序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高職與專科的區(qū)別范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了提升高職(專科)教育的水平，國(guó)家安排專項(xiàng)資金用于支持100所高水平示范院校建設(shè)，讓60萬以上在校生直接受益。此外，還重點(diǎn)建設(shè)了500個(gè)產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，并建成了近4000門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，1500種特色教材和教學(xué)課件……昔日不受重視的高職教育，現(xiàn)已舊貌換新顏，成為培養(yǎng)技術(shù)人才之地。從目前的就業(yè)調(diào)查看，專科就業(yè)形勢(shì)良好，位于學(xué)歷教育層次基礎(chǔ)的專科正凸顯著自己的實(shí)力。這里，就讓我們走進(jìn)高職(專科)院校，跟它們來個(gè)親密接觸吧!

總體概況

高職、專科之辨

大專或者說專科，是學(xué)歷上的概念，而高職其實(shí)就是專科教育。根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》，我國(guó)高等教育從學(xué)歷層次上分為專科、本科、研究生三個(gè)層次，而如果從教育類型上劃分，那么專科層次學(xué)歷教育中又有學(xué)科教育與高等職業(yè)教育兩種類型。也就是說，高職與普通專科僅僅是學(xué)的內(nèi)容偏重不一樣，但都是國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷。從1999年開始，國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，到2004年基本上全國(guó)大部分的專科院校都已經(jīng)過渡到高等職業(yè)學(xué)校，包括“國(guó)家211高校”在內(nèi)的綜合性大學(xué)里的專科也都已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，稱“某某大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。從大專或者說專科這個(gè)學(xué)歷層次上，我們可以說：在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經(jīng)沒有很多區(qū)別。

作為一種新的教育模式，高職更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的合理調(diào)整。從這個(gè)意義上來理解高職，顯然它比傳統(tǒng)的普通專科教育更貼近人才市場(chǎng)，由于教育成本的增加，有的學(xué)校招收的高職生其學(xué)費(fèi)要比普通專科高，這可能是二者唯一的區(qū)別。

學(xué)歷層次

相對(duì)于普通高等教育而言，高職偏重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職的學(xué)歷主要是專科層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書，并享受普通大專生的一切待遇。由于國(guó)家大力發(fā)展高職教育，目前我國(guó)內(nèi)地專科層次高等教育高職院校的比例更大。但許多人存在誤區(qū)，誤把高職當(dāng)成職業(yè)高中(職高)，其實(shí)，現(xiàn)階段的高職就是我們過去經(jīng)常說的大專，而“職高”是指職業(yè)高中，與中專、技校并稱為“三校生”，屬于中等職業(yè)教育，學(xué)歷層次為高中。

高職學(xué)生修完專業(yè)所規(guī)定的全部課程，且考試合格者，獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書，并與過去的普通大專畢業(yè)生享受完全同等的待遇。按照教育部有關(guān)規(guī)定，高職畢業(yè)生可以報(bào)考本科(專升本)，繼續(xù)深造。

類型

高職院校有兩種類型，第一類是公辦高職院校。這些院校招生數(shù)量大，高職辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，在職業(yè)教育與就業(yè)上有一定優(yōu)勢(shì)。第二類是民辦高職院校，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷，不過學(xué)費(fèi)較高。但在高職(專科)批次進(jìn)行錄取的，除了以上兩類院校以外，還有部分普通本科院校的高職(專科)專業(yè)。

學(xué)制

高等職業(yè)教育專業(yè)的基本修業(yè)年限為二至三年，管理類專業(yè)一般為兩年，工科類專業(yè)一般為三年，非全日制的修業(yè)年限適當(dāng)延長(zhǎng)。

學(xué)費(fèi)

目前，國(guó)家沒有統(tǒng)一的高等職業(yè)教育學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，均由各地政府根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及物價(jià)因素自行確定。在高職教育中實(shí)踐課占很大比重，比如，數(shù)控專業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家緊缺專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)中必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開現(xiàn)代化的數(shù)控機(jī)床，而一臺(tái)機(jī)床的造價(jià)達(dá)數(shù)十萬甚至百萬。因此，高職學(xué)費(fèi)普遍高于傳統(tǒng)意義上的專科。

院校類型

具有招生資格的高職(專科)院校有千余所，為了讓考生對(duì)其有較系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)科構(gòu)成和針對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的不同，再結(jié)合校名的關(guān)鍵詞，本文將其劃分為農(nóng)林類、交通運(yùn)輸類、土建類、水利類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、旅游類、地礦油類等幾大類。以下，就從各類院校中選擇幾所進(jìn)行介紹。

(注：以上分類只是根據(jù)學(xué)校的校名關(guān)鍵詞和主體特色學(xué)科進(jìn)行，并非指該類院校只有單一學(xué)科)

院校展臺(tái)

普通類

在高職(專科)院校中，這是最常見的高職院校類型。在校名中，沒有明確指向某行業(yè)或領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，在辦學(xué)歷程中多為幾所不同特色的學(xué)校合并組建而成。我們可將其稱之為高職(專科)院校中的大眾型。

綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

位置：四川省綿陽(yáng)市

建立時(shí)間：1933年

招生網(wǎng)址：http：／／／

綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)歷史可追溯到1933年的“江津窯業(yè)學(xué)校”，經(jīng)過五易其址，十一次更名后，2001年，為適應(yīng)全國(guó)建材行業(yè)企業(yè)和綿陽(yáng)國(guó)家科技城建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需要，以原國(guó)家建材局直屬的四川建筑材料工業(yè)學(xué)校為主體，合并綿陽(yáng)機(jī)電工業(yè)學(xué)校和綿陽(yáng)工業(yè)學(xué)校組建成立綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2008年7月被教育部、財(cái)政部列為全國(guó)100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位。

篇(2)

與其說考生選擇了三本和高職高專院校，不如說是它們選擇了考生。但對(duì)于近乎自己唯一的選擇，考生往往知之甚少。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。就讀三本、高職高專院校究竟是前途無“亮”還是前途無量？該怎樣結(jié)合分?jǐn)?shù)做出最有利于自己的選擇？與《求學(xué)》一探三本與高職高專之虛實(shí)，便知分曉。

