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高校環(huán)境藝術(shù)設計教學探析:關(guān)于高校環(huán)境藝術(shù)設計課程教學改革的思考

【摘 要】 根據(jù)高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀及其課程的特點入手，分析在教學方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的不足之處；提出關(guān)于教學改革的設想和課堂改革措施；通過教學改革的可行性途徑培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計的創(chuàng)新人才和專業(yè)應用的實踐設計能力。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境藝術(shù)設計　教學改革　意義

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展有密切關(guān)系，所以高校環(huán)境藝術(shù)教學內(nèi)容和課程體系改革必須要做到適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，適應人才就業(yè)市場的需要。但是對我國各類高等院校來說，環(huán)境藝術(shù)設計教育起步較晚，還是一個較新的專業(yè)概念，相關(guān)的專業(yè)理論研究和教學環(huán)境還不完善，教學模式和教學方法也存在不少問題，相較國外同類專業(yè)有很大差距，所以為了能夠承擔起高校向社會輸入人才這一使命，環(huán)境藝術(shù)設計課程進行教學改革就非常必要。本文鑒于自己對高校環(huán)境藝術(shù)設計課程的實際工作，根據(jù)學生學習實際情況，對教學改革的內(nèi)容和方式進行分析，在教學模式上進行實踐嘗試。

1　環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設計就其概念來說，是以環(huán)境生態(tài)的觀念為指導，以人工環(huán)境的主體建筑為背景，是匯集多種學科知識的綜合性學科，是一個藝術(shù)設計的綜合系統(tǒng)，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域，具體表現(xiàn)在建筑景觀和建筑室內(nèi)兩個方面。大部分高等院校環(huán)藝設計的專業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為造型基礎、透視、計算機應用基礎等，用以加強學生的基礎專業(yè)能力。這是提高學生專業(yè)素質(zhì)非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。再加上環(huán)境藝術(shù)設計的教學模式是在傳統(tǒng)美術(shù)教學的模式發(fā)展而來的，被動的灌輸式的教學方式在課堂延續(xù)，教學過程中強制化，導致課堂氣氛嚴肅，師生之間缺乏良好的交流與溝通。環(huán)境藝術(shù)設計的具體課程的學習應該充分調(diào)動學生的積極性，通過教師的主導作用使學生意識到學習這門專業(yè)的意義所在，在現(xiàn)實生活中的重要作用，才能提高學生對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的興趣，使學生的學習態(tài)度變?yōu)橹鲃樱瑥亩囵B(yǎng)良好的學習習慣以及個性的發(fā)展，把學生潛在的能力發(fā)掘出來。

由于我國傳統(tǒng)的應試教育，致使學生群體中存在藝術(shù)知識貧乏的現(xiàn)象，加上近年來各高等院校擴大招生，文化修養(yǎng)殘缺的狀況愈加嚴重。環(huán)境藝術(shù)是藝術(shù)與設計的綜合學科，但是很多師生對它的具體內(nèi)涵理解不夠，例如在具體教學過程中，學生更注重實際操作環(huán)節(jié)，熱衷于電腦制圖和手繪效果這些必要的專業(yè)實現(xiàn)手段，而忽視了專業(yè)理論知識的重要性，致使設計作品浮于形式、沒有深度。所以說理論知識是專業(yè)實踐必要的前提準備，沒有設計理論知識的引導，學生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理論知識，在學習過程中無法自我提高。

教師的整體水平也決定著一個專業(yè)的發(fā)展水準，在專業(yè)設計和教學實踐兩方面存在缺乏優(yōu)秀教師的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設計的課堂模式忽視了培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力，不能很好的啟發(fā)學生的自主設計能力，忽視學生對設計項目的深刻理解；不能有效地指導學生寬展思路，使學生的思考范圍僅限于課堂的授課內(nèi)容之內(nèi)。因此有些學生對設計作業(yè)的完成能力較弱，不對設計本身做深入研究，滯留于手繪或計算機制作等技術(shù)層面。

2　環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革措施

2.1　更新基礎課教學體系和課程設置。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課設置中，應根據(jù)專業(yè)特點，除了造型基礎、計算機軟件應用外著重培養(yǎng)學生對建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解。設立相對應的關(guān)于環(huán)境、建筑、景觀、空間設計理論的課程，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)區(qū)別開來，強調(diào)學生對空間設計的理解能力和藝術(shù)想象力以及創(chuàng)新能力。

