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篇(1)

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初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文分析

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篇(2)

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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

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篇(3)

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)里，教師與學(xué)生總是處于對(duì)立的地位，大多數(shù)學(xué)生不懂得合作，缺乏團(tuán)隊(duì)精神．這與新課程所提倡的通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識(shí)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容被提出．在新課程實(shí)施中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨(dú)”的處境，形成一種集體教育的力量；同時(shí)教師應(yīng)該把合作展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生合作，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學(xué)習(xí)貫穿其中．具體教學(xué)過(guò)程為：

（1）教師提出課題，學(xué)生設(shè)計(jì)方案．課前同教研組的教師通過(guò)集體備課，共同討論在進(jìn)行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)．讓學(xué)生4人一組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將方案寫(xiě)出待課堂討論用．

（2）師生共同討論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案．探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、方案、實(shí)驗(yàn)步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實(shí)驗(yàn)方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化本組設(shè)計(jì)．教師根據(jù)討論情況，適時(shí)提出自己意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．

（3）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實(shí)驗(yàn)．

（4）報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論分析評(píng)論．待各組實(shí)驗(yàn)基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，得出最優(yōu)方案，并對(duì)效果最好的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)．

二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過(guò)程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過(guò)程．在這樣的背景下教師將作為課程有機(jī)構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級(jí)氣氛，設(shè)計(jì)出帶有自身個(gè)性標(biāo)志的教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己獨(dú)特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．

三、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

初中美術(shù)教學(xué)之中，美術(shù)教學(xué)的資源是整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的不可或缺的重要基礎(chǔ)。教師需要利用具有較高價(jià)值的美術(shù)情感教學(xué)的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，使得學(xué)生能夠充分感受到美術(shù)教學(xué)的魅力，從而使得學(xué)生能夠有比較好的心理素質(zhì)以及審美情操。在初中美術(shù)教學(xué)之中，教材涵蓋了諸多正確的價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義以及道德素質(zhì)的教學(xué)資源，教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行較好的挖掘，使得美術(shù)教學(xué)的情感教學(xué)與其他的科目相通。最終，達(dá)到提升美術(shù)教學(xué)效率的目的。

二、創(chuàng)新師生關(guān)系

所謂的情感教育必然涉及到了學(xué)生與老師的情感，所以在情感教育之中必須建立比較恰當(dāng)?shù)那楦薪逃绞健獛熒?dòng)。學(xué)生在初中美術(shù)課堂之中，對(duì)其有著比較深的影響的必然是與教師的關(guān)系，師生之間的關(guān)系影響著學(xué)生的積極性以及審美觀念的建立。良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生傳遞正能量，使得學(xué)生在美術(shù)教學(xué)之中占到主體地位，使得學(xué)生能夠由自身的主體地位出發(fā)，更加去接受美術(shù)的情感教學(xué)。所以在初中美術(shù)教學(xué)之中，更加注重建立較為和諧而適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，使得學(xué)生與教師的關(guān)系能夠作為情感教育的助推器。為了能夠使得師生關(guān)系比較和諧，需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性以及保護(hù)學(xué)生的差異性，使得學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，使得學(xué)生與教師之間的溝通無(wú)障礙，最終建立起彼此信任的關(guān)系。教師需要充分認(rèn)識(shí)到情感教育的最基本以及最主要的方式必然是交流，只有教師與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，才能夠使得學(xué)生通過(guò)互動(dòng)提升情感，形成比較合適的美術(shù)思想，使得學(xué)生在情感上得到品質(zhì)的提升。

三、以情景滲情感

篇(5)

一是準(zhǔn)備不足。大部分新時(shí)期初中科學(xué)教師都沒(méi)有重視學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備，沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)備課。

二是課堂紀(jì)律沒(méi)有保障。分組實(shí)驗(yàn)課有著獨(dú)有的課堂特性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課堂大部分時(shí)間是交給學(xué)生自己的，盡管在分組實(shí)驗(yàn)中有一定的紀(jì)律條款進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，但是在實(shí)踐過(guò)程中，分組實(shí)驗(yàn)課比常規(guī)課堂教學(xué)難度更大，而教師本身對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律要求又比較寬松，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多難以預(yù)知的情況，像實(shí)驗(yàn)成功或失敗帶來(lái)的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對(duì)課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課往往是在一個(gè)吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣自然很難達(dá)到分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。例如：如在“練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有坐下，就拿起顯微鏡，一會(huì)轉(zhuǎn)目鏡，一會(huì)轉(zhuǎn)物鏡，一會(huì)有拿起玻片標(biāo)本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問(wèn)題。如洋蔥葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問(wèn)，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細(xì)胞”等深層次的問(wèn)題。這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)大的收獲。