張立群薛梅2011年1月，《求學(xué)》在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起調(diào)查：假如現(xiàn)實(shí)讓你不得不報(bào)考三本或者高職高專，你會(huì)做出怎樣的選擇？歷經(jīng)一個(gè)多月的投票與審計(jì)，現(xiàn)將投票結(jié)果公布如右圖：

由上圖可以看出，許多人開始選擇三本或者高職高專。曾經(jīng)有媒體說，現(xiàn)代人患有“大學(xué)焦慮癥”，仿佛不讀大學(xué)就不能為社會(huì)所容納；而上述調(diào)查結(jié)果顯示，近三分之二的網(wǎng)友并不抗拒三本或高職高專。

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站2010年12月底公布的信息：在全國(guó)2305所普通高等學(xué)校中在校生總數(shù)超過了531萬人，其中本科生近245萬人，大專生超過285萬人。截至2010年3月，國(guó)內(nèi)的2305所普通高等學(xué)校中，按學(xué)歷層次分，本科院校1090所，其中獨(dú)立學(xué)院322所；大專院校1215所，其中高等職業(yè)院校1071所。

陽(yáng)關(guān)大道走的人多了，也會(huì)變成獨(dú)木橋。對(duì)于高三的同學(xué)來說，糾結(jié)的問題有很多，如何考出最理想的成績(jī)無疑是最重要的。然而，面對(duì)分?jǐn)?shù)的瓶頸限制，我們?nèi)匀恍枰碇撬伎迹菏欠裰挥袛D破腦袋上大學(xué)才能有出息？如今，越來越多的人生案例表明，人生不是只有一條路的單行線，大專、高職也是渡人之橋。關(guān)鍵是，面對(duì)越來越多的橋梁，究竟何橋可渡？我們又該如何去渡？

主文：

去三本還是上高職高專？

重點(diǎn)、名牌大學(xué)總是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，以致當(dāng)三本和高職高專院校“空降”到跟前時(shí)，考生和家長(zhǎng)對(duì)其往往僅是一知半解：一是搞不清三本和一本、二本院校的區(qū)別，總覺得上三本低人一等；二是分不清高職院校和專科院校的區(qū)別；三是對(duì)三本以及高職和專科院校存在一定的偏見，認(rèn)為三本院校不但是民辦院校而且收費(fèi)很高，而高職高專省最低控制線和錄取分?jǐn)?shù)較低，讓人覺得層次低，因此，選擇三本或高職高專院校，往往被考生、家長(zhǎng)們視為無奈之舉。

在此“大勢(shì)”下，去年一位廣西高考考生的選擇可謂石破天驚。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，該生在高考成績(jī)超過一本線4分并可以申請(qǐng)少數(shù)民族加分的情況下，放棄了本科志愿，選擇一所專科院校就讀，由此引發(fā)了社會(huì)對(duì)所謂“低端”院校的一系列反思。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。真實(shí)的三本和高職高專院校，也許與大家想象中的“差生避難所”相差甚遠(yuǎn)。

三本、高職高專類院校釋義

對(duì)普通高中的高考生來說，無論三本還是高職高專，最大的共同點(diǎn)是入學(xué)門檻相對(duì)偏低。從錄取分?jǐn)?shù)看，它們通常屬于同一個(gè)級(jí)別。但是除此之外，二者還有很多不同。

三本 高職高專

招生對(duì)象 一般為普通高中畢業(yè)生 以應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生為主，應(yīng)屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生(簡(jiǎn)稱“三校生”)和歷屆高中畢業(yè)生也可以報(bào)考

學(xué)制 與普通本科一樣，一般

是4～5年，以4年居多 一般是2～3年，以3年居多

學(xué)費(fèi) 超過10000元 7500～10000元

畢業(yè)證書 擁有本科學(xué)歷證

書和學(xué)士學(xué)位證 擁有一個(gè)以上職業(yè)資格證書

三本

“三本”即是在第三批本科批次錄取的院校，簡(jiǎn)稱三本院校。三本院校是一個(gè)比較大的概念，除了部分獨(dú)立學(xué)院以外，一些在本科三批招生的民辦院校和部分院校的合作辦學(xué)專業(yè)也在此范疇內(nèi)。不過，近年來獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如雨后春筍，已經(jīng)成為三本中的絕對(duì)主力，如北京科技大學(xué)天津?qū)W院、廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院等。而民辦三本院校是從辦學(xué)歷史相對(duì)較長(zhǎng)、條件較好的高職院校中產(chǎn)生的，目前全國(guó)大概只有不到30所，和三百多所獨(dú)立學(xué)院比起來顯然是少數(shù)；加之其師資力量比較弱，而且學(xué)歷的承認(rèn)度還不夠權(quán)威，所以發(fā)展受到一定制約。因此本文分析三本院校時(shí)，多從獨(dú)立學(xué)院角度做分析總結(jié)。

獨(dú)立學(xué)院有三大特征：

1.一律采用民辦機(jī)制，所需經(jīng)費(fèi)投入，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措；

2.多采用創(chuàng)新型辦學(xué)模式和培養(yǎng)方式，具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立招生并頒發(fā)學(xué)歷證書；

3.管理體制相對(duì)靈活多樣，管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定。

目前，我國(guó)的三本獨(dú)立院校名稱基本上按“××大學(xué)××學(xué)院”的形式命名。其中，“××大學(xué)”是創(chuàng)辦這所三本院校的母體高校，“××學(xué)院”就是子體三本院校。如廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西大學(xué)是其母體高校，行健文理學(xué)院則為廣西大學(xué)創(chuàng)辦的子體院校。在2000年至2003年期間，獨(dú)立學(xué)院曾被籠統(tǒng)地稱為“二級(jí)學(xué)院”，一些高校為收取高額學(xué)費(fèi)爭(zhēng)相開辦“校中校”，由此導(dǎo)致多數(shù)獨(dú)立學(xué)院不僅師資、教學(xué)完全依賴母體高校，招生時(shí)也多含糊表示“可拿校本部學(xué)位”，有的甚至將下屬專科院校直接掛牌為獨(dú)立學(xué)院，混淆視聽。

