推進器,深受學生、家長、教師的喜愛。

“雛鷹爭章”活動以六大素質(思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、勞技素質、審美素質)的發展為主線,將學生成長中的六大素質用十五顆章(文明章、規范章、護潔章、好學章、尊師章、會話章、友愛章、進取章、體鍛章、心健章、服務章、創造章、雷鋒章、組織章、全能章)來落實,十五顆章就是學生綜合素質的體現,目的是引導學生全面發展,使原本學習好的孩子在保持強項的同時,彌補弱項,全面發展。

為低、中、高三個年段制定了具體的評價內容和評價標準,也給家長的家庭教育提供了依據。

在評價標準里,除了有“雛鷹爭章”活動外,還有《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《石小學生一日生活制度》。我們認為,評價項目的表達越具體,越能夠促進學生對成長要求的認識。同時也為家長提供了評價孩子的標準,使家庭教育和學校教育走上一體化的軌道。當學生對評價標準非常熟悉的時候,實際上在無形中也學習了評價內容,在自我評價中形成了描述性的語句,有了評價的基礎。

二、引導學生自評,學會反思自己

圍繞“雛鷹爭章”活動的發展狀況,每個月讓孩子進行階段總結,記錄自己本月最滿意、最開心和最不滿意、最不開心的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚。讓學生回顧反思自己,然后針對十五顆章標準進行自評。學生成為評價主體中的一員,自評過程實際上也是自我教育的一個過程,學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展,在看自己、寫自己的過程中逐漸成長。

每月,班主任要組織學生進行班級、小組評議,為每位學生創造評價的環境和機遇。學生之間的互評,可以培養學生觀察他人的長處,形成汲取他人優點的意識,有助于增進同學之間的了解和理解,易于形成積極、友好、平等、民主、和諧的評價關系。讓每一個孩子心悅誠服地接受別人的評價,明確努力的方向。

三、舉辦特長擂臺賽,評選特長之星活動,為孩子提供展示才華的舞臺

學校每年都舉辦特長擂臺賽,開展豐富多彩的競賽活動,包括朗讀、口算、繪畫、書法、唱歌、舞蹈、演奏、實驗、微機等,采取現場活動與展示、展演評比相結合的方式進行評定。測評結果是評定特長之星的重要依據。在尊重學生的差異的前提下,給學生提供更廣闊的展示自己才能的機會和舞臺,讓每一個學生都有適合自己發展的空間和具體項目,以發展學生的特長,培養學生的能力。

四、管理小組評議

學校成立了“爭章爭星”管理小組,管理小組成員由本年級的班主任、本年級的科任教師、學生代表組成,根據學生的自評、家長評、班級小組評議情況,參照統一測評的結果,由管理小組審議確定每個同學的情況。這就引導教師在平日工作中注重全方位了解每一個學生,了解學生不單單是班主任的工作,每一位科任教師也要關注學生的發展,這就促使年級教導制落到了實處。學校形成了班主任、科任教師齊抓共管,共同促進孩子發展的良好局面。

五、學校認定批準,召開隆重的表彰大會

我們深入年級,全方位指導各項工作,了解爭章爭星活動開展情況,學期末為每一個學生作出最后的認定,確保爭章爭章活動公開、公平、公正地運作和實施。開學典禮時,學校領導和老師們要為每一個獲獎同學頒發獎品、獎狀,學生們都經歷了一學年的拼搏,同時也滿載著一年豐收的喜悅。

“爭章爭星”是學生綜合素質評價的一種方式或手段,通過“爭章爭星”能達到激勵學生發展的目的,能有效地實現發展性評價所倡導的評價指標的多元化、評價方法的多樣化、評價主體互動化的理念。“爭章爭星、激勵發展”這一活動推進了我校各項工作的改革與創新,豐富了我校的辦學思想、管理理念,在實踐中逐步積淀成我校的主導文化。

這種素質綜合評價的改革讓每位學生都有機會獲得成功,給每個學生都創造了成功和表現的機會,讓每個學生都可以根據自己的意向確定努力方向,找到自己的最近發展區,品嘗成功的喜悅,從而對學生的進一步發展起到激勵作用。這種特色文化處處體現尊重和關懷、體現激勵和幫助,為學生創設了寬松、和諧、發展的育人氛圍。

篇(7)