三是分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率特別是探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不夠高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

四是分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果低下。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，往往先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)……這些問(wèn)題的存在都大大影響了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

五是盲目實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_。“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”是指學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論，幫助學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼感等實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”既有知識(shí)上的準(zhǔn)備，還有心理上的情感輔導(dǎo)。通過(guò)準(zhǔn)備不但可以使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)有所把握，而且可以激發(fā)學(xué)生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在很多實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后一無(wú)所知無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果就導(dǎo)致了顧此失彼，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模炊鴵p壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故。

那么，如何在預(yù)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)呢？

二、提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

只有找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正的實(shí)現(xiàn)新時(shí)期初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，如何才能提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)。

（一）改變觀念

分組實(shí)驗(yàn)課程必然和理論教學(xué)課程存在一定的區(qū)別，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是為了提高他們的科學(xué)能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機(jī)結(jié)合、相輔相成。因此，初中科學(xué)教師要改變觀念，一方面要重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課程，多進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的分析、研究、設(shè)計(jì)和反思，多進(jìn)行在同一備課組間的關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)的討論與交流，另外對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`中遇到的疑難問(wèn)題還要多尋求校外老師和專家的指導(dǎo)和幫助；另一方面，要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實(shí)驗(yàn)，讓他們更多的利用實(shí)驗(yàn)小組的集體力量而不是依靠老師的指導(dǎo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

（二）充分準(zhǔn)備

1.做好內(nèi)容的準(zhǔn)備

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對(duì)定理原理的驗(yàn)證;或是對(duì)某一規(guī)律的探究;或是對(duì)定理原理的運(yùn)用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)人為割裂。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求。

2.明確目的

實(shí)驗(yàn)的前一天組織學(xué)生預(yù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊(cè)》中的有關(guān)內(nèi)容，并布置自編的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，當(dāng)天完成，經(jīng)教師批改后，第二天一早發(fā)還到學(xué)生手中，并令各實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)幫助有關(guān)同學(xué)進(jìn)行糾正。如在《伏安法測(cè)導(dǎo)體的電阻》的分組實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)下列一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考回答：

伏安法測(cè)電阻的原理是什么？實(shí)驗(yàn)需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)？滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)移到哪一端？為了提高實(shí)驗(yàn)精確度，減小實(shí)驗(yàn)誤差，該實(shí)驗(yàn)所采用的主要方法是什么。

通過(guò)對(duì)測(cè)定導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的程序性問(wèn)題和開(kāi)放型的討論回答，不僅使學(xué)生加深對(duì)伏安法測(cè)電阻的理解，而且還掌握了測(cè)定導(dǎo)體電阻的基本方法和特殊方法。

課上檢查預(yù)習(xí)情況，采用恰當(dāng)手段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，采用抽查提問(wèn)的方式回顧重要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容及步驟。回顧的目的在于使學(xué)生真正養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)操作的示范不再是教師一個(gè)人的表演：未學(xué)過(guò)的操作由教師自己示范，已學(xué)過(guò)的重要操作改由學(xué)生示范，并對(duì)示范結(jié)果由教師或同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于新手，觀察專家完美無(wú)缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結(jié)果的效果好。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)在課前思考操作的步驟與準(zhǔn)確性，課堂上其關(guān)注程度也會(huì)大大增加。

