序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)生生活論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活化作文淺析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寫作仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題，作文中假話、空話、套話屢見不鮮。教師在作文教學(xué)方面更多關(guān)注寫作方法的指導(dǎo)，忽略了寫作與生活的密切聯(lián)系。如何引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中說(shuō)真話、心里話，筆者嘗試進(jìn)行生活化作文教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作欲望

在平日的作文課上，時(shí)常會(huì)看到學(xué)生眉頭緊鎖，搜腸刮肚，不知如何下筆。為了解決學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)的這一難題，筆者結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在參與中獲得親身的感受與體驗(yàn)。由于情景的設(shè)計(jì)來(lái)自于生活，學(xué)生觀察目的及觀察對(duì)象十分明確，捕捉的是即時(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)的是有意注意，這對(duì)提高學(xué)生寫即時(shí)活動(dòng)的能力起到了積極的作用。豐富生活情境的創(chuàng)設(shè)，從某種角度上解決了學(xué)生被動(dòng)作文的局面。學(xué)生不僅參與活動(dòng)的熱情高，還激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，使其有話可說(shuō)，寫作能力也有了一定程度的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)寫作興趣

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币霃母旧蠋椭鷮W(xué)生解決寫什么，僅僅依靠創(chuàng)設(shè)生活情境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去表達(dá)生活。正如陶行知先生所說(shuō)：“過(guò)什么生活便是什么教育。過(guò)健康生活便是受健康的教育；過(guò)藝術(shù)的生活便是受藝術(shù)的教育……過(guò)高尚的生活便是受高尚的教育。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察感受

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)季節(jié)的變化觀察校園中、院落里各種樹木、花草的特點(diǎn)，讓學(xué)生從自然界中尋找四季的特征，可以把觀察到的寫成一首小詩(shī)，或者是一首童謠。學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)著對(duì)不同季節(jié)的喜愛(ài)之情。學(xué)生在作文中寫道：迎春花第一個(gè)向我們報(bào)告春天來(lái)了，第一片落葉讓我知道了秋天的腳步近了……寫小動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生用一個(gè)周的時(shí)間對(duì)自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，每天將自己新奇的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。小魚追逐嬉戲，烏龜伸懶腰，小貓洗臉，狗啃骨頭……一個(gè)個(gè)活龍活現(xiàn)的情景躍然紙上。細(xì)致的觀察、深入的思考、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、細(xì)膩的情感，無(wú)不流露出小作者獨(dú)特的經(jīng)歷與感受。

2.利用各種機(jī)會(huì)豐富寫作素材

在教學(xué)中，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如校園文體活動(dòng)、外出觀光旅游、社會(huì)實(shí)踐以及家庭聚會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓這些豐富的生活經(jīng)歷成為學(xué)生寫作的素材。只有這樣，生活才能真正成為取之不盡、用之不竭的寫作源泉，學(xué)生寫出的作文才能鮮活生動(dòng)、血肉豐滿。

三、關(guān)注習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)，樹立寫作信心

寫作的信心影響小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，有人曾抽取某校四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生寫作興趣”的調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生都覺(jué)得寫作實(shí)在是一件令人煩惱的事。由此不難看出，學(xué)生對(duì)自己的寫作沒(méi)有信心，更何談興趣呢？為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，采取以下方法：

1.分層評(píng)價(jià)，努力挖掘每個(gè)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)

事實(shí)上，學(xué)生之間的寫作能力存在差異，這是無(wú)可非議的。這種差異可能是由前期的閱讀與積累造成的，也可能與生活的環(huán)境或遺傳因素有關(guān)。教學(xué)中，為了幫助每個(gè)同學(xué)樹立寫作的信心，盡可能弱化差異，力爭(zhēng)使學(xué)生能感受到自己寫作的獨(dú)到之處。對(duì)于寫作水平高一點(diǎn)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)讓學(xué)生將整篇文章讀給大家聽；對(duì)于寫作水平中等的學(xué)生，可以選擇其作文中好的段落讀給大家聽；對(duì)于寫作能力差一點(diǎn)的學(xué)生，哪怕是一個(gè)好句子、一個(gè)好題目或一個(gè)好的選材，都要大加表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，積極的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的寫作信心、培養(yǎng)寫作興趣起到促進(jìn)作用。

2.搭建平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生獲得寫作成功的體驗(yàn)

獲得成功的體驗(yàn)是幫助學(xué)生樹立寫作自信心的最佳途徑之一。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍事物，并通過(guò)每周寫周記的形式將自己觀察的所聞、所感記錄下來(lái)。每周，筆者都會(huì)拿出專門的時(shí)間對(duì)周記進(jìn)行評(píng)價(jià)，或上傳到校園網(wǎng)上，或收集到班級(jí)作文集中，或投遞給報(bào)社，或給家長(zhǎng)發(fā)一份喜報(bào)。只要學(xué)生細(xì)致觀察，用心思考，認(rèn)真寫作，均可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅將被動(dòng)作寫作變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，漸漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成了樂(lè)于寫作、勤于寫作的好習(xí)慣。

總之，生活是創(chuàng)作的唯一源泉。教學(xué)中，教師只有站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的生活和情感，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)、去想象、去感受、去探索，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，表達(dá)自己生命的真實(shí)感受。

小學(xué)生生活論文:農(nóng)村留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人家庭影響因素分析

【摘要】 目的 探索農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人與家庭相關(guān)影響因素，為制定干預(yù)策略提供參考依據(jù)。方法 采用多階段分層抽樣抽取河南省農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生419名，抽取非留守小學(xué)生410名作為對(duì)照，運(yùn)用兒童少年生活質(zhì)量量表和自制的兒童、家庭情況調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用Logistic 回歸對(duì)2組小學(xué)生進(jìn)行生活質(zhì)量影響因素分析。結(jié)果 農(nóng)村留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)、與父母交流頻率及溝通狀況9個(gè)變量入選，除前3者外均為保護(hù)因素；與留守小學(xué)生相比，非留守小學(xué)生與父母交流頻率及溝通狀況2個(gè)變量未入選，但父母文化程度與自感壓力3個(gè)變量入選方程。結(jié)論 相對(duì)非留守小學(xué)生，與父母交流頻率及溝通狀況更影響留守小學(xué)生的生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；家庭特征；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生；農(nóng)村人口

改革開放以來(lái)，河南省是勞動(dòng)力輸出較為集中的省份。留守兒童（rear children）是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng), 并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16 歲以下的孩子［1］。該研究界定留守連續(xù)時(shí)間為每年至少3個(gè)月。本文對(duì)影響農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的家庭及個(gè)人因素進(jìn)行探討，為全面了解留守兒童生活質(zhì)量所面臨的主要問(wèn)題，促使社會(huì)、家長(zhǎng)、教師和兒童少年心理衛(wèi)生工作者共同關(guān)注留守兒童，為制定科學(xué)、合理的留守兒童干預(yù)策略提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2006年6-7月在河南省隨機(jī)抽取2個(gè)農(nóng)村地區(qū)，在樣本區(qū)內(nèi)隨機(jī)抽取具有一定規(guī)模的小學(xué)2所，在每所小學(xué)的二～五年級(jí)中抽樣，按年級(jí)高低分2層(二、三年級(jí)為低年級(jí)，四、五年級(jí)為高年級(jí))，每層隨機(jī)抽取2個(gè)班，共計(jì)16個(gè)班。按留守兒童的社會(huì)學(xué)定義，確定留守小學(xué)生419名，其中男生202名,女生217名；留守小學(xué)生父母外出打工情況為：父親打工167名，母親外出打工108人，父母均出外打工144人。抽取非留守小學(xué)生410名作為對(duì)照，其中男生221名,女生189名。

1.2 測(cè)量工具 問(wèn)卷主要包括3部分。A部分：學(xué)生一般情況及家庭環(huán)境，包括年齡、性別、年級(jí)、自感壓力、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭關(guān)系和父母文化程度、撫養(yǎng)方式、與孩子交流方式、交流頻率、交流時(shí)間、交流內(nèi)容等。B部分：兒童生活質(zhì)量量表,由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院兒童少年衛(wèi)生學(xué)教研室參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)量表編制。該量表針對(duì)7～18歲一般兒童青少年,以學(xué)習(xí)生活為核心,涵蓋生理、心理、社會(huì)能力及生活環(huán)境等方面,適用于對(duì)兒童青少年生活質(zhì)量進(jìn)行多維度研究［2］。C部分：小學(xué)生健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況。

1.3 調(diào)查方法 培訓(xùn)專業(yè)人員，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)及實(shí)施步驟；被調(diào)查小學(xué)生匿名獨(dú)立完成問(wèn)卷A，B部分，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與班主任教師完成C部分。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用FoxPro 6.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行雙錄入。將研究對(duì)象的生活質(zhì)量分為4個(gè)等級(jí)，以累積百分率10%以下為生活質(zhì)量低,10%～20%為生活質(zhì)量較低,21%～90%為生活質(zhì)量一般,90%以上為生活質(zhì)量高［3］,作為因變量， 以學(xué)生個(gè)人情況(x1～x6)、家庭環(huán)境(f1～ f10 )為自變量, 采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單因素Logistic 回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 非留守小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素 由表1可見, 農(nóng)村非留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、父親文化程度、母親文化程度、自感壓力、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)10個(gè)變量入選，除性別、年齡、外傷經(jīng)歷、自感壓力外，均為保護(hù)因素，即女生、年齡增長(zhǎng)、外傷經(jīng)歷越多、自感有壓力者生活質(zhì)量越差，家庭經(jīng)濟(jì)水平越高、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀、健康狀況越好、父母越關(guān)心孩子學(xué)習(xí)者生活質(zhì)量越高。

2.2 留守小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素 見表1。

農(nóng)村留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)、與父母交流頻率及與父母溝通狀況9個(gè)變量入選，除前3者外均為保護(hù)因素，即女生、年齡增長(zhǎng)、外傷經(jīng)歷越多者其生活質(zhì)量越差，家庭經(jīng)濟(jì)水平越高、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀、健康狀況越好、父母越關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、父母與孩子交流頻率越高、父母與孩子溝通良好者生活質(zhì)量越高。

3 討論

本研究采用Logistic回歸分析，分別對(duì)影響農(nóng)村留守與非留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人家庭相關(guān)因素進(jìn)行探討,結(jié)果顯示，無(wú)論留守與否，農(nóng)村小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)7個(gè)變量均入選方程。年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小學(xué)生生活質(zhì)量的影響與國(guó)內(nèi)外一些相關(guān)研究結(jié)果相似［4-5］，留守小學(xué)生缺少父母照顧，面臨營(yíng)養(yǎng)、心理健康、傷害、傳染病威脅等諸多問(wèn)題，特別是受傳統(tǒng)觀念等因素的影響,農(nóng)村留守女生處境不如男生。

相對(duì)非留守小學(xué)生，影響留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人、家庭相關(guān)因素中，與父母交流頻率及溝通狀況影響其生活質(zhì)量。留守小學(xué)生是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)力資源重新配置、人口流動(dòng)而衍生出來(lái)的，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，受自身經(jīng)濟(jì)條件和其他客觀因素的限制，這些留守小學(xué)生的父/母親往往會(huì)把打工賺錢、維持生計(jì)作為第一選擇，留守小學(xué)生所生活的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，家庭結(jié)構(gòu)趨于不完整，生活在隔代的家庭或寄養(yǎng)在親戚家中，有些孩子甚至自己照顧自己，使得農(nóng)村留守小學(xué)生與父母交流幾乎等于零。家庭文化氛圍減弱，父母只是力所能及地為子女提供生活起居等物質(zhì)方面的照料，父母的撫慰和關(guān)愛(ài)、敦促和勉勵(lì)竟成為留守小學(xué)生的奢求；大多數(shù)留守小學(xué)生隨祖輩生活,由于祖輩們觀念落后, 交流存在代溝，導(dǎo)致生活平淡,更談不上娛樂(lè)性；留守小學(xué)生的生活質(zhì)量下降, 特別是缺乏交流與溝通，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)周圍家庭、社會(huì)環(huán)境的感知更敏感，孩子的情感需求得不到滿足，生活質(zhì)量令人擔(dān)憂。

