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小學英語教師教學論文:小學英語教師如何提高教學能力

摘 要：教師的教學能力是影響教學效果的重要因素，沒有好的教學能力，就不可能有好的教學效果，就不可能成為一名優秀的教師。本文從教師的一般教學能力和認知能力、學科教學能力兩方面來談如何提高小學教師的教學能力。

關鍵詞：英語 教師 教學能力

教師是影響教學效果的關鍵因素，教師的教學能力又是一個重要指標。教師成長過程中，教師的教學能力的提高占著重要地位，它直接影響學生的學習水平、學習效果和學習質量。那么，如何才能提高英語教師的教學能力呢？對此，本文作如下簡要分析。

一、做事先做人，建立良好的師生關系，提高自己的教育能力

教書育人是一項事業，要把事做好就要先把人做好。“為人師表”，就是要在各個方面做學生的表率，說起來容易，做起來難，要堅持更難，但必須得努力去做到。不要認為自己只是一名英語老師，只管英語的教學，要知道在教學中，你的人格魅力、言談舉止、為人處世方式，學生都看在眼里、記在心里，然后受你的潛移默化，在他的行為習慣中得以體現。我認為要特別注意以下幾個方面：

1.堅守誠信

中國人，中國的孩子，有一部分人是不講誠信的，這會影響我們在國際上的聲譽。作為一名老師，在學生面前應義不容辭地注意“誠信”二字，要讓學生做到，一定要自己先做到，自己說過的話要去實行，自己許下的諾言要去兌現。例如，你說哪天要聽寫單詞，哪天要英語考試，哪天要交作文，哪天給孩子們放英語碟片，說了就一定要做，若因為事耽擱了，一定要解釋清楚，而且這樣的次數不能多，否則學生會認為你言而無信，以后就沒有威信了。上學期，有個班成績不太理想，我要求他們努力往前趕，有個學生說如果進步了，是否可以得到三張農作物，我立即答應，結果期末考試，他班考了年級第一，我馬上高興地兌現了自己的承諾，并用自己的錢請全班同學吃糖，我感覺心里比蜜還甜，我用誠信換取了彼此的喜悅。

2.良好的心態

教師的個性對學生會產生潛移默化的作用，一個樂觀的教師培養出來的學生，性格相對也會開朗一些。即使你只是一個英語老師，不是班主任，這點也要注意，平時上課或與學生打交道時，都要有良好的心態、樂觀的態度，即使你和家人鬧了矛盾，自己遇到了重大困難，對現實社會有諸多不滿，當你走進課堂時，暫時忘記你的痛苦和煩惱，微笑著面對你的學生，千萬不要把情緒帶到教室，因為他們不是你宣泄的對象、你的出氣筒。所以我在平時的教學中告誡自己，別讓自己的情緒影響學生，進了教室，就要注意自己的言語，努力營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

3.關心、關注、重視學生

學生還是孩子，在家希望得到父母的寵愛，在學校希望得到老師的關注與重視，想要學生喜歡你的英語課，就要先讓學生喜歡你這個人，學生不喜歡你，就不會聽你的課，學生喜歡你，自然盼望著上你的課，專注聽你的課，所以要獲得良好的學習效果，就要有融洽的師生關系。

第一，對學生要有一顆慈愛之心，對待學生就像對待自己的孩子一樣，當學生取得進步時，千萬別吝嗇你表揚的話語；當學生灰心喪氣時，別忘了送去你溫暖的鼓勵，學生不一定聽父母的話，但他們在乎老師講的每一句話，你的關心與愛護、表揚與鼓勵一定能溫暖他們的心。

第二，對待學生盡量公平，每個手指不一樣長，每個學生都有自己的特點，不要以成績論英雄，眼里不要總盯著好學生，對有困難的、暫時落后的、家庭有特殊情況的學生要特別關注，讓學生覺得你愛每一個學生，但不偏袒哪一個學生。

4.注意自己的形象

愛美之心，人皆有之，學生都是花一樣的年齡，自然喜歡年輕漂亮又教得好的老師，所以不管你是男是女，長得如何，經濟條件如何，都要盡量地讓自己看起來干凈、整潔、精神、得體、顯得年輕，學生每天面對你，也希望老師的服裝、有些變化，給他們帶來視覺的享受，看著你舒服，聽你的課也舒服，自然會更喜歡你。

二、 多方面提高自己的教學能力

僅會做人是不夠的，關鍵還要會教書。

1.廣泛的知識面，扎實的基本功，與時俱進的觀念

英語知識浩瀚無邊，所包含的文章囊括天文、歷史、地理、生物、化學、體育等，所以英語教師也要廣泛閱讀，對各科知識都有些了解，活到老，學到老，教師一定要盡量多掌握一些詞匯，特別是流行的詞語也要會一些，拉近與學生的思想距離，熟練掌握高中語法，爛記于心，不要學生問問題，經常答不上來，這樣會降低老師在學生心目中的威信。對于當下流行的歌曲、電影、新聞話題，最好有所了解，很多閱讀理解文章都與這些有關，若有所了解，講解起來就更透徹，也能讓學生了解最新、最感興趣的話題，與時俱進，別讓學生覺得你OUT（落伍）了。

2.熟練掌握多媒體使用和制作技術

一支粉筆一堂課會漸漸成為歷史，多媒體應用于英語教學已體現出它的優越性，評價一個老師、一堂優質課，包括看這個老師會不會使用和制作多媒體課件，所以一定要加強計算機的學習，熟練掌握課件的制作、修改、復制、保存等。

在平時備課時，可以自己制作課件，也可以借用別人的課件，加以修改，或者下載課件，變作自用。尤其是上公開課時，如果自己不會使用多媒體，一旦出現意外情況，那不是措手不及，慌亂不已？所以自己會了，即使出現意外，也能沉著應對。

3.總結教學經驗，形成獨特的教學風格，提高自己的教學能力

通過多年的自我學習，與他人切磋，向他人取經，一定會積累很多的英語教學經驗，我們要及時記錄下來，并運用到自己的課堂教學中，形成自己獨特的教學風格，從而提高自己的教學能力。

英語教學包括多個方面，聽、說、讀、寫都是學生要掌握的內容，我們得有一套行之有效的方法，讓他們樂于學習、勤于思考、善于掌握，從而提高他們的學習成績。

4.給學生制訂學習目標

一個人有了目標，就有學習的壓力和動力，讓他們知道為什么要學習英語，學英語有什么好處，學好英語是為了什么。為了讓他們能學好英語、喜歡學英語、主動學英語，就要了解自己的學生，不斷激發他們的興趣和斗志，在不同的時期，給他制訂不同的目標。例如，給一個平時考試90分的學生，在一個月內，通過努力，要達到100分的目標。這個學生在老師的關注和鼓勵下，只要努力就會實現這個目標，然后不斷提高他的下一個目標，這樣，學生就會不斷地進步。

總之，要成為一個優秀的英語老師不是一件容易的事，需要通過多方面的努力，且要持之以恒，才能不斷提高自己的綜合素質，從而增強自己的英語教育教學能力。

小學英語教師教學論文:小學英語教學和小學英語教師的素質要求探析

摘要：小學英語與傳統的語文、數學科目齊頭并進的趨勢越來越明顯，尤其是在新課程改革標準下，素質教育的廣泛推行對小學英語教學提出了更高的要求。小學英語在全國城市和鄉村學校如火如荼的展開，充分表明了英語學習的重要性，英語教學從原來的初中開始轉為現今的小學就開始更十足地證明了英語在現階段甚至在相當長的時間內都是教學重點。然而在小學英語普及的同時也遇到很多問題，最重要的還是關于老師的問題。本文即對小學英語教學和小學英語教師的素質要求進行分析。

關鍵詞：小學英語教學；小學英語老師；素質要求

近年來，英語學習的浪潮一浪高過一浪，社會各界對人們英語水平的要求也越來越高，使得國家教育部門將英語納為學生教育的重要學科，學生家長和學生也對英語學習給予了足夠多的重視，英語成為僅次于母語教學學時最長、年限最長的學校課程。為使英語學習取得成效，國家在硬件設施和師資力量建設上做出了巨大努力，英語老師作為一線的英語教學從業者對學生英語學習有著廣泛而深刻的影響。老師的專業素質和教學能力是影響學生英語學習效果的關鍵因素。

一、教師的英語專業知識

（一）英語教師專業知識現狀

1、學歷與知識儲備不對等

小學英語教師的學歷要求為專科及以上學歷，但目前很多學校英語老師的專科學歷并非經由專業的大專院校取得，而主要是通過自考及函授課程獲得，因此，盡管他們的學歷要求達標合格了，但與小學英語教師的要求標準并不完全匹配。他們在課堂教學中常常會暴露出許多問題，發音不標準、聽說技能欠缺、書寫不規范、英語專業知識缺乏等都制約了英語教學質量和教學效果的提高。老師是學生最直接的教材和參考書，老師學歷與知識儲備的不對等直接造成學生英語學習教材的不完整，學生的英語學習也就局限于固定的范圍和模式中，很難有深入和突破性進展。

2、知識結構單一，專業知識老舊

小學英語教師大多是達到學歷聘任要求就會被聘用，絕大多數老師并非師范院校出身，也并未接受相關的教育教學知識的培訓，因而對教學方法、兒童心理及教育學方面的知識不甚了解，這就使得老師找不準正確的教學方式，摸不準學生的心理特點，難以對癥下藥，使得老師空有英語專業方面的知識而不得其用。老師單一知識結構很難將專業知識應用于教學活動的開展，久而久之，老師的專業知識就跟不上教育事業發展變化的步伐，顯得陳舊而不合時宜。老師在長時間的工作后，會不同程度的出現詞匯減少、聽力下降、語速變慢等問題，這些都是阻礙英語教學的問題。

