序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、問題探究式教學(xué)法提出的理論依據(jù)

教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、問題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運用策略

1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知歷史，使學(xué)生自然進入探究角色。在學(xué)生觀看影視資料的同時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對學(xué)生所提出的問題進行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。

2.組織活動課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學(xué)的運用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。

3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習(xí)慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實地考察。

4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書目，要求學(xué)生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問題。

三、問題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用

1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學(xué)知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

2.學(xué)會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞別人。

3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過程中，會激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應(yīng)用能力。

4.幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有成效的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師上課的目的不只是傳授知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建立起有效的自主學(xué)習(xí)機制。今天，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界基本的教育理念。因此在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要教會學(xué)生“會學(xué)”。

篇(2)

    一、高中歷史教學(xué)存在的問題

    高中歷史教師們都在努力重新建構(gòu)新的教學(xué)理念,實現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)的達成,尋求新穎有效的教學(xué)形式,試圖打破往常傳統(tǒng)的、已經(jīng)不適宜現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式,以此來提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更好的提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng),但是我們必須正視當(dāng)前高中歷史教學(xué)中依然存在的一些教學(xué)困境和教學(xué)問題。具體說來,目前高中歷史教學(xué)中面臨的問題主要有:

    1.學(xué)生缺乏目標(biāo)與興趣

    “以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現(xiàn)實社會生活有著密切的聯(lián)系,有效的歷史教學(xué)必須與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,但是目前高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)的這種教學(xué)現(xiàn)狀是十分明顯的,學(xué)生接觸的歷史教學(xué)是一種脫離現(xiàn)實生活的歷史,這種教學(xué)弊端也會直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,覺得學(xué)習(xí)歷史知識沒什么用處,是在浪費時間,漸漸就會產(chǎn)生一種“學(xué)而無用”的厭學(xué)心態(tài),學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種脫離現(xiàn)實生活的初中歷史教學(xué)是十分空洞的,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力,更別說培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提,因此,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的困境便也可以從這里尋得原因。

    2.教學(xué)模式單一與落后

    目前,許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留讀和記這個層面上,歷史學(xué)習(xí)的確需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學(xué)生對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學(xué)生對歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。

    二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

    1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位,情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的一種方法,通過情境教學(xué)法,可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入,為學(xué)生營造一種生動形象的歷史情境,這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生將強烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識的動力。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題.運用歷史分析的方法。指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識;布置有趣味性的作業(yè),化知識為能力。總之,校園要強化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

    2.改變教學(xué)方式

    首先,學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué).改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象.對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力.以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力的提高。其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。

    3.架設(shè)知識橋梁,調(diào)動學(xué)生思維

    要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁。調(diào)動學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論。他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論,而且要使之理懈、學(xué)會運用所學(xué)知識初步分析歷史問題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養(yǎng)歷史思維。

    4.注意與現(xiàn)實的結(jié)合性

    把歷史與時事熱點相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情。很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠.學(xué)起來沒有興趣,但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。

    5.學(xué)法指導(dǎo)是動力

    古人云:授之以魚,不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識觀察現(xiàn)實問題,力求做到學(xué)以致用。

    6.作業(yè)與評價的開放

    學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng),不能太多。要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。可以編制一些基礎(chǔ)性的練習(xí),但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對中日兩國有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個中東歐國家的新成員入盟,歐盟的建設(shè)之路還有多遠?”等。試題涉及的知識主要是教材,同時還應(yīng)向課外延伸,聯(lián)系現(xiàn)實,聯(lián)系生活,即使是識記類的知識,也要盡可能通過活題來檢測。對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè),可以由教師評價,也可以學(xué)生互評或?qū)W生自評。但教師是“首席”評價,即使是學(xué)生自評或?qū)W生互評,教師也要了解評價的情況,以防止評價“走過場”,失去評價的意義。

    三、結(jié)語

    筆者認(rèn)為,在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)中,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng),積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,這對于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實際教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗,希望這些經(jīng)驗對提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量有所助益。

    參考文獻:

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；情境教學(xué)模式

歷史教學(xué)的最終任務(wù)是教授學(xué)生歷史知識。但由于歷史沒有缺乏時效性，較難被學(xué)生接受。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史知識帶給其的樂趣。教學(xué)中加入情境教學(xué)法，不僅符合初中生的認(rèn)知特點，還能滿足學(xué)生的求知欲，讓其快樂地接受知識。