2.2　優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)根據(jù)其課程要進行相互研討的特點，在課堂上除了基本的示范和講解之外，要更加注重實踐過程的教學。學校要優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設計的教學環(huán)境，逐步改善硬件設施，增加圖書資料，設立與設計專業(yè)對應的實驗室；建立和校外企業(yè)建立合作辦學模式，引導學生將設計用于實踐，給學生創(chuàng)造機會進行實訓與操作，加強動手能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，擴展知識面，提高溝通與創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

2.3　改善課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學關(guān)系。傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適用于環(huán)境藝術(shù)設計的教學需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂應以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型個性，尊重和信任學生，創(chuàng)造出相對自由主動的學習氛圍，與學生互動，啟發(fā)學生的好奇心和求知的欲望，鼓勵學生自主思考解決問題，而不是被動的灌輸。在專業(yè)輔導課中使學生分組討論設計項目問題，教師和學生對其設計中遇到的問題進行交流溝通，使學生能夠?qū)υO計有深層次研究。在課堂相互交流的過程中，鼓勵學生對問題進行探討，對學生的學習方法和思考問題的方式做出適當?shù)脑u價，引導學生擴展知識面，從而挖掘每個學生的潛在智能，促進學生形成具有創(chuàng)新能力的個性發(fā)展。

3　總結(jié)

環(huán)境藝術(shù)教育現(xiàn)在已經(jīng)是高校藝術(shù)教育不可或缺的一部分，它在實施和推進高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作為現(xiàn)代綜合型學科領(lǐng)域，在國民經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念意識導向方面日益受到社會各界的廣泛重視。按我國高等院校目前來看，大部分教育機構(gòu)的環(huán)境藝術(shù)設計從教學到管理的各層面還沒有給學生提供全面發(fā)展的教育機制。因此，面對未來的發(fā)展和社會人才的培養(yǎng)，高等院校環(huán)境藝術(shù)設計教育的教學改革勢在必行。我們必須重視當代大學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育的理念、措施等方面不斷轉(zhuǎn)變與進展，尋找在教學當中的不足之處，才能使環(huán)境設計藝術(shù)教育在高校文化教育的整體改革與發(fā)展過程中發(fā)揮重要的作用。

高校環(huán)境藝術(shù)設計教學探析:高校環(huán)境藝術(shù)設計教學方法創(chuàng)新研究

摘　要：本文具體分析了當前在高校環(huán)境藝術(shù)設計教學中存在的一些問題，主要包括教學方式太傳統(tǒng)、所傳授的教學內(nèi)容過于陳舊、同時也包括學生在學習的過程中缺乏主動性、太過依賴于書本缺少實際能力等問題，提出這些問題的存在有礙于高校環(huán)境設計教學的發(fā)展，這也在很大程度上影響了學生將來就業(yè)。針對這些問題，文章對高校環(huán)境藝術(shù)設計教學方法進行了研究，在原有的基礎上加以了創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；教學方法；創(chuàng)新；研究