（二）提升老師專業知識的方法

1、不斷學習，豐富英語基礎知識。小學生英語教學重要的教學任務在于普及英語基礎知識，教會學生掌握正確的英語學習方法，因而老師必須有扎實的英語基本功。老師的單詞發音、語調、音標及書寫習慣都會被學生模仿，如果老師發音不準、書寫不規范都將影響學生以后的英語學習。因此老師必須在已有專業知識的基礎上，加強英語基礎知識的學習，具備較強的聽說讀寫能力，規范書寫、標準發音，為學生今后的英語學習奠定良好基礎。

2、豐富知識結構，定期接受培訓。單方面具備豐富的英語專業知識而不具備教育相關方面的知識難以將英語教學工作深入有效地開展，這就要求英語老師必須不斷涉獵其他方面的專業知識，豐富自身知識結構，使自身專業知識在其他知識結構的配合下有效發揮作用。老師還要加強文化知識背景的學習，不可僅僅拘泥于單詞、語法的學習和教學，適當的介紹英語國家的文化、風土人情等有助于學生對知識的理解，也利于學生綜合知識的擴展。

二、教師的教學能力

（一）教師教學能力的現狀

1、教學方法單一

當前小學英語教學還未擺脫傳統的說教模式，仍然停留于老師滔滔不絕的講授，學生機械被動的聽課狀態，師生間缺乏有效的互動。英語是語言類學科，需要師生間彼此配合，相互溝通交流，用豐富多樣的教學方法展開教學。現在的英語教學課堂，很多時候給人以死氣沉沉的壓抑之感，學生英語學習的興趣和積極性調動不起來，甚至被扼制。

2、科研意識薄弱、科研能力缺失

老師的教學工作是教與研的結合，而當前小學英語老師的主要工作在于教學方面，忽視了英語科研方面的工作。造成這一現象的原因在于小學英語教學任務量大、課時多，老師分身乏術，沒有足夠的時間用于教研活動的開展。

（二）提高老師教學能力的方法

1、老師尊重學生主體地位，在課堂上，積極調動學生的主觀能動性，發揮引導者的作用，與學生建立起平等、民主的關系，讓學生暢所欲言，雙方合作學習，共同進步。隨著多媒體應用技術的不斷推廣，老師可以采用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式；在課下，組織學生舉辦多彩的課外活動，如英語演講比賽、英語板報設計比賽等，豐富學生學習活動的同時達到英語教學目的。

2、學校要成立專門的英語教學科研組織，定期安排老師充電學習，鞏固老師專業知識的同時也開闊老師視野，豐富知識結構，利用網絡授課和網絡座談等方式，幫助老師了解最新的科研成果，傳播新型科研理論，加快老師專業知識和教學經驗的成長，鍛煉老師科研教學能力。

3、老師加強自身道德修養，形成富有魅力的性格特征。很多學生執著于某門學科的學習，很大程度上是源于老師個人魅力的吸引。英語老師需要不斷學習，廣泛涉獵知識，形成個性鮮明的性格特征，從而吸引學生的注意力，激起學生學習英語的熱情。

三、結語

小學英語越來越受到人們重視，作為小學英語老師要正確認識自己在英語教學中扮演的角色，積極投身于英語課程改革事業中，不斷提升自己的專業素質，找準英語教學的重點，把握好小學生英語學習的特點，采用正確有效的教學方法，提高英語教學效果。小學英語教師專業素質的提高并不是單靠老師本身，還需要社會、學校的共同努力，而且提升老師專業素質也不是一蹴而就的，需要各方協同作業，打好攻堅戰和持久戰，為小學英語教育提供更好的師資環境。

小學英語教師教學論文:小學英語教師在教學中所扮演的角色

摘要：新的課程改革，要求教師角色與行為的變化，這種變化同樣也是教師創造性勞動的體現，這種變化已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種教學發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

關鍵詞：合作者；探究者；賞識者；促進者

隨著新課程改革的不斷深入，小學英語課堂上教師的角色也悄然發生變化。這種角色變化，亦促進新課程下的英語課堂出現了可喜的局面。那么，新課程下的小學英語教師應怎樣為自己定位，以更好地適應課程改革呢？

一、合作者

師生間的合作在課堂教學中至關重要，沒有合作的教學難以操作，更談不上彰顯新課程理念了。教師若要成為學生學習平等的合作者，不僅身體要從講臺上走下來，更重要的是心靈要走下講臺，全身心地融入到學生中去，與學生一起交流，一起活動，構建有利于學生個性發展的課堂氛圍。

做平等的合作者，教師微笑的表情、親切的問好、和藹可親的精神面貌在課堂教學中尤為重要，因為這種狀態會傳遞給學生一種良好的情緒。授課時，教師要為學生創設適宜的學習環境，經常鼓勵學生，在細微之處培養和諧的師生關系，創造寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地學習英語。

如在教學“服飾”一節時，我通過讓學生自己畫一畫、剪一剪、涂一涂的方法，讓他們設計出各自所喜歡的衣服樣式。這樣，學生的情緒很高漲。當然，我也不能袖手旁觀，也要加入其中，與學生很好地合作。活動中，學生很輕松地學會了衣服的英文說法。又如在學“交通工具”的內容時，我讓學生從家中帶來一些車輛玩具，既可以把這些玩具當作教具，又可以讓學生上臺演示如何操作那些玩具。在演示過程中，讓學生用所學的知識講表達：This is my car. It is a black car.

二、探究者

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于教師而言，這種變革，要求我們不斷提高自身的素質，做學生學習的源頭活水。新課程重視學科間知識的交叉、綜合和滲透，為應對這種形勢，教師唯有轉變觀念，調整角色，從教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，才能做到在與學生的共同探究中共同發展。

做共同的探究者，要求教師要真正融入到學生中間，用寬容對待每一個學生。由于學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的時期，其想法與做法有時難免會令我們這些成人難于理解。這時，教師就要多一些寬容，不橫加指責，站在學生的觀點、立場上來看待事情，處理問題。只有教師理解學生，學生才會更加信任教師，進而建立起一種相互信賴的關系，這樣我們才能引導學生健康、向上地發展。如在與學生聊天時：“What’s your favorite animal？”，對這一問題，有的學生可能會說出一些現實根本不存在的虛幻的動漫中的動物，對此，教師不指責他們胡說八道，而是微笑地對他說：“I know.very good.”

教師的探究，還要體現在對突發狀況的處理上。如在一節英語活動課上，我用兩條繩子抻開，設計了一條“river”，要求學生跨過去。可能當時兩條繩子之間的距離有點寬，一些學生紛紛落水。這時一名學生嚷道：“Help，help.”我聽見了，把這一突發狀況當作與學生共同探究的素材。問掉在“河”里的學生：“What can you do now？”，不會說“swim”的學生，做游泳狀，我順勢教他：swim。在這種探究活動中，既增加了趣味性，又讓學生習得了新單詞。

可見，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

三、賞識者

現代教育強調重視、賞識學生，這是每個教師都明白的道理。可是，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個學生，還有許多問題值得去探討。做每一個學生的賞識者，用欣賞的眼光去看待個性迥異的學生，去發現他們每個人身上的閃光點，使他們了解自己的長處，知道自己存在的價值并對自己充滿信心。如我所任教的班級有個名叫珊珊的同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學進行操練了。在課堂上，無論我怎么引導、鼓勵，她就是不愿開口。但后來我發現她的英語單詞寫規范、整齊，句子也符合標準。于是我就在她的作業寫上幾句：“great！你是個聰明的孩子。如果你能開口讀，會更棒！”同時，把她的作業本作為范本，讓全班同學學習。這樣，她受到了我的鼓舞，逐漸克服了羞怯感和自卑感，課堂上敢于開口講，英語口語突飛猛進。

當然，賞識學生絕不能只對其某一個方面的優異行為進行獎賞，而忽略對他其它方面優良行為的獎賞。如起初接任一個班級英語時，我會宣布凡在課堂上回答好的同學將得到老師的獎勵，那就是一朵小紅花。可每每到最后，總有幾個個同學沒能得到小紅花。看到這種情況，我心里很著急，我覺得長此下去對沒得到紅花的學生來說，是一種打擊。難道他們身上就沒有值得我表揚與鼓勵的地方嗎？經過仔細觀察，我把得紅花的條件放寬：和以前比守紀律的，主動幫老師整理物品的，幫同學解答問題的……在我的鼓勵下，學生真正喜歡上了我，也喜歡上了我教的英語。這個簡單的事例說明，教師要成為學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一處細微表現。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能達到促進學生發展的目標。

四、促進者

教育在本質上是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。只有自我意識的覺醒，才能釋放個性潛能。所以，教師要重視創設民主教學的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，積極進取，主動學習，做學生個性張揚的促進者。

如在教學“Shopping”一節時，我首先設計了富有生活情趣的購物活動：在講臺和黑板前的墻壁上，擺掛了許多小商品，鉛筆、日記本、橡皮、羽毛球等，分別明碼標價。我“給”每位學生十元購物卡，讓學生自己去“購買”想要的東西。學生們根據自己的需要，按照所學的的英語問答購物。最后，學生拿著買的東西，要說明十元錢是怎么用的。生活化的課堂別開生面。學生們在活動中學習了語言知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。

總之，新課程注重人的全面發展，教師只有在這個定位好自己的角色，才能不辱新課程的使命，真正做到促進學生生動活潑、充分自由的發展。

小學英語教師教學論文:構建小學英語教師教學過程性評價機制的研究

摘 要：隨著英語教育在小學中的大發展與新課改的實施，對教師教育的觀念與方式等方面提出了更多的要求。新的英語教育理念不斷地深入人心，相應的教育模式也發生了巨大變化。但是在現代英語教育中，許多教師更加注重學生的學習結果，卻忽視了學生的學習過程以及過程性知識對自身發展的重要性。因此，構建小學英語教師教學過程性評價機制是一個新的出路，也是提高小學英語教師教學水平和學生英語素養的關鍵之一。

