序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園老師助理工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、 我的主要優勢--

1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了江蘇省和常熟市頒發的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。

在擔任幼兒園園長期間，在上級領導的關心下，我分別參加了江蘇省園長進修班和常熟市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經過省級和市級的相關考核，我以優良成績取得了園長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創業和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創建工作中，經受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務管理卓有成效，這得益于我幾年來的努力學習和創新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過江蘇省、蘇州、吳縣、張家港、昆山及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表蘇州市教委、常熟市教委，去張家港、昆山和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現在正在參加的為期三年的常熟市園長研修班學習和本科函授學習。

2、有著比較豐富的幼教專業理論知識和幼教基本功，能全面指導全體保教人員進行保教工作，能獨立開展幼兒園教科研課題，能獨立承擔幼兒園全部檔案管理工作等。 在幾次驗收考核中，

幼兒園作為一個獨立的個體，它的檔案管理工作和保教工作有著同等重要的作用。原來的幼兒園檔案附屬于小學，只要暑假加幾天班就成了，可作為示范園必須獨立并單獨歸檔成卷。為此，我發揮了原有的在報本小學擔任7年檔案助理的工作經驗，和沈園長一起，從搜集資料、案卷歸類、電腦打印、裝訂成冊、規范管理，做了多達四百多卷幼兒園檔案資料，三次接受常熟市、蘇州市、江蘇省領導考核驗收。之后，多家幼兒園創建單位紛紛來我園學習檔案資料的規范管理和裝訂，我也多次外出指導創建園的檔案管理工作。幼兒園在創建活動中，兩年垮了三大步，三次艱巨的磨練和錘打，不僅提高了幼兒園的辦園水準，激發了教師前所未有的工作熱忱，更是對我園長管理工作的考核和全面提高，幼兒園的各項工作和園務管理已走上了科學規范的管理軌道。

3、有著踏實認真、吃苦耐勞、果斷獨立、勇于創新、追求高境界和對工作永不滿足的個性。

15的教師和園長生涯，真真切切的讓我體會我個性中踏實認真、一絲不茍、果斷獨立、創新工作帶給我的極大的快樂和滿足。許多來園參觀的同行經常會問我同樣一個問題：你累嗎？你苦嗎？說不累是假的，說不苦更是違心話。但我快樂，我工作著、我奉獻著，我便快樂著。從到五愛幼兒園的第一天起，幼兒園就成了我的家，我早已把我的命運融入到了我的整個事業中。在幼兒園這個大家庭中，在我園長這個崗位上，我始終堅持沒有最好，只求更好的工作目標，無論碰到多大困難、無論有多委屈，我始終保持著一股充沛旺盛的精力和工作激情，以堅韌不拔的毅力和永不滿足的個性，投入到學、看、聽、思中去，時時處處，做一個明眼人、明心人，不斷調整自己的工作方式，以自身良好的素質影響著周圍的人，從而帶動整個幼兒園群體向更高目標邁進。

二、對崗位職責的認識--

俗話說：7歲看老。幼兒園是啟蒙教育，是孩子的社會性、人格品質、認知發展、行為習慣、情感態度、性格雛形等基本形成的重要時期，學前教育將直接影響孩子今后的一生。因此，就我們施教區的孩子和家長情況來看，讓當地孩子從小在我們幼兒園就接受良好的幼兒園啟蒙教育，接受早期開發、早期教育，為順利進入小學和今后他們的學習打下扎實的基礎，是我園幼教工作者義不容辭的責任。

而園長工作更是幼兒園工作中關鍵的一環，一個好園長，就是一所好幼兒園。作為附屬小學幼兒園的園長，我認為園長應做好橋梁作用，要成為校領導的助手、教職工的知音；要帶領好全體教職工，嚴格按國家規定的有關法律、政策、方針依法辦園，主動積極開展幼兒園各項工作，努力提高幼兒園保教質量和教師教學素養；要統籌考慮幼兒園各經費的合理使用，督促財會人員規范做好收支帳及管好物品，作好當家人，園長及園長工作和要時時刻刻經受得起任何時候的考驗和檢查。因此，我認為園長德、才、學、識兼備，將極大的提高幼兒園的保教質量。

三、競聘上崗后的設想和打算--

1、謙虛謹慎、不斷學習，繼續提高自己全面管理幼兒園的能力。

當今，學前教育的社會影響力不斷增強，教師的素質在不斷地提高，家庭和社會都對學前教育給予了充分的肯定和關注，因此幼兒園管理面臨著許多新的挑戰。本著領導就是服務的觀念，今后我應拿出更多的時間和精力，用于研究幼兒園教育管理科學、教科研實驗、指導教師教學及相關法制學習等工作，以此繼續提高自己全面管理幼兒園的能力和威信。

2、勤于思考、提高預見能力，努力提高幼兒園辦園聲望。

幼兒園在上升到省示范后，并不意味著十全十美，相反，園長要更多地考慮到如何讓這頂桂冠熠熠生輝，如何引導我園教育事業持續健康發展，如何提高我園示范園的榜樣、輻射作用。因此，幼兒園要制定出今后的十年總體目標，特別是針對如何提高當地幼兒的知識能力及當地家長的素質著手，真正發揮它在兒童發展、服務家長等方面的作用，制定出遠期目標、近期目標，力

求目標切實可行，比如：定期舉辦幼兒園親子活動、家長咨詢室的活動，形成我園特色，為兒童早期發展提供有益的環境和條件，同時也使一些家長獲得科學育兒的理論和經驗，努力使我們的孩子在幼兒園階段就打好今后學習的扎實基礎。

3、勇于創新，深入教科研實驗，做教育改革的帶頭人。

隨著幼兒園新《綱要》的出臺，教育改革已全面鋪開，幼兒園不再是傳統的教和學之間的關系。因此，我將在幼教教改實踐和教科研實驗中積極領導、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學習，經常深入班級了解各班保教狀況和教科研開展情況，做教育改革的帶頭人。

4、班子成員團結協作、開拓創新，提高幼兒園的整個工作效能。

幼兒園競聘后，將有3人組成領導班子。一個幼兒園，單靠園長的能力是遠遠不夠的。因此，對于兩位副手，我要緊緊依靠、尊重、信任她們，做到分工明確、團結協作、真誠相待、配合默契、廉潔奉公，積極支持兩位副手的工作，工作出現失誤時要勇于承擔責任。同時，要主動取得校領導的支持和幫助，形成一股巨大的合力，共同推動幼兒園各項工作。

5、知人善任，調動全體教職工的工作積極性。

管理效能的提高離不開調動教職工的積極性和合理安排教職工的工作。只有知才能任，幼兒園有20位教職員工，她們的年齡、學歷、資歷、愛好、脾氣等各不相同。因此，我要注重在實際工作中來考察了解人，對教職工的使用要揚長避短、給有不同專長的人有不同的表現機會，對教職工的管理和使用還要對其發展、前途負責，將尊重信任與嚴格要求相結合，努力使自己在管理中做到處事公平、正直寬容，不斷反思自己在管理中的不足，有過則改，注意從思想上、生活上關心幼兒園內每一位教職工，讓幼兒園集體成為一個團結奮進、無私奉獻、有戰斗力的集體。

篇(2)

【關鍵詞】幼兒園;管理模式;以人為本

【中圖分類號】G647.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0060-01

管理是一門藝術。我國當代管理學家立林認為“管理是通過組織計劃來行動，把一個機構所擁有的人力、財力、物力充分運用起來，使之發揮最大效果，已達到機構的目的，完成機構的任務。”一個成功的管理模式，應當是現代管理經驗和創新思想統一的管理模式。幼兒園雖小，可作為一個獨立的單位，其管理工作的內容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全。”隨著社會的發展和時代的進步，幼兒園管理工作面臨著新形勢，出現了許多新問題。而管理的關鍵就是管好人。幼兒園的人員是個特殊的群體，有95%以上是女性。如何把這群“孩子王”帶領好、發揮好她們的長處，使她們成為你工作中的得力幫手，這也是幼兒園管理者面臨的嚴峻問題。