【關鍵詞】評價標準；英語教學；中等職業學校

中等職業學校英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求，教學時數為128--144學時。建議第一學年上、下兩個學期完成此教學內容。職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，提升學生在工作和生活中應用英語交際的能力。各學校根據實際情況進行選擇和安排教學，教學時數為54-72學時。建議第二學年完成此教學內容。拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容，教學時數不做統一規定。基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，均從聽說讀寫方面結合國家教學大綱以及國家、省市英語技能大賽的要求和規則提出具體教學內容和教學要求，通過英語技能大賽等實踐活動提高學生綜合運用英語的能力，對中等職業學校學生英語應用水平進行綜合測評。

沈陽市的英語教學評價是依據2009年國家教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》和2012年國家教育部關于全國職業院校英語技能大賽的相關規定和要求，聯系沈陽市中等職業學校英語教學的實際，特別是學生的學習基礎和中等職業學校教學計劃等情況而制定的。

一、評價目標

在評價目標中，依據2009年國家教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》和2012年國家教育部關于全國職業院校英語技能大賽的相關規定和要求，聯系沈陽市中等職業學校英語教學的實際，從聽、說、讀、寫四個方面分別制定了目標和要求。

1、聽

（1）能根據簡單的課堂用語做出反應；

（2）能利用關鍵詞捕捉簡單信息；

（3）能聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令。

2、說

（1）能給出簡單的要求和指令；

（2）能借助于肢體語言進行日常會話；

（3）能簡單描述個人和日常生活情況；

（4）能就《大綱》中所規定的交際功能項目范圍進行簡的語言交際。

（5）語音方面：

①能朗讀句子和短文，節奏、重音基本正確；

②能借助于國際音標和拼讀規則度新單詞；

③能在交流中做到語音、語調基本達意。

3、讀

（1）能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節信息；

（2）能讀懂簡單的應用文，如請柬、通知及表格等；

（3）能讀懂《大綱》中所規定的常見題材的簡短閱讀材料。

4、寫

（1）能填寫簡單的表格（如個人信息、問卷等）；

（2）能寫簡單的個人介紹；

（3）能用簡單句描述事物、表達看法。

在此，聯系沈陽市中等職業學校英語教學的實際，特別是學生的學習基礎和中等職業學校教學計劃等實際情況，我們把此目標作為日常教學的最高目標，并以此往下分成不同的等級。

二、評價方式

英語教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發學生學習熱情，促進學生的發展。英語教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能，尤其要注重發揮診斷、激勵和發展的功能。

在評價過程中，遵循評價主體多元化、評價內容全面性、評價方法多樣性、評價過程發展性的原則，要根據不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發揮評價的多種功能，提高評價的效率。在評價過程中我們要注意，《大綱》中要求中等職業學校的學生在詞匯方面學習掌握1700個左右的單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時學習200個左右習慣用語和固定搭配；在語法方面要求掌握《大綱》所要求范圍內的11項語法項目，即名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、冠詞、連詞、形容詞、副詞、動詞（系動詞、行為動詞、助動詞、情態動詞）、時態（一般現在時、一般過去式、一般將來時、現在進行時、現在完成時）、被動語態（一般現在時、一般過去時、一般將來時）。

根據2012年國家教育部的規定，英語已列入到職業院校技能大賽的文化教育項目之中。根據大賽的相關技術文件的規定，結合我市日常英語教學的實際，真正做到“以賽促教，以賽促學”，讓職業學校的學生們能學到更多切實可用的英語知識，真正做到學以致用。

（1）按照國家職業院校英語技能大賽項目中的“在線測試”的方式來考評聽力、閱讀以及基礎知識。國家職業院校英語技能大賽規定要求，此部分重點考核學生的聽力和閱讀能力以及基礎知識部分。采取必答試卷的形式進行測試。此部分由市教育研究院統一命題，各校在測評之后，把學生的成績統一上報給市教育研究院。

（2）聽說：聽說的考評方式由市教育研究院統一命題、各校組織進行自主測評。并在測評之后，把學生的成績上報給市教育研究院。由市教育研究院進行抽測檢驗。（另有英語口語測試方案及標準）

（3）試題要求：以上各項由市教育研究院統一命題，建立題庫。各項題目按照現行教材各個單元實際設計評價測試題目（語文出版社基礎模塊上冊）。這就要求各校教師在日常教學中要利用好教材每單元的Listening，Speaking，Reading有針對性進行教學。

三、評價辦法

對于此次評價我們可以采取過程性評價和終結性評價相結合的辦法進行，即學生平時的學業成績與每學期末的最終考試成績相結合的方式。

此次評價要堅持過程性評價和終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合。過程性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式。終結性評價可采用聽說測試和筆試相結合的形式進行。所以，學業水平成績=過程性評價30%+終結性評價70%。在滿分為100分的情況下，設置四個評價標準等級：85-100分為優秀，70-84分為良好，60-69分為幾個，60分一下為不及格。