按照教育部要求，從2008年4月1日起，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院在5年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校，即“摘帽”。如東北大學(xué)東軟信息學(xué)院目前已經(jīng)轉(zhuǎn)設(shè)為大連東軟信息學(xué)院，撤銷了東北大學(xué)東軟信息學(xué)院的建制，大連東軟信息學(xué)院成為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科學(xué)校。

不管是不是已經(jīng)“摘帽”，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生都會(huì)獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書，其畢業(yè)證書上加蓋的是某大學(xué)某學(xué)院印章（而學(xué)校本部學(xué)生的畢業(yè)證書只蓋有學(xué)校校名印章），顯示出二級(jí)學(xué)院的名稱，通常是由該獨(dú)立院校自行簽發(fā)，與所屬大學(xué)關(guān)系不大。如廣東省的中山大學(xué)南方學(xué)院，頒發(fā)的畢業(yè)證書是由南方學(xué)院簽發(fā)，而非由中山大學(xué)本部簽發(fā)。

高職高專

了解高考?xì)v史的人都知道，在1999年以前，高招錄取只有本科和專科兩種形式。1999年以后，教育部開始在部分省市試行招收高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生。專科教育與高職教育在學(xué)歷和培養(yǎng)層次上而言都屬大學(xué)專科，學(xué)生入學(xué)后和畢業(yè)后的待遇都一樣，畢業(yè)證書均屬國(guó)家承認(rèn)的國(guó)民教育系列大專畢業(yè)證書。因此，從大專或者說專科這個(gè)學(xué)歷層次上來看，我們可以說，在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經(jīng)沒有任何區(qū)別，對(duì)應(yīng)的學(xué)校通常稱為高職高專院校。不過，高職與專科教育從微觀處看還是有一定的區(qū)別的，最大的區(qū)別在于高職強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，面向生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)人才，而專科教育則注重學(xué)科教育；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程也有所不同，高職教學(xué)側(cè)重于職業(yè)技術(shù)，而專科課程設(shè)置則多帶有“學(xué)”字，以基礎(chǔ)教學(xué)為主。

現(xiàn)階段我國(guó)的高職高專學(xué)校（專業(yè)）大致可分為以下五個(gè)類別：

類別 案例

普通高校本科院校所設(shè)置的高職專科專業(yè) 北京中醫(yī)藥大學(xué)的中藥專業(yè)、西南石油大學(xué)的機(jī)電一體化專業(yè)等

普通高等專科學(xué)校 以醫(yī)學(xué)、師范類為主，兼有其他類別，如工科類別等。如桂林旅游高等專科學(xué)校、湖南邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校、長(zhǎng)春汽車高等專科學(xué)校等

部分本科院校下設(shè)的獨(dú)立學(xué)院所設(shè)置的高職專業(yè) 重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的通信技術(shù)專業(yè)、中國(guó)海洋大學(xué)青島學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)等

從中專類學(xué)校升級(jí)而來的招收高職專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院 多從普通中等師范學(xué)校、普通中等衛(wèi)生學(xué)校等以及其他的一些中等專業(yè)學(xué)校“改換門庭”升格而成，如山東淄博職業(yè)學(xué)院、陜西商洛職業(yè)學(xué)院、山西陽(yáng)泉職業(yè)學(xué)院

部分結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)用人需求，所創(chuàng)辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江金融職業(yè)學(xué)院、福建黎明職業(yè)大學(xué)等

還原真實(shí)的三本和高職高專

有的同學(xué)會(huì)說，三本雖然是本科，但一是收費(fèi)高，二是一部分三本院校屬于民辦性質(zhì)。前者對(duì)于相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)條件不大好的學(xué)生來說的確有些殘酷；而后者由于帶著“民辦”字樣，總讓人覺得“低人一等”，顯得“名不正言不順”。甚至還有的同學(xué)說，現(xiàn)在本科生都多得不得了，“畢業(yè)即等于失業(yè)”，很多本科生不得不去“考研”，再上個(gè)專科出來，那不等于“飛蛾撲火”“自取滅亡”嗎？

三本和高職高專院校的文憑含金量確實(shí)遜于一本、二本院校，但是，21世紀(jì)是“是騾子是馬拉出來遛遛”的世紀(jì)，文憑不再有巨大的影響力。三本、高職高專畢業(yè)生一定拼不過一本、二本畢業(yè)生？每個(gè)了解三本和高職高專的人，都不會(huì)給你肯定的回答。

本科學(xué)歷+技能：你所不知道的三本

報(bào)考鏡頭回放一：河北考生小霞原想考取一所差不多的二本，但是分?jǐn)?shù)不爭(zhēng)氣，滿腹牢騷只能屈就三本。但她父親卻是這樣給女兒規(guī)劃人生的：先上三本再考研，畢竟三本屬于本科，考研和考公務(wù)員起點(diǎn)與二本是一樣的，而且經(jīng)過粗略調(diào)查后，他還發(fā)現(xiàn)，許多獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的考研成功率很高。三本院校名氣差一些，但是只要自己努力，將來考上公務(wù)員、研究生都是很有可能的。

――小霞最后報(bào)考了四川的一所三本院校，當(dāng)年的新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，前來“傳授”經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)學(xué)姐，因?yàn)槌瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)等，同時(shí)獲得了西南大學(xué)和香港大學(xué)的研究生錄取通知書。

報(bào)考鏡頭回放二：來自浙江臺(tái)州的小葛2006年報(bào)考了中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，他知道學(xué)費(fèi)偏貴，但考慮到當(dāng)時(shí)招生簡(jiǎn)章上提到師資、學(xué)習(xí)環(huán)境和本部幾乎沒有差別，特別是畢業(yè)時(shí)能同時(shí)擁有普通本科的畢業(yè)證和學(xué)位證，因此選擇了三本。