據(jù)悉，全國各地高校開始開設“環(huán)境藝術(shù)設計”專業(yè)是從1988年國家教委批準開設此專業(yè)。從開設環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)至今，已有二十余年的時間，在此期間環(huán)境藝術(shù)設計不管在教學理論上還是教學實踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國家培養(yǎng)了大批的此專業(yè)人才。我們知道環(huán)境藝術(shù)設計一門綜合性很強的學科，是多門學科知識的匯集。從一定程度上講，環(huán)境藝術(shù)設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術(shù)與設計，是一個藝術(shù)設計的綜合系統(tǒng)。主要是以建筑空間的內(nèi)外進行判定的，大致可分為景觀設計和室內(nèi)設計兩大塊。相對于景觀設計而言，室內(nèi)設計更顯成熟，所以我國各高校在開設環(huán)境藝術(shù)設計課程時，更都偏向室內(nèi)設計教學方向。然而，目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學方面相繼出現(xiàn)了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過度發(fā)展、快餐式教學等。很多高校為了招滿學生名額，過度的招收了此類專業(yè)的學生人數(shù)。這使得學校只是為了招收一定的名額而忽略了學生本身的素質(zhì)，這就導致了學生整體素質(zhì)的下降，這也成為了影響環(huán)境藝術(shù)設計教學的因素之一。我們都知道，環(huán)境藝術(shù)設計是一門新興的學科，存在著很強的技術(shù)特征和藝術(shù)表現(xiàn)。著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環(huán)境設計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環(huán)境設計專業(yè)的學生應該滿足很強的藝術(shù)敏感度和實踐操作能力這兩個要求。然而，高校的擴招原則與環(huán)境藝術(shù)設計的招生原則從某種角度上講相去甚遠。這成為影響高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學一大重要因素。在設置課程方面，調(diào)查顯示，我國大部分高等院校在設置專業(yè)環(huán)藝設計課程時，會通常選擇將專業(yè)課程設在大一、大二這兩個階段里。一些高校會將素描以及色彩作為大一學生的主要專業(yè)課程，目的是用來加強學生的基礎專業(yè)繪畫能力。這無疑是提高專業(yè)素質(zhì)并不高的學生的一個行之有效的教學方法，但是目前存在的更大的問題是，相當多的高校教學方法采用的是 “灌輸式”教學方式，這樣的教學模式有著很大的教學弊端，主要包括：在教學過程中老師與學生之間缺少交流、同學與同學之間缺少相互交流，這樣的教學方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。與此同時另，更要強調(diào)的一點是，在教學過程中一些老師沒有與實踐結(jié)合起來教學，這樣一來，學生自主設計的能力也得不到提高，教學中只是一味的要求學生簡單的完成作業(yè)，而不是要求學生在設計的同時注重對設計的理解，這樣的教學方式讓大部分學生都抱著應付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設計本身做太多的研究。所以，這樣傳統(tǒng)的教學方式根本就不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

面對這些問題，全國各所高校必須及時總結(jié)出問題的關(guān)鍵所在，并設法與目前教學相結(jié)合，探索出一套新的教學模式。我們可以從以下幾個方面來考慮：一方面，學校在安排和設置基礎課程教學中應該更加趨于合理。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中，不能僅僅依靠相對傳統(tǒng)的基礎教學課程，在不忽略基礎的同時，我們需要做的是增強學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系、比例的深刻理解。設立一些與環(huán)境藝術(shù)以及空間設計有關(guān)的理論課程學習，這樣可以使學生從基礎上認識到環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與之前所學的繪畫專業(yè)的明顯不同。另一方面，改善傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，提高教學環(huán)境的質(zhì)量。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)不同于其他專業(yè)的教學，它更加注重實踐教學的過程。教學不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學生能夠有機會參與到課外的實際項目中。學校應該鼓勵學生將課外的設計題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創(chuàng)意設計。將課堂上的理論知識很好的運用到實際的操作設計中去，可以在很大程度上調(diào)動學生學習的主動性，也可以使學生的自主創(chuàng)新能力提到提高。當然，在要求外界環(huán)境以及教學課程設置完善的同時，教師的能力也顯得異常的重要。大學是一個供學生進修的地方，而教師是為學生學習提供幫助的重要人員，所以，對教師無論從自身素質(zhì)還是專業(yè)知識方面都有極高的要求。應該說每位大學教師的基本要求是學識淵博，這是能勝任工作的基礎。但現(xiàn)在值得深思的是，僅僅具備專業(yè)學術(shù)基礎的大學教育工作者卻在環(huán)境藝術(shù)教學實踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學生，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教師雖說大部分具備較高的學術(shù)理論上的修養(yǎng)，但是在面對市場實踐方面卻顯得相對有所欠缺。我們都了解環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)有著嚴格的技術(shù)規(guī)范性，就以室內(nèi)設計舉例說明，在開始設計的時候我們就要考慮到工藝、結(jié)構(gòu)、材料、暖通要求、消防規(guī)范等等方面，同時此專業(yè)在眾多藝術(shù)設計專業(yè)中實施性要求相對更強，如果教師在傳授知識的同時沒有這些相關(guān)技能的支撐，所謂的設計將只不過是紙上談兵而已。面對這些情況，各所高校應該認識到這些問題的嚴重性，所以，學校對教師的要求應不斷提高，要緊跟時代的步伐，適時的組織教師進行專業(yè)知識方面的培訓。從多方面入手，探索出一套新的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方面的教學模式是當務之急。

在如今經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的時代，社會人才市場對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設計人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)呈現(xiàn)出日趨火熱的現(xiàn)象，面對這種形式，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專業(yè)實用型設計人才、優(yōu)化教學方式、促進學科良性發(fā)展，是高等院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)目前所面臨的重大挑戰(zhàn)。當然，優(yōu)化和完善高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方面的教學模式是一個長期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