1 實施以人為本、知人善用，建設和諧團隊

要建設好一個幼兒園，靠園長一個人的力量是不行的，始終堅持團隊精神，團結協作、各負其職、各盡所能，在決策上集群眾的智慧，在行動上聚集體的力量。在人員的管理上，以“打造和諧團隊，樹立園所良好形象”的管理思路，樹立以人為本、知人善用的概念，不斷地調動教工們的工作積極性、增加集體的凝聚力。在考慮人員的組合搭配時，要了解每個老師的優勢和弱點，根據她們的業務專長、實踐經驗、教研能力、年齡結構及相互之間性格的可溶性等進行搭配。通過優勢互補，使人員搭配更優化和平衡，從而有效地提高工作效率。例如：通過節日以班或以級為小組進行各種提高團隊精神的體游活動的競技比賽；開展教師卡拉OK比賽、鋼琴演奏比賽及參加交誼舞學習班等。通過相互幫助、相互鼓勵，使大家在合作中取長補短，在競技中發現自己的不足，找準前進的方向和目標，最終獲得共同提高的雙贏效果。同時，園內的大事、熱點、難點問題都讓大家共同討論，形成認同感、歸屬感，鼓勵大家共同參與園內的管理工作，樹立一切為了孩子的敬業精神，增強園榮我榮的主人翁意識。并用賞識的眼光看待每一個教師，使他們充滿自信。形成積極向上的氛圍。在工作中注重人性化的管理，才能形成很強的凝聚力，教師的工作熱情高漲，具有主人翁意識，大家就愿意為幼兒園的發展獻計獻策。

2 完善制度,規范管理,促進幼兒園和諧發展

2.1 建立完善的制度:自古有云：無規矩不成方圓。一流的管理培養一流的人才,只有不斷完善管理機制,才能提高管理效率。建立考核獎懲機制,工資報酬適當拉開差距,達到獎優罰劣,獎勤罰懶的真正目的。通過加強對常規工作的檢查力度,使幼兒園的各項規章制度和幼兒園內部體制改革能夠真正貫徹與落實,使幼兒園逐步走向規范化、科學化、制度化,特別是加強了對日常工作考核和年終工作考核工作方案的研討,在耐心征求全體教職員工意見的基礎上,對年度目標獎懲考核方案、教學專項獎等進行了適度調整,并且由教職工大會通過,落實實施,充分顯示了幼兒園管理的公開化與人性化。通過出臺合理可行的考核方案,將教師工作情況進行量化考核。極大地調動了教職工工作的積極性,有力地促進了保教工作質量的提高。為了穩定一支優秀的幼兒教師隊伍,與聘用教師簽訂《聘用合同書》,辦理醫療保險、養老保險、生育保險、工傷保險、失業保險等,解決他們的后顧之憂。建立和健全各級管理網絡,嚴格實施責任倒置責任制。進行園部――教研組――班組的管理層次,科學的管理網絡達到條線分塊,層次管理的局面。這些規章制度的制定落實,規范了教職工的工作行為,提高了保教工作質量,為促進幼兒園和諧發展奠定了堅實的基礎。

2.2 嚴格執行制度:相對于建立制度而言，執行制度的難度是比較大的。如果形容建立制度是“紙上談兵”，而執行制度可謂是“真槍實彈”了。因為制度只是一種存在的形式，而是否真正發揮管理的職能作用就是看貫徹執行的情況。在執行制度的過程中，最關鍵的是要體現“公平”二字，也就是執行“法治”還是“人治”。中國人有一個最大的優點就是“講人情”，而最大的弱點也是“講人情”。在執行制度的過程中首先要體現“法律面前人人平等”“王子犯法，與庶民同罪”的原則，如果在不違反執行制度原則和落實“公平”二字的前提下結合實際情況“講人情”，其“度”如果把握得好，可謂落實了“以人為本”的原則，體現了人性化管理。如果“度”把握得不當，違反了“公平”二字，面對不同的人執行不同的制度，獎懲不同，對人不對事，“人治”替代“法治”，這樣的管理品質，有再好再多的規章制度也是無用的。在執行規章制度的過程中，為了避免出現“不公平”現象，應注重以下幾個環節：

（1）制度公開。一旦建立和形成的制度，要公示上墻（例如崗位職責），沒有上墻的制度要復印人手一份，重要的制度還要組織教職工反復學習討論（例如獎懲方面的制度和涉及到安全方面的制度），讓所有的教職工都基本了解制度的內容，即使忘記了也能隨時查閱到。

（2）過程公開。凡是涉及到執行獎懲的事情，首先進行調查取證確認事實（如發生安全事故由事故調查小組在幼兒、教師、家長中展開事故調查，掌握事故發生的真實經過情況，并通過攝影、錄音等作好調查記錄）；其二知會當事人知道（如事故調查的結果情況、在日常工作中有那些違規情況）；其三根據不同情況確定是否召開相應的會議（如事情比較特殊、情況比較嚴重、園長不能一個人作出決定的事情，就需要召開相應的會議進行研究）；其四對照制度確認獎懲相關條款。

（3）處理公開。對所有涉及到幼兒和教職工切身利益、影響大、有教育價值的事實（不管是正面的還是反面的，是好的還是壞的，是領導還在群眾，是骨干教師還是一般教師），我們都要通過行政會議、園務會議、班長會議、教師會議或全園大會，通報執行制度的處理情況（包括事實處理經過），讓全體教職工評判處理結果是否公平。

由于做到了幾個公開，使“法外留情”很難立足，而“講情面”就只能體現在做思想工作、情緒轉移、精神安撫上。依法治園，以章辦事得到了保障，制度的可靠性、權威性顯現了出來。

3 園長適時地做旁觀者

園長要放權。雖然園長負責幼兒園的全面工作，但并不意味要包攬所有的工作和責任，因此必須分權和學會宏觀調控。例如幼兒園的所有會議，園長負責行政會議、園務會議、全園大會的主持召開；行政助理負責家長委員會、家長會議的主持召開；教研主任負責教師專業培訓和教研會議的主持召開；保健主任負責保育員業務培訓會議的主持召開；后勤主任負責后勤人員培訓學習會議的主持召開。教職工請假，一天以內由主管主任審批，一天以上由園長審批等。這樣將權責分散和下放，充分發揮每個主管領導的職能作用，那個行政組的教職工違規或有事情，由那個主管主任負責提出處理意見和負主要責任。作為園長要闊達、開明，給予教師充分的自、提供表現的機會，有利于激發教師的主觀能動性和創造性。

但有一點要注意的：放心的讓你的老師放開手腳去干時，園長要發揮好旁觀者清的作用。要適時地進行評價，對存在的問題進行指導；對老師取得工作成績時，應及時認可和贊美，不要吝惜贊美之詞。

4 園長應當學會換位思考

換位思考，就是把自己放到對方的位置，站在對方的角度來考慮問題。換一個角度看問題，往往能夠帶來新鮮的感覺，帶來另一種分析結果，甚至改變自己的思維和判斷，讓自己的工作、生活充滿活力。一句廣告語說得好，“只有經歷才能懂得”，只有發生在自己身上的事才能記憶深刻，才能讓人刻骨銘心，才能知道如何解決實際問題是最佳的。

在工作中員工或多或少會有與園制定的政策有不同的想法和意見。那園長必須善于真聆聽她們的想法和意見，并對她們發表不同意見的態度表示贊賞；而且要把自己代入到操作者中的角色中，從操作者的角度去思考問題；還要經常深入到工作的一線，以一個合作者的角色參與各項活動。這樣做出來的任何一件事情都會更完美。有時，員工做出來的工作效果未如預期的理想，只要不是大原則的錯誤，那么園長就要有一個寬大的心和多一份體諒，理解教師的辛勞付出。因為，每個人都有惰性，只要在適時幫她們抓一次懶蟲，相信她們日后一定會提省自己抓懶蟲的。

因此，當我們遇到事情的時候，特別是遇到阻力和困難的時候，千萬不要鉆牛角尖，要學會換位思考，因為問題無處不在、無時不在，往往舊的問題剛剛解決，新的問題也就隨之誕生，我們只有學會了換位思考，遇上問題時，才能迎刃而解，才能化干戈為玉帛。