非留守小學(xué)生的父親文化程度、母親文化程度、自感壓力3個(gè)變量進(jìn)入方程，有關(guān)父母文化程度對(duì)兒童生活質(zhì)量的影響，國(guó)外一些相關(guān)研究亦有類似結(jié)果［6］，但未顯示出對(duì)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的影響，可能由于父親或母親常年在外打工，其文化程度不能直接或間接反映在留守小學(xué)生生活質(zhì)量的高低上；自感壓力與小學(xué)生生活質(zhì)量的關(guān)系亦有待進(jìn)一步研究。

小學(xué)生生活論文:中小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素研究

【摘要】目的 探討影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的因素，為兒童青少年的身心健康促進(jìn)工作提供參考。 方法 整群抽取武漢市小 學(xué)、初中學(xué)生657名，進(jìn)行兒童少年生活質(zhì)量量表、心理健康量表的調(diào)查，并讓家長(zhǎng)填寫 Co nner’s兒童行為問(wèn)卷及自編的學(xué)生一般情況問(wèn)卷，由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙篩查表的 評(píng)定。 結(jié)果 中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身 體癥狀及沖動(dòng)傾向等心理健康問(wèn)題與父親的文化水平及家長(zhǎng)難理解孩子等變量入選，其中除 自責(zé)傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產(chǎn)生負(fù)面影響；排除與中小學(xué)生的心理健康問(wèn) 題的有關(guān)變量，以其他變量再次進(jìn)行分析，入選的變量有學(xué)習(xí)問(wèn)題、父親的健康狀況、家長(zhǎng) 難以理解孩子及學(xué)習(xí)障礙篩查量表(PRS)總分。 結(jié)論 中小學(xué)生生活質(zhì)量 受內(nèi)在心理特征、外在行為表現(xiàn)和環(huán)境因素的影響。

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；精神衛(wèi)生；學(xué)生

生活質(zhì)量（Quality of Life，QOL）的概念是隨著人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)逐步深入而被引入醫(yī)療衛(wèi)生工作中，成為全面評(píng)定健康的重要指標(biāo)之一。由于兒童青少年正處于身心功能和社 會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵期，從生活質(zhì)量的角度關(guān)注其健康，可以促進(jìn)兒童青少年身心全面發(fā)展。世界衛(wèi)生組織（WHO）將兒童生活質(zhì)量研究列為“特殊人群生活質(zhì)量研究工作”的第5位[1]。本研究對(duì)中小學(xué)生生活質(zhì)量的影響因素進(jìn)行分析，以便為兒童青少年的身心健康促 進(jìn)工作提供實(shí)證依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在武漢市區(qū)抽取小學(xué)、初中各2所學(xué) 校，再?gòu)拿克W(xué)抽出二、四、六年級(jí)各1個(gè)班（共6個(gè)班），每班50～60人，共計(jì)340人； 每所初中各年級(jí)均抽取1個(gè)班（共6個(gè)班），每班50～60人，共計(jì)317人。合計(jì)中小學(xué)生657名 ，其中男生334名（50.84%），女生323名（49.16%）。

1.2 方法 由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員，按統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)及實(shí)施步驟，以班級(jí)為單 位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童少年生活質(zhì)量量表[2]、心理健康量表（MHT）的調(diào)查，并在家 長(zhǎng)會(huì)上，讓家長(zhǎng)填寫 Conner's兒童行為問(wèn)卷及自編的學(xué)生一般情況問(wèn)卷；由各班的班主任 對(duì)班上的每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙篩查表（PRS）的評(píng)定。

1.3 資料處理與分析 對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)。在Visual FoxPro 6.0下 建立數(shù)據(jù)庫(kù)，由2名錄入者分別進(jìn)行錄入，然后進(jìn)行錄入準(zhǔn)確性的比較，并修改錄入錯(cuò)誤的 數(shù)據(jù)。以累積百分率10%以下為生活質(zhì)量低，10%～20%為生活質(zhì)量較低，20%～90%為生活質(zhì) 量一般，90%以上為生活質(zhì)量高，將研究對(duì)象的生活質(zhì)量分為4個(gè)等級(jí)，作為因變量；以心理 健康問(wèn)題（m1～m8）、行為問(wèn)題（c1～c6）、學(xué)生的一般情況（ x1～x15）以及PRS總分x16為自變量，進(jìn)行Logistic回歸分析 。

2結(jié)果

2.1 內(nèi)在因素 表1顯示，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò) 敏傾向、身體癥狀及沖動(dòng)傾向等心理健康問(wèn)題與父親的文化水平及家長(zhǎng)很難理解孩子等變量 入選，其中除自責(zé)傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產(chǎn)生負(fù)面影響，即心理問(wèn)題越嚴(yán) 重、家長(zhǎng)越難理解孩子，孩子的生活質(zhì)量越差；自責(zé)傾向越嚴(yán)重、父親的文化水平越高，生 活質(zhì)量越高。預(yù)測(cè)值與觀察值的符合率為81.8%。

2.2 外在因素 見表2。

排除與中小學(xué)生心理健康問(wèn)題有關(guān)的變量，以其他變量再次進(jìn)行Logistic逐步回歸分析 ，入選的變量有學(xué)習(xí)問(wèn)題、父親健康狀況、家長(zhǎng)難理解孩子及PRS總分。學(xué)習(xí)問(wèn)題越嚴(yán)重、 父親的健康狀況越差、家長(zhǎng)越難以理解孩子，中小學(xué)生的生活質(zhì)量越低；而教師所評(píng)的學(xué)習(xí) 障礙篩查表的總得分越高，中小學(xué)生的生活質(zhì)量越高。預(yù)測(cè)值與觀察值的符合率正確率為62 .8%。

3討論

本研究用Logistic回歸分析影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的因素，共有學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé) 傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、父親的文化水平和父母難理解孩子8個(gè)變量被選入 方程。在排除與中小學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題有關(guān)的變量后，再次做Logistic回歸分析，有 學(xué)習(xí)問(wèn)題、父親的健康狀況及家長(zhǎng)難以理解孩子4個(gè)變量入選。筆者認(rèn)為，可以將以上影響 因素分為3個(gè)層次。第1層是中小學(xué)生內(nèi)在的心理特征，它對(duì)中小學(xué)生的生活質(zhì)量有直接的影 響。許多研究[3-4]表明，個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)定受個(gè)體的個(gè)性、需求、價(jià)值觀及 應(yīng)對(duì)方式等心理特質(zhì)的影響。本研究結(jié)果同樣說(shuō)明，心理問(wèn)題是影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的主 要因素，其預(yù)測(cè)結(jié)果與觀察結(jié)果的一致性高于其他因素，外部因素必須通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用。 第2層為中小學(xué)生的外在行為表現(xiàn)。家長(zhǎng)評(píng)定孩子有學(xué)習(xí)問(wèn)題和教師評(píng)定中小學(xué)生的言語(yǔ)及 非言語(yǔ)能力，均是以中小學(xué)生的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，而中小學(xué)生的行為一方面是他們心理特征 的表現(xiàn)；另一方面會(huì)影響家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)他們的態(tài)度，他人的態(tài)度又對(duì)中小學(xué)生的自我 評(píng)定有著重要的影響。第3層是環(huán)境因素，父親有較高的文化水平及良好的健康狀況、家長(zhǎng) 能理解孩子的想法，能為孩子提供較好的生活條件，給予孩子充分的理解和有效的關(guān)懷，作 為社會(huì)支持因素對(duì)中小學(xué)生的生活質(zhì)量起著重要作用。研究結(jié)果顯示，包含內(nèi)外因素的模型 預(yù)測(cè)一致率為81.8%，不包括內(nèi)在因素的模型預(yù)測(cè)一致率為62.8%，可以認(rèn)為不能忽視任 何一層因素對(duì)中小學(xué)生的生活質(zhì)量產(chǎn)生影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，自責(zé)傾向?qū)ι钯|(zhì)量的影響與預(yù)計(jì)不同，自責(zé)傾向越嚴(yán)重，生活質(zhì)量反而越高 。周步成[5]認(rèn)為，自責(zé)傾向的孩子在失敗或做錯(cuò)事時(shí)常會(huì)認(rèn)為是自己不好，對(duì)自 己所做的事失去信心，經(jīng)常擔(dān)心，從而阻礙了自己的行動(dòng)。這種心理傾向應(yīng)該會(huì)對(duì)孩子的生 活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。但是，可能因?yàn)樽载?zé)傾向的中小學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)自 己的嚴(yán)格要求在一定程度上促使他們更努力地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活順利的時(shí)候，他們有良好的 自我評(píng)價(jià)。但應(yīng)注意到，過(guò)分自責(zé)的孩子在遇到巨大挫折時(shí)，常缺乏靈活的心理調(diào)試能力， 不能客觀地評(píng)定自己，容易發(fā)生心理問(wèn)題，應(yīng)開展進(jìn)一步研究。

小學(xué)生生活論文:我國(guó)南方地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量狀況研究

【摘要】 目的 比較南方地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量的區(qū)域性差異，為進(jìn)一步采取干預(yù)措施提供依據(jù)。方法 依據(jù)2000年第5次全國(guó)人口普查資料，對(duì)南方地區(qū)進(jìn)行多階段分層整群抽樣，分別從南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)抽取江蘇、廣東、湖北和貴州4個(gè)省的農(nóng)村和城市，7～18歲中小學(xué)生6 708名為研究對(duì)象。結(jié)果 南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)的中小學(xué)生生活質(zhì)量狀況差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。城市學(xué)生生活質(zhì)量狀況除其他維度外，均為西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)；農(nóng)村學(xué)生除師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、生活便利性和運(yùn)動(dòng)能力外，均為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)。結(jié)論 南方地區(qū)中小學(xué)生的生活質(zhì)量水平不平衡，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等特點(diǎn)分別采取針對(duì)性措施提高其生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；對(duì)比研究；學(xué)生

世界衛(wèi)生組織(WHO)將生活質(zhì)量定義為：不同文化和價(jià)值體系中的個(gè)體對(duì)他們生活狀態(tài)的體驗(yàn)，不僅與其生活環(huán)境有關(guān)，還受其目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)和所關(guān)心事物的影響。［1］一般認(rèn)為，影響個(gè)人生活質(zhì)量的因素包括主觀和客觀2個(gè)方面：前者主要指?jìng)€(gè)體的人格特征、價(jià)值觀念、對(duì)待事物的態(tài)度和取向等與認(rèn)知有關(guān)的因素；后者主要指?jìng)€(gè)體實(shí)際生活和工作環(huán)境、自身健康情況、個(gè)人和家庭經(jīng)濟(jì)收入等因素［2］。其中，氣候資源是影響我國(guó)不同地區(qū)居民生活質(zhì)量差異的第一因素［3］。我國(guó)南部地區(qū)分為南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境特征存在很大差異［4-5］。筆者對(duì)南部沿海區(qū)(廣東、江蘇)、南中部區(qū)(湖北)和西南區(qū)(貴州)中小學(xué)生的生活質(zhì)量狀況進(jìn)行了研究，以期為提高南部地區(qū)兒童青少年的生活質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 依據(jù)2000年第5次全國(guó)人口普查資料，對(duì)南方地區(qū)的南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)［4］進(jìn)行多階段分層整群抽樣，最后抽取廣州、江蘇、湖北和貴州4個(gè)省7～18歲中小學(xué)生共6 708名，其中城市學(xué)生3 289名，農(nóng)村學(xué)生3 419名；男生3 351名，女生3 357名。各抽樣地區(qū)樣本見表1。