高校環(huán)境藝術(shù)設計教學探析:地方高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)特色教學體系探析

摘要：環(huán)境藝術(shù)是最新的設計類型概念，是工業(yè)化發(fā)展引起一系列的環(huán)境問題、人類環(huán)境保護意識加強以后，才逐步產(chǎn)生的設計概念。我國環(huán)境藝術(shù)設計教育經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，地方高校中環(huán)境藝術(shù)設計教育得到了迅速發(fā)展。理論是實踐的基礎，其兩者相結(jié)合，是促進良好實踐形成的前提，也是塑造學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方面。因此，積極探討地方高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀與對策，有助于廣大教師改革和發(fā)展教育教學，提升“高素質(zhì)設計人才”的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；理論；實踐；創(chuàng)新

一、地方院校發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)的主要問題

1.生源整體質(zhì)量不高

高校擴招以來，為廣大考生提供了學習機會，設計專業(yè)在全國擴招的影響下開始擴招。在高中應考教育中文理分科的結(jié)果導致學生文化知識狹窄，同時全國高考藝術(shù)類錄取文化線相對偏低，所以某些高中學校將文化課成績較差的學生集中強化訓練，有針對性地報考地方院校的藝術(shù)設計專業(yè)。最終導致學生文化底子薄，入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)失衡，給地方學校的設計藝術(shù)教育帶來很大的困難，導致生源整體質(zhì)量下降。

2.師資結(jié)構(gòu)不平衡，教學水平偏低

新疆地方院校創(chuàng)辦設計類環(huán)藝設計專業(yè)，學生數(shù)量逐年增加，教師隊伍也隨之增加。各地方高校的環(huán)藝設計專業(yè)教師，在職稱、學歷、年齡、性別結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。

專業(yè)教師數(shù)量少，許多專業(yè)人才畢業(yè)后直接投入市場，從事教師工作的人數(shù)有限，而許多院校在資源不足的情況下又積極開設新專業(yè)，使現(xiàn)有教師數(shù)量無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要。在此情況下，一些非專業(yè)人員轉(zhuǎn)而從事這一職業(yè)，嚴重影響了教師隊伍的構(gòu)成，在一定程度上造成了教學質(zhì)量的下降。

在職稱上，高職稱師資培養(yǎng)需要較長時間，而已具有高職稱的教授不愿意到經(jīng)濟相對落后的地方高校任教。年輕教師專業(yè)能力、意識和水平有限，實踐經(jīng)驗不足。許多教師不能充分駕馭理論教學，對專業(yè)理論的掌握和理解有限，教育教學理論薄弱，課堂教學收效甚微，這無疑給本科教學帶來很大的阻礙作用。合理的教師結(jié)構(gòu)是提高教學質(zhì)量的重要條件。

3.教學模式單一，理論教學與實踐教學脫節(jié)，課程設置不科學

目前，許多地方院校環(huán)藝設計教育模式仍然是各大美術(shù)學院模式，教材、大綱均是傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)院校的教材和范本，地方院校很大的弱點就是對外交流太少，教學模式單一，講授給學生的內(nèi)容滯后。這樣的情況導致院校修訂的課程大綱、培養(yǎng)計劃表象很系統(tǒng)、有條理，但每門課之間很難有機相互融合。在課程內(nèi)容上，理論課程與實踐課程互不銜接。由于學生學習接受能力有限，不能將理論知識融于設計之中，而僅僅停留在簡單模仿和拼湊的程度上，從而使理論教學與實踐教學二者在互推互動上缺乏實效。這樣院校內(nèi)的學生與走向市場的學生之間有較大程度的脫節(jié)，走上社會之后難以適應市場，個人的綜合應變能力差。

二、地方院校有自身的生源特征，表現(xiàn)在制訂適合自己的培養(yǎng)目標，注重個性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實踐能力的特色教學

1.教學模式的改革與創(chuàng)新

新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂中突出了實事求是，從培養(yǎng)目標、課程設置體系等方面進行全面的改革。環(huán)藝專業(yè)內(nèi)部的交叉是指專業(yè)課與其他藝術(shù)設計學科、基礎繪畫學科、設計理論學科的交叉，如環(huán)藝設計中景觀設計與雕塑，基礎課程的色彩、素描、人體工程學、中外建筑史，各種學科之間的交叉都體現(xiàn)在設計風格、流派、表現(xiàn)之間的融合上。在課程的教學中，不斷充實新的信息、觀點和方法，并結(jié)合現(xiàn)實案例，更新教學內(nèi)容。這樣教學的更新，是用不斷發(fā)展的觀點去分析問題，拓展學生的思維能力，學會從相近學科中得到啟發(fā)。