原則上，形成性評價占30%，（其中課上聽講情況10%；平時測驗10%；作業、紀律10%）；終結性評價占70%（其中筆試試卷占40%；口語測試占30%）。形成性評價的評分要包括教材中各單元話題內容的完成表現。

四、評價的成績綜合評定

1、參與課堂活動評價

在評價中教師需要仔細觀察學生的課堂表現，從學生出勤率，回答問題積極程度，語言的運用能力等方面進行考察，給出客觀公正的等級分數。教師在對學生進行評價時，以激勵式評價方式為主，肯定學生的付出和進步，從而增強學生學習英語的信心，同時還對需要改進的地方進行適時點撥，給學生指明下一步學習的重點和方向。內容包括學生對英語基本知識和英語應用能力的掌握，具體如下：（1）英語單詞記憶，固定短語、句型表達。（2）段落朗讀及背誦，復述課文。（3）課堂表演，每學期還可以組織一兩次全員參與的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角、配音大賽等活動。（4）善于思考，能主動表達自己的不同看法等。我們設計了一份“學生課堂回答問題評價表”（見表1），評價等級有A（非常好），B（很好），C（一般），D（較差）四個檔次，由分組的小組長登記，課后由老師進行確認，并將其得分（在每學期的10次課堂提問中，學生得9次以上A計10分；學生得6-8次A計8分；學生得3-5次A計6分；學生得0-2次A計4分）記入總評成績課堂活動一欄。（見表1）

2、作業、練習評價

教師以怎樣的形式把學生是否掌握所學的知識反饋給學生，使其明白自身的優缺點至為重要。家庭作業、練習是反饋的重要方法，所以教師平時要認真批改學生們的作業，掌握好學生的上交作業及練習情況并將成績記入分數核定表的作業練習一欄。

3、學生自評與互評

學生自評是讓學生對自己的學習態度、學習過程、學習效果等方面進行一個比較全面的評價，引導學生對自己的學習進行反思。通過自我評價，學生可以意識到自己語言上的優勢和不足，及時調整自己的學習方式，從而有針對性地提高自身英語綜合水平的應用能力。教師通過學生自我評價，可以了解學生的學習動態，及時調整教學形式以更好的適應學生的要求，激發學生學習英語的熱情。

學生相互評價是指在互相信任的基礎之上，同學之間相互合作來完成評價。學生之間互評可以在很多種教學形式下進行，比如短劇表演，英語項目成果展示，小組辯論等。同學間的相互評價能促進同學之間的合作，促進學習者之間更加關心、互相支持和密切的關系，有助于學生就業能力的培養。

教師在制定標準時要考慮以下因素：小組成員的參與程度、溝通能力、領導能力以及合作能力。教師需要對每位同學的課堂表現、語言能力、合作能力等進行評價，為學生自評和互評制定客觀公正的標準，并定期進行總結評價。

4、實踐性評價體系總體分數核定方案

《大綱》要求形成性評價在課程考核中要占一定的比重，那么，形成性評價的比重如何確定？鑒于學習的跳躍性、迭代性、發展性，不宜將學生在學習過程中的所有學習成效加權后計入總分，形成性評價也因此必須避免把學生的每次表現相加除以滿分。在等級評定中要充分考慮影響學生表現的各種因素，等級評定也因此必須遵循一定的邏輯規則，而不是將每次的成績相加除以次數。

總體分數核定表（見表2）說明：本評價方案總體分成形成性評價、終結性評價及口語考試三個部分，其中形成性評價權重占30%，終結性評價權重占50%，口語考試為20%。總分計算方法為：總分=A×10%+B×10%+C×10%+D×30%+E×40%，總分為100分。

5、在實施評價的過程中要注意以下幾方面的問題：

根據沈陽市各中職學校不同的具體情況，在實踐中要注意評價一定要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展和完善。因此，在實施評價的過程中要注意以下幾個問題：

1）要注重體現學生是評價過程中的主體

評價應有助于促進學生各方面的發展，積極參與并配合評價的進行而不是被動地接受評價。

2）注重形成性評價對學生的促進作用

形成性評價的作用決定了它的目的是激勵、幫助學生有效地調控自己的學習過程，從而獲得成就感，增強信心，培養合作精神，變被動地接受評價成為評價的主體和積極的參與者。

3）采用靈活多樣的評價辦法

在評價的過程中，教師要根據學生的年齡特征和個體心理差異采取恰當的評價方式，與時俱進，因人而異。