園長是“一家之主”，是教師們的楷模，全體教職工以你俯首視瞻。要求教師們做到的，你做不到，那就會失去說服力。當教師們出現工作失誤或者問題后，作為園長首先要冷靜地分析處理，同時也要敢于承擔責任。幼兒園里無論出現什么問題，園長是第一責任人，都要承擔相應責任。因此，作為新時代的管理者,應該求真務實,勇于創新,開拓進取,成為新型的管理者,辦出人民滿意的幼兒教育。

篇(3)

【關鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0028-05

一、問題的提出

近年來，越來越多的碩士研究生畢業后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們在工作中有什么困惑和迷茫，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們如何實現專業成長，帶著這些問題，筆者進行了相關研究。本研究主要從教師專業成長的角度對研究生教師進行分析和探討，以期豐富幼教師資隊伍建設理論尤其是教師專業成長理論。

二、研究對象和方法

1.研究對象

采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對象，其基本資料見表1～3。

由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業后選擇到幼兒園工作。接受調查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內。

2.研究方法

自編調查問卷進行調查，問卷內容主要是開放式問題。同時利用QQ、電話等進行深度訪談。

三、研究生教師工作中存在的問題

1.缺少專業發展規劃

調查發現，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團委書記、信息員等職務的。對于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對22人有明確的職務定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學上全面發展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務定位，只是說明不會讓她們一直帶班的。

事實上，部分研究生教師對自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業發展規劃。例如教師F（為保護個人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個詞來概括我的思想變化——工作、職業、事業。最初只是把幼兒園教師當作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業；再后來就有了想把學前教育當作自己的事業來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么。”訪談中還有部分教師表示，自己已產生職業倦怠，沒有心思進行規劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個名堂來，現在不這么想了，對未來沒有規劃，做事情盡力而已。待遇不會因為我努力工作而提高，因此沒什么動力。”還有個別教師因為面臨擇偶結婚問題而暫時對工作沒有規劃，也有個別教師認為更重要的是把當下工作做好。

從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進行專業發展規劃或對他們的定位不盡合理，如把他們當成自己的個人文秘、、代替開會的人等，從而使教師缺乏專業成長的動力，更別談進行專業發展規劃了。例如教師G說：“因為園里對自己的價值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發展。”〔1〕

2.難以發揮專業優勢

受訪的研究生教師普遍認為帶班具有一定的挑戰性，有的甚至認為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨特的優勢，但是在帶班中難以顯現，有時還會變成劣勢，很多時候我都不愛展示自己了。”具體來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現在：第一，缺乏教學實踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們在環境創設、節慶活動等工作上難以做出“亮點”。教師R說：“園里每學期都有教具制作等方面的班級評比活動，班上其他老師特別在意，我不太會做，結果拖了她們的后腿。”第二，缺乏教學經驗，對教學活動的把握不到位。例如教師L認為自己“與孩子相處的經歷太少，對幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規工作就夠我頭疼的了，活動開展到一半就進行不下去了，因為他們的聲音淹沒了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學校里學過兒童心理學，但是與孩子進行交流還存在很多問題。”以上兩方面不足，前者具有特殊性，是屬于高學歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會遇到的問題。

教育教學實踐是教師專業成長的根基，只有通過較長的教學實踐工作，教師才能切實把握幼兒的心理特點和發展規律，才能真切感受幼教工作的獨特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔任班組長。已在做科研型教師的帶班時間平均為1～3年。對此，部分教師表示不需要太長的帶班經驗，做科研更能發揮自己的專業優勢。例如教師X說：“我一直在想我們進入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時間，因為我們現在做的事不是自己很在行的，大家對我們的要求也高，結果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強，相反經常會有挫敗感。我現在最希望的就是快點做自己擅長的事情。”可見，對于部分教師來說，帶班時間太長不利于其發揮專業優勢，會使其產生一定的消極情緒。

幼兒園教師的專業成長需要教師對自己的教育教學實踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學歷基礎會降低教師自我學習和提高的能力。〔2〕相對而言，有較高學歷的教師在自我學習和提高方面有很大的優勢。那么研究生教師在教育教學實踐中反思及研究的意識和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時間和精力抱著研究的態度去看教育教學實踐。例如教師P說：“帶班時我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時間及時記錄下來。剛到幼兒園時許多問題會讓我興奮，但我沒有深入研究過。”教師T說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時我寫得很認真，能夠有意識地觀察幼兒并進行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應付檢查只好集中寫觀察記錄。”受訪教師中只有6人在公開發行的期刊上發表過文章。大部分研究生教師有對自身實踐反思和研究的意識和能力，但工作的繁忙等現實原因限制了她們將其付諸實踐。反思及研究的意識不足和落實不力會影響這些高學歷教師對教育教學實踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實踐經驗得不到及時總結，專業優勢得不到發揮，教師的專業成長也因此深受影響。

3.較為缺乏專業支持

研究生教師能夠獲得的專業支持主要包括培訓學習、師傅帶徒弟、專家引領以及領導同事的幫助等。

大部分受訪教師表示有參加培訓的機會，但希望這樣的機會能夠更多一些，更及時和到位一些。例如教師S說：“園里會有一些培訓，但覺得不是很及時，比如開展新任教師培訓不是在我剛入園時。”

師傅帶徒弟是一種較為傳統的、非常有生命力的培訓方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養工作的常規要求，盡快適應工作環境。〔3〕一般而言，研究生教師較為缺乏實踐經驗，需要盡快縮短理論和實踐的距離，因此更需要成熟教師的專業引領。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業務能力強、經驗豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因為受到一些客觀條件的限制，有時并不能完全發揮應有的作用。例如教師W說：“我們園每學期都開展師徒結對工作，但主要圍繞觀摩活動設計，其他工作也不太好意思占用別人的時間，因為大家都很忙。”教師A說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經當了班組長，其實特別希望有老教師能帶我，那樣我能學得更多，成長得更快，而不是像現在這樣主要靠自己摸索。”

專家引領和領導同事的幫助也是推動研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領導同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式。”而教師G說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領導和同事那里獲得的業務幫助和支持較少，總是感覺一個人在奮斗。”

4.對幼兒園教育現狀存有困惑

訪談中，部分教師表露出對幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現實的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動，或者忙著開教研會，結果沒時間和孩子在一起。我對老師眼中沒孩子的現象感到特別無助。其實真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子。”教師L說：“我覺得‘困境’一詞更恰當，因為許多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對其發展有一定預測等。另外，作為帶班老師，我要面對30多個孩子，根本沒法實施期望中的那種教育，很多時候只能是‘軍事化管理’，因為安全第一。”值得注意的是，這些教師所在幼兒園皆為市級示范園、一級一類園，她們對幼兒園教育發展現狀如此困惑值得深思。

5.存在一定的人際交往障礙

部分受訪教師表示，自己在人際關系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對研究生教師的認同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多。”教師Y說：“工作中最大的困惑是人際關系，特別是剛入職時，沒有人信服，開展工作很困難。當園領導安排我去做一些事情時，有的老教師會給臉色或者敷衍。”教師B說：“同事會用很‘復雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負’你。她們覺得你是個‘異類’，又是外地人，無論是學歷還是生活經歷都跟她們不一樣，我們在這個城市一切都要從零開始。其實，我們在心理上也不那么接納她們，所以雙方的融合需要一個過程。”教師M說：“同事認為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經把我和她們劃為兩個不同的群體了。”

6.工作壓力較大

大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多。”教師N說：“工作繁雜，有時教學時間會與會議時間相沖突，導致投入在教學上的精力不足。”值得一提的是，受訪者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關的文字工作，如撰寫全園總結、課題結題報告等，這些教師主要利用業余時間完成這些工作，對此幼兒園幾乎沒有相應的獎勵。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產生流動念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了。”教師E說：“如果有更好的機會，我會選擇跳槽的，因為幼兒園工作壓力太大了。”