1.2 方法 采用華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院兒少衛(wèi)生教研室編制的，經(jīng)過(guò)信、效度檢驗(yàn)［6］的“兒童青少年生活質(zhì)量問(wèn)卷”進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。測(cè)試共包括49個(gè)題目，分為13個(gè)維度，依次為師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、自我概念、軀體感覺(jué)、負(fù)性情緒、作業(yè)態(tài)度、生活便利性、活動(dòng)的機(jī)會(huì)性、運(yùn)動(dòng)能力、生活質(zhì)量滿意度、其他。前5個(gè)維度組成社會(huì)心理功能領(lǐng)域，中間3個(gè)維度組成生理心理健康領(lǐng)域，后3個(gè)組成生活環(huán)境領(lǐng)域，生活質(zhì)量滿意度組成生活滿意度領(lǐng)域［6］。

測(cè)試由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)組織，根據(jù)統(tǒng)一的培訓(xùn)教材對(duì)課題協(xié)作組人員進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，考查合格后正式開展工作。調(diào)查時(shí)采用統(tǒng)一問(wèn)卷統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。量表由學(xué)生自己填寫。

2 結(jié)果

2.1 南部不同地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 南部3個(gè)地區(qū)的中小學(xué)生自我滿意度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等13個(gè)維度和社會(huì)心理功能、生理心理健康、生活環(huán)境、生活質(zhì)量滿意度以及生活質(zhì)量總體評(píng)價(jià)差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。進(jìn)一步進(jìn)行兩兩分析顯示，除軀體感受、同伴關(guān)系、負(fù)性情緒、其他、生理心理健康領(lǐng)域、生活環(huán)境領(lǐng)域南部沿海區(qū)和西南區(qū)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)、南部沿海區(qū)和南中部區(qū)自我概念維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)外，其余差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表2。

2.2 南方城市中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 南部3個(gè)地區(qū)的城市中小學(xué)生的生活質(zhì)量水平差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。兩兩比較結(jié)果表明，自我概念維度南部沿海區(qū)與南中部區(qū)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；負(fù)性情緒、生活便利性和其他3個(gè)維度南部沿海區(qū)和西南區(qū)差別均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；其余維度和領(lǐng)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表3。

2.3 南方農(nóng)村中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 結(jié)果顯示，不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生生活質(zhì)量各領(lǐng)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)。兩兩比較顯示，南部沿海區(qū)與西南區(qū)學(xué)生自我滿意度、師生關(guān)系、親子關(guān)系、運(yùn)動(dòng)能力、作業(yè)態(tài)度和其他6個(gè)維度及生活質(zhì)量滿意度領(lǐng)域差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；南中部區(qū)與西南區(qū)則在軀體感受、同伴關(guān)系和作業(yè)態(tài)度3個(gè)維度及生理心理健康領(lǐng)域差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；南部沿海區(qū)與南中部區(qū)作業(yè)能力與態(tài)度差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。另外，3個(gè)地區(qū)的兩兩比較均在負(fù)性情緒方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；其余方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表4。

3 討論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展，人們的醫(yī)學(xué)觀、健康觀也不斷更新。因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越關(guān)注兒童青少年的生活質(zhì)量［1-2，8］。本研究結(jié)果顯示，南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)的中小學(xué)生在生活質(zhì)量的不同維度和領(lǐng)域差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中同伴關(guān)系、生活便利性和其他等維度為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)，其余維度和領(lǐng)域則存在西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)的現(xiàn)象。進(jìn)一步對(duì)城市和農(nóng)村中小學(xué)生的生活質(zhì)量做區(qū)域性比較，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，城市兒童的生活質(zhì)量除其他維度外為西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)，該結(jié)果與薛興華等［3］的結(jié)果不太一致；而農(nóng)村則除師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、生活便利性和運(yùn)動(dòng)能力外，均為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)。有資料顯示，南部經(jīng)濟(jì)狀況為南部沿海區(qū)>南中部區(qū)>西南區(qū)［4］，說(shuō)明居民對(duì)自己生活狀況主觀評(píng)價(jià)的滿意程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系［7］。形成這種狀況的可能原因有：(1)經(jīng)濟(jì)文化的影響。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移，西南區(qū)有了很大的發(fā)展，使當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平和生活狀況發(fā)生很大變化，故而對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)較好。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)(南部沿海區(qū))，人們對(duì)生活質(zhì)量的期望值也較高，對(duì)于娛樂(lè)、休閑等豐富多彩的生活具有更多的追求。因此，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)差的區(qū)域更難有高的生活質(zhì)量評(píng)價(jià)。有些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地域，環(huán)境質(zhì)量反而較差，交通擁擠現(xiàn)象較嚴(yán)重；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地域，這種情況相對(duì)較輕，就有可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)好的地區(qū)反而生活質(zhì)量評(píng)價(jià)不高。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相對(duì)商店、超市比較多，故生活便利性維度的評(píng)價(jià)較高。(2)學(xué)校教育的影響。中小學(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，與社會(huì)接觸相對(duì)較少。因此，其生活質(zhì)量狀況與學(xué)校教師的教育有極大關(guān)系［2，8］。沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)教育的投入也較大，師資力量也較好，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)水平都不錯(cuò)，所以生活質(zhì)量評(píng)價(jià)均不錯(cuò)。西南區(qū)原本相對(duì)落后，隨著國(guó)家對(duì)西部的開發(fā)和投入，西南區(qū)的教學(xué)設(shè)備和師資也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也有很高的生活滿意度。

綜上所述，南部3個(gè)地區(qū)的兒童少年生活質(zhì)量狀況不平衡，其高低與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、教育水平、社會(huì)環(huán)境等很多方面有關(guān)。因此，為改善中小學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高教育水平，盡可能消除環(huán)境因素的影響。

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)

(山東省安丘市凌河鎮(zhèn)凌河小學(xué) 山東 安丘 262100)

摘要：如今；孩子們生活自理能力差，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)引起各方面足夠的重視，并要多方配合，分析原因，有針對(duì)性地采取積極有效的方法加以扭轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：生活自理能力；問(wèn)題；策略；成效

1.問(wèn)題的提出

如今的家庭中，孩子成為每個(gè)家庭的核心，是家長(zhǎng)的掌中之寶。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)度愛(ài)護(hù)，使之成了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打。在家長(zhǎng)無(wú)微不至地“保護(hù)”下，孩子的自理能力越來(lái)越差，不會(huì)掃地，不會(huì)穿衣，不會(huì)系鞋帶……而造成這種現(xiàn)象的原因除了家庭教育的缺陷外，還與社會(huì)環(huán)境的影響、學(xué)校教育的偏差、學(xué)生個(gè)體的因素密切相關(guān)。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長(zhǎng)此以往，這些孩子長(zhǎng)大以后連自己照顧自己都將成為問(wèn)題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國(guó)、為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生生活自理能力的策略

2.1 家校聯(lián)合是培養(yǎng)學(xué)生自理能力的有效方法。學(xué)生缺乏生活自理能力，很大程度上是因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)和“全方位包攬”造成的。家庭教育對(duì)孩子的影響非常深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，需要學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，讓學(xué)校學(xué)的在家中得到延伸，因?yàn)榧依锊攀菍W(xué)生施展“才能”的最好“陣地”。只有家長(zhǎng)明白了這個(gè)道理，才能在家庭教育中注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)教育。家長(zhǎng)一定要放開手腳，不要對(duì)孩子的鍛煉行為過(guò)多的干涉，不要打擊孩子的積極性，而使孩子形成心理惰性和依賴性格。因此，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和做法。于是我充分利用家長(zhǎng)會(huì)或平時(shí)家長(zhǎng)接孩子等時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)，要求家長(zhǎng)在家中要改變孩子的依賴性，讓孩子在各種活動(dòng)中親自參與，充分給予孩子生活自理鍛煉的機(jī)會(huì)，如讓孩子自己整理書包，自己洗紅領(lǐng)巾，自己洗碗等。孩子的自理能力的培養(yǎng)要靠家庭、學(xué)校共同來(lái)完成。我在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)的十大好習(xí)慣，指導(dǎo)家長(zhǎng)要為孩子未來(lái)著想,從小培養(yǎng)孩子健康心理,適應(yīng)生活的心理。在家里要讓孩子知道孝敬父母長(zhǎng)輩,簡(jiǎn)單的家務(wù)活可以讓孩子動(dòng)手。本班的多數(shù)家長(zhǎng)能積極配合我開展活動(dòng)。通過(guò)這些教育與鍛煉，使孩子意識(shí)自己的事情自己做，從而達(dá)到生活自理教育的目的。

2.2 從正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自理能力的意識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴父母的思想，增強(qiáng)學(xué)生生活自理的意識(shí)是關(guān)鍵。我班召開了一期班會(huì)，題目是《愛(ài)的啟示》。此次班會(huì)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活自理能力的認(rèn)識(shí)。班會(huì)一開始我先給大家講了一個(gè)我從一本雜志上讀到的一篇名為《你如果不想讓天鵝死去》的小文章，文章的大意是這樣的：有一個(gè)小島上住著一位老漁翁和他的妻子。有一年秋天，一群天鵝來(lái)到島上，它們是從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，準(zhǔn)備去南方過(guò)冬的。老夫婦見到這群天外來(lái)客，非常高興，拿出喂雞的飼料和打來(lái)的小魚，于是這群天鵝就跟著這對(duì)夫婦熟悉起來(lái)，在島上，它們不僅敢大搖大擺地走來(lái)走去，而且在老漁翁捕魚時(shí)，它們還隨船而行，嬉戲左右。冬天來(lái)了，這群天鵝竟然沒(méi)有繼續(xù)南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。湖面封凍，它們無(wú)法獲得食物，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們?cè)谖堇锶∨?，并且給它們喂食，這種關(guān)懷一直延續(xù)到春天來(lái)臨，湖面解凍。日復(fù)一日，年復(fù)一年。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過(guò)它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍期間餓死了。在這個(gè)世界上，人人都贊美無(wú)私的愛(ài)，可是，有時(shí)愛(ài)也是一種傷害，并且是致命的。

講完故事后我讓學(xué)生們談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說(shuō)一說(shuō)在我們身邊有沒(méi)有這樣的事情發(fā)生。接著我設(shè)計(jì)這樣的情景：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母為自己做過(guò)哪些事情，自己在家中能夠幫助家長(zhǎng)做哪些事情？這些父母眼中的小皇帝、小公主從來(lái)也沒(méi)有遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這些問(wèn)題，在他們的潛意識(shí)中一直認(rèn)為父母為自己做事是天經(jīng)地義、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹．?dāng)談到父母為自己做了哪些事時(shí)滔滔不絕，而談到自己為父母做過(guò)哪些時(shí)，很多同學(xué)竟不知從何說(shuō)起，只有極少數(shù)幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)。于是我就讓這幾位同學(xué)談?wù)勛约涸谧鲞@些事情時(shí)父母的態(tài)度，以及做完后自己的感受，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也去親身體驗(yàn)一下。

2.3 開展活動(dòng)鞏固學(xué)生行為。技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒學(xué)生，使學(xué)生良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。

3.取得的成效

3.1 促進(jìn)了觀念轉(zhuǎn)化和行為變化。一是深化了“教育就是培養(yǎng)能力”的認(rèn)識(shí)；二是把生活自理能力培養(yǎng)作為品質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容來(lái)完成；三是探索出了“有效方法+持之以恒=能力”的良好培養(yǎng)策略；四是形成了系列有效的培養(yǎng)方法；五是注重培養(yǎng)要堅(jiān)持“整體性、差異性、一致性”原則，正面引導(dǎo)、堅(jiān)持訓(xùn)練、抓反復(fù)，反復(fù)抓，全方位管理，形成好習(xí)慣。通過(guò)一年的實(shí)踐訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，促進(jìn)了觀念的轉(zhuǎn)化和行為的變化。學(xué)生的勞動(dòng)觀念增強(qiáng)了，勞動(dòng)的質(zhì)量和效率也提高了。

3.2 增強(qiáng)了學(xué)生生活自理的能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)生活自理的必要性和重要性，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上以行動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)。如：午餐時(shí)，學(xué)生的桌面不在是一片狼籍，動(dòng)作也是井然有序；學(xué)生的書包也是整整齊齊。