――小葛通過四年的努力，順利拿到了本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位證書，回顧自己的四年學(xué)習(xí)生活，印象最深的是自己在圖書館占座位、自習(xí)的日子。課堂學(xué)習(xí)過程似乎也和其他同校一本、二本的同學(xué)一樣，一樣的教學(xué)環(huán)境、一樣的老師、一樣的住宿條件，還有很多一樣的地方。目前，小葛和幾個(gè)同伴在杭州創(chuàng)業(yè)。與他同班的同學(xué)里面有部分還在準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員，根據(jù)往屆的情況看，被錄取的應(yīng)該不在少數(shù)。

三本院校的畢業(yè)生在出國(guó)留學(xué)、考研、考公務(wù)員、戶籍管理、畢業(yè)生就業(yè)等方面與其他本科(一、二本）學(xué)生享受同樣的政策待遇。所以，三本和一、二本沒有本質(zhì)區(qū)別（都是本科層次的高校），都是屬于“普通高等學(xué)校”大家庭，畢業(yè)證書和學(xué)位證書都是相同的，是不標(biāo)明幾本的，只表明是本科。

而且，一些傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式存在短板，重理論、輕實(shí)踐，不能很好適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難。而三本院校在教學(xué)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，較為注重學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，多采用“本科學(xué)歷+技能”的新型教育模式。如華中科技大學(xué)武昌分校法學(xué)專業(yè)積極為學(xué)生搭建實(shí)踐課程體系，開設(shè)“法律診所”、模擬審判及法律案例分析等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在2010年“全國(guó)第一考”――國(guó)家司法考試中，華中科技大學(xué)武昌分校70名參考同學(xué)中28人獲得通過，一次性通過率高達(dá)40%。同時(shí)，該校城建系的2009屆畢業(yè)生徐四維報(bào)考外交部公務(wù)員，與來自全國(guó)各地的500多名考生角逐，一路過關(guān)斬將，脫穎而出，以129.5分的筆試成績(jī)名列全國(guó)第一。再以經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由天津大學(xué)和天津仁愛集團(tuán)聯(lián)合舉辦的三本院校天津大學(xué)仁愛學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)為例：該校的學(xué)生在創(chuàng)作能力、理論水平上可能不如母校天津大學(xué)，但如果從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作熟練度、技術(shù)能力方面看，則能夠達(dá)到甚至強(qiáng)于某些重點(diǎn)高校。

雇主必需品：越來越搶手的高職畢業(yè)生

報(bào)考鏡頭回放一：家住南寧的小王2007年高考發(fā)揮不好，報(bào)專科有點(diǎn)兒不甘心，想復(fù)讀又怕來年重蹈覆轍。在這種矛盾的心理下，他前來志愿填報(bào)咨詢現(xiàn)場(chǎng)咨詢專家。在專家指點(diǎn)下，他還是決定先報(bào)高職，挑一個(gè)容易就業(yè)的專業(yè)，這樣可以先上學(xué)，就業(yè)以后一樣有機(jī)會(huì)上本科提高自己。最后，小王報(bào)考了一所高職院校的數(shù)控專業(yè)。

――在最近志愿填報(bào)專家對(duì)小王進(jìn)行的回訪中，小王告訴專家，他已經(jīng)和廣東一家著名家電制造企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議。

報(bào)考鏡頭回放二：2009年參加高考的劉萱濤成績(jī)離二本線差了十幾分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了三本線，經(jīng)過了深思熟慮，他還是選擇了高職，對(duì)于他來說，畢業(yè)后能馬上就業(yè)是最好的選擇。

――劉萱濤報(bào)考了浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院空中乘務(wù)專業(yè)。在過去的2010年，他目睹了東方航空、國(guó)航、中國(guó)移動(dòng)等公司來學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)招聘的場(chǎng)面。2010年底，他的師哥師姐――2008級(jí)空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生全部都已經(jīng)有了頂崗實(shí)習(xí)單位。

“就業(yè)”是高等職業(yè)教育的直接目的，就業(yè)優(yōu)勢(shì)也是它們吸引考生的最大亮點(diǎn)。很多高等職業(yè)院校根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，在各專業(yè)推行彈性學(xué)制和學(xué)分制等靈活的教學(xué)管理制度；同時(shí)開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)。多管齊下，無疑讓學(xué)生就業(yè)時(shí)更給力。

劉萱濤所在的學(xué)校除了開設(shè)專業(yè)技能課程之外，還有大量的圍繞職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的課程和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等。他不僅要學(xué)習(xí)乘務(wù)人員的基本知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)包括乘務(wù)英語(yǔ)、禮儀、儀容儀表等專業(yè)課程，在畢業(yè)前還要考取專業(yè)要求的英語(yǔ)等級(jí)考試，考取空中乘務(wù)人員職業(yè)資格證。另外，一些輔修的課程，如體育課都具有空中乘務(wù)人員的特色。

以下兩個(gè)圖表是筆者根據(jù)麥可思公司在2010年6月的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》所分別整理出來的畢業(yè)生就業(yè)情況和薪資情況。

圖12006～2009屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率

圖22006～2009屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月薪

從圖1可以看出，2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率（86.6%）高于2008屆（85.6%），但仍比2007屆（87.5%）低。其中，“211”院校、非“211”本科院校、高職高專院校畢業(yè)生半年后的非失業(yè)率分別較2008屆高了1.1%、0.1%、1.7%，但與2007屆同類畢業(yè)生相比，“211”院校與非“211”本科院校仍分別低2.3%、3%，僅高職高專“一枝獨(dú)秀”，比2007屆同類畢業(yè)生半年后就業(yè)率高1.1%。

值得注意的是，2009屆“211”院校畢業(yè)生較上屆非失業(yè)率的增長(zhǎng)，來源于讀研而非就業(yè)。而高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)四年與非“211”本科差距縮小，差距從2006屆到2009屆分別為7.2%、6.3%、3.8%和2.2%，在同樣的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高職就業(yè)率提高較快。全國(guó)示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1%）已經(jīng)高于非“211”本科院校（87.4%）。