四、促進研究生教師健康成長的對策

1.幼兒園管理者應樹立培養研究生教師的科學理念，并作出合理規劃

研究生教師要想實現專業成長，首先要對自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對其有明確合理的職業定位及發展規劃。一位幼兒園園長曾對剛入職的研究生教師說：“未來幼兒園教科研的競爭其實是研究生間的競爭。”這也體現了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當然，可結合教師個人意愿和能力，在教學、管理方面有適當發展。

教師專業成長的基礎是實踐性智慧，而實踐性智慧主要是通過教育實踐獲得的。〔4〕對于研究生教師來說，教育教學實踐是其熟悉教學工作的基礎，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎，對其專業成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學實踐的經驗、帶班時間長短等因素都會不同程度地影響教師的專業成長。幼兒園管理者應從長遠發展的角度來規劃研究生教師的培養工作，在綜合分析其工作優勢和劣勢的基礎上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學實踐機會，并制訂有利于其專業發展的帶班計劃。如有的研究生教師教學能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學，或先安排其做些保育工作，讓他們先學會照顧幼兒，與幼兒溝通，同時也借此減輕他們由于實踐經驗不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。

2.幼兒園應建立民主化、人性化的管理模式

幼兒園的管理會影響研究生教師的專業成長。幼兒園應積極引導教師將主要精力投入到自我專業成長中去，營造自我學習、自覺反思、互幫互學、不斷提高的專業成長氛圍，促進教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時，幼兒園應努力營造一個寬松自由的工作環境，建立起領導和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時關注和滿足，讓教師在工作中產生的困惑和消極情緒能得到及時排解。幼兒園領導還應以人為本，對研究生教師多一些情感支持和人際交往指導，促使其產生良好的歸屬感，進而更快地融入幼兒園集體中。

3.三方聯合給予全面到位的專業支持

教育行政部門、幼兒園與相關高校的專業支持是研究生教師專業成長的推動力。教育行政部門及幼兒園應通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強對新教師的培訓，舉辦園本培訓和主題培訓等。幼兒園還應將師傅帶徒弟制度落到實處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續讀研期間和導師一起下園進行實踐研究的方式，試著把自己看成是高校學者和幼兒園的溝通中介，借以加強幼兒園與高校的聯系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領。

4.研究生教師自身應注意揚長補短

研究生教師自身應注意在工作中揚長補短，尤其是要注意“揚長”以增強自我效能感。比如在帶班時發揮自己的長處，包括專業基礎較扎實、有較先進的教育理念、對學前教育事業充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學習能力和接受能力較強、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。

研究型教師應具有較強的教育教學研究能力，善于在幼兒園教育教學實踐中發現問題、分析問題，能在科學理論指導下針對現實問題進行教育研究，善于把研究結果運用到教育教學實踐中，促進教育教學質量不斷提高。〔5〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質。他們受過教育研究的專業訓練，應當在工作中發揮這一優勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。

5.研究生教師應學會自我調適

教師的自我效能感包括教師對職業價值的認識、對教師主體的主觀判斷和自我把握、對自己教育能力的信心等。〔6〕增強自我效能感是幼兒園教師專業成長十分重要的內容。面對工作中的問題和困惑，研究生教師應調整自己的心態，積極主動，不斷進取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣。”面對工作中的種種壓力和不如意，研究生教師應及時進行自我調適，多與領導及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。

幼兒園教師很容易產生職業倦怠感，因此研究生教師更要學會調整心態，發現工作中的快樂，真正熱愛這份事業。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學歷，但還是需要從幼兒園的點滴工作做起，高學歷不等于高能力，擺正心態就沒什么難的。我們對自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發揮作用。我相信，未來的學前教育事業是要靠我們這一代的付出與奉獻的，關鍵是要我們從心底熱愛這份事業。”

參考文獻：

〔1〕陳金菊.幼兒園教師專業發展阻礙因素之分析〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，319（1）：34-37.

〔2〕劉占蘭.改善在職幼兒園教師培訓過程與方式的研究〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，319（1）：29-33.

〔3〕張紅梅.加強幼兒教師隊伍建設的新思考〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2002，（2）：123.

〔4〕王春燕.直面教師專業成長的基礎：實踐性智慧〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，325（3）：28-31.

篇(4)

有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”對于我這樣一個面臨經費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和希望。他對硬件和軟件的辨證關系還作了精辟的描述：“硬件體現了金錢加智慧，效果即時，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會長盛不衰。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領導和教師人才的競爭，是取得事業發展的關鍵，對于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這一年中，我和我的領導班子成員共同協作，團結奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發展而不懈努力著。

一、堅持嚴于律己，重實干

一個處在新時代的領導干部，在具備業務精湛、勤于學習和反思等全面業務素質的同時，還要兼備嚴于律己、廉潔奉公、敬業奉獻、誠信待人等高尚的思想品質，這是我園全體教職工對好干部標準達成的共識。所以當教師感嘆職業生涯的艱難

時，做園長的同樣也在感嘆自己的管理難。但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴于律己的原則，勤奮加實干，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領導放心，群眾寬心，自己安心。

1、以平常之心處事：作為管理者的我，心里十分明確，領導與教師的關系在幼兒園中，只是分工的不同，在人格和義務上是平等互助的。從管理的角度來說，園長也許起到的是宏觀調空的作用，但當教師處在最忙碌的時候，或面臨困惑的時候，我會做她們的朋友和同事，伸出手來扶一把，送上一句貼心的問候，給予一個小小的建議，與她們同甘苦，共謀策，只有這樣才能真正激發教師自主工作的熱情。

2、以關愛之心待人

社會的發展，使管理者對教師的關注點也在發生變化。過去關注的是我對你要求什么，我要你做什么?現在關注的是教師需要什么，教師渴望什么?在園工會組織的“當今教師需求”調查表中，我們了解到：教師需要的是來自領導、同事在生活上的關愛、學習上的關心和工作上的關注。我想：真正關愛教師的生活和學習，是給她們創設良好的工作環境和心理氛圍，設立方便教師休息和學習的“知音坊”，在寒冷的冬季提供熱騰騰的豆漿，下撥經費支持工會和團支部開展“教師生日祝賀”、“冬季健身俱樂部”、“電影超市”等學習和休閑活動，讓教師在自覺投入緊張工作的過程中，能夠感受到周圍的愉悅和對未來的向往，萌發“享受工作”的健康意識。而對教師工作的關注，除了給予教師業務上的具體指導外，要尊重教師的工作，善于挖掘教師工作中的亮點，盡力公正地評價每一位教師的工作。在建立以教師自我評價為主的考核方式—“教師成長積分卡”的基礎上，本學期，我又調整了教師的月考核方式，“我要推薦”：挖掘更多教師的工作亮點，“向您提醒”：委婉提出教師的不足，“自我評價”：鼓勵教師展示自己的工作實績。“紅花”常亮相，“綠葉”也需展示，綜合三方評價，一些工作勤奮有進步的組員也能有機會被推薦到“每月之星”欄目中。

3、以敬業之心治園

(1)重視小事

幼兒園的很多工作都是煩瑣而細小的，但當你憑著一顆敬業之心去從事你的工作時，你就覺得責任遠大。重視每一件小事，能折射出一個人的責任心和敬業心。看過《細節決定成敗》這本書的人都知道，很多企業或個人的成功來自于對每一件小事的重視，失敗可能也是從一件不經意的小事開始。日本企業創立的5s工作法，是企業管理實踐中“重視小事”的經典之作。所以當我在完成每一件事時，我的態度就是：要么不做，要做就要做好，窗子的明凈程度，環境細微處的設計、與家長、教職工的對話藝術，凡事要做到位，凡事要做精致，日復一日就會沉淀下來，就會在整個園內形成一種敬業負責的文化氛圍。

(2)發揮引領

作為園長，雖然不需要你事必躬親，但必須站在幼兒園發展的高度，為各個條線的工作，尤其是教師的業務出謀劃策，指明方向。所以領導同教師一樣，要勤于學習和反思，全面提高自身的業務素質，在教師中起到很好的引領作用。在日常工作中，我時刻注意深入第一線，為各條線的管理工作以及教師的業務、科研出點子、提建議、創機會。如指導業務助理將團隊精神引入到教研活動，開創獨特的新幼教研文化，指點團支部以課題來引領團工作、提升研究層次，我們的老師很敬業，很有上進心，當她們處在實踐的十字路口時，最需要的是領導的引路和指點。