3.3 促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生生活自理能力的提高也促進(jìn)了學(xué)生綜合方面素質(zhì)的提高。在實(shí)踐過(guò)程中我欣喜地看到：學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，自主獲取知識(shí)的學(xué)生超過(guò)了80%；在處事上，多數(shù)學(xué)生能為他人著想、做事有較強(qiáng)的責(zé)任感、能善始善終、不斤斤計(jì)較。孩子們正以健康的心態(tài)，良好的習(xí)慣迎接充滿希望的每一天。

4.應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 學(xué)生的生活自理能力是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和磨煉而獲得的。因此，對(duì)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒，要不斷的創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生從中得到磨練。

當(dāng)然，所創(chuàng)設(shè)的情境既不能使學(xué)生望而生畏、束手無(wú)策，也不能使學(xué)生輕而易舉，輕易達(dá)到，而是需要學(xué)生付出一定努力，克服一定障礙后，才能取得滿意的結(jié)果，這樣所創(chuàng)設(shè)的情境才能達(dá)到培養(yǎng)和磨練學(xué)生生活自理能力的效果。

4.2 由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于各層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的學(xué)生，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。

小學(xué)生生活論文:淺析小學(xué)生生活評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更注重個(gè)體進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),這是對(duì)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在于日常的教育教學(xué)工作中,是在教育教學(xué)工作中潛移默化中進(jìn)行的,評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。特別是那些點(diǎn)滴的評(píng)價(jià),及時(shí)的評(píng)價(jià)更能激勵(lì)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)發(fā)展,完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

我在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng),而且尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想,特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,思維能力。

日常的教學(xué)工作中,我經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上根據(jù)每日生活感受、生活經(jīng)歷即興口頭發(fā)揮。開始的時(shí)候,學(xué)生覺(jué)得很困難,覺(jué)得即興口頭是一件很難的事情。后來(lái),我把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位。當(dāng)有學(xué)生能夠出口成章的時(shí)候,我鼓勵(lì)他們“你是最棒的!”雖然一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),卻在學(xué)生的心中泛起創(chuàng)作的浪花,其他的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這并不是一件難事,只要努力大膽地去思考,就一定會(huì)得到老師贊許的目光。時(shí)間久了,他們就主動(dòng)地投入到口頭文章的創(chuàng)編過(guò)程中了。

二、課外活動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

學(xué)生能力的體現(xiàn)是多方面的。而在活動(dòng)中最能夠展示學(xué)生的能力,同時(shí)會(huì)使每個(gè)學(xué)生受益匪淺。在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不愧為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。為此,我經(jīng)常帶著孩子們一起活動(dòng),在活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

朗讀比賽活動(dòng)。朗讀不僅可以使人明史,更可以使人明理,從書中感悟到人生的真諦。因此在班內(nèi)我開展了朗讀活動(dòng)。讓孩子們知道書中的奧秘就像大海一樣深遠(yuǎn)、廣闊;而他們就像一艘艘小帆船一樣在書海中遨游。同時(shí)還設(shè)計(jì)了一張朗讀記錄卡。孩子們讀得認(rèn)真,有收獲了,家長(zhǎng)就獎(jiǎng)給他們笑臉。當(dāng)孩子們的記錄卡拿到我身邊的時(shí)候,我知道他們渴望得到我的贊譽(yù)。根據(jù)他們的表格填寫情況,我會(huì)獎(jiǎng)給他們一艘漂亮的小帆船,把這艘小帆船貼在評(píng)比欄中,看著每艘帆船不斷駛向彼岸。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,開展辦手抄報(bào)比賽。根據(jù)孩子們好競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn),辦手抄報(bào)也是他們喜聞樂(lè)見的一項(xiàng)活動(dòng),所以我開展了“妙趣橫生”的手抄報(bào)比賽。在活動(dòng)中,孩子們積極地準(zhǔn)備,踴躍地參與。從用心地準(zhǔn)備到比賽的過(guò)程中,他們的能力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。這個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和不斷進(jìn)取的精神。

我開展了豐富多彩的活動(dòng),使學(xué)生的潛能得到充分的展示,讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷成長(zhǎng),在老師的贊揚(yáng)中不斷認(rèn)識(shí)自己,完善自己。

三、生活評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行評(píng)價(jià)正像在學(xué)校里一樣是必要的,我在實(shí)際工作中努力做到:

定期評(píng)價(jià)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。值得注意的是孩子們的評(píng)價(jià)目標(biāo)必須是近期的,否則也就失去了目標(biāo)的激勵(lì)作用。根據(jù)學(xué)生的情況,我每月制定一個(gè)目標(biāo)。這樣有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也會(huì)使學(xué)生感到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅之情,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)孩子們的努力得到回報(bào)的同時(shí),心中也會(huì)暗下決心,以后一定要表現(xiàn)得更好。起到了發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用。

及時(shí)評(píng)價(jià),存在于教育教學(xué)的過(guò)程之中。我注意平時(shí)多和孩子們接觸,用心去體會(huì)其幼小心靈的純真,從而去捕捉孩子們生活中連他們自己都沒(méi)有感覺(jué)到的進(jìn)步。逃避值日的孩子主動(dòng)拿起抹布時(shí),上學(xué)經(jīng)常遲到的孩子們偶爾有一天按時(shí)到校時(shí),懂事的孩子隨手撿起掉在地面上的紙時(shí),我都會(huì)用贊許的目光看著他,在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。這種潛移默化的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子隨時(shí)感受自己的進(jìn)步,讓孩子有所收益。

我認(rèn)為,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià),不能僅局限于期末的綜合評(píng)價(jià),更重要的是期中、平時(shí)點(diǎn)滴的評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥羞@樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是最有價(jià)值的。千萬(wàn)水滴匯成大江大河,千萬(wàn)花朵能帶來(lái)沁人心脾的芬芳。師之點(diǎn)滴評(píng)價(jià)就像這千萬(wàn)水滴,千萬(wàn)花朵,讓孩子們朝著正確的方向不斷努力。

作者單位:香河縣五百戶鎮(zhèn)第二小學(xué)

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活實(shí)踐與作文練習(xí)

摘 要： 小學(xué)生的生活實(shí)踐與社會(huì)生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，又是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。作文練習(xí)是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)之一，為了強(qiáng)化作文練習(xí)，在正常的基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，還應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)生興趣作文的練習(xí)，從而多角度、全方位地提高小學(xué)生寫作文的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 生活實(shí)踐 作文練習(xí)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文練習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)著聽、說(shuō)、讀、思、寫等多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望。學(xué)生們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候往往有說(shuō)有笑，歡天喜地。但是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后卻是敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生從自己的生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。那么，怎樣才能使小學(xué)生的生活實(shí)踐與作文練習(xí)有機(jī)地結(jié)合呢？

一、要幫助學(xué)生選取貼近生活的題材

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活及社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。如我們?cè)诮淌诰C合實(shí)踐活動(dòng)課《走進(jìn)春天》時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔摺⒖匆豢?、找一找，真真切切地去感受春的變化、春的氣息，讓生活切?shí)有效地與作文練習(xí)結(jié)合在一起。

二、要注重學(xué)生生活的多元化

我們不能將學(xué)生的生活局限于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的生活網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)和愉悅的同時(shí)還有所發(fā)展，從而在自己的作文練習(xí)中有話可說(shuō)，有事可記，有情可抒，有景可描。比如我們?cè)诮淌诰C合實(shí)踐活動(dòng)課《不斷更新的通信家族》時(shí)，可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查，學(xué)生能鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作，從而在自主學(xué)習(xí)中了解到通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)也加強(qiáng)了作文的練習(xí)。

三、要切實(shí)有效地實(shí)施生活中的教學(xué)

人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，大力倡導(dǎo)生活教學(xué)。他指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”，要使學(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。由此他認(rèn)為生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行，從中可以看出他極其重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。而作文教學(xué)也是我們教育的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)生的生活教育尤為重要，因此，理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)生活實(shí)踐的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。我們要切實(shí)有效地實(shí)施生活中的教學(xué)，讓小學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行作文練習(xí)，把生活帶進(jìn)課堂帶進(jìn)作文教學(xué)，用心來(lái)寫作文。

總之，小學(xué)生生活實(shí)踐與作文練習(xí)的教學(xué)，我們應(yīng)立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會(huì)聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路，力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動(dòng)的開放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)可，又為全體學(xué)生所接受。這樣，小學(xué)生的作文教學(xué)才有趣可行，同時(shí)也提高了學(xué)生的作文能力。

結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行作文練習(xí)，為枯燥的作文教學(xué)帶來(lái)了活力，讓老師們走進(jìn)了新鮮豐富的教育時(shí)空，讓學(xué)生們感受到生活的樂(lè)趣，感受到寫生活的快樂(lè)。讓我們切實(shí)有效地把小學(xué)生的生活實(shí)踐與作文練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生生活論文:聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際教數(shù)學(xué)

摘要：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系兒童熟悉的生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容力求生活化，教學(xué)手段盡量生活化。

關(guān)鍵詞：生活 生活化 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)思想

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。人類的社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，并且促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展；而數(shù)學(xué)又服務(wù)于社會(huì)，成為人們認(rèn)識(shí)世界、解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！?作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在著許多弊端

不少老師惟“應(yīng)試而教”，授課只注重考試的內(nèi)容，不考試的內(nèi)容干脆不教。只重結(jié)論，不重思維過(guò)程；只重課內(nèi)，不重視課外，數(shù)學(xué)課變成滿堂灌的課。有的教師只顧埋頭講課，教學(xué)中教與學(xué)分離現(xiàn)象嚴(yán)重。有的教師教學(xué)太刻板，太公式化，像應(yīng)用題教學(xué)，分析就太細(xì)，還非要讓學(xué)生按“要求什么，必須知道哪幾個(gè)條件”這樣的模式去思考分析不可。使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、乏味，一些原本喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。有的教師處理教材不夠靈活，太依賴于教材，教法太單一，課堂教學(xué)大都停留在封閉的教室里，只重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，尤其是忽視應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，學(xué)與用嚴(yán)重脫勾，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。

二、與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境感到親切，有興趣。如果數(shù)學(xué)課能以學(xué)生熟悉的有趣的事情創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅度提高，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

如到店里買東西是孩子們很喜歡做的事情。教學(xué)人民幣的時(shí)候，對(duì)小朋友說(shuō)：“今天我們一起去買東西好不好？”小朋友一定非常高興。教師又說(shuō)：“那我們先來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣?！睂W(xué)生一定學(xué)得非常認(rèn)真。然后，一場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng)開始了。孩子們興趣盎然，紛紛計(jì)算著錢數(shù)，在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、聯(lián)系兒童熟悉的生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想知識(shí)往往比較抽象，如果我們把數(shù)學(xué)思想同學(xué)生熟悉的生活事例聯(lián)系起來(lái)，滲透數(shù)學(xué)思想知識(shí)，學(xué)生就比較容易理解。例如在教學(xué)比高矮時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)題目：一個(gè)矮個(gè)子的同學(xué)站在樓梯的上一臺(tái)階，另一個(gè)高個(gè)子的同學(xué)站在下一臺(tái)階，比比誰(shuí)高。比高矮的時(shí)候就滲透了相對(duì)的思想。

四、教學(xué)內(nèi)容力求生活化

在數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是兒童自己親身經(jīng)歷，親自感悟所獲得的東西，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多讓學(xué)生到生活中找數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，真切感受生活中處處有數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)這一部分知識(shí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班喜歡打籃球的人數(shù)、喜歡踢足球的人數(shù)、喜歡打排球的人數(shù)，然后再算算他們各占全班人數(shù)的比例，再比一比喜歡什么運(yùn)動(dòng)的人數(shù)最多。學(xué)生進(jìn)行這樣的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候一定覺(jué)得非常有意思，積極性一定很高。