篇(3)

三本是本科，是獨(dú)立學(xué)院，現(xiàn)代本科教育招生中，所謂“普通三本高校”是錄取批次和錄取順序排在第三位置，并不是說普通三本高校就比普通二本高校低一個(gè)層次和等級(jí)，普通二本高校就比普通一本高校低一個(gè)層次和等級(jí)，只不過是錄取批次和錄取成績(jī)略有差異而已。三本院校的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生的招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，按錄取批次的方式進(jìn)行的。 三本與一、二本都是屬于“普通高等學(xué)校”教育系列，學(xué)制都為四年，畢業(yè)證書和學(xué)位證書都是相同的“普通高等學(xué)校”教育證書。

大專屬于專科，一般指大學(xué)專科（高職高專）教育，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是大學(xué)的學(xué)歷層次之一。區(qū)別于本科，大學(xué)專科教育主要由高職（高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和高專（高等專科學(xué)校）承擔(dān)，部分本科高校亦開設(shè)有專科。專科層次不頒發(fā)學(xué)位，畢業(yè)頒發(fā)專科畢業(yè)證書。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(4)

有相當(dāng)部分的學(xué)生專升本后對(duì)本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)校活動(dòng)不夠積極，愿意參加專科院校活動(dòng)和校外活動(dòng)，不愿意接觸新同學(xué)；專升本學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師信任度不太高，總認(rèn)為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進(jìn)入本科的學(xué)生有距離；專升本學(xué)生在校成就感一般；專升本的同學(xué)來自不同的高職專科院校，為了加強(qiáng)專升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團(tuán)結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對(duì)專升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過三十多年的改革開放，國(guó)家的綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)，也把大量的財(cái)力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專升本學(xué)生還是沒有表現(xiàn)出屬于他們這個(gè)年齡應(yīng)有的對(duì)本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個(gè)歷史原因，在專科院校學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專升本的考試，既不擔(dān)任班級(jí)干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動(dòng)，沒能在德智體等方面進(jìn)行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對(duì)近幾年升本的156名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，認(rèn)為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認(rèn)為本科課程與專科課程銜接較好的占52%，認(rèn)為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力

現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的專科生專科畢業(yè)時(shí)要發(fā)專科院校的畢業(yè)證書，升入本科院校后成績(jī)合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高校“專升本”畢業(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒考好，沒讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問題，帶有個(gè)人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對(duì)比的是依法治國(guó)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來就沒有過專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。

職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平。《意見》要求：高職院校考試招生與普通高校相對(duì)分開，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進(jìn)一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進(jìn)展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級(jí)理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來的問題，最后只拿走一個(gè)本科文憑而已，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對(duì)于高職理論研究還是高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對(duì)于法學(xué)類專業(yè)也是如此，法學(xué)類的專科院校多為行業(yè)辦學(xué)，專業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊(duì)伍不遜于本科院校，唯一缺點(diǎn)就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進(jìn)入法律職業(yè)的必備條件，進(jìn)入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報(bào)考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個(gè)很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨(dú)立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進(jìn)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成。《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。2015年研究出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的意見。

篇(5)

高職單招考試科目單招考試科目：專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考;文化統(tǒng)考科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、專業(yè)綜合理論。

1、考試形式：專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考。

專業(yè)技能考試形式和內(nèi)容由各專業(yè)大類聯(lián)考委確定。文化統(tǒng)考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、專業(yè)綜合理論，實(shí)行閉卷筆試，試卷分為試卷Ⅰ、試卷Ⅱ兩部分。試卷Ⅰ為選擇題，試卷Ⅱ?yàn)榉沁x擇題。

2、科目分值：專業(yè)技能300分;專業(yè)綜合理論300分，語(yǔ)文150分，數(shù)學(xué)150分，英語(yǔ)100分，滿分1000分。藝術(shù)類專業(yè)不設(shè)專業(yè)綜合理論考試，滿分為700分。

3、考試時(shí)長(zhǎng)：專業(yè)技能考試時(shí)間(分鐘)由各專業(yè)聯(lián)考委按省教育廳有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，并適時(shí)向社會(huì)公布。文化統(tǒng)考考試時(shí)間(分鐘)：語(yǔ)文150分鐘，數(shù)學(xué)120分鐘，英語(yǔ)120分鐘，專業(yè)綜合理論150分鐘。

單招和高考有哪些區(qū)別1.考試內(nèi)容不同

從考試內(nèi)容上看，高考是參加教育部組織的統(tǒng)一招生考試，單招考試是由考試院統(tǒng)一組織，各試點(diǎn)單招學(xué)校獨(dú)立命題、自主組織測(cè)試。

2.院校總數(shù)與可選專業(yè)不同

單招的院校比較少，且一般都是專科學(xué)校，因此開設(shè)的專業(yè)總數(shù)也比較少;而高考的高等院校數(shù)量就比較多，涵蓋了專科到一本范圍內(nèi)的眾多大學(xué)，因此可挑選的專業(yè)也很多。

3.填報(bào)方式不同

單招只有一次在考試前填報(bào)志愿的機(jī)會(huì)，只能填報(bào)一所學(xué)校，并且院校只會(huì)對(duì)單招的學(xué)生開放部分專業(yè);而參加高考的學(xué)生則是在考試完后進(jìn)行志愿填報(bào)，可同時(shí)填報(bào)多所院校來作為自己的多個(gè)志愿，并且院校會(huì)對(duì)高考生開放校內(nèi)的所有專業(yè)供其選擇。

4.考試模式不同

篇(6)

職業(yè)教育層次隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展上移是國(guó)際共識(shí)

本科層次職業(yè)教育興起于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主要是由新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、全球經(jīng)濟(jì)一體化以及高等教育大眾化等多種因素綜合作用的結(jié)果，其主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線工作的本科層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