二、依靠群體智慧，聚合力

俗話說：智慧來自于集體，一個人的力量是有限的，而集體的智慧能創造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發展道路的過程中，我和園內的領導班子成員經過不斷的磨合、碰撞，逐步形成了一個團結、實干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年級組長，我們經常在一起溝通交流、探討促進，全力做到事業上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質量出謀劃策，當工作中碰到意見不一致時，我們始終遵循一切從大局出發，一切從提高幼兒園保教質量出發的原則，拋棄個人雜念，最終達到步調一致。

在聚合群體智慧的同時，我還注重拓展他們個人的智慧風格，努力提升內功，養成獨立思考、創造性開展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過程創造，殊途同歸。所以，在管理中我實行放手和放權，支持他們進行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對于年級組長，今年我嘗試了班組承包制的形式，讓他們自主管理自己的年級組，從課程管理、教研活動、文化建設、家長工作到青年教師培養，委任她們進行全面管理，有權利、有責任開展各類創造性的工作。我想，我園今天所取得的這些成績，很多都來自于她們個人的智慧，聚合了各方的力量。

三、重視反思研究，強實力

(一)創新管理模式

學校管理的實踐表明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展，人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展受到了限制和突破，可以說，這種現象在知識分子成群的學校顯得尤為突出。作為管理者，就必須對學校的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和學校正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我從去年開始嘗試開展了新幼“合作文化”管理課題的研究，把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強學校的內聚力、向心力和持久力。

1、創建目標，激發動機

共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對集體忠誠的重要方式。我們通過中層干部會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《新幼人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》。通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。

2、創設環境、注重熏陶

環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。

3、提倡自主，共享遠景

幼兒園的團隊精神更多地體現在班組內的合作和分享，任何有突出表現的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。我將班組團隊建設的構思權和管理權交給各個條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的責任書，讓她們自定班組團隊建設目標，自主開展組風建設，團隊合作等班組活動，讓她們在自發自主的活動中真正感受團隊建設的魅力。

(二)提高研究能力

現在的園長不僅要具備管理能力，還要兼備研究的能力。只有這樣才能引領教師和幼兒園的發展，對于我本人來說，在課題的研究上一直是個弱項，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個空白，如何以課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是我思考的問題。

1、抓住機遇

XX年5月，我園作為市“0—3歲幼兒早期關心和發展研究”課題xx實驗區的七個實驗園之一，在市課題專家李洪曾老師和教育局領導的指導和關心下，初步確立了我園的家教課題：《社區親子指導角的實踐研究》，抓住這一機遇，我帶領園課題組的成員，利用暑期休息時間，在新成各個社區廣場設立咨詢角，了解新成地區0-3歲嬰幼兒的家庭帶養情況、家長對指導的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作為指導對象，該課題成為XX年上海市家庭教育“十五”立項課題。

2、加強學習

為了提高自身的研究能力，在局課題組領導的推薦下，我報名參加了由教科院組織的“家庭教育指導與學前社區教育模式“的培訓班，在培訓的過程中，我逐步了解了各類指導模式的特點，并將我園的課題確定為對象模式，為確定課題的指導內容和形式明確了方向。為了提高活動的實效性，我和課題組的成員一起上網收集有關資料，并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會的形式，掌握了指導對象的生理、心理特點、家教現狀和對家庭教育的需求，從而為課題有針對性地實施積累了依據。

3、深入實踐

課題確定后，能否取得預期的效果，關鍵在于組織者的引領。作為課題的主要負責人，我堅持每學期制訂好階段計劃，使教師們明確階段研究思路，并帶領大家參加每一次的教研培訓和實踐活動，從而起到很好的引領作用。在廣場的實踐活動中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發現問題及時組織教師進行研討，調整活動計劃，使指導的內容和形式更適合祖輩和孩子的需求。

由于我和課題組成員的一致努力，我園的03課題通過一年多的實施取得了非常好的成效，獲得了良好的社會聲譽。由我和陶麗芳老師共同撰寫的模式論文《以“社區親子指導角”為載體，加強祖輩家長指導的家教模式研究》，在大連召開的“200x年全國學前家庭教育指導和社區教育模式研討會”上作了交流，并榮獲一等獎，論文還分別被刊登在〈上海市200x年家庭教育研討會〉、〈上海市家庭教育指導模式研討會〉、〈全國學前家庭教育指導和社區教育模式研討會〉論文集中。

四、群策群力，求實效

要使每一項工作都取得實效，關鍵在于注重過程。200x年，我園無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，關鍵是發揮了園領導班子的集體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果。

五、不足與思考

1、經費的不足導致硬件的落后、教師待遇的低下，這始終是阻礙我園持續發展的最大問題，如何取得社會和上級部門的支持，是我在今后工作中重點要克服的難題。

篇(5)

[關鍵詞]教育實習；專業成長；指導策略

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0041-05

教育實習作為實踐教學的重要環節，是職前教師教育的重要工作，它對準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識，形成教師理念和角色認同，培養專業能力有重要作用。目前已有許多研究對實習生的角色特點、角色適應、教師指導策略、教育實習模式與改革等進行過理論分析，或比較過國外經驗，為教育實習提供了許多有益的參考和指導。本研究通過對某高校學前教育專業大四本科實習生及其指導教師的訪談，對實習生工作總結、教育日記等文本資料分析，以及對其中7名實習生的深入觀察和指導，總結了實習生專業成長的階段性特點以及相應的指導策略。

一、實習生的專業成長

實習生的專業成長是指實習生通過實習在專業知識與能力、專業自主意識等方面獲得發展和提高的過程。本研究將其劃分為準備、適應、調整、提升四個階段，并歸納總結了實習生在每個階段的總體特征及其專業成長訴求。

(一)準備階段：憧憬與不安

在正式實習之前的兩周內，大部分實習生開始進入準備階段。在這一階段，實習生已經意識到自己的角色將要發生變化，即從幼兒園教育實踐的學習者、旁觀者轉為參與者，并開始著手為實習做一些準備，但往往不知道從何下手。雖然他們對鮮活生動的教育實踐充滿好奇，期望在實習中充分展示自己、證明自己，但由于教育現場具有很多不確定性，他們對即將發生什么缺乏足夠的認知和掌控能力，不免產生惶恐與不安的心理。

“我們作為幼兒園實習教師。要面對的是豐富精彩的個體。因為豐富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會給我們帶來驚喜。”(K01ST03)

“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔心沒有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實踐。”(K01ST06)

“聽師姐們說，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)

(二)適應階段：觀察與模仿

在正式實習之初，實習生初次登立擔當教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導教師的認可，因此，特別關注自己的形象，表現出強烈的身份認同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實習生一般會充分了解班級的工作環境和一日常規。熟悉每一位老師的工作內容和工作方法，選擇模仿“權威”教師。

“我的教師形象幾乎沒有建立起來。雖然已經來班里兩周，仍有一些幼兒對我只是敷衍了事。曹xx是個特別好動的男孩，我對他進行指導時，他往往是對我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休。”(K01ST05)

“組織活動的時候才發現自己不了解班級有哪些資源可用。”(K02ST02)

實習生尚處于熟悉幼兒和指導教師以及班級工作常規的階段，一般只是在指導教師的指點下參與個別環節的組織工作。在組織教育活動時，實習生往往比較關注能否完成教學計劃，是否能按預設的內容與過程展開教學活動，而較少關注幼兒的反應，更少根據幼兒的反應來調整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實習生的教學工作時看到這樣一個案例：一位實習生組織健康教育活動，內容是鼓勵幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實物上，對教師提出的問題以及記錄要求毫無興趣。此時，實習教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復自己提出的問題和要求。

在與幼兒的互動中，實習生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個幼兒互動而無法顧及全局；不會說幼兒聽得懂的話，容易出現負向指令以及成人化語言；不善于靈活處理幼兒的違規行為。