2.激發(fā)學生的多方面興趣，培養(yǎng)復合型人才，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)求真務實的教師

（1）加強學生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，并真正做到因材施教

教學中，教師只對課題的重要環(huán)節(jié)進行詳解，學生對問題個人去分析、研究，逐步形成正確的思維方法，培養(yǎng)靈活的創(chuàng)新能力。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，利用概念設計、方案設計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域、時代角度展開思考，培養(yǎng)學生形象的、情感的、想象的方法來進行創(chuàng)作。還可以通過團隊形式，充分調(diào)動學生的積極性、配合性，培養(yǎng)團隊的協(xié)調(diào)能力，發(fā)掘個人潛力，不僅提高了學生的演講與表達能力，也促進了學生之間思維的交流。

（2）加強人才建設，提高師資水平

師資隊伍的建設和發(fā)展決定著一個學科發(fā)展的未來。目前，地方高校環(huán)藝設計專業(yè)高職稱、高學歷教師嚴重缺乏。環(huán)藝設計是高層次復合型學科，這就要求從事設計的高校專業(yè)教師本身要具有交叉學科的業(yè)務素質(zhì)和能力。在平時的教學中一名品德優(yōu)秀、素質(zhì)較高的教師，積極研究專業(yè)領(lǐng)域教學對學生影響巨大，教學質(zhì)量也隨之提升。不同年齡層次的教師的知識結(jié)構(gòu)要有所區(qū)分，不同研究能力的教師科研水平不同，高校在教師的結(jié)構(gòu)上應該調(diào)整為“老、中、青”的專業(yè)研究團隊，使教學水平穩(wěn)步提升。

努力探索地方高校的環(huán)境藝術(shù)教學體系特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化是改革的一個重要方面，高校必須根據(jù)國家教育方針和政策，根據(jù)社會的實際需要和自身條件，順應時展，改革教學模式，強化辦學特色，構(gòu)建合理的專業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生的動手能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，更好地為社會大眾服務。

（作者單位 新疆師范大學美術(shù)學院）

高校環(huán)境藝術(shù)設計教學探析:基于環(huán)境藝術(shù)設計高校教學課程改革的思考

[摘要]隨著中國經(jīng)濟的高速騰飛，城市化的進程進一步加快，社會對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才的需求日益增加，對設計人才的要求也逐漸提高。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設計課程的教學已無法滿足社會的多樣性需求。本文從探究國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計教育的現(xiàn)狀，存在問題及前景，比較國內(nèi)外現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計教育，分析了傳統(tǒng)教學存在的不足，并提出了環(huán)境藝術(shù)設計高校教學課程改革的具體思路。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)設計 高校教學 學生培養(yǎng) 專業(yè)課程改革 現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

環(huán)境藝術(shù)設計簡單來說包括傳統(tǒng)的城市設計、建筑設計、室內(nèi)設計和室外設計等，而在教授這門學科時，又涉及到建筑學、環(huán)境美學、人體工程學、社會學等文、工、理等多種學科，學科跨度大，專業(yè)理論廣度深。我國高校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)起步較晚但發(fā)展迅速，不斷涌現(xiàn)的新材料和新的工業(yè)技術(shù)推動著環(huán)境藝術(shù)設計的進步。但這個行業(yè)中高文化修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平兼?zhèn)涞脑O計人才卻十分欠缺，這就要求各個高校改善傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)教學體制，調(diào)整教學的目標和方向，探索出更適合學生實際和社會需求的人才培養(yǎng)模式。

一、我國高校環(huán)境藝術(shù)設計教學的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展前景