20世紀(jì)中葉起，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的規(guī)格層次與素質(zhì)要求越來越高，不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都有計(jì)劃地布局和發(fā)展本科層次職業(yè)教育，逐漸形成了包含專科、本科、碩士、博士各個(gè)層次在內(nèi)的上下銜接、左右貫通的職業(yè)技術(shù)教育體系。

美國(guó)從20世紀(jì)60年代后期開始創(chuàng)辦本科層次職業(yè)教育，有賓夕法尼亞大學(xué)在內(nèi)的近300所大學(xué)開設(shè)四年制高職專業(yè)，有200多所社區(qū)學(xué)院同時(shí)提供副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位，與普通大學(xué)合作培養(yǎng)人才，使得社區(qū)學(xué)院聲譽(yù)大增。德國(guó)1976年頒布《聯(lián)邦高等學(xué)校總法》，明確德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）在高等教育中的地位，“是與UNI同處于一個(gè)層面的教學(xué)機(jī)構(gòu)”，F(xiàn)H快速發(fā)展，成為“德國(guó)工程師的搖籃”。瑞士從2006年開始，在高等職業(yè)院校中開展碩士研究生教育試點(diǎn)，2008年普遍推廣。當(dāng)前，高等職業(yè)教育向本科及更高層次上移，成為一種國(guó)際共識(shí)。日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)、愛爾蘭的理工學(xué)院等，都是以實(shí)施本科層次職業(yè)教育為主，并形成了一定的辦學(xué)特色。

根據(jù)國(guó)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育層次上移是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

本科層次職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和職業(yè)教育體系的需要

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，社會(huì)越進(jìn)步，越需要高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育和大量高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系更為緊密，德國(guó)、瑞士等西歐國(guó)家提升其產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，就是擁有一大批高素質(zhì)的技能型人才和高質(zhì)量的職業(yè)教育。

當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了“十二五”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也步入了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。改革開放30多年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速度發(fā)展，成就顯著，但過去推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的五大要素：人口、土地、資源、資金、技術(shù)，前三項(xiàng)基本上用盡了潛力，今后最大的希望在技術(shù)上。要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，特別是促進(jìn)節(jié)能環(huán)保、信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最主要是依靠科技進(jìn)步，這就迫切需要提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)高技能的知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人和高端技能型人才。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起點(diǎn)偏低，高層次職業(yè)教育的發(fā)展速度比較緩慢，高端技術(shù)應(yīng)用型人才短缺。據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)展組織統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的勞動(dòng)技能指數(shù)僅居世界第59位。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段我國(guó)第一、二、三產(chǎn)業(yè)中都存在高技能、技術(shù)型人才總量不足的問題，大學(xué)生的就業(yè)能力與崗位需求不相匹配等結(jié)構(gòu)性短缺較為突出，亟需提高技能人才培養(yǎng)層次。高端技能型人才的短缺已經(jīng)成為影響我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要短板。在經(jīng)濟(jì)深度轉(zhuǎn)型期，高等技術(shù)應(yīng)用型人才必須依托本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。

同時(shí)，從我國(guó)高等職業(yè)教育自身發(fā)展來看，也急需完善教育體系，提升層次。1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，把整個(gè)教育分為七個(gè)層次，第五層為高等教育的第一階段，包括專科、本科以及碩士學(xué)位課程。第五層按不同的課程計(jì)劃又分為5A、5B兩類，5A相當(dāng)于傳統(tǒng)本科課程，是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、為從事研究做準(zhǔn)備的高等教育，5B是實(shí)踐型、技術(shù)型、職業(yè)性的高等教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)和專門技能。顯然，5B與我國(guó)的高等職業(yè)教育，從層次、類型到課程特征上都是一致的。“高等職業(yè)教育”（5B）作為“職業(yè)定向”的一種特定類型，與“普通高等教育”（5A）相對(duì)，有分類標(biāo)準(zhǔn)上的依據(jù)，也應(yīng)同“普通高等教育”一樣，包括專科、本科、研究生層次，而不應(yīng)僅僅局限于專科層次。

目前，由于制度瓶頸，我國(guó)高等職業(yè)教育最高層次只到專科階段，上升渠道的受阻和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致近年來高職專科出現(xiàn)招生難、就業(yè)難等問題，例如，江蘇省2012年高招本三批次和高職專科批次的分?jǐn)?shù)竟相差95分，創(chuàng)歷史新高；山東省雖然高職錄取線已降到180分，但仍有96所學(xué)校三次投檔無一人報(bào)考；有些省份高職院校試行“注冊(cè)入學(xué)”，不劃分?jǐn)?shù)線，依然難完成招生計(jì)劃，這些都折射出專科高職的艱難生存處境。許多考生不愿就讀高職，一方面是覺得讀高職低人一等，受人歧視，另一方面是因?yàn)楦呗毶仙ǖ廓M窄，難以繼續(xù)深造。

國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出，到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如果職業(yè)教育在高職本科層次出現(xiàn)“斷層”，將造成現(xiàn)代職業(yè)教育體系鏈條的斷裂。當(dāng)前，教育部正在抓緊編制實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃，從宏觀上構(gòu)建職業(yè)教育的國(guó)家制度、國(guó)家體系、國(guó)家政策，打通各級(jí)各類技術(shù)技能人才培養(yǎng)、發(fā)展通道，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。

本科層次職業(yè)教育，路在何方

黨的十報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育今后發(fā)展的目標(biāo)定位和戰(zhàn)略選擇，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要引擎的職業(yè)教育，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，打造“中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”，提升中國(guó)制造水平，必然要求整體提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)造就一流技能人才隊(duì)伍。在2011年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，教育部副部長(zhǎng)魯昕曾明確表示，“我國(guó)將探索建立包含中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。”這是官方對(duì)高職本科發(fā)出的首次信號(hào)。同年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也提出，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（專科）教育、應(yīng)用本科教育和專業(yè)學(xué)位教育等培養(yǎng)層次。”同時(shí)，教育部要求，引導(dǎo)近年來已設(shè)立的高校重新定位，向培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型，新設(shè)置和更名的本科院校要重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。