關鍵詞：英語教師；過程性知識；評價機制；自身素質一、相關概念

1.英語教師

是指專門向學生傳授英語知識的教育從業者，從小學到更高的學歷不等，也相應地配備不同水平的英語教育人才。這里指的是小學范疇下的英語教育者。

2.教學

是指教育活動整體的一部分、一個環節，是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程。教學與教育是不可割裂的，是相輔相成的。

3.過程性知識

過程性知識是有關“怎么辦”的知識，不能直接陳述，只通過某種作業形式間接推測其存在。在學習的第一個階段，是對過程性知識的學習，是習得它的陳述性形式。

4.評價

本質上是一個判斷的處理過程。是基于之前的行為的可行性以及準確性進行評估，而評價機制就是專門的部門出具評價決定的形式。

二、小學英語教師教學過程性評價機制的層次

1.對教師教學的整體過程評價

對教師整節課的表現與教學過程進行綜合評價。可以以一個學時或是一個章節為單位，對教師教學的整體性、連貫性以及課堂秩序性進行考核并加以系統研究。同時需要設定不同的評價指標與評價分值。主要考查的是教師的教學過程。

2.對教師教學的分類過程評價

是指對教師的整體表現按一定的標準分類，分別進行評價，更加突出了各個教學過程的效果。可以從課前學習、課堂教學、課后練習以及課外學習任務等方面研究教師的教育行為意義以及此過程對學生的影響。

三、小學英語教師教學過程性評價機制的方法與方式

1．隨機觀察法

就是不定期地組織學校領導對教師教育進行旁聽觀察，從而對教學的過程性進行記錄與評價。

2.調查研究法

對教師各方面的素質能力進行綜合考查，并由此開發適合教師與學生的教學過程方式，為評價提供充足的事實依據的方法。

3.案例分析法

采用一個深刻且具有教育意義的案例，從中獲取教學過程性的一些經驗與規律的方法。

四、構建小學英語教師教學過程性評價機制的意義

1.有利于促進英語教師提高自身素質

通過評價機制的約束與激勵，英語教師會自覺地加強學習并逐漸重視對學生教學過程性的重視，可以提高英語教師的教學水平，可以改進英語教師教學模式，促進小學英語教育的發展。

2.有利于促進學生對知識學習過程的掌握

通過對學生學習過程性的教育，可以讓學生了解學習知識的過程，將學習過程簡單化，促進對學習知識的理解與記憶。

加強對小學英語教師過程性評價機制的建立，不僅是對學生的負責，也是適應國家新的教育理念的發展，是對現代教育的創新與成長。其基本原則是以人為本，是在充分尊重教師勞動的前提下，針對教師自身發展的促進與激勵，是每一位小學英語教師明確其崗位的重要性并發揮其優勢的科學教育，為未來我國小學英語教師隊伍的建設奠定了基礎。

小學英語教師教學論文:小學英語教師的語言素質與教學能力

國家教育部決定：從2001年起，以小學三年級為起點，全國城市和縣城小學積極推進小學英語課程。這一決定在一定程度上突出了英語教學的重要地位，同時也說明，小學英語教師除了應具有一般教師的教育理論與教學研究能力外，更要具備小學英語教師特有的素質，因為他們的業務水平的高低將直接影響著學生現在、今后乃至終生英語學習的水平。這就說明，未來小學教育絕不能單純以傳授知識為中心，而應把創新意識的培養作為基本出發點之一，構建和加強德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的新型人才培養格局。這樣看來，合格的英語教師必須要有一定的教學能力，要掌握相關的教育教學理論，具備一定的素養。

一、應該具備良好的語言素質

標準純正的語音語調，應該是小學英語教師業務素質的重中之重。學習外語起始年齡早，其關鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準確，熟練掌握基本語調，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。就現階段小學英語教師隊伍而言，絕大多數的教師都畢業于非英語專科的師范院校，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調的標準化還是知識面而言，都存在缺憾。當然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經過一段時間的英語培訓，但遠遠不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進一步完善和提高自身的語言素質，或者條件允許的話，可以與外籍教師進行交流。不合格的語音語調會影響學生的聽力和口語的學習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任小學英語教學工作的。小學英語教師流利的口語，純正的語音語調對小學生學習英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養小學生學習英語的興趣和積極性。

小學英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學技能。學生小學階段是形成正確語音、語調的關鍵時期，教師的語音、語調會直接影響學生的發音。因此小學英語教師的口語自然流利，語音、語調純正地道尤其重要。教師職業要求教師的專業知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。

二、提高教學能力，激發學生非智力因素

《英語課程標準》把培養學生的綜合語言運用能力作為最終的目標。專家認為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學習的最佳途徑，也是形成綜合語言運用能力的基石。教者如果能夠通過激發學生學習興趣，培養師生融洽的情感交流，端正學習動機，磨練學生意志，培養創造性思維，便可以極大的發揮學生的非智力因素，提高我們的英語教學水平。“興趣是最好的老師”，教師如果能調動學生學習英語的積極性，學生對英語有興趣，學習積極性自然高漲，自覺性就強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；課堂教學可以用簡單的英語組織，以優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。

教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習興趣，激發其自信心和上進心。課堂上，應努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學應充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應冷漠，要不斷培養他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學習中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學習動機和學習目的，才能有持久的學習動力。學習動機是影響英語學習主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。

剛學英語時，學生對英語的興趣很濃，樂于學，但隨著內容和難度的增加，一部分學生就覺得困難，認為自己學不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨練學生的意志，讓他們樹立起學好英語的信心。能否培養學生的創造性思維至關重要。在小學英語教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同教學要求。在有限的時間內訓練學生思維，激發其豐富的想象和超前的創造力。

教者應該意識到，靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵。外語教學的實踐性強，要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。比如，低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”隨著世界經濟全球化，我們每一個人都面臨挑戰是對他們自身的挑戰。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準備迎接挑戰，作為小學英語教師，我們責無旁貸任重道遠，我們提倡的素質是專業性與綜合性的統一體，自我創新意識應不斷加強。面對新世紀對教師這一行業提出的挑戰，要積極擔負起初級英語教學的重任。

小學英語教師教學論文:小學英語教師課堂教學語言存在的問題及解決對策

教師在課堂上的語言在整個教學過程中具有至關重要的作用。教師在課堂中的各種教學語言是教師開展教學活動的必要輔助，沒有語言就無法組織起有效的教學；同時，教師在課堂上的所有語言又會成為學生重要的知識來源和渠道。這些在小學英語課堂教學中表現得尤為明顯，教師在英語課上的語言對學生而言是一種重要的信息接納，充分發揮小學英語教師課堂教學語言的重要作用能有效提高小學英語教學的質量。

一、小學英語教師課堂教學語言存在的問題及原因

1. 課堂用語不規范，說話錯誤多

教師是學生模仿的對象，尤其是英語課堂上的語言，應該成為學生的學習資源。教師要想在課堂上培養小學生正確使用英語進行溝通、交流和表達的習慣，就應該以身作則，用自己的語言為學生提供學習的樣板。筆者在多次聽課以及上課實踐過程中分析發現，一般英語教師在課堂上的錯誤主要是動詞短語搭配失誤、單數和復數用錯等。如果要究其原因，主要是課堂上很多教師用英語表達的速度太快，產生了一些不應該出現的口誤，當然也有部分教師是由于個人不夠重視。

2.課堂用語不系統，說話隨意性大

在聽課觀察中，我發現，雖然教師在授課過程中基本使用英語，但是仍然出現一些中文式的英語，例如：“Read together. ”“ Give you five minutes to finish the exercise. ”

3.課堂教學語言復雜化，學生難理解

教師用英語組織課堂教學的目的是為了起到潤物細無聲的目的，讓學生在不斷的語言熏陶中提高英語的聽力和表達能力。在平時的教學中，常常會出現教師說出一大段的英語，沒有任何動作或圖片說明，結果學生聽完后沒有任何表情，然后，教師再用中文解釋一遍。試想這樣的英語表達能對學生起到什么作用呢？久而久之，它只會讓學生喪失學習英語的信心，失去學習英語的興趣，降低上課的效率。

二、小學英語教師課堂教學語言問題的解決策略

1.力求教學語言規范

小學英語教師要提高自身注重教學語言的意識，正確地運用英語進行課堂教學。要想做到這一點，教師首先就要做到虛心地學習。課堂上的語言豐富復雜，內容包括整個英語專業的相關知識點和教學體系，如果教師自己不主動學習，不增加自身的專業底蘊，不閱讀一定量的英語書報，就會對一些課堂用語感到陌生，甚至有可能在課堂上說錯話。教師還要多向身邊的人學習，向課堂教學經驗豐富、語言表達準確的老教師們多請教。此外一些專業期刊刊登的優秀課例很值得一線教師學習。一堂成功的小學英語課必定是課堂語言非常精彩的課，我們要學會分析課例中教學語言的特點，努力做到“為己所用”。其次要認真備課。每位教師在備課時要認真、詳細地寫下課堂用語，并能熟記備課中出現的預設的課堂用語，以便在教學時能流暢、正確地表達。最后要慎重表達課堂用語。當教師在組織課堂用語時應考慮自己表達的語序、語法、用詞等是否正確，而不應隨口、隨意地表達。

2.力求教學語言簡潔

教師在課堂上的語言功能是與學生交流，讓學生理解教師所要表達的意思。這對于把英語作為第二語言的學生來說，要聽懂教師在課堂上表達的意思有一定的難度，也需要一個過程。因此，對于初學英語的小學生來說，教師在課堂上的表達應盡量做到簡潔、易懂，以保持學生用英語進行聽課的興趣。如教學《牛津小學英語》6年級上第五單元： Seasons，在描寫一年四季時，我用簡短的句子向學生描述自己喜歡的季節：“It’s hot.”“ I can wear dress.”“I often eat ice cream.”“I can swim in the pool.”短短幾句話并配上簡單的動作，讓學生馬上明白教師表達的是哪個季節，而且有利于學生模仿操練。

3.力求教學語言多變

語言因賦予不同的表達形式而精彩。盡管對于小學生來說掌握的英語單詞或句子還不是很多，但當我們能借助課件、肢體語、實物、圖片等途徑讓學生來理解的時候，我們應積極考慮讓學生感受同一含義下不同的表達方式。如上課時教師與學生的問候語可以用“Good morning（Good afternoon），class！”“ Good morning（Good afternoon），boys and girls！”等。在詢問學生是否理解時可用“See？”“ Understand？”“Do you understand？”“Do you know？”等。贊揚學生的語言有“Good.”“Very good.”