“我讓小朋友們手拉手圍成一個圈。有幾個小朋友比較調皮，拉著圈不停地跑來跑去，結果更多的小朋友不聽我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時，一旁的李老師說了一句：‘我們來吹個大泡泡。來，讓我看看這個泡泡大不大。’小朋友一下子手拉手站成大圈圈了。這個小小的細節讓我意識到。將命令具體化、形象化很重要性。”(K01ST07)

(三)調整階段：探索與反思

實習生熟悉了工作環境和工作內容，對班級幼兒的特點有了初步認識，其他教師逐步認同了實習生在班級里的地位，幼兒也逐漸認同實習生的“教師權威”，實習生本人對教師角色產生了較強的認同感，參與教育活動的主動性和自主性明顯提升，對“教師”身份的需求已經逐漸從外部的樹立“教師權威”形象轉向內部的追求專業自。

在這一階段，實習生開始獨立組織某些環節的活動。他們開始關注教學任務本身以及教學情境創設，能夠注意到幼兒的總體反應，并嘗試作出調整。但是，由于缺乏對幼兒的經驗、興趣、能力的充分了解和準確判斷能力，實習生在設計和組織活動時容易出現一次活動的目的和內容太多、活動持續時間過長，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對幼兒的反應預期不足，無法靈活有效地調整教學過程等問題。

“這段時間保健醫生正在給孩子們檢查牙齒，我本來打算教他們認識牙齒及其功能。當時，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽，他們在討論“牙齒掉了還能不能再長出來”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問題。因為班上有的孩子開始換牙了。他們很怕牙掉了不再長。”(K01ST03)

“我在教孩子用手勢表示音高動作之前，沒有向孩子們交代清楚為什么要學這套手勢動作。因此很多孩子問我為什么要學這套動作。顯然，新的知識與他們的已有經驗產生了沖突，而我沒有給予必要的引導，他們學習的興趣沒有被有效激發出來。反而出現了一些抵觸情緒，從而影響了活動進程。”(K01ST07)

正是由于熟悉了環境，獲得了認同，實習生參與組織活動的愿望增強了，開始從一個相對被動的觀察、模仿者轉換為一個主動的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長的領域進行教育活動設計與組織外，也嘗試運用所學的知識去思考幼兒園里的現象以及班級中的教學與管理工作，并努力表現自己的特點。

“指導老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級

常規，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實踐機會太少了。”(K01ST10)

“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒用，特別是面對一幫幼兒時。我發現主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式。”(K01ST04)

(四)提升階段：創新與重復

這已是實習工作的后期。實習生完全熟悉了班級幼兒的特點，適應了工作環境，能相對得心應手地開展教育教學活動、組織半日活動。在這一階段，實習生的專業成長會出現兩種截然不同的傾向。

一種是在前期積累的基礎上，追求更高的專業發展。他們更加積極主動、全面地參與到班級的各項工作中去，形成自己的教育思路，更加關注任務與情境，并開始注意到幼兒的個體表現或反應。在制訂教學計劃時，他們能對幼兒作出相對全面、準確的判斷；在組織教育活動時，能夠采取相應的教育策略來處理突發事件。

“在實習的最后兩周，主班教師讓我帶完整的半日活動。我覺得可以為班級和孩子們再做些什么。我發現我們班有與家長交流的網絡平臺，但是內容幾乎沒有更新過，互動性也不強。于是，我把幼兒園活動的照片、文字資料上傳到網上，供家長分享，還利用自己的專業知識就家庭教育等問題與家長進行交流。這也是我完善自己，促進自身專業發展的過程。”(K02ST05)

另一種則是倦怠松懈，簡單重復。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應對細瑣但高強度的工作，一些實習生滿足于現狀，不思提高，只是在原有水平上簡單重復每天的工作了。

“后期的工作內容似乎一直在變，但本質是一樣的，現在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設計活動方案了。”(K02ST04)

二、指導教師的指導策略

指導教師在指導實習生時應重點關注實習生對兒童發展和自我專業成長的理解，著眼于培養實習生探索、反思以及創新的能力。

(一)準備期：積極與實習生溝通，指導他們做好實習準備

這一階段的任務是指導實習生做一些有針對性的具體準備工作，并引導實習生把憧憬與期待轉化為動力，緩解緊張不安的情緒。

首先，在實習前三周學校開實習動員會，向實習生說明實習計劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實習生明確實習的目的、任務和要求。其次，安排實習生提前三周進入班級見習，重點幫助實習生熟悉班級的環境(活動室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關系等。再次，督促實習生準備一些教學活動材料，如小游戲、小故事、手指謠等。

“實習生一來就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時間短，對孩子的生理和心理特點把握不準，他們說話時很多時候是成人式的，和孩子難以溝通了。實習生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實習之前每周都來一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經驗，到了實習時就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應幼兒園教師的角色，比較好地運用已學過的教育理論。”(K02T01)

(二)適應期：幫助實習生深入了解班級幼兒，獲得“教師威信”

這一階段實習生的主要任務是深入了解班級幼兒，熟悉工作內容與要求，獲得幼兒與教師的認可。

首先，指導教師要支持實習生對“教師”身份的訴求。實習生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對角色的接納和認同程度。在實習生初到班里時，指導教師就應將實習生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實習教師的特長和不可替代性，同時應給予實習生足夠的機會與時間、充分的信任與肯定，鼓勵實習生大膽工作，允許實習生失敗，并對其進行適時適當的指導，以幫助實習生樹立信心，建立威信。

“我的指導教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會教給你們很多新的本領，這些本領只有她會，我還不會。’我覺得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我。”(K01ST02)

“我的指導教師在我還不能很好地組織活動時，只要不是特別嚴重的問題，不會當著幼兒的面向我指出來，或者搶走我的話語權，她說，如果這樣會讓幼兒對我產生不信任感。但是在每天工作結束以后，她都會及時和我交流，這對我幫助很大。”(K02ST03)

其次。指導教師應以多種方式支持和引導實習生深入了解班級幼兒，熟悉班級工作，重點幫助實習生對教師的教育行為和幼兒的行為作更為細致的觀察。例如，可以引導實習生細致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動，包括不同崗位教師的職責、一日生活流程(什么活動在什么時間以什么方式開始和結束)、每個環節的主要任務以及教師的語言與行為(教師在什么情境下說什么、做什么)、班級規則(教師在各個環節提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動以及同一幼兒在不同情境下的具體表現，以了解本班幼兒的年齡和個性特點。

“這一周我開始帶半日活動了，前兩個星期雖然每天都在看半日活動。可是只有真正自己經歷整個過程才能將每一個細節記住，比如什么時候該提醒幼兒喝水，什么時間該催促幼兒快點吃飯，等等。”(K01ST07)

“主班教師去開會了，讓我組織分享活動。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實實地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說董老師在時就可以這樣坐的。當時我就有點懵了，不知道董老師在時是不是真的允許他這樣坐。”(K01ST08)

(三)調整期：給予一定的自，鼓勵實習生積極反思

在這一階段，指導教師首先要給予實習生一定的自，使其有充足的機會在實踐中提高專業能力，獲得實踐知識，初步形成專業自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實習生的關注點已經轉向教育教學活動，指導教師宜在教育教學等方面給予實習生具體的指導，包括：(1)讓實習生根據班級現階段的活動計劃，結合自己的專業特長，自主地設計教育活動，與實習生就教案的目標設定、活動內容和活動組織形式選擇以及活動評價等進行溝通，引導實習生充分考慮幼兒興趣和已有經驗及其在活動中可能出現的反應，并做好活動材料的準備工作。(2)結合實習生出現的同題與困惑，給實習生一些具體的實踐性指導，如應對幼兒告狀行為的策略，表揚和批評的方式方法等。(3)通過每周一次的教育活動回顧及教育活動觀摩，引導實習生進行反思和自我評價。(4)組織實習生參加幼兒園的園務會議、教研活動等，讓實習生對幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。