國(guó)家的一系列戰(zhàn)略舉措，為發(fā)展高層次職業(yè)教育指明了方向，讓高職院校看到了希望。在教育部門的支持下，許多高職院校紛紛開展四年制本科試點(diǎn)，一些省市率先探索，如天津市提出，深化中職、高職銜接培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)，啟動(dòng)四年制高職教育改革試點(diǎn)工作；深圳提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系”；寧波提出“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業(yè)教育培養(yǎng)體系”。

雖然一系列政策信號(hào)讓大家看到了希望，但它的發(fā)展依然困難重重，還有很長(zhǎng)一段路要走。

首先，應(yīng)消除全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視。當(dāng)前，我國(guó)把高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與高等專科學(xué)校放在一起，并列招生，“高職高專”似乎成為一個(gè)固定概念，嚴(yán)重混淆了類型與層次的概念和區(qū)別，人們習(xí)慣于把高職教育作為普通本科教育的下一個(gè)專科層次來管理，這也是將高等職業(yè)技術(shù)教育只限定于專科層次的認(rèn)識(shí)根源和政策根源之一。要盡快轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的歧視，提升對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

第二，要加強(qiáng)職業(yè)教育立法。制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須尋找突破口，突破制度藩籬。目前，應(yīng)該盡快修改《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確職業(yè)教育分為專科、本科、研究生三個(gè)層次，同時(shí)要提高生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，將高職辦學(xué)經(jīng)費(fèi)列入政府教育經(jīng)費(fèi)計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)籌解決，從立法角度提升職業(yè)教育的地位。

第三，通過改建、衍生、試點(diǎn)、交叉等模式，適時(shí)審慎發(fā)展職業(yè)教育本科。建議從全國(guó)300多所新建應(yīng)用型本科院校、民辦本科高校、獨(dú)立學(xué)院中選取部分“轉(zhuǎn)型”為職教本科。因?yàn)榇祟愒盒＞ㄎ粸榕囵B(yǎng)直接面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)一線的本科層次應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)與高職本科教育非常相近。目前，教育部發(fā)展規(guī)劃司已啟動(dòng)中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究，2013年6月，批準(zhǔn)由35所地方本科院校發(fā)起成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。

此外，職教本科要走出自己的獨(dú)特辦學(xué)之路。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)以所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)為目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，著重培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，體現(xiàn)高層次、高素質(zhì)，面向行業(yè)或職業(yè)，而不僅僅是某個(gè)崗位。

職教本科應(yīng)該更加注重緊貼市場(chǎng)需求。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般設(shè)立在著名大企業(yè)的附近，如埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)的附近有奔馳、博世等大企業(yè)。而我國(guó)高職院校熱衷進(jìn)駐大學(xué)城、職教園，但是往往遠(yuǎn)離企業(yè)，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密。

篇(7)

當(dāng)然，江蘇省在中、高職銜接方面已經(jīng)進(jìn)行了多年實(shí)踐，具體有兩種模式：一種是五年一貫制高職模式，這種模式的特征是中職、專科高職課程成為一個(gè)整體，中職至專科高職無需參加高考，高等教育招考機(jī)制已提前至中考，是一種有效徹底的中、高職銜接模式。不過這種一貫制模式，目前只有專科高職層次。另一種是單招模式，這種模式的特征是中職、專科高職或本科分兩個(gè)階段，中職至專科高職或本科需要統(tǒng)考統(tǒng)招。這種模式打通了中職接續(xù)本科的通道，但是也存在不足。一是中、高職兩端分離，課程缺乏有效銜接，本科階段教育沒有在技術(shù)和技能方面繼續(xù)發(fā)展，基本沿襲學(xué)術(shù)型本科教育。二是中職產(chǎn)生應(yīng)試傾向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考而定，技能訓(xùn)練明顯削弱，影響中職目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也制約學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力提升。單招模式的另一種形式是高職注冊(cè)入學(xué)，無需入學(xué)考試，不過注冊(cè)入學(xué)目前還主要由民辦高職實(shí)施，高職與中職的課程也不能實(shí)現(xiàn)有效銜接。

因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立中、高職銜接機(jī)制，必須探索幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是本科高職內(nèi)涵界定問題，是應(yīng)用型本科，還是技術(shù)本科，抑或本科技師，這關(guān)系到由哪一類本科高校來承擔(dān)本科高職的任務(wù)。不過，本科高職應(yīng)具有高等性和職業(yè)性屬性應(yīng)該是一項(xiàng)基本特征。目前，新辦本科高校主要定位于應(yīng)用型本科，其中技術(shù)性較強(qiáng)的一類專業(yè)被稱為技術(shù)本科，培養(yǎng)定位是介于工程師人才和技能型人才中間的承擔(dān)工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用或工藝工作的人才；本科技師定位于培養(yǎng)具有本科學(xué)歷水平的技師人才，目前還沒有規(guī)范學(xué)制，也頗有爭(zhēng)議，不過，從本科高職的高等性和職業(yè)性來看，技術(shù)本科和本科技師應(yīng)屬于本科高職范疇。二是本科高職如何對(duì)接中職問題，是一貫制模式，還是單招模式。如借鑒江蘇省五年一貫制模式，采用“3+4”分段七年一貫制，則中、高職課程無縫銜接，中職設(shè)高職預(yù)科班，通過中考報(bào)考，中職生通過高等學(xué)校自主招生入學(xué)本科，而無需統(tǒng)考統(tǒng)招，高職、中職、企業(yè)合作培養(yǎng)高學(xué)歷高技能人才。由于中、高職專業(yè)接續(xù)、課程銜接，高等教育入學(xué)實(shí)行直升是可行的，這與學(xué)術(shù)性高等學(xué)校統(tǒng)考統(tǒng)招基礎(chǔ)性、通識(shí)性教育的普高畢業(yè)生應(yīng)有區(qū)別。