“Perfect.”“Excellent .”“Clever boy. ”“Good pronunciation.”詢問名字時可用“W hat’s your name？ ”

“ Your name， please？ ”等。

總之，教師在課堂上的語言表達要讓學生清清楚楚、明明白白，既要通過課堂上的語言讓學生知道要學習的內容，更要讓課堂教學語言成為他們英語學習的豐富來源，唯有重視課堂教學語言，才能發揮課堂語言在小學英語教學中的積極作用。

（作者單位：江蘇省南京江寧區天景山小學）

小學英語教師教學論文:淺談小學英語教師在提高教學質量中的力量

一、小學英語教學中的問題

（一）課程安排欠缺合理

雖然主管部門已高度重視小學英語教學工作，花了大量人力財力進行師資培訓，制訂了各級學校的成績達標要求、評價方式方法及學科知識檢測指導等，但在實際工作中，有的學校，特別是農村小學并沒有統一的規范和要求，如：教師配備、課程課時安排、課程標準的要求與落實、學生學業檢測等。

（二）教師自身素質和教法薄弱

對照新課標的要求，小學英語教師除了需要具備較高的專業素質和較強的聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等方面的授課技能外，更需要領會新課標的精神，把新課標中的各項要求落實在日常教學活動中。雖然現在有了新的課程理念，使用新版本的教材，注重了學生能力的培養，淡化了語言知識的講解。但目前有相當一部分教師還達不到這一要求。他們所采用的是以傳統教學方法為主的形式授課，以課教課，教學的關注點主要還在知識的傳授上。

二、小學英語教師在提高教學質量中的力量

（一）教師對策

1.提高教師自身素質，不斷提高教學水平

一個好的英語教師，必須利用多種途徑提高教學效率。學校要積極創設英語交際和閱讀的良好環境與氛圍，提高小學生學習英語的興趣。主要有兩個途徑：一是做好學校內和教室內外英語環境與氛圍的創設與布置，努力營造有利于學習英語的環境氛圍，多角度增加學生的英語信息量，激發興趣，培養語感，強化習得。如：舉辦朗讀比賽、歌曲大賽、書寫比賽、演講比賽等，搭建展示學生語言應用能力的平臺。創設校內英語角、英語閱覽室。二是配置必備的英語教學設施設備，如：錄音機、電視機、VCD機、實物投影儀以及必要的英語教學輔助材料，包括英語教學圖片、磁帶、光盤、卡片、掛圖等。

2.與家長配合

孩子成績的提高離不開家長的配合，因為學生的大部分時間是在家里學習，家長要使孩子養成學習英

語的自覺性，培養學習英語的興趣。比如，多讓孩子看英語課外閱讀，督促孩子多聽、多說、多演英語等。

（二）教學方法對策

1.任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

2.情境教學模式

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識和無意識地接受教育輸入。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

3.活動教學模式

按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動、練習活動、交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情境，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極

狀態。

（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣八灘中心小學）

小學英語教師教學論文:淺談小學英語教師教學反思能力的培養

摘要：教學反思能力是一個高素質的現代英語教師所應具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養和發展。筆者從自身實踐出發，論述了小學英語教師應清楚地認識并確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動。

關鍵詞：教學反思

有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那么，作為一個小學英語教師，怎樣形成并發展自身的教學反思能力呢？我想談談自己的一些還很粗淺的想法。

一、教師要確定自己需要反思的內容

教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢"，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，小學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在小學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經作過一項調查，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。因此，小學英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。

二、教師應把握教學反思的過程

"實踐出真知。" 教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個環節：具體經驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。

接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

當前，國際教師專業化發展運動中，提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國，教師的專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：教師"要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新"。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個"反思型""研究型"的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向。

小學英語教師教學論文:基于常態課堂的小學英語教師教學行為有效性實踐研究

“教”和“學”是課堂教學必不可少的兩個方面。因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，也體現“學”的有效性。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。提高教師課堂教學的教學行為有效性在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。下面就結合自身的教學實例進行分析。

一、靈活而有創造性地使用教材，增強常態課堂教學有效性

教材在教學中起著至關重要的作用，教材是教師用來“教”學生知識體系的媒介。教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者（程曉堂，2002）。通過對常態課堂教學的深入研究和反思，我們要學會根據學生實際情況，科學地處理教材內容，不應“唯教材至上”。

1.杜絕“多余的課”，注重對教材進行“整合和補充”

案例描述：PEP教材有很多Let’s　do的活動。這些TPR活動能夠很好地鞏固練習新授內容并提升學生的興趣。教師在處理這部分內容時，可以把它巧妙地設計成：Listen　and　number.或者Listen　and　tick.同樣，Let’s　learn教學時，教師也可以巧妙地設計成相應的Listen　and　number，Listen　and　choose　或Listen　and　write　等活動讓學生來感知、鞏固或是復習單詞。這些活動簡單、有效，有很大的推廣價值。

案例描述：自編歌曲或chant對教學內容進行補充，PEP　Book　2Unit　2，讓學生掌握this，that的發音及用法，為了更好地突出重點，讓學生熟練運用句型：Who’s　this…？　He’s　/She’s…進行問答，教師引導學生學說這樣一個chant：

This，this，this，who’s　this　boy？　He’s，he’s，he’s，he’s　my　brother.

That，that，that，who’s　that　girl？She’s，she’s，she’s，she’s　my　sister.

這樣的chant創編使重點句型得以充分訓練，自然地突破難點。

2.杜絕“以本為本”的課，注重對教材進行“替換和擴展”

案例描述：PEP　Book1　Unit　1　Part　B　Let’s　Learn學習的內容為人體部位，一位教師在進行課堂教學設計時，就只關注到人體的部位，其實我們還可以擴展到動物，物品等。舉個例子：不只是“人”有腿，“桌子”也有腿，“人”有身體，“樹木”也有身體，為什么不可以拓展到其他方面呢？這就是缺少了對教材的拓展性和延伸。

增強課堂教學的有效性，教師必須要改變教材觀念，擁有一個大的教材觀。新頒布的英語課程標準對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取舍和調整”。所以建議每一位英語教師手頭都多備幾套教材，以便于靈活地根據實際情況選擇教學內容。

二、準確定位教學目標，增強常態課堂教學有效性

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。它不僅制約著教學系統設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式。所以教學目標的準確定位有利于保證教師對教學活動全過程的自覺控制，增強課堂教學有效性。

1.教學目標的靈活性

學習者的學習基礎和學習能力存在著差異，課堂教學目標的設計必須具有一定的靈活性。

案例描述：以PEP教材中Story　Time教學目標為例，可分以下三個層次：a.基本了解、聽懂本單元的小故事。b.能基本背誦本單元的小故事，并進行簡單表演。c.能熟練表演出本單元小故事，并能進行適當拓展。在這樣分層教學目標要求下，教師也便于對學生進行分層教學，滿足不同層次學生的需要，體現學生的個性化教育，增強有效性。

2.教學目標的層次性

教學目標的層次與學習者接受教育的層次相適應外，教學目標本身也有層次的關系。如，在認知目標中，從知識開始，經過理解、運用、分析、綜合到評價，這六個目標就有一個從低級到高級的發展關系。這是在設計教學目標時必須注意的。

案例描述：PEP　Unit3　Part　A　Let’s　learn，具體做法如下：

3.教學目標的可操作性

（1）教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師。在這個意義上，諸如：“培養學生的英語聽說能力”“教學3組對話”“完成Part　C部分的活動內容”等目標表述是不恰當的。我們在進行目標表述時應該站在學生的立場來表述，運用諸如：學生具有……的能力，學生受到……的訓練，學生在……得到提高等等。

（2）教學目標必須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述。在這個意義上，諸如：“學生應受到閱讀能力的訓練”也是一個不合格的目標表述。我們可以這樣表述：“a.使學生具有能夠將短文中重點詞語標示出來的能力。b.能初讀短文，用自己語言回答課后問題。c.能夠簡單敘述短文梗概。”這樣就表達了具體閱讀能力的教學結果。

（3）教學目標的行為動詞必須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動詞所對應的行為或動作是可觀察的。像“知道”“理解”“掌握”“學唱”等抽象動詞，可用來表述總括性的課程目標和單元目標，但在編寫教學目標時應避免使用。所以我們在表述教學目標時，可參考下列語言：

語言知識和技能目標：會聽、說、讀、寫……復述，背誦，描述，分類，區別，敘述，改編，選擇，書寫，表演，運用，評定等。

情感態度目標：愿意注意，接受，贊同，產生興趣，有愉悅感，歡呼，表現，幫助，權衡，決定，建立等。

在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學，這樣才能增強課堂教學的有效性。

三、運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學，增強常態課堂教學有效性

在教學實踐中，如能按照“最近發展區”理論，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。（20世紀30年代初，維果茨基首先將“最近發展區”這一概念引入兒童心理學的研究，提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷。他認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，如，兒童已經完全掌握了某些概念和規則。二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。）