環(huán)境藝術(shù)設計脫胎于工藝美術(shù)教育，于1978年國家實施《普通學校社科科學本科目錄》，才成為一門獨立的學科。20世紀80年代后，環(huán)境藝術(shù)設計快速發(fā)展，各大藝術(shù)和工科高校紛紛開設課程，發(fā)展到現(xiàn)在，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)已經(jīng)形成文科和理科兩大類有中國教育特色的環(huán)境藝術(shù)教學。藝術(shù)類的環(huán)境藝術(shù)設計學生具有強大的思維能力，而理科學生則在邏輯思維和理論分析方面有著較強的優(yōu)勢，但各自所存在的問題也很明顯。文科類學生以美術(shù)教育類為主，把重點放在視覺設計上，而理工類又缺乏藝術(shù)思維。然而，環(huán)境藝術(shù)設計既要有理論基礎和科學技術(shù)作為實踐手段，又要有審美藝術(shù)價值，國內(nèi)的教學方式使得環(huán)境藝術(shù)設計的學生知識結(jié)構(gòu)單一且不完善。

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計高校教學中存在著許多不足。首先，許多高校在專業(yè)方向的發(fā)展有著不同程度模糊與盲目的傾向，將環(huán)境藝術(shù)設計簡單地等同為室內(nèi)設計，這就使得環(huán)境藝術(shù)設計課程的教學內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。第二，我國許多高校將素描和色彩作為環(huán)境藝術(shù)設計的基礎課程放在大一大二階段學習，這對美術(shù)基礎薄弱的學生是十分有效的教學方式，然而大部分高校的教學方式都是“填鴨式”的教學，生生、師生間都缺乏互動，大大降低了學生的主觀能動性。第三，教學課程安排不合理，使得教學的訓練內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)設計的專業(yè)面廣，學習的課程門類眾多，在基礎課程教學中，許多基礎課程和專業(yè)課程沒有太大關(guān)聯(lián)，還有部分后續(xù)課程銜接不上，這就造成了學生的知識體系混亂，學到的知識也難以應用于實際。第四，是教材的缺乏，市面上關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設計的畫集不少，但適用于高校教學的教材和理論書籍不多，沒有系統(tǒng)的教材，各大高校幾乎都使用自己的講義，并沒有統(tǒng)一的教學大綱。第五，是教學評估標準只重視結(jié)果，不重視學生的自主設計能力的發(fā)展，使學生的作品流于形式，作業(yè)成為消極負擔，這不利于培養(yǎng)高等院校學生的創(chuàng)造和自學能力。第六，是高校設置的實踐課程較少，理論和實際產(chǎn)生巨大的鴻溝，這使得學生在畢業(yè)后需要過長的時間鍛煉才能獨立進行設計和實踐工作。

隨著時代的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設計也會隨著科學技術(shù)進步，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)和自動化技術(shù)的發(fā)展，能使環(huán)境藝術(shù)設計在教學內(nèi)容的深度上得到完善。而隨著可持續(xù)發(fā)展的觀念不斷深入人心，高校環(huán)境藝術(shù)設計的課程不再局限于室內(nèi)設計，逐漸擴展到室外景觀、城市和大地環(huán)境設計方面。而在人才培養(yǎng)方面，高校應將學生的綜合素質(zhì)放在首位，培養(yǎng)知識全面、能力完善、適應社會需求的人才。

二、國內(nèi)外高校環(huán)境藝術(shù)設計教育課程對比

我國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在課程設計上與傳統(tǒng)文化有關(guān)的課程不多，每所院校在課程設置上也相差無幾，這與國外的課程設置有相當大的區(qū)別。美國的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課程許多都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，課程內(nèi)容和范圍不會出現(xiàn)重疊，在課程教授上，也十分注重傳統(tǒng)文化的理解，通過實地考察的方式調(diào)動學生見證傳統(tǒng)文化和地域文化的積極性。而在日本，環(huán)境藝術(shù)設計的也強調(diào)傳統(tǒng)文化的理解，這要求學生運用性地研究發(fā)展因素，既重視傳統(tǒng)文化，又能將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)因素完美融合。

三、對我國環(huán)境藝術(shù)設計高校教學課程改革的幾點思路

（一）結(jié)合社會發(fā)展，明確辦學層次

環(huán)境藝術(shù)設計的就業(yè)發(fā)展方向模糊一直都制約著該專業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育應該適應社會的發(fā)展，努力貼近職業(yè)崗位的需求。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)具有區(qū)域性、動態(tài)性的特點，在行業(yè)不斷發(fā)展的同時，專業(yè)分工越來越精細明確，直接影響著學生的實踐教學。高校應對關(guān)鍵的實踐教學環(huán)節(jié)根據(jù)社會變化做出調(diào)整，使學生在實踐教學環(huán)節(jié)中就自覺按照行業(yè)規(guī)范要求自己，成為設計企業(yè)需要的實干型人才。