本科高職也好，中高一貫也罷，確實(shí)需要更大程度上的觀念和理念上的突破，體制和制度上的創(chuàng)新。常州市作為省政府確定的首批江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育部確定的地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試驗(yàn)區(qū)，在構(gòu)建中、高職銜接模式，完善中、高職銜接的職業(yè)教育體系方面積極思考，研究方案，并組織地方本科高等學(xué)校、高職院校、技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校充分調(diào)研論證，設(shè)想于全省總體單招體制框架下，在地市范圍內(nèi)，就中、高職銜接模式上有所創(chuàng)新，按照“專業(yè)對(duì)接，課程銜接，實(shí)踐導(dǎo)向（雙證融通），中高連貫，校企合作”的思路，試行地方高等學(xué)校、技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)高技能人才培養(yǎng)工作站等全過程合作培養(yǎng)高學(xué)歷高技能人才的體制，重點(diǎn)進(jìn)行“技術(shù)本科”、“本科技師”等高學(xué)歷高技能人才培養(yǎng)模式的研究探索。當(dāng)然，起始階段只能少量試點(diǎn)進(jìn)行探索，通過加強(qiáng)研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展。

一、“技術(shù)本科”培養(yǎng)模式

1．內(nèi)涵界定。選擇本科高校中技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，明確為“技術(shù)本科”專業(yè)，實(shí)行本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2．專業(yè)設(shè)置。對(duì)接常州“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)急需的專業(yè)。

3．人才定位。工作現(xiàn)場(chǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于技術(shù)、工藝、管理等崗位，承擔(dān)工程設(shè)計(jì)向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化工作、工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與生產(chǎn)管理工作。

4．課程設(shè)置。高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐導(dǎo)向和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)要求，開發(fā)設(shè)置專業(yè)的課程體系，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，開發(fā)相關(guān)教材。高等學(xué)校指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)本專業(yè)中職階段課程體系，中職階段加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)接中級(jí)職業(yè)資格，構(gòu)建綜合職業(yè)能力，實(shí)行與高等教育階段課程無縫對(duì)接。

5．培養(yǎng)體制。實(shí)行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，實(shí)行“7年分段一貫制”。

6．招生機(jī)制。高等學(xué)校在對(duì)接中職校設(shè)置本科預(yù)科班，學(xué)生經(jīng)中考入學(xué)中職，高等學(xué)校與中職校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)，高等學(xué)校將本科指標(biāo)列入當(dāng)年國(guó)家高等教育公辦招生計(jì)劃，學(xué)生通過高等學(xué)校自主招生入學(xué)本科。

7.銜接機(jī)制。中職3年+本科4年，學(xué)生3年中職期間思想道德、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、技能水平等達(dá)到高等學(xué)校規(guī)定要求，經(jīng)高等學(xué)校成績(jī)測(cè)試、面試及綜合考評(píng)，符合本科入學(xué)條件（要求和辦法由高等學(xué)校另制），即可直接升入本科段4年學(xué)習(xí)。

8.培養(yǎng)模式。高等學(xué)校開發(fā)有別于學(xué)科型本科專業(yè)的與中職課程無縫銜接的人才培養(yǎng)方案，遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和工藝設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

9．發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)（工藝）工程師，或研發(fā)、工程、技術(shù)、技能多個(gè)領(lǐng)域“跨界”人才。

二、“本科技師”培養(yǎng)模式

1．內(nèi)涵界定。縱向本科與中職課程一體化、橫向本科專業(yè)學(xué)歷教育和技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一體化的“雙一體化培養(yǎng)模式”。

2．專業(yè)設(shè)置。對(duì)接常州“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，特別是高端制造業(yè)急需的、具有較高科技含量的專業(yè)。

3．人才定位。工作現(xiàn)場(chǎng)高層次高技能人才，具備一定創(chuàng)新能力，就職于生產(chǎn)和管理等關(guān)鍵崗位，承擔(dān)生產(chǎn)、檢驗(yàn)、設(shè)備調(diào)試維修等工作。也可作為職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師后備人才。

4．課程設(shè)置。高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，采用職業(yè)分析方法，根據(jù)雙一體化人才培養(yǎng)要求，課程兼顧學(xué)科性和技術(shù)性，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新能力，主要采用任務(wù)式、課題式教學(xué)，開發(fā)相關(guān)教材。高等學(xué)校指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)本專業(yè)中職階段課程體系，中職階段加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)接中級(jí)職業(yè)資格，構(gòu)建綜合職業(yè)能力，實(shí)行與高等教育階段課程無縫對(duì)接。

5．培養(yǎng)體制。實(shí)行中職、本科高校分段合作培養(yǎng)，“7年分段一貫制本科技師”培養(yǎng)體制。

6．招生機(jī)制。高等學(xué)校在對(duì)接中職校設(shè)置本科預(yù)科班，學(xué)生經(jīng)中考入學(xué)中職，高等學(xué)校與中職校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)，高等學(xué)校將本科指標(biāo)列入當(dāng)年國(guó)家高等教育公辦招生計(jì)劃，學(xué)生通過高等學(xué)校自主招生入學(xué)本科。

7.銜接機(jī)制。中職3年+本科4年，學(xué)生3年中職期間思想道德、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、技能水平等達(dá)到高等學(xué)校規(guī)定要求，經(jīng)高等學(xué)校成績(jī)測(cè)試、面試及綜合考評(píng)，符合本科入學(xué)條件（要求和辦法由高等學(xué)校另制），即可直接升入本科段4年學(xué)習(xí)。

8.培養(yǎng)模式。采用職業(yè)分析的方法，對(duì)接技師職業(yè)資格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。遵循高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)行校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)方式，采用任務(wù)式、課題式課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練、職業(yè)資格與創(chuàng)新訓(xùn)練緊密結(jié)合，職業(yè)能力逐級(jí)晉升至技師水平，學(xué)生畢業(yè)取得本科文憑、學(xué)士學(xué)位、預(yù)備技師資格，工作實(shí)踐滿兩年即可破格鑒定晉升技師職業(yè)資格。

9．發(fā)展展望。畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場(chǎng)技師人才，或技術(shù)、技能、管理多個(gè)領(lǐng)域“跨界”人才。