1.精選課堂游戲活動，接近學生最近發展區

在小學英語課堂上，什么樣的游戲活動更能增強有效性呢？這就要求我們從學生的“最近發展區”的角度考慮。

案例描述：PEP教材四年級下冊Unit4　It’s　warm　today，為了學幾件新衣服類的單詞jeans、pants、shorts、socks、shoes，用一些衣物圖片來教授，缺乏新意。另辟蹊徑，設計一個情景：換衣間里一些卡通人物，將去參加特色活動，請給他們搭配合適的衣服。這樣一來，對應了時下學生中風行的服飾搭配游戲，而且有了具體的故事情節，既有趣又可行，孩子們學習的勁頭很快被調動起來，效果生動昂然。

2.利用多媒體引入最近發展區

多媒體的運用對小學生的英語學習來說是非常有必要的。教師若能充分利用英語教學音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件進行教學，不僅能為學生提供規范的語音、語調示范，還可以提供真實自然的語用示范，伴隨體態語（body　language）的示范，是最能把學生引入最近發展區的。

案例描述：利用最近發展區進行的熱身活動。

a.課前扭扭腰。小雞操兔子舞曾風靡一時，每節課前，用動感的音樂、滑稽又逼真的動作讓學生們一起來扭扭腰，能很快地激發學生的快樂神經，引入最近發展區。做操的同時還能用拼湊法產生很多新單詞，如，“bend　your　knees”　“raise　your　arms”“shake　your　body”等，都可為教學的新授做好鋪墊，增強有效性。

b.猜一猜游戲。平時我們若能用多彩的課件，通過聲音，已處理的圖片、閃爍、移動、代替等方法更可以提高“guessing　game”的有效性。課件輔助教學可以拓展孩子的思維，提高引入和復習的教學質量。

3.“帶著任務”走進最近發展區

根據兒童學習中喜歡挑戰的特點，在小學英語教學中，交給學生一定的任務去完成，也是一個刺激和接近學生最近發展區的有效辦法。新課標也倡導任務型教學模式，使教學活動化。

案例描述：pep　book4　unit　3　read　and　write，考慮到由于課文中牽涉到很多衣服和顏色單詞，如果教師一上來就向學生提出問題“What　are　they　talking　about？”這一問題，很容易限制一部分學生的最近發展區，如果營造一個階梯式的任務，使問題更加貼近學生的認知規律，效果就會好一些。于是，我采用這樣的步驟：

a.請每位學生把文章中表示顏色和衣服的單詞寫下來。

b.請學生把衣服與顏色連線。

c.回答問題“What　color　is　××’s　××？”

d.對學生進行How　many　animals/clothes…are　there　in　the　dialogue？　等更深層次的提問。

e.編一個新的對話，并且針對所編對話互相提問題。

這樣，學生在循序漸進的提示中完成了一個又一個任務，在不知不覺中增強了閱讀能力，提高了有效性。當然，學生也可以根據自己的能力，跳躍式地選擇適合自己的問題。任務必須令學生真正感到“所學即可用，所見即所得”。

4.善于打破“最近發展區”，向更高層次發展

學生達到最近發展區以后，很快變為現有發展水平，因此，教學時要積極引導學生向高層發展，建立新的最近發展區。如，獨特的見解、新穎的方法等都是學生向高層發展的突出標志。

案例描述：Pep　book　1　unit　2，學生已經掌握身體各部位的英文單詞后，他們產生了新的最近發展區，有更大的欲望想知道更多的知識。因此，我們可以出示動物的圖片，讓孩子通過對動物的身體部位探索，既增加了科學知識，也訓練了語言，每個孩子的最近發展區都向更高層次邁進了一步，把英語知識和能力延續到了課外。

科學地在英語教學中運用“最近發展區理論”，既符合兒童的認知規律，又符合兒童的身心發展規律，對增強課堂教學有效性非常重要。

（作者單位：浙江紹興市元培小學）

小學英語教師教學論文:淺談小學英語教師教學反思能力的培養

【摘 要】 教學反思能力是一個高素質的現代英語教師所應具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養和發展。筆者從自身實踐出發，論述了小學英語教師應清楚地認識并確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動。

【關鍵詞】 小學英語 教學反思 教學過程 教學水平

《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

一、教師要確定自己需要反思的內容

教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，小學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在小學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。

批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。小學英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們去反思的成分。以“拿來主義”為準繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則暫時放下。在小學英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。

二、教師應把握教學反思的過程

首先，具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。

其次，觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

再次，重新概括階段。在觀察分析基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后，積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

三、教師應注重教學反思的方法

1、反思日記。教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。

2、詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。

3、現場討論。小學英語尚處于起步階段，教師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學中總是存在一些共性的難題。于是在教學過程中，我們一線的英語教師在這個大方向的指導下展開教學并體會到了它的科學性和實際可操作性。但實際過程中，也產生了種種困惑，如什么樣的活動是學生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀律？如何設計更有效的活動模式？等等。

4、行動研究。教學中，有些問題常常并不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者合作進行調查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學家勒溫認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。教育第一線的教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際工作。

小學英語教師教學論文:新課改背景下小學英語教師的反思型教學

我廊下小學正在進行的三部曲實踐課校本研究提倡教師的課前、課中、課后反思，反思性教學逐漸在我校教學中盛行開來，老師們正逐漸向自覺的反思教學轉變，教學效率和質量都有很大幅度的提升，教師理論素養也有很大提升，作為青年教師，反思型教學對我的幫助非常大，在此我想就新課改背景下的反思型教學談一些自己的體會和看法。

一、 反思型教學的內涵

反思最初是一個哲學概念。在教育界， 美國實用主義教育家杜威在1933 年將反思界定為“ 對于任何信念或假設性的知識， 按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。那么反思就教育而言， 就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教育教學實踐中所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析， 并據此采取相應對策從而進入更優化的教學狀態的過程。所以，教師行業應有自己的行業標準， 學科知識只是教師專業能力的一部分， 教師應該是問題的研究者和解決者， 應該具有反思能力。

二、反思型教學對小學英語教師專業發展的意義

反思對提高小學英語教師的專業能力具有重大的意義。近幾年， 我校小學英語教學有了很大的發展，但綜合看來， 以下幾個方面還需付出較大的努力：

（ 一） 努力提高專業化程度

我校小學英語教師的職業特性在實踐中并沒有明顯地顯現出來， 主要原因之一是教師對條件性知識掌握不夠。目前我國師范院校開設的教育學、心理學、學科教學論等課程， 僅占全部課程的6%， 而在英美國家， 教育理論課程的開設占全部課程的25%以上。此外， 就我校范圍內來說，很多教師認為教學是一種個人的、經驗性的活動， 將教師專業能力的提高寄托在自身經驗的積累上和對有豐富教學經驗的教師的模仿上而往往忽略了教師專業化的再提高，就我自身而言就存在這種誤區。

（ 二） 加強理論聯系實踐的能力

小學英語教師在很大程度上忽視理論對實踐教學的指導意義， 將教學能力的發展完全歸于教學經驗的積累， 傾向于用直覺的觀點來看待教學理論和實踐的關系。另一方面， 教師對語言學理論有著過強的依賴性。事實上， 教學是一項人格化的活動， 教育情境總是復雜多變的、不確定的。教師應憑借自己對教育理論和知識的理解， 對不確定的情境作出靈活的分析。否則， 就會造成理論和實踐的脫節。小的課堂方面，預設與生成也是如此道理。

（ 三） 增強提升專業能力的自主性

在新課程改革背景下， 教師應清醒認識到傳統意義上的專業能力已不能滿足教學改革的需要， 教師應通過系統的自我研究和在實踐教學中對有關理論的檢驗， 實現專業能力的自我提高。這種教師自我提升專業能力的過程是教師發展（ teacher development） 的過程， 只能由教師自己進行而且是為了自身的需求而進行的研究行為。

總之， 反思不是某種具體的教學法， 它是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式。在反思型教學中， 作為語言教師的小學英語教師不再局限于語言問題， 他們同樣關注教育原理、教育目的和教育效果等深層次問題。反思為教師的專業發展提供了新的方法， 它代表了當前教師專業發展的一種新觀念。

三、反思型教學在小學英語教學實踐中的運用

首先， 進行教學反思， 教師需要有一定的條件性知識。教學反思按照“ 思” 的深度可分為直覺反思和理性反思。直覺反思是指某種教學行為的合理或是不合理， 教師只需憑直覺或常理就能判斷， 無需進行較為深入的思考。理性反思是指有些教學行為本身的對與錯很難斷定， 需要憑借一定的理論進行分析。一般來說， 和直覺反思相比， 進行理性反思需要更多的條件性知識。這些條件性知識就是語言教育所涉及到的教育學、心理學和應用語言學方面的知識。

其次， 教師要進行教學反思， 需要具備相應的能力： 較強的課堂觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力。反思是從觀察開始的， 沒有觀察， 反思就無從談起， 而且教學現象又是復雜的， 教師在同一時間內觀察的對象往往不止一個， 所要觀察的內容也常常不止一個方面。由此看出， 反思者應該具有敏銳的觀察力， 應該善于細致和敏銳地觀察教學現象， 特別是要善于從別人習以為常的現象中發現問題。

再次， 反思不只是內隱的思維活動， 反思需要外部言語活動參與。反思需要敘述， 敘述自己的所想和所做、所得和所失。而且“ 敘” 和“ 思” 是緊密相連的， 敘的過程同時也是思的過程， 是反思的過程。這種敘述不只是自我的對話， 還包括把自己所經歷的事件過程及心理活動過程向他人傾訴， 以獲得他人對自己教學行為的評價。所以， 思維能力， 特別是批判性思維能力和語言表達能力是進行教學反思所不可缺少的。