鼓勵實習生積極反思是此階段的另一重要任務。帶隊教師每周開實習生例會，實習單位指導教師也應要求實習生在每日和每周實習結束

后撰寫觀察日記、活動總結等，以引導實習生對自己的教育教學實踐進行反思，并同其他實習生一起討論和交流。

“在活動的第三個環節引導幼兒做音高游戲時，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動作，沒有其他小朋友，所以當主班老師為了維持活動紀律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時。我亂了陣腳。另一個較大的問題就是在設計教案時沒有明確每個小朋友每個環節的角色和任務，導致很多小朋友被動地坐在線上不知道干什么，場面陷入混亂之中。”(K01ST07)

(四)提升期：提供更大的發展空間，敦促實習生關注幼兒與自身的發展

此階段已經接近實習尾聲，實習生在教育實踐中已經獲得了一定的進步。指導教師一方面要肯定實習生的進步，另一方面要引導實習生更多地關注幼兒的全面發展及個體差異。

“我覺得她能夠完整地組織好半日活動以后，就對她提出了更高的要求，通過交流，敦促她去思考活動當中幼兒獲得了哪方面的發展以及為什么能得到發展，提示她盡可能照顧到每一個幼兒。當然，這對實習老師來說是比較難的。”(K02ST03)

就實習生可能出現的懈怠心理，指導教師應該更多地結合個人經歷和對職業的深刻理解與實習生進行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵實習生在實習工作的最后階段乃至今后的職業生涯中持之以恒地作出努力，促使其關注自身的專業發展。

參考文獻：

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[2][7]王香平，李學翠高師學前教育專業實習生角色特點與適應過程分析[J]幼兒教育：教育教學，2009，457(11)：27-30

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[4]楊秀玉，實習教師的反思：理論研究與來自美國教師教育實習項目的探討[J]，外國教育研究,2009,(12)：74-79

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一、 培養幼兒講故事的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。人類總是這樣，自己喜歡的事就愿意去做，并且容易做得好。因此，我們首先要讓幼兒喜歡上故事，才能讓幼兒聲情并茂地講述故事。

（一） 運用動聽的故事打動幼兒

幼兒對于故事有著與生俱來的喜愛，教師要抓住這份喜愛。對于我來說，拿到一個故事，會先進行分析，確定每個故事的講述基調和每個角色的處理方法。例如《丑小鴨》中，丑小鴨一開始是很可憐的，受到了大家的排擠，但后來它又是堅強的，終于變成了美麗的白天鵝。教師都應該吃透每一個故事，甚至每一個環節，在講述時為幼兒營造一個適合的感受氛圍，讓幼兒有種身臨其境的感覺，慢慢的也想學著老師把這么好聽的故事講給大家聽。

（二） 運用多種教學方法吸引幼兒

各年齡段的幼兒都具有好奇、好問的心里特點，我們要抓住這一特點進行故事教學。平時可以利用圖片，多媒體還有表演故事等方法激起幼兒對故事的興趣。特別是故事表演非常適合各個年齡段的幼兒，因為孩子們容易接受具體形象的事物。

（三）運用表揚鼓勵的方法激發幼兒

《遼寧省保教管理工作指南》中明確指出：要注重幼兒的評價工作。只要幼兒愿意開口講，就及時對他進行表揚。幼兒需要對他肯定和賞識，當你對他的表現表示肯定時，他的自尊心會得到，他的自尊心和信心就會增強，興趣也會隨之增長。幼兒間存在著個體差異，讓能力弱的幼兒也能體會到成功的喜悅尤為重要。所以，每次幼兒講完故事后，我都有針對性地進行了表揚。

二、選擇恰當的故事材料

《幼兒園教育指導綱要》中要求教師要引導兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。選材是基礎，故事選擇是否適宜，是幼兒能否講好故事的重要因素之一。一般來說，選擇的故事要具備生動、有趣、有利表達等特點。生動有趣的故事不僅能使講故事的幼兒樂于表達，有助于提高表達表現的質量；也能吸引聽故事的人，使人不由自主地投入到故事中去，受到影響、感染，產生共鳴。在選材方面我是這樣考慮的：1、根據幼兒的年齡特點來選擇。小班幼兒具體形象思維占主導地位，所選擇的故事要簡單一點，形象生動一點，情節不要太曲折，他們偏重于動物類的故事。到了中班語言發展相對成熟一點，詞匯量要逐步增加，應選擇形象豐滿一些的童話故事。大班幼兒是思維從表象向抽象邏輯思維能力過渡的階段，但表象仍占極為重要的地位，所以到了大班可選擇一些知識性，趣味性更重的，要求相當高一點可選擇民間故事和英雄人物故事。2、所選故事的情節不能太復雜，人物不宜過多，語句不宜太長，平翹舌音過多轉換的、拗口、不容易發音的字音過多的，應盡量避免。3、選擇趣味性強的故事。故事中要有一定的語氣、語調的變化，以增強故事的表現力。

三、交給幼兒講故事的巧

只有交給幼兒一定的技巧，才能把故事講精彩，這是幼練習講故事的必需過程。那么培 養幼兒講故事有哪些技巧呢？

（一） 幫助理解故事

講故事，一是要刻畫人物，二是要揭示主題。幼兒年齡小，所以要幫他們理解故事內容，弄清故事主題，只有當幼兒心有所感，才可能真實生動，輕切可人。如果沒有真實情感，單存的模仿，就會讓人覺得裝腔做勢。要把幼兒的思想感情引發到位，使其有恰當的語氣語調，關鍵還是要引導幼兒理解。

（二）指導正確、清晰發音

這是講好故事的基本條件。如果講故事時發音不清楚就會大大降低故事的質量，影響故事情節的生動性。有的幼兒是因為舌尖音發不清；有的幼兒是說得太快，字咬得不實；還幼兒嘴巴張不開，音含在嗓子處送不出來。這就調動不起聽、的積極性，感覺故事沒有吸引力。

（三）注意講述時聲音的抑揚頓挫

這是講故事重要的技能技巧。如《猴吃西瓜》，要根據它們的性格、地位用不同的聲調來體現。高興時，聲調輕松明快；郁悶時，聲調低沉緩慢。讓聽眾根據聲音就能區分出角色和劇情的變化。注意根據情節變化而變化。如講 到重要的地方時、老人講話時、承認錯誤時、從遠處喊人時、慢性子人說話時、弱者在強者面前說話時，語速 應稍慢，講到時、情態緊迫時語速應稍快。 學會附以一定的體態語。

四、 為幼兒講故事創造機會

怎樣讓幼兒講故事的積極性一直保持下去？這需要有機會講、有人來聽。什么時候講，講給誰聽呢？

（一）在園內或班級里經常舉行故事大王比賽

園內可以結合教研活動，每學期開展一次“故事大王”比賽，也可以在班里搞一些“好聽的故事大家講”欄目，這樣不僅便于幼兒通過統計發現誰的故事最受歡迎，還有利于使幼兒講故事的熱情一直保持下去。

（二）自由活動時間自由講

在餐前的非正式集體活時間講，會占據大家很多時間，所以我把自由講述安排在自由活動時間。誰來當聽眾呢？如果教師來當，那么多的幼兒都要講給教師聽的話，教師根本來不及聽。我嘗試讓幼兒自由選擇同伴作為故事的聽眾，這樣一來，不僅促進了幼兒語言能力的發展，也同時促進了幼兒主動與同伴交往的能力，可謂一舉兩得。

（三）家園合作

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關鍵詞 中學生 心理健康 自我教育

學生的心理素質問題越來越引起各方面的重視。從大量的測試調研中發現，學生心理問題有諸多表現,部分學生發生心理障礙。造成學生心理適應能力差的原因有多方面：學校中的應試教育使不少學生的身心疲憊，心理素質發展滯后；教學內容中缺乏心理健康教育；社會上的不正之風、不健康因素導致中學生心理迷亂；家庭教育中存在許多不盡如人意之處；同時學生自身也存在著自我教育及主動適應意識差、不能正確對待自己的問題等。任教以來，筆者一直很關注學生的心理健康，明白心理健康教育的重要性及嚴峻性，而全方位、多角度、近距離地觸摸到“心理健康”這門學科，還是在幾年前“北京師范大學”的學習，讓我在觀念上、理論上都有很大地提升，可以說感觸頗多。學習心理學的知識能為學生做些什么？為什么開設心理健康課呢？我想不外乎就是讓我們了解心理發展的規律，掌握學生的心理，按規律辦事，讓學生們的心理充滿春天，從而幫助學生自我成長。那作為家長、老師以及學生自身如何做才能讓我們的學生在春天里快樂的生活和學習呢？