五、教學(xué)手段盡量生活化

從教學(xué)手段看，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如在教學(xué)有關(guān)零的加減法時(shí)，設(shè)置這樣的情境，出示兩幅圖：第一幅圖是小猴子旁邊的盤子里有四個(gè)桃，第二幅圖是盤子里只有四個(gè)桃核了。這是怎么回事呢？原來(lái)猴子四個(gè)桃子全吃了?？梢栽鯓恿惺侥?？學(xué)生回答4-4=0。多有趣，多直觀的教學(xué)！教學(xué)上我們還可以多用生活中的實(shí)物或圖片。要盡量地使用先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電視、投影、錄音機(jī)、電腦、多媒體等等。使學(xué)生感受到現(xiàn)代科技成果對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

六、把數(shù)學(xué)知識(shí)同生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而數(shù)學(xué)知識(shí)又能為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。

讓我們行動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活化美術(shù)教學(xué)探究

本文結(jié)合《彩點(diǎn)拼圖》來(lái)討論小學(xué)生生活化美術(shù)教學(xué)探究。這是一節(jié)集欣賞性、合作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)與一體的美術(shù)課，讓學(xué)生在觀察欣賞中感受美、體驗(yàn)造型的樂(lè)趣，在實(shí)踐中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)溝通和小組合作的方式創(chuàng)作出各式各樣的作品，使學(xué)生了解到團(tuán)體的力量，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

美術(shù)教學(xué) 小組合作 教學(xué)方式

點(diǎn)是一切形態(tài)的基本，點(diǎn)是力的中心。靜止的點(diǎn)具有集中、凝固視線的作用。點(diǎn)的連續(xù)會(huì)產(chǎn)生線的感覺(jué)，點(diǎn)的集合會(huì)產(chǎn)生面的感覺(jué)，點(diǎn)的大小不同會(huì)產(chǎn)生深度感。它是美術(shù)造型最基本的形式元素，更是傳情達(dá)意的藝術(shù)語(yǔ)言。欣賞美術(shù)作品，只有熟悉這些語(yǔ)言，才能進(jìn)一步理解作品，與作品對(duì)話。

《彩點(diǎn)拼圖》是人教版六年級(jí)11冊(cè)第15課。本課屬于“造型、表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)的視覺(jué)特性、點(diǎn)的構(gòu)成方法以及點(diǎn)色彩組成規(guī)律等方面來(lái)探求點(diǎn)造型的豐富多彩性。六年級(jí)學(xué)生已會(huì)用簡(jiǎn)單的線條和色塊表現(xiàn)他們所知道的東西，他們好奇心重愛(ài)表現(xiàn)，但觀察能力較差，而這節(jié)課就是讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中欣賞觀察，并在合作學(xué)習(xí)中來(lái)表現(xiàn)自己的想法，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的定位

知識(shí)與技能：讓學(xué)生能了解點(diǎn)的視覺(jué)特性，掌握點(diǎn)造型的基本語(yǔ)言（形狀、色彩、材質(zhì)的有機(jī)融合）和形式規(guī)律；能運(yùn)用不同的手段有主題、有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)彩點(diǎn)拼圖。過(guò)程與方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以演繹、欣賞、聯(lián)想、對(duì)比觀察等方法，交流、分析等方式學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)作彩點(diǎn)拼圖，鍛煉動(dòng)手能力。情感與態(tài)度，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中得到美的熏陶，能用自己的眼光賞析和評(píng)價(jià)彩點(diǎn)藝術(shù)作品；對(duì)點(diǎn)的色彩美、材質(zhì)美、圖案美、工藝美等發(fā)表自己的看法，感受點(diǎn)的魅力。創(chuàng)作過(guò)程中懂得節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、新穎方法的嘗試

1.教法

（1）情境教學(xué)法

通過(guò)生動(dòng)的圖片欣賞，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲。因此我創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)法，用談話的形式。

（2）賞析教學(xué)法

賞析，品味優(yōu)秀作品，從而加深對(duì)作品的理解，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的鑒賞能力。

2.學(xué)法

（1）探究法

我把疑問(wèn)、難解答的問(wèn)題放入教學(xué)過(guò)程部分，“這兩幅畫的色彩對(duì)比誰(shuí)更強(qiáng)烈，除了色彩搭配的不同，還有什么不同”等教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)他們探究能力。

（2）小組合作法

讓學(xué)生通過(guò)欣賞、交流、溝通和小組合作的方式創(chuàng)作出各式各樣的作品。此方法增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，借此提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、實(shí)踐過(guò)程的落實(shí)

1.結(jié)合生活，走進(jìn)彩點(diǎn)拼圖世界

通過(guò)讓學(xué)生尋找我們身邊的彩點(diǎn)拼圖，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著，用一組組對(duì)比的圖片，師生一起探究點(diǎn)造型的基本語(yǔ)言（色彩、材料、形狀）和形式規(guī)律，并適時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中帶著問(wèn)題去觀察，再結(jié)合自己的觀察來(lái)說(shuō)一說(shuō)。然后教師小結(jié)，“同學(xué)們，不知你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？剛才我們欣賞的美麗拼圖，有些就是利用我們生活中的一些材料拼貼而成的?！奔ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.嘗試賞析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上來(lái)拼貼花朵，這一環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生在接下來(lái)的創(chuàng)作過(guò)程打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)課件展示同齡人的作品，這樣讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)會(huì)了通過(guò)表象來(lái)認(rèn)知，在大量感知的基礎(chǔ)上激活原有學(xué)生對(duì)繪畫的制作方法，針對(duì)所總結(jié)的方法做演示補(bǔ)充說(shuō)明，如：還可以用瓶蓋子等綜合材料來(lái)做，讓他們進(jìn)一步對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)和掌握。我們的教學(xué)首先應(yīng)考慮的是孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，根據(jù)孩子接受技能的特點(diǎn)來(lái)采用方法。

3.小組合作，展開設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程

讓學(xué)生四人小組作好分工，合作完成彩點(diǎn)拼圖，并提出：主題，花，自選材料，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)彩點(diǎn)拼圖；利用好點(diǎn)的不同形狀、色彩、材質(zhì)的搭配；給作品取個(gè)合適的名字?！边@三個(gè)要求，讓各組長(zhǎng)上來(lái)挑選與自己底色搭配的花盆（教師事先準(zhǔn)備好的各種造型，不同色彩的花盆）。制作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生把多種方法結(jié)合使用，展開比賽，這樣就激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、后續(xù)環(huán)節(jié)的反饋

1.自主評(píng)價(jià)，提高思維表達(dá)能力

在小組完成作品“盆花”后，在作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出作品的形狀，色彩、材質(zhì)方面的特點(diǎn)。先用“夸一夸”的形式，讓學(xué)生大膽地說(shuō)說(shuō)展示在黑板上本組作品，要求小組代表清楚地表達(dá)本組作品設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，或者是設(shè)計(jì)的意圖，如：“我們的作品題目叫《黑夜的絢爛》，它以黑色的卡紙為底色，象征黑夜，使主題用皺紙做的五顏六色的花朵，更加醒目、美麗、絢爛?！痹儆谩白h一議”的形式，給其他小組提一點(diǎn)建議與忠告，幫助作品更加完善。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和思維能力，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.課堂小結(jié)，拓展延伸美化生活

“同學(xué)們，我們用生活中的各種材料，做成了這么多漂亮的彩點(diǎn)拼圖。請(qǐng)大家用自已的勞動(dòng)成果來(lái)裝點(diǎn)我們的生活，讓我們的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加美麗，更加溫馨吧！”將課內(nèi)延伸到課外，是讓學(xué)生自然認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的內(nèi)在聯(lián)系的有效方法；將一物聯(lián)系到另一物，舉一而反三，是生活美術(shù)的特色。借助拓展思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和對(duì)生活的感知，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長(zhǎng)。才可能使學(xué)生獲得的知識(shí)技能深刻、牢固，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活中數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的探究

北師大校長(zhǎng)史長(zhǎng)寧提出的：要把數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”發(fā)展成“四基”，即除“基本數(shù)學(xué)知識(shí)”和“基本數(shù)學(xué)技能”之外，加上“數(shù)學(xué)基本思想”以及“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ”。這是一個(gè)很有意義的建議。圍繞新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要幫助學(xué)生積累生活中數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

一、依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但這個(gè)聯(lián)系必須是自然貼切、合乎學(xué)生的情趣的。由此可見，在先進(jìn)的教學(xué)理念下，教師不僅僅是為了設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的資源，更注重的是學(xué)生的生活情趣、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。

二、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解需要豐富的經(jīng)驗(yàn)背景，如果脫離生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題難度很大，也難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們應(yīng)以學(xué)生身邊的教學(xué)資源為載體，環(huán)環(huán)緊扣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，學(xué)生的主體地位才能得以充分體現(xiàn)。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，其指導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生從自己喜愛(ài)的活動(dòng)中，提出自己真正關(guān)心的、真正想知道的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中始終要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

如《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》案例中，教師采用生活化的導(dǎo)入，多媒體出示班中某生的一天作息時(shí)間，每一時(shí)間有生活場(chǎng)景。這時(shí)，老師問(wèn)：“這是我們班某同學(xué)一天的生活情況，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”學(xué)生很興奮，認(rèn)真看屏幕，搶著回答：她6點(diǎn)半起床！7點(diǎn)30分上學(xué)！教師追問(wèn)：小朋友們，時(shí)間在我們生活中重要嗎？多重要？學(xué)生舉例回答。教師說(shuō)：看時(shí)間需要鐘來(lái)幫忙，老師請(qǐng)來(lái)了各種各樣的小鬧鐘。出示小鬧鐘問(wèn)學(xué)生：你們會(huì)看時(shí)間？學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：會(huì)！會(huì)！接著教師就考考學(xué)生。

教師充分估計(jì)了學(xué)生的起點(diǎn)，考慮到現(xiàn)在許多學(xué)生已有了看鐘表的生活經(jīng)驗(yàn)，整節(jié)課始終注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂充滿了濃濃的生活氣息。不過(guò)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入概念時(shí)，要注意學(xué)生的日常概念與所學(xué)習(xí)的概念的內(nèi)涵是否一致。由于日常生活概念受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)會(huì)忽略了本質(zhì)屬性，有時(shí)又會(huì)包含非本質(zhì)屬性，因此，在教學(xué)中教師既要充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所形成的表象作用，又要防止它的消極作用。

三、提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往和成人的理解有不同的含義，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。因此，教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過(guò)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師幫助下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師，我們要善于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的表象作用，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的探究。

例如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生已具有關(guān)于幾何形體的許多經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)實(shí)物如球、橘子等了解圓的一些特點(diǎn)，知道雞蛋、鴨蛋等比球等圓形物體更橢；通過(guò)桌面、積木等實(shí)物，會(huì)近似地使用長(zhǎng)方形、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體、球、正方形、三角形等詞匯。幾何初步知識(shí)的教學(xué)就是要在這些學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，將學(xué)生混亂的、粗糙的認(rèn)識(shí)加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體與他們所熟悉的實(shí)物分離出來(lái)、區(qū)分出乎面圖形與立體圖形；在學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和掌握實(shí)物幾何形狀明顯特征的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察被忽略掉的幾何形狀的局部和細(xì)微部分；通過(guò)實(shí)物擺放形式的變化，幾何圖形大小的變化，讓學(xué)生體會(huì)幾何形體的本質(zhì)特征，使經(jīng)驗(yàn)常識(shí)數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化，更有條理性。

陳大偉編著的《在新課程中：困惑與成長(zhǎng)》說(shuō)得好極了：教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來(lái)自課本，更來(lái)自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，它們是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，更加有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷將生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過(guò)程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)生生活論文:尋找小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中天天面對(duì)枯燥的數(shù)字會(huì)產(chǎn)生厭倦，如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)字產(chǎn)生興趣，就要做到讓學(xué)校里的數(shù)學(xué)課生活化，讓學(xué)生通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)去學(xué)習(xí)這門學(xué)科，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 生活中的數(shù)學(xué)