另外， 反思不只是自己對自己行為的思考， 還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的行為。反思不只是個人的行為， 它也是集體的行為。這就意味著，進行教學反思需要一定的人際交往能力， 這樣才能得到別人的支持和幫助。

需要強調的是， 雖然說反思型教學依賴于一定的條件， 但不等于說， 只有具備一定條件的教師才能進行教學反思。反思的行為和反思的條件是相互依賴、相互影響的。一方面， 教師的觀察能力、思維能力和理論素養有助于教師進行教學反思， 提高教師反思的效率。另一方面， 教師經常對教學行為進行觀察和思考， 有利于提高教師的課堂觀察能力和對教育現象的思維能力。而且， 在觀察和思考中， 教師有意識地把實踐和理論結合起來， 有助于增強教師對教育理論的理解和應用意識， 從而提高教師的理論素養。

小學英語教師教學論文:淺談初任小學英語教師教學能力的培養

摘要：隨著新課標的頒布，小學英語基礎教育課程在全國范圍內逐步開設，小學英語教師呈現出“初出茅廬”的現狀，本文以蘇州工業園區部分學校為案例，通過問卷調查法、訪談法、文獻法對所在學校的初任小學英語教師（以下稱小英教師）的現狀進行了分析，同時，對如何培養和提高初任小英教師教學能力，使教師能夠精選教學方法、優化教學思路、提高教學技能、完善教學行為，提出了相應的對策。

關鍵詞：初任小學英語教師 教學能力

1 初任小英教師教學能力培養的理論剖析

1.1教學能力的概念界定

唐光學等從教師教學過程中教學的任務和教學內容的角度認為：教師能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成、反映出個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征，教學能力是指教師運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。”

1.2初任教師的理論依據，

初任教師也稱為新老師，目前對這一概念沒有具體的詮釋，基于本文的需要，筆者參考了金美玲在碩士論文《延邊地區初中初任教師教職適應研究》中，對“初任教師”這一概念的解釋，將其界定為：取得國家規定的教師資格，已經走上教育工作崗位，進入教師隊伍，但自身尚處于專業發展的初期階段，還沒有達到成熟、專家水平的教師稱為初任教師，其參加工作時間界定為1-5年，這樣的定義有兩個依據：一是從我國現有學制來看，初任小英教師需要較長時間才能掌握教學方法，參透教學原理，形成自己獨特的教育教學模式，二是從其成長規律來看，初任階段從“生存向成熟”過渡的過程，在這一過程中，初任教師則需要在較長的時間內不斷提高自己的專業能力，完善自己的專業素養。

1.3初任小英教師教學能力培養的重要性

作為一名初任小英教師，新課標新教材和當前小學教改的不斷深入要求：小英教師應該具備發散思維，開創“用英語思維”的教學模式 ，正確利用非智力因素，用心培養開拓型人才，關注學生的情感因素，營造一個和諧、民主、合作的課堂氣氛。培養學生學習英語的興趣，是促進創新能力提高的靈丹妙藥。利用激勵性評價手段，促使學生樹立學習信心。教學設計要注重反思教學過程。課堂教學設計應充分考慮現代教學手段，在教學設計中精心設計提問。

我們在每個環節做到：教中思，思中教，才能更好地促進課堂教學質量，提高小學生學習英語的興趣，必須把自己打造成一把“利劍”，以一種新視角新思量定格自己教學水平，不斷地提取專業知識、提升教學技能，掌握一般教學能力的基礎上逐步加強學科教學能力，在教學實踐中不斷進行反思來吸取教學執行、教學監控、教學機智等能力的成長，才能使自己課堂逐步實現“活動的、合作的、反思的學習”。

2 蘇州工業園區初任小英教師教學能力培養的現狀

2.1蘇州工業園區初任小英教育情況

蘇州工業園區于1994年2月經國務院批準設立，總面積288平方公里，位于蘇州市區東部。通過各方面的共同努力，蘇州工業園區在近19年里的經濟、文化、教育方面都有了飛速的發展，這其中也包括小學教育，到2013年，含九年制學校（小學）有22所了，小英教師職工290人，新進小英教師（近5年）占75，目前，蘇州工業園區小英教育正在有條不紊的發展中，具體表現在：（1）蘇州工業園區小學入學率達標，入學率為100，綴學率為0.21，符合“普九”鞏固提高標準。（2）蘇州工業園區小學繼續推進基礎教育課程改革，具體做到進一步鞏固小學教育新課程改革的成果，加大力度推廣新課標改革經驗，重點抓小學新課改樣本學校以探索新課程條件下普通小學教育模式。

雖然近年來蘇州工業園區的小英教育取得了可喜的、長足的發展，但是基于新課改后小英教育的需求，初任教師大幅度的增多，也就意味著需要加強對初任教師的培養。根據問卷調查顯示，蘇州工業園區小英初任教師的培養形式以新老教師相互交流為主，包括聽課后的教學反思的溝通，筆者認為培養形式上面還存在一些問題。

教學能力的培養有：老帶新（導師制或師傅制）、多聽經驗豐富教師教學課、參加區里教學能力競賽、觀摩教學課、相互聽課、專題講座、教學思考（課后總結）等。

2.2蘇州工業園區小英初任教師非常重視教學能力的培養

從圖1可以看出小學初任教師認為教學能力的培養很重要，同時側面反映出小英初任教師自身對教學能力培養的意識很高，這樣的現狀對小英教師在今后的發展道路上奠定的很大的基礎，為園區小英教育事業的發展又推進了更高的層次。正如一位新區初任小英教師所說：作為剛踏上工作崗位的我，教學專業知識有一定的基礎，但教學能力很欠缺，對教材鉆研、教案撰寫、課堂掌控能力以及教學機智等方面都需要更高的提升來迎接現代小英教師的要求。

從表1顯示，在教學實踐中，初任小英教師很注重自身教學能力的提高，通過以上途徑來提升教學能力，在調查過程有位教師這樣說：應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。平時教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。

就初任小英教師教學能力的培養，筆者還聽到一位老師這樣說：經常在教學中采用教學隨筆、與新老教師交流、寫反思日記來逐步提高自己，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新”。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向。

3 蘇州工業園區初任小英教師教學能力培養的建議

3.1蘇州工業園區初任小英教師自身因素的提升

3.1.1蘇州工業園區初任小英教師教學理論修養不足

以“課程改革”為契機，為適應新課程改革的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、教育教學反思的能力等。表現為著眼于視角狹窄、廣度和深度，甚至方法單一，造成理論功底認為自己僅限于發現問題、提出問題對困惑問題分析卻很吃力，在中國教育基礎下，英語作為二語教學來實施基礎教育，需要小英教師以自身專業素養來制造上課環境，感染學生，體現英語教師的魅力和與眾不同，就如在訪談中一位教師所說：閱讀理論文獻，奠定一定的理論基礎是很有價值得，可以不斷提高自我理論修養與水平。另一位老師說：別人的理論只能拿來借鑒和指引，尤其是英語這門比較特殊的學科，在教育實踐中還需要我們不斷創新來解決教學實踐中所面臨的的問題。

3.1.2蘇州工業園區初任小英教師教學技能的欠缺

作為初任小英教師，筆者認為可以從經驗技能、分析技能、實踐技能和交往技能入手。經驗技能側重于在教學實踐中收集資料并包括在英語課堂中老教師如何調控學生積極性，以及教學語言的使用，經過細致羅列教學中的信息，增寬教學技能積累的廣度。

分析技能與實踐技能，可以說是如影隨形地在教學實踐中體現出來，似如“let’t go to the park.這一教例，撰寫教案時紀要了解知識背景，注重重難點的框架在課堂中設計讓它充分展現并聯系起來，既要關注教學過程，又要分析教學活動，如”But how？”乘坐什么交通工具以及教具的選取，在教學實踐過程中，可操作性要勇于剖析自己的教學行為，積極探索問題根源才能不斷鑄造成教學中各種技能的提升。

有學者認為教學過程就是一種特殊的交往，有師生之間的教學互動，有同事之間的交流，有團體之問的溝通，只有在這些互動中學習、研究、切磋，教學反思能力才會獲得提高。一位教師典型性的回答是：“作為一名剛踏上工作崗位的老師，我不具有十足的調節能力，在這方面還需要進一步學習。不過教育實踐過程也是一個摸索的、向他人學習的過程。只要開放心態、與同事產生對話關系，相互傾聽、相互尊重、相互理解，才會在互動中受到啟發，才會從多元的角度來反思自己的教育教學，才會產生不同的反思方法。才會得到共同發展。

3.2蘇州工業園區初任小英教師教學能力外在因素的輔助培養

3.2.1經常性的教研活動

初任小英教師有活力、富有創意、熱情高漲，但他們僅憑一腔熱血來進行教學時無序的和盲目性的，在聽課、開課基礎上筆者認為教研組需要初任教師加入到教科研中，用心去尋找教育教學問題，不斷思考、琢磨與研究。

初任小英教師教學能力培養的環境輔助素質很重要，特別關心教學目的和結果，非常需要與他們人進行廣泛的交往，教科研多提供這樣的機會，通過溝通合作來確立教師發展觀，形成較適合作載體，就如學校開展“英語沙龍 ”，學生對教師教學方法、教學內容、教學活動、教學組織與管理的效果做出評價，使初任教師認識到自己教育教學中存在的缺陷與努力的方向。