（二）教學內(nèi)容改革，注重多學科的交叉融合

要改革環(huán)境藝術(shù)設計教學內(nèi)容，關(guān)鍵在于不要沿襲傳統(tǒng)美術(shù)教育課程體系，加強環(huán)境藝術(shù)設計與室內(nèi)設計專業(yè)學科的建設，增強學生的藝術(shù)思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有目的地設立相應的環(huán)境、建筑和空間理論學習，同時，加強與教學內(nèi)容和課程體系相關(guān)的教材建設，推動環(huán)境藝術(shù)設計教學改革的工作順利進行。隨著時展的要求，任何一門學科都不可能脫離其他學科獨立存在，環(huán)境藝術(shù)設計的課程也有著與其他專業(yè)課程緊密相聯(lián)系的特點，因此，在教學中要注重課程的融合和交叉。現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計要注重與建筑學、人文學院、社會學、心理學的交融，建立多學科為專業(yè)服務的教學體系。教師在安排教學時，要注意基礎課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)方向開設基礎課，形成具有時代特征的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學內(nèi)容，體現(xiàn)跨科學交融的教學特點，建立起為學科服務的教學體系，為學生后續(xù)學習專業(yè)課程打下基礎，提高學生的實踐能力。

（三）優(yōu)化教學模式

數(shù)字化和網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為世界各國教育改革的重要發(fā)展趨勢，在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中，多媒體的應用使“設計創(chuàng)意”這種文字難以表述的教學目標，以生動直觀的圖畫完整地表述出來。數(shù)字化能高效立體地傳達信息，網(wǎng)絡也為教學資源共享提供了方便和快捷，使用多媒體在課堂中增加經(jīng)典案例和專業(yè)實時近況，可在同樣的教學時間內(nèi)跨越式地增加教學信息量。同時，學生可以在網(wǎng)絡上面上傳和下載作業(yè)，而網(wǎng)絡聊天室則可以提供一個教師和學生對話交流的良好平臺，教師可隨時隨地回答學生的問題，對學生所遇到的問題進行有效指導。這種高效的教學模式既可以增強高校學生的獨立思考和創(chuàng)新設計能力，又豐富了師生間的互動，形成良性循環(huán)。

（四）完善考核方式

成績考核是教學的重要環(huán)節(jié)，也是評價和總結(jié)教學效果的重要方面。現(xiàn)在許多高校教師在考核時只注重學生作品，使得學生的作品流于表面。高校應該改變過去單一的考核方式，采取成績綜合評定標準。對學生進行全面考核，并不只把考核作品作為評分的唯一標準，而是將學生的表現(xiàn)包括出勤率、課堂表現(xiàn)和課外實踐納入考核標準，這能使考核從單純的理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合素質(zhì)的評測，增強學生學習的積極性。

四、結(jié)語

隨著社會的進步，人們的生活質(zhì)量也隨之提高，同時對環(huán)境也有了更高的要求。這要求高校環(huán)境藝術(shù)設計教育在藝術(shù)和理工這兩門學科有機結(jié)合，全面系統(tǒng)地建立起多學科為專業(yè)服務的教學體系，同時，高校應根據(jù)專業(yè)特點制訂不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，使學生明確自身的發(fā)展方向，加強學生的實踐能力和獨立設計的能力，并引入社會實踐內(nèi)容，為學生踏入社會打下良好的基礎。高校環(huán)境藝術(shù)設計教學課程的改革是一項任重而道遠的工程，它涉及到教學理念、教學內(nèi)容和方法等方方面面。高校應與時俱進，根據(jù)社會的需求進行改革，為建設祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性環(huán)境藝術(shù)設計人才。

高校環(huán)境藝術(shù)設計教學探析:關(guān)于高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的思考

【摘 要】 高等學校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 高等學校；環(huán)境藝術(shù)設計；實踐教學

《高等教育法》提到過“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。可以看出，高等學校的實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有重要的作用。關(guān)于學生實踐能力的培養(yǎng)、學生基本技能、方法和相關(guān)知識的訓練就是靠實踐教學來保證的。針對高等學校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生，實踐教學顯得尤為的重要，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的綜合性很強，是環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計劃，本專業(yè)與社會實踐項目的結(jié)合甚為緊密，故而實踐教學在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學過程中也占據(jù)著很重要的地位。