1 情境教學(xué)模式的優(yōu)勢

情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的、生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的人生體驗，從而幫助學(xué)生理解知識，并使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

情境教學(xué)具有極大地帶入性，能夠激發(fā)學(xué)生積極性。在參與過程中，學(xué)生的組織能力等各種能力可得到充分鍛煉。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生興趣

新課改要求教學(xué)過程以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性及創(chuàng)造性。將情境教學(xué)引入到歷史教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在課堂活動中充分調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦、耳，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

1.3 有利于思想品德教育

優(yōu)秀的教學(xué)情境配合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能夠使歷史人物和歷史事件在課堂上形象的重現(xiàn)，在形象的情境中感染學(xué)生，強化學(xué)生的愛憎情感。歷史教學(xué)過程要求老師能夠在知識的傳授之中潛移默化的進行思想教育，同時激發(fā)學(xué)生高尚情感。

1.4 有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

中學(xué)歷史教育的基本任務(wù)是傳授歷史基礎(chǔ)知識。將情境教學(xué)法引入課堂中，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，還有助于學(xué)生理解和把握知識的內(nèi)涵。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，可在課前準(zhǔn)備好關(guān)于南北矛盾中的勞動力、工業(yè)原料、關(guān)稅、奴隸制度等資料，在課上把學(xué)生分成兩組，指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中。兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，請你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”這樣，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下展開爭論，化解難點。學(xué)生通過辯論，鍛煉了表達能力及運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生的能力。

2 在歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)法的特點

2.1直觀性、感染性

初中學(xué)生的直觀思維正逐步過渡到抽象思維，在此過程中，還保留著好奇、好動、積極、感性等特點。這就需要情境教學(xué)符合這一要求。

2.2所提供的史實知識必須具備真實性

從歷史學(xué)科本身的特點出發(fā)，真實性是前提。情境要符合現(xiàn)實，在情境中所提供的歷史證據(jù)更要真實。

2.3情境要為提高學(xué)生思維活動水平而設(shè)置，要有啟發(fā)性

情境教學(xué)法要求在課堂中創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，但主要目的是為了提高學(xué)生的思維活動水平，而非提高課堂氣氛。若只是為了增加課堂氣氛而設(shè)置情境，則反而影響了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意提升學(xué)生的情感

情境是直觀的感性的。在教學(xué)中，感染性強的情境可以很快讓學(xué)生深入其中，體驗到情境中的情感。此時，教師就要注意對學(xué)生的引導(dǎo)。因為在所設(shè)置的情境中，學(xué)生身臨其境，對情感的體會十分真實，若對情緒的解讀有偏差，則可能會對學(xué)生的健康成長造成一定影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意，情境的創(chuàng)設(shè)要以提升學(xué)生情感為目的，并且加以正確的引導(dǎo)。

3 歷史情境教學(xué)的策略

3.1 精心設(shè)計導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲

通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入是最常見的開篇方式。這樣的形式往往可以快速吸引學(xué)生的注意力，提高興趣。如：學(xué)習(xí)《偉大的》時，老師可以選用與有關(guān)的影片精彩片段播放給學(xué)生作為導(dǎo)入，然后說“剛才那段影片講述了戰(zhàn)場上的一個細節(jié)，其實全中國都加入到偉大的中。那么，讓我們看看，當(dāng)時全國的局勢是怎樣的呢？”這樣，即激起了學(xué)生對于學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的積極性，又讓學(xué)生的思緒在短時間內(nèi)切換到的情境當(dāng)中。可謂事半功倍。

3.2 適時、恰當(dāng)?shù)檬褂脠D像、影音等直觀教學(xué)資料，再配合以教師的講解

情境的直觀性可以由圖片、影音資料等體現(xiàn)，但若全部課程中圖片太多，或偏離主題過遠，就不能讓學(xué)生的注意力很好得集中在所學(xué)的內(nèi)容上。需要使用恰當(dāng)?shù)摹①N近主題的直觀的教學(xué)資料，并且配合以教師的講解，課程就變得圖文并茂、深入淺出、節(jié)奏感強，讓學(xué)生輕松的將知識在形成記憶，無需課后苦苦背誦。例如，在講《》一課時，教師可以在課堂中選擇一定的時間向?qū)W生展示的圖片、甚至影音材料，若時間允許，還可以播放相關(guān)電影，跟直觀得給學(xué)生以感性的體會。然后，需要教師在圖像或影音資料呈現(xiàn)后，給予一定的講解和總結(jié)。這樣能夠幫助學(xué)生將感性的歷史故事整合成抽象的知識點。