3.做好器材準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)必然要關(guān)系到實(shí)驗(yàn)器材，而實(shí)驗(yàn)器材是否完整就關(guān)系到是否能順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，教師要多了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的情況，不斷與實(shí)驗(yàn)員聯(lián)系交流，通過(guò)配備或自制分組實(shí)驗(yàn)用具來(lái)不斷更新實(shí)驗(yàn)器材。下面列舉幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室值得準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用具及其使用方法：1、收集幾十個(gè)帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系：將瓶子用沸水預(yù)熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過(guò)來(lái)，再向瓶底澆冷水，水會(huì)重新沸騰起來(lái)。注意：①學(xué)生要帶一副防燙傷的手套來(lái)做②冬天時(shí)要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來(lái)研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)：瓶?jī)?nèi)加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳?xì)怏w，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴(yán)重壓扁了。3、準(zhǔn)備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)：袋內(nèi)充入空氣，使它完全鼓起來(lái)，再插入導(dǎo)管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導(dǎo)管，拿到操場(chǎng)或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會(huì)聽(tīng)到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全。

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)

在分組實(shí)驗(yàn)中，教師經(jīng)常需要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)儀器使用的注意事項(xiàng)，又要留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也就是要在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成分組實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，這就需要充分優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡可能地構(gòu)建一種理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來(lái)，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線作為電源（按班級(jí)人數(shù)一人一個(gè)），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導(dǎo)線作為用電器（每人兩個(gè)），再加上實(shí)驗(yàn)室里的開(kāi)關(guān)、電壓表、電流表、定值電阻、滑動(dòng)變阻器等就可以進(jìn)行一系列的電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)。我是在本系列實(shí)驗(yàn)課前選出8位平時(shí)成績(jī)不太理想的同學(xué)作為焊接小組長(zhǎng)，在課前讓他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個(gè)左右后都會(huì)成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個(gè)），并各留給他們一個(gè)作上課時(shí)示范焊接用。實(shí)驗(yàn)課時(shí)我先集中介紹焊接的注意事項(xiàng)，然后由8位小組長(zhǎng)帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作好自己的簡(jiǎn)易測(cè)通器（約需15分鐘）。接下來(lái)還可以用簡(jiǎn)易測(cè)通器探究我提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，時(shí)間充裕的小組還可以合作設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)際操作判斷出一米長(zhǎng)硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線的“首尾”，來(lái)不及的小組課后完成。接下來(lái)把測(cè)通器中連接電池和小燈泡的那條導(dǎo)線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來(lái)還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習(xí)根據(jù)電路圖連接實(shí)物，練習(xí)根據(jù)實(shí)際電路畫(huà)出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一次實(shí)驗(yàn)都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時(shí)間，可以讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)，讓上面兩組器材由每位學(xué)生自己保管，這樣就很方便將原來(lái)要在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實(shí)驗(yàn)的靈活性和效率。

（三）做好示范

由于新教材中沒(méi)有專門(mén)對(duì)試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是在課堂的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中零星的學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)中一定要規(guī)范，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣，在分組探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以減少講解儀器使用的時(shí)間，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。

篇(6)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是被灌輸知識(shí)的接受者，這樣的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)．然而興趣無(wú)疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師采取一定的措施來(lái)引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，往往能夠事半功倍．創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境的是初中化學(xué)比較常用的提高學(xué)習(xí)興趣方法之一，教師不僅可以通過(guò)語(yǔ)言描述或者是設(shè)置問(wèn)題等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)化學(xué)，能有效提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預(yù)防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會(huì)在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問(wèn)題情境，通過(guò)這樣一個(gè)生活化的情境，可以提高學(xué)生探究欲望．學(xué)生要弄清問(wèn)題，首先要了解的就是導(dǎo)致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導(dǎo)致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對(duì)碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認(rèn)識(shí)．找出了根本的原因，接下來(lái)就是對(duì)一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行深入的探究分析，一氧化碳是一種無(wú)色、無(wú)臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無(wú)效的．這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長(zhǎng)了自身的知識(shí)面，從而對(duì)預(yù)防煤氣中毒有了更科學(xué)認(rèn)識(shí)．通過(guò)探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障．

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實(shí)驗(yàn)，但鑒于是起始學(xué)科，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較大，在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般都是被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班操作、觀察、回答問(wèn)題、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行自主探究和思考．雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，操作技能得到了進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)掌握得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法．探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的吸引力，安排探究性的實(shí)驗(yàn)既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見(jiàn)的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍(lán)葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無(wú)色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實(shí)驗(yàn)，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見(jiàn)指示劑作用的一般規(guī)律．通過(guò)對(duì)教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實(shí)驗(yàn)密切化學(xué)與生活聯(lián)系