陶行知說(shuō)：“生活即教育?！睌?shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式、反復(fù)的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生不易理解，很難提起興趣。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，就要求教師在教學(xué)中盡力做到數(shù)學(xué)課程生活化，努力為學(xué)生架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)不是一門枯燥的學(xué)科，而是與自己的生活息息相關(guān)的生活技能，能夠優(yōu)化生活。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不只在課堂里，它存在于我們生活中的方方面面，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，由心底滋生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！蓖ǔW(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)只在課堂里，加減乘除把數(shù)字算來(lái)算去，解決一些文字表述題，不容易理解也不實(shí)用，這種感覺(jué)源于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重課內(nèi)，不重視課外，只重視課本，不重視聯(lián)系生活的做法。所以生活才是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，如何把課堂里的數(shù)學(xué)生活化呢？

一、和學(xué)生一起尋找生活中的數(shù)學(xué)

要使數(shù)學(xué)和生活真正地聯(lián)系在一起，就要培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)化的意識(shí)。我們必須讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，走到生活中去，感受到數(shù)學(xué)不是虛無(wú)縹緲的，而是實(shí)實(shí)在在的、現(xiàn)實(shí)的。

一年級(jí)的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常反復(fù)地做這樣的練習(xí)，紙上畫著各種各樣成組的圖案，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，反復(fù)機(jī)械的練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣。老師這個(gè)時(shí)候就可以把枯燥的數(shù)字融入生活，比如：數(shù)一數(shù)我們班男生有多少人？扎一個(gè)小辮的女生有多少人？穿紅色上衣的同學(xué)有幾個(gè)？……低年級(jí)的孩子會(huì)覺(jué)得很有趣，剛?cè)雽W(xué)大家也都不熟悉，這樣的學(xué)習(xí)穿插了美術(shù)中顏色的辨認(rèn)，同時(shí)熟悉了身邊的同學(xué)，也讓剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)整合了課程還不失趣味。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字并不僅僅是虛擬事物的計(jì)數(shù)，在生活中數(shù)字可以幫我們很大的忙，時(shí)時(shí)刻刻都要用到它來(lái)做統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)不是學(xué)科，它就是我們的生活。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手做

僅僅讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)和我們的生活是息息相關(guān)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他必須在生活中熟練地去運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)中的計(jì)算解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)做這樣的練習(xí)題，“一支鉛筆5角，一支鋼筆1元五角，總共多少錢？”或“媽媽給你了2元錢，夠不夠，還剩多少？”有的學(xué)生遇到的這樣的問(wèn)題，總是搞不清楚該運(yùn)用哪種運(yùn)算方法，到底是加還是減，他想不明白，但是平時(shí)他去商店買東西卻從來(lái)沒(méi)有找錯(cuò)過(guò)錢，這是明顯的課堂與生活的脫節(jié)。老師在講這節(jié)課的時(shí)候就可以把教室改成大賣場(chǎng)，學(xué)生把自己不需要的物品帶來(lái)，明碼標(biāo)價(jià)進(jìn)行買賣交易，在交易過(guò)程中，學(xué)生之間有了交流，數(shù)學(xué)問(wèn)題也找到了答案，很多同學(xué)還用便宜的價(jià)格買到了自己喜歡的東西得到了實(shí)惠。讓學(xué)生充分地感受到不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)生活，而且在不知不覺(jué)中掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)。

三、作業(yè)生活化

僅僅把數(shù)學(xué)的課堂生活化了是不夠的，學(xué)生的作業(yè)同樣也要生活化。當(dāng)講元、角、分的時(shí)候，就讓學(xué)生回家拿著錢自己去買東西，單位之間的轉(zhuǎn)化，元角分之間的加減法就充分得到了練習(xí)。周末的時(shí)候讓學(xué)生去商場(chǎng)逛一逛，計(jì)算一下商品打折后的價(jià)錢，和原來(lái)的價(jià)格比一比，算一算商家的利潤(rùn)，考慮一下商家打得這個(gè)折扣是否經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，到學(xué)校之后和其他同學(xué)做個(gè)交流。這樣就不是尋找生活中的數(shù)學(xué)了，而是用數(shù)學(xué)幫助我們解決生活中的問(wèn)題。不要把學(xué)生放到題海中，應(yīng)當(dāng)讓他們從題海中走出來(lái)去解決生活中的問(wèn)題，不再做高分低能的學(xué)生，要做會(huì)生活的學(xué)生。

我們的學(xué)生都是社會(huì)人，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的生活情景要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，盡量與孩子的已有經(jīng)驗(yàn)接軌。比如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我就以切生日蛋糕這個(gè)生活情景導(dǎo)入新課，讓孩子明白分?jǐn)?shù)藏在生日蛋糕里。把數(shù)學(xué)和生活緊密相連，會(huì)賦予數(shù)學(xué)活力，讓孩子感到數(shù)學(xué)與生活無(wú)法分割。要求學(xué)生把日常生活中接觸到的數(shù)字，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分，生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)，生活的每時(shí)每刻都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活是融合在一起的。

因此，從實(shí)踐與落實(shí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度看，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集信息和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入生活中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)，快快樂(lè)樂(lè)用數(shù)學(xué)！

（作者單位：河南省鄭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)營(yíng)崗小學(xué)）

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活教育方法的研究

提到小學(xué)生，大家關(guān)心最多的就是孩子們的學(xué)習(xí)，為什么有的學(xué)生成績(jī)好，而有的學(xué)生成績(jī)差呢？難道真的是智力問(wèn)題嗎？恐怕大多數(shù)家長(zhǎng)都不會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)，而作為任課老師就會(huì)覺(jué)得根本原因是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)教育方法！根據(jù)小學(xué)生平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)和在家里的生活習(xí)慣，我們認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育方法與小學(xué)生的生活教育方法關(guān)系密切。所以，我們重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生生活教育方法進(jìn)行了探究。

第一，小學(xué)生的客觀實(shí)際情況：

首先，小學(xué)生與學(xué)校客觀實(shí)際情況的關(guān)系。

我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，都是學(xué)校附近的學(xué)生，他們與學(xué)校的關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，于是就會(huì)出現(xiàn)一系列值得思考的問(wèn)題：他們喜歡這個(gè)學(xué)校嗎？他們能否適應(yīng)學(xué)校的管理呢？最終能否讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身心上有所健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？因此，做好小學(xué)生的生活教育是至關(guān)重要的。

其次，小學(xué)生與固有的客觀家庭的實(shí)際情況的關(guān)系。

學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村的家庭生活習(xí)慣和學(xué)校的生活的習(xí)慣肯定是有所不同的，包括休息習(xí)慣，，穿著習(xí)慣等。

第二，如何做好小學(xué)生的生活輔導(dǎo)工作。

我們都知道，教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育的整個(gè)過(guò)程中，雖然家庭教育是起著關(guān)鍵作用的，但是學(xué)校教育卻始終處于主導(dǎo)地位。所以對(duì)于小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)方面的教育，還是在生活方面的教育都離不開學(xué)校教育這個(gè)大的氛圍環(huán)境，在小學(xué)階段他們形成的思想、能力、身心方面的教育影響是深遠(yuǎn)的，因此，為了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面有所提高，應(yīng)該在生活方面多給一些幫助和關(guān)心，去掉不好的習(xí)慣和思想，養(yǎng)成一個(gè)健康向上的好習(xí)慣，好思想。

“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息?！边@是烏申斯基的一句名言，此言道出了良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要。抓好生活習(xí)慣教育才能使學(xué)生成為表里如一，言行一致的人，因此只有加強(qiáng)生活習(xí)慣教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其終生發(fā)展。

首先，學(xué)會(huì)正確關(guān)愛(ài)，營(yíng)造良好的生活環(huán)境氛圍。

一個(gè)學(xué)校，關(guān)起門來(lái)就是一個(gè)大家庭。如果，這個(gè)大家庭中的每一個(gè)同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，他便會(huì)感到溫暖的。那么我們?cè)撊绾闻?lái)營(yíng)造一個(gè)溫馨的宿舍呢？

1.塑造自身形象，贏得學(xué)生信賴。

1.1自我嚴(yán)格要求，做學(xué)生的表率。

作為老師有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)失誤，那么你就應(yīng)該大膽做到在學(xué)生面前坦然自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用自己的真誠(chéng)去喚起學(xué)生思想上的共鳴。

例：早上起床，要求學(xué)生整好床鋪；堅(jiān)持洗刷；保持家庭衛(wèi)生等，在要求學(xué)生做到的時(shí)候，老師一定要早早提前做好，否則，學(xué)生會(huì)在你背后說(shuō)你懶。自己都做不好怎么能去要求別人呢？如果老師不小心弄臟了地面，也一定要親自弄干凈，因此，在平時(shí)的生活中，一定要靠自己的親和力去影響學(xué)生，這樣就會(huì)收到好的效果。

1.2努力做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平。

平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒個(gè)別學(xué)生，也不漠視個(gè)別學(xué)生，這是生活老師工作中至關(guān)重要的一環(huán)。生活老師在管理過(guò)程中，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一定要嚴(yán)肅處理，表現(xiàn)差的學(xué)生心理脆弱，本身就有自卑感，又最容易犯錯(cuò)，因而在生活過(guò)程中，切忌傷害他們的自尊，心平氣和地說(shuō)理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步要大力表?yè)P(yáng)，讓他們找回自信。生活老師都應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、思想意識(shí)等各方面地去關(guān)注。平時(shí)多走進(jìn)他們，談心交流，共同解決一些問(wèn)題。

例：有的學(xué)生平時(shí)在班里的表現(xiàn)不容易受到老師的注意，但是在勞動(dòng)課上可以看到他們很樂(lè)意勞動(dòng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，但很好動(dòng)，所以對(duì)待不同的學(xué)生要掌握方法，一定要把握一個(gè)度，這樣才會(huì)更好的去管理。

1.3生活老師要言傳身教，用心熱愛(ài)這個(gè)宿舍。

現(xiàn)在對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)要求越來(lái)越高，而一個(gè)生活老師的一言一行，人格人品對(duì)學(xué)生更是有著深遠(yuǎn)的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復(fù)雜，既有主見又沒(méi)主見的小學(xué)生，作為生活老師就應(yīng)該做好典范。

例：自己能做的，努力動(dòng)手去做，地上的紙屑，只要你彎彎腰，動(dòng)動(dòng)手，學(xué)生會(huì)看在眼里記在心中，自然會(huì)潛移默化。如果學(xué)生不小心丟了紙屑，弄臟了地板，切忌亂批評(píng)指責(zé)，然后指手畫腳一番。另外，生活老師要從心底愛(ài)學(xué)校這個(gè)家，愛(ài)這個(gè)家中的每一個(gè)成員。學(xué)生無(wú)形中會(huì)形成一種自我約束力，并模仿著為集體做一些力所能及的事。

其次，嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們培養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

學(xué)校，是一個(gè)大家生活的場(chǎng)所，個(gè)人的生活習(xí)慣的好壞直接影響著別人，所以我們每一個(gè)人都應(yīng)該注意到自己的生活行為習(xí)慣，為別人營(yíng)造一個(gè)良好循環(huán)的，干凈又安靜的生活環(huán)境。

2.尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。

2.1尊重學(xué)生，不遠(yuǎn)離學(xué)生。

俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不教不管會(huì)變壞。”我努力做到真心愛(ài)護(hù)我的學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，我想應(yīng)該像一個(gè)真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。但是，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。

2.2嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣。

嚴(yán)格要求當(dāng)從點(diǎn)滴做起，督促學(xué)生落實(shí)生活規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。為什么不少學(xué)生成績(jī)好，卻隨地吐痰、隨手亂扔紙屑；所以需要從學(xué)生點(diǎn)滴的生活習(xí)慣教育抓起。見到垃圾隨手撿起來(lái)，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動(dòng)行禮問(wèn)好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊(duì)……這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺(tái)起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德生活習(xí)慣之上的。