3.2.2學校層面

新課標倡導注重學習共同體，學校層面應為初任教師營造良好的教學氛圍，人的行為是個體因素與環境因素相互作用的結果，開展校內培養形式基礎上，可以搭建跨橋沙龍的交流，筆者認為在調查研究可知，小學在考核教師時大都以學生成績作為評價教師成績高低的唯一標準，而想要初任教師在高要求的英語教育形式下，站穩講臺，最關鍵的因素是依據新課程改革的深入推廣，學校采用發展性評價制度，鼓勵反思，營造良好的環境，促進反思成為小學初任教師的職業習慣和生活方式。“發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是以促進教師的專業發展為目的，以關心教師尊重的需要、發展的需要等高級需要及其滿足程度為追求，從而提高教學質量，實現學校的發展目標。

小學英語教師教學論文:新課程背景下小學英語教師應具備怎樣的教學能力

【摘 要】 在我們反思過去的百年，展望新世界的重要時刻，同志審時度勢的指出：“當今世界初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化”；“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”。基于這種精神，基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的創新性要求。經過多年的英語教學實踐，暢游書海，憑著對英語教學工作的熱愛，憑著對新課程標準的理解，大膽嘗試，總結出了自己的一套英語教學方法，可歸結為四個字：活、真、積、趣。

【關鍵詞】 新課程 小學英語 英語教學 情境創設 教學能力

新的課程標準從教育理念到課程設置、課程資源開發、教學方法以及評價體系等都發生了重大變化，提出了許多新的要求，傳統的教育教學能力已完全不能適應新課程要求。新課程對小學語文教師和在校教育專業類學生提出了具備情境教學創設能力的要求，而要具備情境教學創設能力，需要學習情境教學有關理念，觀摩小學語文教學情境創設優秀案例，加強情境教學創設的運用與實踐，努力為學生創設有效的課堂教學情境，讓課堂煥發真正的生命活力。作為一名創新型小學英語教師，我認為應具備以下幾個方面的素養：

一、有實現轉變的意識和能力

在教學中，教師要把學生作為一個“活生生的人”來對待。要以學生的發展為本位，組織和開展教學活動，用多種教學手段創設生動的情境，激發學習興趣，激勵學習熱情，調動學生真正參與到學習和探究活動中來。例如，用小學生最感興趣的游戲教學法解放他們的嘴，讓他們大膽的說。采用情境教學法讓學生在真實的環境中學習，體會學習外語的真實價值和樂趣，從注重學生的學習結果向注重學習過程轉變。還如，利用小學生好動，不怕羞的特點強化他們強烈向上的學習動機，鼓勵孩子們多實踐，多練習口語交際。根據學生的實際情況，讓學生獨立自主，創造性的解決問題，實現學生的有個性的全面發展。

二、有反思的意識和能力

教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程改革改變了以往系統性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者；只有思路開闊，眼光敏銳，富于挑戰，具備綜合能力的英語教師才可能具備反思和改革的意識。例如，我們要通過自己的教學行為的不斷反思，總結教學的成功與失敗。每節課或每個單元都要寫教后反思，通過教學反思來重新審視自我，發現自我，使有效經驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才能得到不斷提升，教師的專業素養才能日趨完善。

三、有不斷提升自身專業化的能力

在對學生進行綜合能力培養的同時，對教師的專業知識和教學能力也提出了新的要求。因此，英語教師需要不斷的專業化發展，以便適應新課改的需求。

1、扎實系統的專業學科知識是構成教師向學生“授業”的基本內容，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業知識是小學英語教師首先要具備的專業素養。

2、小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。

3、學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力，對小學英語教師來說是基本的，也是非常必要的能力。

四、有利用和開發課程資源的能力

英語新課程標準明確提出了“開發課程資源，拓展學用渠道”的要求：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源。例如，要給學生提供貼近他們實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；在平時的課堂上要積極利用音像、網絡信息等豐富的教學資源以此來拓展和運用英語，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。因為課程資源是課程設計實施不可缺少的基本要素。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。因此，作為教師必須要更新觀念，樹立課程意識。充分認識課程資源利用開發的優越性、必然性和不可替代性，這樣才能改變自身角色，以主人翁的姿態積極投身到課程資源的開發與利用中去。利用豐富的課程資源來調動學生學習英語的興趣和愛好，培養并保持學習英語的主動性，最大限度的發揮課程資源的示范性和影響力。

五、建立教師專業發展檔案袋

在新課程實施的過程當中，檔案袋評價作為一種從國外引入的新興的評價方式，被廣泛應用于對小學生的評價。對教師的評價也應借鑒檔案袋的方式，從形式看，檔案袋豐富了對教師評價的方式和手段；從內容看，檔案袋可以記錄教師的基本信息如個人成長的經歷、教學資源如典型課例，還可以記錄教師自身反思的問題、自我提升的過程以及專業發展中的困惑和所需要的幫助；從功能上看，檔案袋可以系統地記錄教師專業發展的過程，有助于發展性評價的落實。教師成長檔案袋有助于教師形成自己的教學風格，在這個過程中教師也會不斷地升華自己的教育教學的思想，從而進一步彰顯自己教學的藝術性；教師成長檔案袋記錄著教師的成功與發展的歷程，體會到自己工作的意義和價值，獲得職業上的幸福感；教師成長檔案袋的管理者是教師本人，它有助于教師在專業化反思中成長與進步教師成長檔案袋是一種實質性的文檔，有利于學校為教師專業化的發展提供幫助。

總而言之，我認為新課程背景下小學英語教師要具有實際運用英語的能力，而不僅僅是擁有詞法、語法等語言知識；要能夠輕松的駕馭課堂，具備豐富的專業知識，并能活學活用；要有開發和利用課程資源的能力。教師要更新教育觀念，培養教育技能，不能重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”，要做與時俱進的英語老師。

小學英語教師教學論文:小學英語教師如何錘煉課堂教學的真功夫

課堂教學是提高教學質量的核心途徑，教育改革最終發生在課堂上。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”錘煉課堂教學的真功夫正是撬起新課改、撬起學生創新精神和實踐能力這兩個支點的核心。

課堂上，教師一招一式皆見功夫。梨園有一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功。”在大力實施素質教育，深化新課改的背景下，小學英語教師要想練就一身課堂教學的真功夫，就應用心破解英語課堂教學的核心“密碼”。我認為，課堂教學的核心“密碼”主要表現在三個方面，錘煉好課堂教學的真功夫應從三個方面下功夫。

一 前奏曲：課外的功夫

1.勤于讀書

作為一名教師，我相信每個人都希望自己站在講臺上的時候是坦然、自信滿滿、胸有成竹的。而這一切，最基礎的是，每個教師都需要具有豐富的知識，而讀書就是獲得知識最好的方法。讀書點亮智慧，書香潤澤心靈。知識是奠定課堂教學的“底氣”，知識是教育智慧的源泉，智慧能給教學帶來“靈氣”，一個有“底氣”和“靈氣”的教師在課堂上才會大氣，才會表現出敏銳的教育機智，在教學效果上顯現真功夫。

那么，作為一名小學英語教師我們應讀一些什么書呢？首先是讀自己喜歡讀的書。——開卷就有益！最好是以文補理，以理補文，上知天文，下知地理，都可以讀，“韓信點兵，多多益善”。其次是國內外先進的教育思想和理念。如美國教育家杜威的教育即生活、學校即社會以及“兒童中心論”的教育思想；蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基“用心靈去塑造心靈”的教育思想，其代表作為《給老師的建議》；美國教育家布魯納的發現教學理論——讓學生做學習的主人等。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”與外國教育家對話，目的就是獲得中西教育理論的交流與璧合。最后學習新課程理念、英語課程標準、新教材等。如《英語課程標準（2011年版）》等都應好好讀一讀，通過讀就會發現許多新理念，就能有的放矢地組織好教學。

2.深入鉆研教材

作為一名教師，最基本、最核心的素養就是解讀文本的能力。“解讀文本是一件最能顯示教師‘功力’的活兒：一篇課文教什么，怎么教，是否教到點子上，能否讓學生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”對學習鉆研教材，德國教育家第斯多惠曾說：“有思想的教師必須首先徹底理解教材內容，并牢牢記在心里，在需要講解時能夠有條不紊，講得頭頭是道、清清楚楚，使學生一聽就明白。這就迫使教師不得不下一番苦功夫，從各個方面去觀察并深入研究教材的內容，直到掌握為止。”因此筆者建議，老師們要正確理解教材、準確把握教材、創造性地使用教材，體現自主性地探索教材，突出整體性地活用教材。

3.提高學科素養

新課程改革要求“教師必須成為研究者”，只有成為研究者，才能實現專業化。我認為，作為一名英語教師，在學科素養方面，特別應學會“四研究”。小學階段的“四研究”：研究教材、研究學生、研究課堂、研究考試，這里的研究考試主要是指把一些新的測試題型滲透到日常的作業訓練當中，使學生見到不慌張。同時，我所說的學科素養也包括備課、說課、作業、評課、教學設計、作業設計等教學基本能力。要想上好課，必須全面提高自己的課堂教學能力。

二 主旋律：課上的功夫

1.打造高效、充滿活力的英語課堂

高效課堂的高效體現在三個方面，即效果、效率和效益的結合。其中，“效果”指教學結果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得的效果最優化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學過程及結果的整體收益，反映課堂的“價值實現”，從整體上能實現學生的發展價值。高效課堂是這三方面共同發揮作用的結果。如果說一個課堂是高效的，從外部和結果上看，就是學生的成績好；從內部和過程看，就是學生學得好。學得好，包括“學會”、“會學”、“想學”三個方面，也就是說，如果一個課堂是高效的，那么就一定是活力課堂。用“情智教學”的首創者孫雙金老師的話來說就是：“活力課堂就是小臉通紅、小眼發亮、小手直舉、小口常開。”