化學(xué)和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)還能夠分析和解決日常生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，因此，在課堂教學(xué)中，不能局限于教材中的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系．生活中的一些常識(shí)都是人們長(zhǎng)期以來(lái)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，但是說(shuō)到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來(lái)，其實(shí)有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學(xué)密切相關(guān)，只是課本知識(shí)與生活實(shí)際缺少聯(lián)系的橋梁．一些學(xué)生更是認(rèn)為化學(xué)知識(shí)和自己的生活有著很遙遠(yuǎn)的距離，課堂上學(xué)到的知識(shí)在生活中運(yùn)用的機(jī)會(huì)并不是很多，所以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)很陌生．因此，化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)增加一些探究性生活小實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)接上“地氣”，拉近化學(xué)與生活之間的距離．比如，在生活當(dāng)中常常會(huì)看到，媽媽們用做飯用的堿面來(lái)清潔一些滿是油漬的東西，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因到底是什么呢?通過(guò)查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因?yàn)橛蜐n的主要成分高級(jí)脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質(zhì)，但當(dāng)這一物質(zhì)遇到堿性溶液之后就會(huì)得到水解，分解得到高級(jí)脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質(zhì)均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)探究性課外實(shí)驗(yàn)，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現(xiàn)象，從而得到這些物質(zhì)都是堿性物質(zhì)．通過(guò)這一聯(lián)系生活的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)于生活中的化學(xué)有了更加清楚的了解，這對(duì)學(xué)生的今后的生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都具有重要的意義．在生活中學(xué)生會(huì)更加留意各種現(xiàn)象，尋找化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也會(huì)努力的學(xué)好化學(xué)知識(shí)，更好的了解生活和感悟生活．

篇(7)

找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)初中化學(xué)試題考查的內(nèi)容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問(wèn)題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的由已知問(wèn)題推導(dǎo)計(jì)算出待求量，有時(shí)候也可以倒換順序，換個(gè)角度去思考問(wèn)題，采取逆向思維的方法去解答，可能會(huì)收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問(wèn)題的已知條件入手，而是從待求量或者是結(jié)果作為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題解析．解題實(shí)踐證明，對(duì)于一些問(wèn)題，采取逆向思維的方式可能會(huì)使得問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化和直觀化，有益于提升解題的效率．例如，現(xiàn)有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質(zhì)量為4g．這種混合物與既定質(zhì)量并且濃度為25%的H2SO4發(fā)生完全反應(yīng)，待水分蒸發(fā)后得到100g的固體物質(zhì)，求生成氫氣的質(zhì)量．逆向思維方法解析:按照常規(guī)的初中化學(xué)的解題步驟，從已知條件推導(dǎo)計(jì)算出待求量，那么就需要對(duì)包含的三種物質(zhì)分別假設(shè)未知數(shù)，然后通過(guò)一定的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，那需要大量的計(jì)算數(shù)據(jù)，計(jì)算過(guò)程也比較復(fù)雜．如果換個(gè)角度去思考，采取逆向思維的方法進(jìn)行破解，相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單很多．依據(jù)化學(xué)質(zhì)量守恒定理得知，反應(yīng)物前后的質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化，鋅、鐵、鎂在完全發(fā)生反應(yīng)后，其生成物在蒸發(fā)水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質(zhì)量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質(zhì)量，再依據(jù)相關(guān)的H2與SO4的關(guān)系，就可以計(jì)算出最后生成的H2是2g．

二、巧用遷移法

提升學(xué)生的解題能力在初中化學(xué)試題中，很多的問(wèn)題都比較復(fù)雜，可以說(shuō)混合型和綜合性很強(qiáng)，看上去很難找到解答的線索，這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的遷移，使用轉(zhuǎn)化思維實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的完美轉(zhuǎn)化．我們所說(shuō)的轉(zhuǎn)化思維主要是學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中不要定式思維，一定要學(xué)會(huì)靈活和變通．可以把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行拆卸，分割成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以把陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)的知識(shí)等．轉(zhuǎn)化思維的應(yīng)用十分的廣泛，最為常見(jiàn)的就是那些綜合性的計(jì)算題、抽象的化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)方程式較為煩瑣的問(wèn)題等．

三、總結(jié)