那么怎樣抓好學(xué)生生活習(xí)慣行為的訓(xùn)練呢，首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛(ài)，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“愛(ài)”字，不見實(shí)效不收兵。有些教師對(duì)學(xué)生不良的生活習(xí)慣矯正一次不成，二次仍收效不佳，便灰心無(wú)輒了。豈不知矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的過(guò)程是曲折的過(guò)程。堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。

例：有的學(xué)生平時(shí)比較臟，比較懶，身上的衣服不經(jīng)常換，晚上睡覺(jué)的時(shí)候也不脫衣服，早上起來(lái)還常常發(fā)現(xiàn)床上的零食碎沫，像這樣的情況如果大發(fā)脾氣，換來(lái)的會(huì)是他們的不服氣的表情，所以對(duì)他們嚴(yán)格要求的時(shí)候還要和他們講大道理，甚至還要親自幫他們做事，我想作為學(xué)生也會(huì)感激你的。時(shí)間長(zhǎng)了他會(huì)意識(shí)到你對(duì)他的嚴(yán)厲是關(guān)心他的，直到現(xiàn)在可以看出他們已經(jīng)進(jìn)步了。因此即要“嚴(yán)”又要“愛(ài)”，反反復(fù)復(fù)，習(xí)慣也就成了自然了。

再者，反省自己，接受學(xué)生批評(píng)。

生活老師要虛心接受學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)思想教育方式。要注意克服自己工作中的不足之處，嚴(yán)于解剖自己，努力培養(yǎng)民主的氣氛。對(duì)學(xué)生的正確意見，要注意虛心聽取，對(duì)學(xué)生不正確的意見，要進(jìn)行分析，以理服人，以德服人，老師是做人的楷模，既是嚴(yán)格的師長(zhǎng)，又是知心的朋友。他們期望生活老師能給他們生活上的照顧和關(guān)心，能給他們歡樂(lè)和幸福。生活老師在和學(xué)生平時(shí)的生活中，要注意虛心接受學(xué)生的各種意見，必須在尊重、信任、愛(ài)護(hù)、理解的基礎(chǔ)上，以高尚的情感感染學(xué)生。反過(guò)來(lái)如果采取諷刺、斥責(zé)、懲罰等方式，那只會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。

小學(xué)生生活論文:試談小學(xué)生生活化習(xí)作有效教學(xué)策略

摘 要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識(shí)，從而提高生活的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆平常心來(lái)習(xí)作，不畏懼，也不需要捏造，真真實(shí)實(shí)地用最平常心態(tài)來(lái)習(xí)作，真正達(dá)到說(shuō)真話、吐真情、做真人的目的。讓學(xué)生的作文“訓(xùn)”在課堂，“練”在生活，“樂(lè)”在心頭，讓他們面向生活，書寫生活，自然而作，從心而用，讓他們的寫作成為生活必需，讓他們?cè)趯懽髦刑岣邔懽髂芰?，在寫作中受到人生啟迪，在寫作中提高思想認(rèn)識(shí)，在寫作中展翅飛翔。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；生活化習(xí)作；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材” 。因此，教師在平時(shí)習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作。生活化習(xí)作提倡營(yíng)造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒(méi)有距離感的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真真實(shí)實(shí)地用最平常心態(tài)來(lái)習(xí)作，真正達(dá)到說(shuō)真話、吐真情、做真人的目的。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探究，本人初步探索出小學(xué)生生活化習(xí)作有效教學(xué)策略：

一、確定生活化的習(xí)作目標(biāo)

生活化習(xí)作，最基本的是要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，由過(guò)去的為作文而作，變?yōu)槟茌p松自如地表達(dá)內(nèi)心，與他人交流而作。因此，確定生活化的習(xí)作目標(biāo)顯得尤為重要。

（1）習(xí)作在“質(zhì)”的目標(biāo)上做到四點(diǎn)：①真實(shí)：所寫的內(nèi)容一定要是自己實(shí)際觀察的，不能隨意編造；②集中：一定要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，不能把觀察到的與文章中心沒(méi)關(guān)系的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫上；③具體：一定要寫出事物的特點(diǎn)（形態(tài)、姿態(tài)、變化、聲音、色彩等），不能寫得籠統(tǒng)、馬虎；④感受：這感受應(yīng)該是自己的，不能重復(fù)別人的。

（2）習(xí)作在“量”的目標(biāo)上達(dá)到三點(diǎn)：①采用“學(xué)分制”。開學(xué)初，向?qū)W生提出目標(biāo)要求：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)習(xí)作（含學(xué)生平時(shí)“觀察日記”）要寫滿積分100分，每篇習(xí)作（日記）一般為5分。正常情況下，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少要寫上八篇習(xí)作和近二十篇觀察日記。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了；②備有觀察本。平時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備好一本觀察本，帶在身邊，隨時(shí)觀察，隨時(shí)記錄，堅(jiān)持不懈，日積月累，以備后用；③改好習(xí)作和觀察日記。每篇習(xí)作和日記我或“小老師”都要認(rèn)真審閱，按照上述“質(zhì)”中的四個(gè)要求細(xì)致地批改打分。習(xí)作（日記）寫得較差的給1至2分，中等的給3至4分，優(yōu)等的給5分。為了鼓勵(lì)寫得特別好的同學(xué)，還設(shè)立特等，打上6至8分。待學(xué)生養(yǎng)成輕松習(xí)作、隨時(shí)寫日記的習(xí)慣后，在質(zhì)的目標(biāo)上還可提出更高的要求，促使他們向高質(zhì)量目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，既改變了他們湊習(xí)作（日記）應(yīng)付的毛病，又激發(fā)了他們寫習(xí)作（日記）的自覺(jué)性；同時(shí)，提高了他們的觀察能力、思維能力和寫作水平。

（3）重視每次習(xí)作課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。例：七天長(zhǎng)假很快就結(jié)束了。同學(xué)們，這幾天你們過(guò)得怎么樣？我猜，有些同學(xué)和父母出去玩了一趟，見識(shí)了外面的世界；有些同學(xué)去了鄉(xiāng)下親戚家做客，結(jié)交了不少新伙伴，體驗(yàn)了農(nóng)村生活；有些同學(xué)被父母關(guān)在家里，做了幾天的作業(yè)，無(wú)聊極了；也有些同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，和伙伴們玩了許多有趣的游戲，非常開心；還有些同學(xué)趁著放假，學(xué)會(huì)了一樣本領(lǐng)……不管你的長(zhǎng)假過(guò)得開心還是無(wú)聊，我想都會(huì)有觸動(dòng)你心靈的事，請(qǐng)從中選擇一件你最難忘的事，說(shuō)給大家聽聽，讓大家一塊兒分享你的快樂(lè)，或者分擔(dān)你的煩惱。

比較一下，這一段導(dǎo)語(yǔ)是不是比我們直接說(shuō) “今天，我們寫一篇作文，題目是《難忘的假日》”好得多？

同時(shí)，教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，深入到他們的心靈中，參加他們的活動(dòng)，了解他們的興趣愛(ài)好，是非常有必要的。凡是孩子們喜歡的，感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏銳地抓住，并順勢(shì)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，并樂(lè)于描述給老師、同學(xué)聽。

二、積累生活化的習(xí)作題材

生活化的習(xí)作題材是指學(xué)生所寫的都是生活中的所見、所聞、所思，包括家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和自然生活（我也把它稱為“小、中、大”三類課堂——教室課堂、校園課堂、社會(huì)課堂）。

（1）教室課堂——加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，讓習(xí)作走出語(yǔ)文課堂。生活化習(xí)作教學(xué)研究特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)主要來(lái)自于課本。以各學(xué)科的知識(shí)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，觀察思考，既能促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，又為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。如語(yǔ)文學(xué)科就可以由一篇文章聯(lián)系到這個(gè)作者的另一篇文章，也可由某作者的一篇文章聯(lián)系到其他作者的同類文章，還可由一篇文章中的一個(gè)問(wèn)題聯(lián)系到反應(yīng)這個(gè)問(wèn)題的其他文章等。以語(yǔ)文教材《狼牙山五壯士》為例，操作程序如下：①找準(zhǔn)突破口。所謂的突破口是指那些學(xué)生不容易弄懂的、能激發(fā)思考和探究且具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容或問(wèn)題。從課后思考題入手：“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，那一次是作為重點(diǎn)來(lái)寫的，為什么要這樣寫？”②探究質(zhì)疑。課外查閱資料，搜集了解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料，特別是抗日英雄故事。③延伸學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。由抗日英雄聯(lián)想到古今中外的眾多英雄，并以此為話題展開討論：什么是英雄？在新的時(shí)代如何做一個(gè)英雄？④自主擬題，自由習(xí)作。習(xí)作既是對(duì)觀察、探究質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是激發(fā)下一次更深入、細(xì)致地觀察、探究的手段。但這里特別強(qiáng)調(diào)的是自主和自由。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成習(xí)作的良好習(xí)慣，那種用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)框框來(lái)束縛限制、強(qiáng)迫學(xué)生習(xí)作的做法，是與激發(fā)興趣的初衷背道而馳的。

（2）校園課堂——開展校園活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)。有意識(shí)地開展校園活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，有利于幫助他們豐富生活的體驗(yàn)、積累典型的寫作材料。如①針對(duì)一個(gè)主題讓學(xué)生搜集材料，開展演講活動(dòng)；②百科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；③重大節(jié)日辦聯(lián)歡會(huì)、主題會(huì)；④開展班級(jí)特長(zhǎng)展示周活動(dòng)等。

（3）社會(huì)課堂——激發(fā)學(xué)生熱情，參與校外生活。由于學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、生活方式等各方面都存在差異，他們的校外生活也有很大的差異。教師的首要任務(wù)是激發(fā)他們積極參與生活、仔細(xì)觀察生活、自覺(jué)思考生活、主動(dòng)改造生活的熱情。例如建立生活習(xí)作簿，我們可以設(shè)計(jì)一本生活習(xí)作簿，分成“教室課堂篇”“ 校園課堂篇”“ 社會(huì)課堂篇”“想象創(chuàng)意篇”等幾個(gè)欄目；也可以分成“心靈感悟”“創(chuàng)意天地”“最新體驗(yàn)”“觀察思考”“習(xí)作運(yùn)用”等幾個(gè)欄目。

三、采用生活化的訓(xùn)練方式

生活化的習(xí)作訓(xùn)練方式是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)化為生活的要求。在生活中訓(xùn)練寫作，樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。

（1）習(xí)作范例的生活化。自三年級(jí)開始，每?jī)?cè)語(yǔ)文都有八次習(xí)作的機(jī)會(huì)。老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，如果用到習(xí)作范例，最好用本班學(xué)生的習(xí)作或教師自己的下水文，那是最易融入學(xué)生感情，最易于被接受與學(xué)習(xí)的。拿著習(xí)作選夸夸其談，會(huì)使他們從心理上產(chǎn)生距離而產(chǎn)生習(xí)作恐懼感，因?yàn)槟切┳髡邔?duì)他們來(lái)說(shuō)是非常陌生與遙遠(yuǎn)的事。

（2）技巧和方法指導(dǎo)的生活化。小學(xué)生步入三年級(jí)后，就進(jìn)入了正式習(xí)作階段，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求高了，也嚴(yán)了，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻一定要一絲不茍地教學(xué)生寫作方法與技巧。如開頭要點(diǎn)題，引出下文，中間必須按一定順序去寫，要詳寫重點(diǎn)，結(jié)尾最好能和開頭照應(yīng)，寫出所感。此外也教給學(xué)生一些寫作技巧，如寫場(chǎng)面時(shí)，做到點(diǎn)面結(jié)合；寫描寫景物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象，在寫作的過(guò)程中，多運(yùn)用擬人、比喻等的修辭手法。等到四、五年級(jí)時(shí)逐步放手，教給學(xué)生更多的寫作技巧，使之一步步去訓(xùn)練，比如先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象，再逐步訓(xùn)練學(xué)生把語(yǔ)言寫美，把平淡的材料寫生動(dòng)等。要想使學(xué)生的作文在小學(xué)高年級(jí)上一個(gè)檔次，教師必須要進(jìn)行一些寫作技巧的講解與訓(xùn)練，使文字的表達(dá)更到位，更有表達(dá)力度。