要打造高效課堂，首先要形成自己的風格教學。根據近幾年小學英語課堂教學的經驗總結，我認為每位英語教師都應該結合不同的教學對象、教學內容、教學目標等要求，在不斷創造自身教學特色的過程中逐步形成自己的教學風格，其中尤其需注意要不斷形成幽默、風趣的教學風格。教育心理學認為，“小學教育的核心任務是幫助兒童學會學習并熱愛學習，并使他們具有一定的學習能力。”其次，要創設美的教學情境。在小學英語情境教學的課堂中，學生在情境中通過大量的視聽來感受和理解所學語言知識，使教學過程變得生動、形象、直觀，增加學生的實踐機會，進行語言的反復感知，促使語言技能逐步形成，從而達到引導學生在真實語境中能學以致用，較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。教師可以利用直觀的教材內容激活情境、創設趣味性的游戲活動豐富情境、用現代化的多媒體手段拓展情境、運用準確的體態語言引導情境、講究生動的教學方法優化情境等。

2.教學創意新穎

這一點具體表現在：（1）教學設計課前導語：先聲奪人、引人入勝。如在詞匯教學中可借助于游戲導入、簡筆畫導入、歌曲導入；在對話教學中可借助于復習導入、實物激趣導入、情境導入；在閱讀教學中可借助于話題導入等。小學英語教師如果能成功利用各種導入法，激發和培養小學生的英語學習興趣，小學英語教學將會擺脫簡單、機械的模仿。豐富多彩的課堂教學形式，還會充分調動孩子們學習英語的積極性，課堂教學的效果一定會大大提高。（2）整節課有幾個小高潮。（3）巧妙結束課堂學習，實現總結、升華、拓展，畫龍點睛，余味無窮。

3.學會傾聽學生

為人之師，傾聽是美麗的、幸福的。傾聽，對老師來說，是落實新課程“以學生發展為本”的需要，是課堂教學的需要；對學生來說，更是一種關懷、一種尊重、一種賞識。所以，課堂上的傾聽不僅要用耳、用眼，更要用心。課堂真功夫，就是要用心傾聽每一個學生，在關注、傾聽中把握學生的內心世界，尊重學生個性，體現人文關懷。作為教師，我們該如何傾聽？我認為要注意以下兩個方面：（1）“三到”牢記聆聽別人講話，必須做到耳到、眼到、心到。（2）“四心”入手。平常心，以一顆平常心把自己的角色定位在“引導者”“朋友”“導演”上面。用和善、欣賞、接納的眼光，用寬容的心態去傾聽學生的心聲，進行師生之間的平等對話。細心，“把學生有缺點的成長當回事”“傾聽他們的酸甜苦辣”“傾聽他們的所思、所想、所感”“傾聽他們的痛苦與歡樂”……所有這些都需要老師的細心。耐心，傾聽需要一種定力。課堂上學生時常處于一種“憤悱狀態”，在這種狀態下，教師不要輕易打斷學生的發言，要有充分的耐心，要有執著的精神。信心，我們應充分信任學生，發現學生的閃光點，把他們看成是一個個特征鮮明的個體，充分發展他們的個性。教師學會傾聽是教師道德責任感的體現。一個有傾聽意識和習慣的老師，他一定更善于觸摸孩子情緒的脈搏，一定更會聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節的聲音。真正傾聽意味著平等、尊重，它是心與心默默地靠攏，是情與情悄悄地對流。

4.變革學生的學習方式

教育部2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》 明確提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革”。學習方式的變革是指從傳統的學校教育采用的接受學習方式轉變為以自主、合作和探究為主要特點的現代學習方式。現代學習方式的本質是以發揮人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。教師在課堂學習中要指導學生學會自主、合作、探究學習。（1）要以學生為本，注重“主體參與”。有的教師對此提出了六個“讓”，是頗有見地的。“六”讓，即目標讓學生清楚、疑問讓學生討論、過程讓學生經歷、結論讓學生提出、方法讓學生總結、練習讓學生自選。（2）合作學習作為實現現代學習方式轉變中的重要一環。作為一名英語教師，我認為首先要樹立正確的合作學習理念。其次要培養有益于英語學習的情感態度。再次要設計合理、有效的學習任務。最后要增強團隊交流合作意識。只有實現合作學習的有效運用，才能把新課程標準的教學要求落到實處，才能真正練就課堂教學的真功夫。

三 回旋曲：課后的功夫

1.善于進行教學反思，堅持寫“教后記”

有人說，對一個教師來說，推動其事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感能使教師熱愛學生，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教學思考則能使教師明確教育方向，智慧地實施教學方案，同時不斷總結、提煉、升華自己的教育實踐經驗，為構建有效課堂提供保障。

教學反思主要反思：（1）教學理念，課堂上是否做到了“以學生發展為本”；（2）反思備課過程，即備課與課堂實施之間，備學生、備教材、備教法是否到位；（3）反思教學設計，即對課標、文本的理解是否與實際緊密結合；（4）反思師生關系，即課堂上師生心靈之間是否真正做到了溝通與碰撞；（5）反思教學得失，成功的課一定有方法，失敗的課一定有原因。在反思中成長，在反思中超越，在反思中創新，在反思中享受教育的幸福。

為了深化反思，最好的辦法是堅持寫“教后記”。持之以恒，一點一滴，用寫“教后記”來記錄課堂教學的成功與敗筆，積累實踐經驗，增長教育智慧，使每一節課都練得爐火純青、常教常新。

2.整理課堂教學實錄和教育案例

整理課堂教學實錄，就是從研究的角度，對一次非常成功或帶有許多遺憾的但已經過加工、改進的課堂教學過程翔實地記錄下來，包括課堂每一個教學環節、師生之間的活動過程、活動中師生的對話、行為表現等。有人稱之為“用鋼筆錄像”。

整理教學案例，則主要是指用教育故事、教學隨筆、教學日記、精彩片段賞析、教學課例研究、教學設計案例等形式把課堂教學的一次次、一段段的寶貴經歷記錄下來。這樣做，既能促進教師對自身教學行為的反思，為開展教學研究拓展平臺，又能為撰文立說奠定堅實的基礎。

3.撰寫教學經驗論文

要想成為一名優秀的英語教師，尤其是青年教師要想盡快縮短成熟期，盡快提升專業化水平，既要精于課堂教學，又要善于撰寫總結，還要學會做課題。對于工作在第一線的教師來說，只要把自己在教育教學中的一些做法、一些思考、一些發現記錄下來，稍加整理，就有可能成為一篇不錯的論文。

愿小學英語教師都能錘煉出一身課堂教學的真功夫，都能潛心研究課堂教學藝術，盡快走進新課堂、感悟新課程，盡快由成熟走向成功，同時讓每一位學生都得到最好、更快的發展。

小學英語教師教學論文:談小學英語教師的教學藝術

一、教師要有自己獨特的課堂導入藝術

導入是課堂教學最關鍵的一步，是教師引導學生進入教學主題，把握教學重點的首要環節，是教師在傳授新的教學內容時，通過形成懸念，展開意境，激發情感等方法，將學生帶入新知識準備狀態的一種教學行為。導入可把學生迅速帶入特定的教學情景，使學生產生欲學的動力，為進入課堂教學的最佳狀態奠定了基礎。

1.復習導入。教師在備課時要努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的連接點，通過有針對性復習為學習新知識做好鋪墊。通過巧設疑問，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。

2.談話導入。在新課內容呈現之前，師生聯系生活實際圍繞一個或多個日常生活中學生所熟悉的知識或故事等話題，使用英語“自由”交談。這樣導入，既激發學生的興趣，吸引他們的注意力，活躍了課堂氣氛，又鞏固了他們已學的知識。

3.直觀導入和運用多媒體手段導入 。在新課之前教師應盡可能把學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式直觀地呈現給學生，運用錄音、錄像、電視、計算機等電化教學手段來移植模擬真實情境，做到聲像結合、圖文并茂，滿足小學生好奇、求趣、求新的特點。師生借助于直觀教具所提供的情境進行自由交談，操練和表演。這無疑可以引起學生極大的興趣，增強學生對知識點的記憶。

4.歌曲游戲導入。學習動機中最現實、最活躍的因素是興趣，這就是我們常說的“求知欲”。教師在呈現新知識前可以組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的情境，也可以組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。歌曲和游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，使學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教學效果。

二、英語教師要有自己獨特的人格藝術魅力，使學生為之所吸引

1.教態藝術。教師的教態是無聲的語言，直接影響課堂的教學效果，它是完成課堂教學任務的重要手段之一。因此，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離；教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；教師瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。優美的教態，是一種高超的教學技巧，它是教師得心應手地組織課堂教學、實施教學設計、提高教學效率的保證。同時，它也是激發學生學習情趣、獲得美感熏陶的必要手段。

2.語言藝術。首先，教師要用鼓勵代替抱怨。教師抱怨的話語和對學生的不滿，不論這種不滿是有意還是無意，都會挫傷學生的自信心，使學生產生逆反心理，也就不可能產生良好的教學效果。但是，激勵的話語，能產生較強的親和力，課堂氣氛也會變得活躍起來，學生爭相發言，從而營造了良好的課堂氛圍。其次，教師要用細致代替籠統。教師細致的話語能使學生更好地認識到自己的錯誤，實現了師生間的和諧融洽的交流。此外，要用商量代替命令。為了體現自己的威嚴，有些老師常常用命令的語言跟學生說話，以為這樣可以使學生信服。其實命令的話語往往會使學生產生抵觸心理，而這種心理一旦產生，師生之間就難以和諧交流。但如果在教學中用商量的語氣和學生共同探討問題，共用“咱們”“我們”等詞語會使學生產生一種參與的喜悅和成就感。可見，老師在上課時，如果用商量、鼓勵、親切的話語，將更有親和力，又怎能不受學生歡迎呢？

綜上所述，小學英語課堂教學中，教師應該富有新時代的朝氣，運用獨特的教學藝術魅力，特別是獨特的人格藝術魅力，調動學生的學習積極性，激發學習熱情，使之在不知不覺中接受外語知識的熏陶，提高課堂教學的效果。