目前諸多高等學校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學基本上都依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織教學工作。大多實踐教學環(huán)節(jié)是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成操作。其內(nèi)容相同，結(jié)果一致，學生雖然也參與了實踐教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，學生學習的主動性、積極性在一定程度上受到限制。在這樣的模式下，雖然也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但這種實踐能力是被當作技能并以知識的形式加以傳授，會導致學生缺乏創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)。

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對實踐教學存在著重視程度不夠的現(xiàn)象。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，長期以來認為理論教學體現(xiàn)學術(shù)性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一種補充。感覺實踐教學僅僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質(zhì)量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。同時還認為實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物。不僅要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位，教學組織工作較復雜。雖然學校在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面也嘗試進行了一系列改革，但總體而言，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)模式仍然較單一，管理的條框太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少實踐教學的內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著社會的發(fā)展失去原有的價值內(nèi)容，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。

從環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)角度來看，高等學校不單單要重視，還應該加強實踐教學體系的建設，積極探索由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓的實踐教學模式，大力推進校外頂崗實習力度，注重校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融通，確保學生有一定時間的頂崗實習工作經(jīng)歷，學生實際動手能力會有顯著提高，創(chuàng)新能力也會有很大的提升。加強對頂崗實習組織實施的過程管理，完善學生頂崗實習既是專業(yè)學習的重要階段，又能經(jīng)歷真實的工作情境，切實在實踐中體現(xiàn)與工作過程相結(jié)合的學習模式。應積極鼓勵和組織環(huán)境藝術(shù)設計方向的專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形式，新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學合理的培養(yǎng)方案或者教學計劃，處理好環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)理論教學與實踐教學的關(guān)系，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內(nèi)容，完善實踐教學體系。在實踐教學的過程中，注重按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學內(nèi)容。

高等學校應該引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養(yǎng)上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質(zhì)量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。給教師提供各種繼續(xù)受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便。積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。聘請企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門實踐能力強的專家與高校教師一起共同擔任學生實踐指導老師，提高實踐教學效果，通過學生參與教師科研或者從事畢業(yè)設計等形式鍛煉學生的實踐動手能力，同時促進教師指導實踐教學水平的提高。

高等學校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學還應該建立實訓室，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實訓室建設在環(huán)境布局、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實訓室建設應具有鮮明的地域特征，實訓室的設備設施在滿足實踐教學要求的同時，其類型、功能、技術(shù)參數(shù)等在配置上盡量貼近當?shù)仄髽I(yè)。提供與未來職業(yè)結(jié)合緊密的技能訓練與技術(shù)應用訓練內(nèi)容， 訓練過程注重質(zhì)量意識、程序化意識、規(guī)范化意識。加強標準化意識，在實踐教學中引入國家標準與行業(yè)標準。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學要與行業(yè)緊密結(jié)合，教學計劃中的各個教學環(huán)節(jié)根據(jù)企事業(yè)單位的實際工作特點妥善安排。按行業(yè)要求設計訓練項目，使學生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工程項目組織、實施和管理的全過程。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學中，還可以將職業(yè)資格培訓納入環(huán)境藝術(shù)設計的職能范圍。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實訓室建設的過程中，一定要有企業(yè)與用人單位的積極參與，根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化，建立與之相適應的實訓教學標準，不斷提高人才培養(yǎng)目標與市場需求的吻合度，以確保學生能夠掌握必備的核心技能，不斷提學生的就業(yè)競爭力。在實踐教學過程中，還可以深化考試的改革，讓學生以實際成果來證明自己具備某種能力。

要防止實踐教學體系建設缺乏系統(tǒng)設計，比如說我們不能簡單地把很多工學結(jié)合的課程組合在一起來建設專業(yè)，因為這樣做并不是按照行業(yè)、企業(yè)的真實要求來建設專業(yè)，而只是在每個不同的階段平均分配了教學計劃，沒有達到目的。完成從傳統(tǒng)課堂向?qū)W習場地的轉(zhuǎn)變，實踐教學的課程設置應體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的設計理念，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體來組織教學內(nèi)容，擴大生產(chǎn)性實訓的比例，將傳統(tǒng)課堂延伸到工廠及一切生產(chǎn)現(xiàn)場，大力倡導學生自主性學習。

對于高等學校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學要從專業(yè)的角度來考慮，結(jié)合當代社會的發(fā)展形勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，更加適應日后的市場，具備從事本專業(yè)實際工作和研究工作的能力。