（3）習(xí)作批改的生活化。學(xué)生每一次拿到下發(fā)的習(xí)作本時(shí)，最入心的是真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)。切不可用“文脈清晰、中心突出，句子通順，描寫生動(dòng)”等泛泛而談的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可用直白的聊天式的評(píng)語(yǔ)，直接抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。如用“。。。。。?！比Τ龊迷~語(yǔ)，用“ ”勾勒優(yōu)美佳句，一個(gè)“！”表示對(duì)習(xí)作的贊賞；用“？”表示習(xí)作中還存在不足。這些小玩意兒能喚起學(xué)生極大的興趣。

（4）習(xí)作去向的生活化。案頭一向是學(xué)生的習(xí)作最后停泊的港灣。我們不妨給他們的習(xí)作換換位置，把好習(xí)作推向板報(bào)、報(bào)刊、作文雜志，使他們的習(xí)作走向社會(huì)，走向生活，走向更廣闊的空間，以促進(jìn)學(xué)生興趣的提高，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了我們的生活，為我們習(xí)作訓(xùn)練提供了方便。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上發(fā)文、開設(shè)QQ空間、個(gè)人博客，網(wǎng)絡(luò)寫作形式自由、內(nèi)容自由、心靈輕松、交流開放，能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。網(wǎng)上已有很多此類先例，很多學(xué)生都建有自己的博客或網(wǎng)頁(yè)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，寫生活中的趣事、有意義的事，幾乎每天一篇。他們的每篇博文上都留著不同年齡、來(lái)自不同地方的文字愛(ài)好者的印跡，習(xí)作水平提高飛快。我們可充分利用班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，展示他們的習(xí)作，教師可推薦將其發(fā)表在報(bào)紙上和刊物中。

在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，不必作硬性規(guī)定一學(xué)期就八篇或幾篇，而應(yīng)采用多個(gè)激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。對(duì)于課本上要求寫的，我們要認(rèn)真指導(dǎo)，讓他們?cè)诹?xí)作課中實(shí)質(zhì)性地掌握寫作技巧與方法。讓學(xué)生的習(xí)作“訓(xùn)”在課堂，“練”在生活，“樂(lè)”在心頭，讓他們面向生活，書寫生活，自然而作，從心而用，讓他們的習(xí)作成為生活的必需，讓他們?cè)诹?xí)作中提高寫作能力，在習(xí)作中受到人生啟迪，在習(xí)作中提高思想認(rèn)識(shí)，在習(xí)作中展翅飛翔。

（作者單位：福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活教育方法的研究

提到小學(xué)生，大家關(guān)心最多的就是孩子們的學(xué)習(xí)，為什么有的學(xué)生成績(jī)好，而有的學(xué)生成績(jī)差呢？難道真的是智力問(wèn)題嗎？恐怕大多數(shù)家長(zhǎng)都不會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)，而作為任課老師就會(huì)覺(jué)得根本原因是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)教育方法！根據(jù)小學(xué)生平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)和在家里的生活習(xí)慣，我們認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育方法與小學(xué)生的生活教育方法關(guān)系密切。所以，我們重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生生活教育方法進(jìn)行了探究。

第一，小學(xué)生的客觀實(shí)際情況：

首先，小學(xué)生與學(xué)校客觀實(shí)際情況的關(guān)系。

我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，都是學(xué)校附近的學(xué)生，他們與學(xué)校的關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，于是就會(huì)出現(xiàn)一系列值得思考的問(wèn)題：他們喜歡這個(gè)學(xué)校嗎？他們能否適應(yīng)學(xué)校的管理呢？最終能否讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身心上有所健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？因此，做好小學(xué)生的生活教育是至關(guān)重要的。

其次，小學(xué)生與固有的客觀家庭的實(shí)際情況的關(guān)系。

學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村的家庭生活習(xí)慣和學(xué)校的生活的習(xí)慣肯定是有所不同的，包括休息習(xí)慣，，穿著習(xí)慣等。

第二，如何做好小學(xué)生的生活輔導(dǎo)工作。

我們都知道，教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育的整個(gè)過(guò)程中，雖然家庭教育是起著關(guān)鍵作用的，但是學(xué)校教育卻始終處于主導(dǎo)地位。所以對(duì)于小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)方面的教育，還是在生活方面的教育都離不開學(xué)校教育這個(gè)大的氛圍環(huán)境，在小學(xué)階段他們形成的思想、能力、身心方面的教育影響是深遠(yuǎn)的，因此，為了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面有所提高，應(yīng)該在生活方面多給一些幫助和關(guān)心，去掉不好的習(xí)慣和思想，養(yǎng)成一個(gè)健康向上的好習(xí)慣，好思想。

“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息?！边@是烏申斯基的一句名言，此言道出了良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要。抓好生活習(xí)慣教育才能使學(xué)生成為表里如一，言行一致的人，因此只有加強(qiáng)生活習(xí)慣教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其終生發(fā)展。

首先，學(xué)會(huì)正確關(guān)愛(ài)，營(yíng)造良好的生活環(huán)境氛圍。

一個(gè)學(xué)校，關(guān)起門來(lái)就是一個(gè)大家庭。如果，這個(gè)大家庭中的每一個(gè)同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，他便會(huì)感到溫暖的。那么我們?cè)撊绾闻?lái)營(yíng)造一個(gè)溫馨的宿舍呢？

1.塑造自身形象，贏得學(xué)生信賴。

1.1自我嚴(yán)格要求，做學(xué)生的表率。

作為老師有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)失誤，那么你就應(yīng)該大膽做到在學(xué)生面前坦然自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用自己的真誠(chéng)去喚起學(xué)生思想上的共鳴。

例：早上起床，要求學(xué)生整好床鋪；堅(jiān)持洗刷；保持家庭衛(wèi)生等，在要求學(xué)生做到的時(shí)候，老師一定要早早提前做好，否則，學(xué)生會(huì)在你背后說(shuō)你懶。自己都做不好怎么能去要求別人呢？如果老師不小心弄臟了地面，也一定要親自弄干凈，因此，在平時(shí)的生活中，一定要靠自己的親和力去影響學(xué)生，這樣就會(huì)收到好的效果。

1.2努力做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平。

平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒個(gè)別學(xué)生，也不漠視個(gè)別學(xué)生，這是生活老師工作中至關(guān)重要的一環(huán)。生活老師在管理過(guò)程中，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一定要嚴(yán)肅處理，表現(xiàn)差的學(xué)生心理脆弱，本身就有自卑感，又最容易犯錯(cuò)，因而在生活過(guò)程中，切忌傷害他們的自尊，心平氣和地說(shuō)理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步要大力表?yè)P(yáng)，讓他們找回自信。生活老師都應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、思想意識(shí)等各方面地去關(guān)注。平時(shí)多走進(jìn)他們，談心交流，共同解決一些問(wèn)題。

例：有的學(xué)生平時(shí)在班里的表現(xiàn)不容易受到老師的注意，但是在勞動(dòng)課上可以看到他們很樂(lè)意勞動(dòng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，但很好動(dòng)，所以對(duì)待不同的學(xué)生要掌握方法，一定要把握一個(gè)度，這樣才會(huì)更好的去管理。

1.3生活老師要言傳身教，用心熱愛(ài)這個(gè)宿舍。

現(xiàn)在對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)要求越來(lái)越高，而一個(gè)生活老師的一言一行，人格人品對(duì)學(xué)生更是有著深遠(yuǎn)的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復(fù)雜，既有主見又沒(méi)主見的小學(xué)生，作為生活老師就應(yīng)該做好典范。

例：自己能做的，努力動(dòng)手去做，地上的紙屑，只要你彎彎腰，動(dòng)動(dòng)手，學(xué)生會(huì)看在眼里記在心中，自然會(huì)潛移默化。如果學(xué)生不小心丟了紙屑，弄臟了地板，切忌亂批評(píng)指責(zé)，然后指手畫腳一番。另外，生活老師要從心底愛(ài)學(xué)校這個(gè)家，愛(ài)這個(gè)家中的每一個(gè)成員。學(xué)生無(wú)形中會(huì)形成一種自我約束力，并模仿著為集體做一些力所能及的事。

其次，嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們培養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

學(xué)校，是一個(gè)大家生活的場(chǎng)所，個(gè)人的生活習(xí)慣的好壞直接影響著別人，所以我們每一個(gè)人都應(yīng)該注意到自己的生活行為習(xí)慣，為別人營(yíng)造一個(gè)良好循環(huán)的，干凈又安靜的生活環(huán)境。

2.尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。

2.1尊重學(xué)生，不遠(yuǎn)離學(xué)生。

俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不教不管會(huì)變壞?！蔽遗ψ龅秸嫘膼?ài)護(hù)我的學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，我想應(yīng)該像一個(gè)真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。但是，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。

2.2嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣。

嚴(yán)格要求當(dāng)從點(diǎn)滴做起，督促學(xué)生落實(shí)生活規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。為什么不少學(xué)生成績(jī)好，卻隨地吐痰、隨手亂扔紙屑；所以需要從學(xué)生點(diǎn)滴的生活習(xí)慣教育抓起。見到垃圾隨手撿起來(lái)，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動(dòng)行禮問(wèn)好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊(duì)……這些看似平平常常的小事，其實(shí)“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺(tái)起于壘土”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德生活習(xí)慣之上的。

那么怎樣抓好學(xué)生生活習(xí)慣行為的訓(xùn)練呢，首先要強(qiáng)調(diào)持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，持之以恒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴(yán)而有愛(ài)，訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字，突出一個(gè)“愛(ài)”字，不見實(shí)效不收兵。有些教師對(duì)學(xué)生不良的生活習(xí)慣矯正一次不成，二次仍收效不佳，便灰心無(wú)輒了。豈不知矯正一個(gè)壞習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的過(guò)程是曲折的過(guò)程。堅(jiān)持才能勝利，持久才有收獲。

例：有的學(xué)生平時(shí)比較臟，比較懶，身上的衣服不經(jīng)常換，晚上睡覺(jué)的時(shí)候也不脫衣服，早上起來(lái)還常常發(fā)現(xiàn)床上的零食碎沫，像這樣的情況如果大發(fā)脾氣，換來(lái)的會(huì)是他們的不服氣的表情，所以對(duì)他們嚴(yán)格要求的時(shí)候還要和他們講大道理，甚至還要親自幫他們做事，我想作為學(xué)生也會(huì)感激你的。時(shí)間長(zhǎng)了他會(huì)意識(shí)到你對(duì)他的嚴(yán)厲是關(guān)心他的，直到現(xiàn)在可以看出他們已經(jīng)進(jìn)步了。因此即要“嚴(yán)”又要“愛(ài)”，反反復(fù)復(fù)，習(xí)慣也就成了自然了。

再者，反省自己，接受學(xué)生批評(píng)。

生活老師要虛心接受學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)思想教育方式。要注意克服自己工作中的不足之處，嚴(yán)于解剖自己，努力培養(yǎng)民主的氣氛。對(duì)學(xué)生的正確意見，要注意虛心聽取，對(duì)學(xué)生不正確的意見，要進(jìn)行分析，以理服人，以德服人，老師是做人的楷模，既是嚴(yán)格的師長(zhǎng)，又是知心的朋友。他們期望生活老師能給他們生活上的照顧和關(guān)心，能給他們歡樂(lè)和幸福。生活老師在和學(xué)生平時(shí)的生活中，要注意虛心接受學(xué)生的各種意見，必須在尊重、信任、愛(ài)護(hù)、理解的基礎(chǔ)上，以高尚的情感感染學(xué)生。反過(guò)來(lái)如果采取諷刺、斥責(zé)、懲罰等方式，那只會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。