一、改變傳統的觀念，變“苦學”為“樂學”

哈佛大學年輕講師泰勒?本－沙哈爾，在最受學生歡迎的選修課“幸福課”上，強調“自我實現的預言”，它強調環境的力量可以改變人的信念，而這種信念可以成為自我實現的預言，而使信念成為現實。我們希望孩子能在寬松愉快的環境下學習，而傳統的教育中總是暗示學習的苦，比如“學海無涯苦作舟”“頭懸梁，椎刺骨”“吃得苦中苦方為人上人”等等，從入學開始就慢慢體驗到了“苦”，哪來的快樂可言？我們都有這樣的體會，都覺得童年的生活最無憂無慮，感覺到父母呵護的幸福。因為那時的父母和幼兒園老師不會因為孩子說話拙說笨，不會因為孩子走路慢說笨，不會因為孩子吃飯慢說笨，而是用鼓勵的話語和期待的眼神對待孩子，滿足了孩子的好奇心理，所以說童年的生活環境都是幸福快樂的。入學以后又發現，越是小的孩子上課發言越積極，他們的小手舉的很高，有的寶貝甚至都沒懂老師說什么，就高舉著小手，有的還跳著喊：“我，我，我……”那時他們的學習動機是多么的濃厚，而隨著年齡的增長，他的小手到哪去了呢？這應該引起我們的深思。除了有學生個人成長的變化外，還有很多客觀的原因，但我們可以改變我們的觀念，學齡前的家長及幼兒園的老師除了鼓勵外，能把“樂學”的概念傳遞給他們會更好，讓他們意識到從學習中能找到快樂，我們一出生就在不斷的學習，就像學說話，學走路，學吃飯那么的有趣，每個人都是天生的學習者，越小越喜歡模仿著做事，那么愛聽媽媽講故事。在不斷的學習和實踐中找到了快樂，所以這也是人們都很懷念自己的童年生活的原因吧。我們如果能把“樂學”的觀念在孩子幼小的時候植入其心靈，變“苦學”的環境變為“樂學”的環境，這種積極的環境我想對他將來的學習與發展會起到不可估量的作用。

二、正確發揮定位角色的引領作用，確保學生們健康成長

家庭是學生社會化的最初的重要場所，有人說：“父母是孩子的老師，孩子是父母的鏡子。”到了學校，學生自己是心理發展的主體，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。教師必須以學生為中心，重視學生的思想、言行、需要、情感等因素，而心理健康教師則盡量滿足各類學生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學會處理自身面臨的各種困惑。要創設寬松的心理環境，突出學生的主體地位；讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發表觀點；教師以引導者、協助者的姿態出現，這正如杜威說的：“教師是一個引導者，他掌著舵，學生用力把船劃向前方。”既然父母和教師都是老師，這就要求我們定位自己的角色，我們只是引領。這讓我想起電影《放牛班的春天》，影片的主人公馬修是個禿頂的中年男子，原來教音樂，在很多領域里經過一系列的挫折后，走到他人生的最低谷，為了生存，來到了“池塘之底”做學監，這是一個寄宿學校，專為“再教育”的問題少年而設置，用我們現在的話來說都是“問題學生”。當馬修第一天來學校時就發生了一件惡性的惡作劇，學生在門上做了手腳讓同時是學校門衛、醫護員、倉管員及窗戶修理工的馬桑大叔的眼睛受傷了，而這里的哈珊校長召集所有學生，因為沒人承認就讓還沒跟學生正式見面的馬修隨意挑個學生去關緊閉，每人六個小時，禁止一切娛樂活動，還禁止親人來探視，直到有人承認為止，馬修悄悄提示說這只會讓他們互相誹謗，我想這是兩種教育方法的對立的開始，學生叫他“光彈頭” 他裝聽不見，他驚奇地看到被處罰做半個月的刷地擦窗的工作的孩子，他要接替的老師是因為被學生捅了一剪刀而離開，第一次進課堂時，班里一片混亂――幾乎所有的學生都站在桌子上對擲著東西，聲音鼎沸，剛進去準備上講臺時卻被學生做了手腳的地滑倒了，滑倒的同時包滑出手，學生興奮地拿著包興奮地一邊喊一邊扔，你扔給我，我扔給你……他像小丑一樣極力想拿回自己的包，這種吵鬧驚動了校長來質問，馬修卻說沒發生什么。他對傷害馬桑大叔的樂格克的懲罰是去照顧馬桑大叔，馬桑大叔為有學生能自愿照看自己而笑容滿面。當他聽到一個學生唱著“光彈頭你完蛋了，這里輪不到你作主”時，他卻發現了突破口，孩子們愛唱，他開始教他們唱歌，經過音質及高低音的挑選，進行了聲部的確定，其中一個什么都不會唱的很小孩子什么也不會唱，讓他做指揮助理，另一個走音的孩子，讓他當譜架，每個人都能找到自己的位置，形成了合唱班，這還驚動了伯爵夫人的關注，慢慢地孩子們有了生機，有了希望，他發現一個叫莫杭治的孩子有音樂的天賦，促使他進了音樂學院，馬修的教育弱化了孩子們的負面消極的方面，強化了孩子們正面積極的方面，很好地起到了引領的作用。

三、提升自我認識，讓學生心里永遠充滿春天

弗洛伊德的“精神分析”理論中認為：每個人都有一個“自我”，一個“本我”和一個“超我”。“自我”遵循“現實原則”，是在別人眼中的我和我自己眼中的我，也就是說是別人對我的認識和我自己的認識；“本我”遵循“快樂原則”是原始本能的我；“超我”遵循“道德原則”來均衡“自我”與“本我”的和諧統一。很多中學生都缺少獨立性，對自己沒有正確的認識，這樣容易讓自己內心發生沖突，導致心理問題，有這樣一個學生，在小學階段表現很好，學習也很棒，經常受到老師和家長的表揚，他感覺良好。到了初二因為物理老師的一次批評，這讓他很受不了，他覺得是對他的否定，從此開始厭學，甚至休學一年，可一年后也不愿意去上學，這讓家長很苦惱，他自己也很矛盾痛苦。這里面有父母的養育方式所導致的問題，即我們常說的只是賞識教育，而缺少了挫折教育，最重要的一點就是孩子不能認清自我，就是因為他的“自我”與“本我”是分離的，發生了很大的沖突，沒能融合在一起，導致認識的偏差，造成心理問題。只有當“自我”與“本我”達到和諧統一才能讓自己快樂成長。所以心理健康課是學生進行自我探索的過程，認識自我、調節自我、完善自我并解決自己成長中的各種問題，以互助和自助為機制，通過學生自己的體驗和感悟，潛移默化地影響他們成長，最終形成“自我同一性”。從而形成完整的人格。所以，可以這么說，每個人的成長最終應該是自我的成長。

心理是與社會現實相聯系的。社會變遷,必然使人的心理出現多樣化、復雜化,研究青少年的心理發展必須與現實的社會變革、社會需求、社會影響聯系起來.進行心理素質教育必須盡可能利用社會的積極因素,排除消極因素。為了明天,為了未來,現在的孩子們必須從小就注重良好的心理素質的熏陶和培養。在這里，筆者只是從父母老師及自身的角度來談如何讓孩子快樂成長，當然還有其他的很多因素，比如社會環境、教育體制、合理的期望、正確的歸因等，這些都不是一天兩天形成的，改變是需要過程的，但天天離孩子最近的就是父母、老師，如果我們能加強這方面的意識，正確的角色定位，注意孩子的心理健康和完整人格，讓學生們的心里充滿春天，他們就會健康快樂的成長。

參考文獻：

[1] 高彩霞. 關于中學生心理健康教育的思考[J].教育探索，2005，（10）.