3.3 教學(xué)語言要精彩、形象

同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差數(shù)十倍。老師在課堂上使用的語言應(yīng)有藝術(shù)性，語言越能夠與歷史情境展示結(jié)合得越緊密，那么 “移情現(xiàn)象”就越容易發(fā)生。例如：在學(xué)習(xí)《南宋抗元》的時候，展示文天祥的圖片，有感情朗誦《過零丁洋》。通過介紹文天祥重現(xiàn)南宋滅亡的史實，學(xué)生在課堂上所重現(xiàn)的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了歷史人物身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別善惡、美丑和客觀評價歷史事實的能力。

3.4 巧設(shè)情境，甚至可設(shè)計短劇重演史實，增加學(xué)習(xí)積極性

有故事情節(jié)的情境，例如短劇，能夠快速使學(xué)生融入其中。優(yōu)秀的短劇可以極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并且有利于教師誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、換位體驗、激疑設(shè)問等等能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，教師提出：“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年，在民族存亡的關(guān)鍵時刻，你會以哪種方式挽救在危機中的中華民族？”另外，還可以在教材中找一些有意義的材料組織簡短的歷史小辯論等。在這些活動中提高學(xué)生的主動參與性，促進學(xué)生深入思索歷史，探求史實原因、意義，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的演繹能力和創(chuàng)造力。

3.5 積極、有效的開展課外活動

45分鐘的課堂對于歷史知識系統(tǒng)來說遠遠不夠。有效的課外活動能夠很好得彌補這一缺陷。例如，可以參觀博物館、古跡；邀請老一輩進行演講；開展歷史知識小辯論；撰寫專題小論文，甚至由學(xué)生導(dǎo)演編寫并演出歷史小短劇等。活動越豐富、越有趣、越貼近學(xué)生，就越能夠激發(fā)他們的興趣，除了有利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)外，還拓寬了視野，鍛煉了表達能力、組織能力、合作能力等。

4 結(jié)語

初中生無論在心理認(rèn)知還是在大腦的思維發(fā)育上，都處于變化發(fā)展的過程中，歷史的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。正確使用情境教學(xué)法可以有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，鍛煉學(xué)生的各種能力，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)其良好的情操。

參考文獻：

[1]俞愛榮.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新運用.文理導(dǎo)航（上），2013年10期： 72-73.

篇(4)

一、導(dǎo)讀

這里的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,還包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動學(xué)習(xí)新知識,并做一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯地優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動接受知識。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備地聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是在教師講課時,為了使學(xué)生迅速及進一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的一種重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫的一個優(yōu)點是圖文并茂、補充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對教師所講述內(nèi)容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既能寓教于樂,又能豐富學(xué)生的知識面和開拓學(xué)生的知識視野,更重要的是能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、導(dǎo)思

這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對每一課,提出一些層層推進、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評價為例,在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規(guī),把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內(nèi)容“著名音樂家”提前上,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。然后引導(dǎo)學(xué)生得出評價歷史人物的三個步驟:一是他是什么時候的人;二是他做了什么事;三是給他一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。

三、導(dǎo)議

這是調(diào)動師生的積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會出現(xiàn)教師在重點講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時,同樣的問題學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”。對這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學(xué)生各抒己見,也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會傷害學(xué)生的感情,又會挫傷學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質(zhì)教育,充分調(diào)動學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生討論或辯論時,對學(xué)生的看法應(yīng)及時引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對討論的結(jié)果要給予畫龍點睛式的總結(jié),對學(xué)生的發(fā)言也要予以適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。這一步的優(yōu)點是有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、及時處理問題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學(xué)工作不斷邁向新臺階。對學(xué)生而言,課堂討論或辯論能調(diào)動其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運用知識的能力,當(dāng)然也能活躍課堂氣氛。

四、導(dǎo)結(jié)

即教師簡明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問學(xué)生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨角戲”的:1894―1895年的是日本發(fā)動的一場侵略朝鮮和中國的戰(zhàn)爭(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭性質(zhì))。在戰(zhàn)爭過程中,雖然一批清軍愛國將領(lǐng),如鄧世昌,以及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,中國戰(zhàn)敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《》(劃出戰(zhàn)爭結(jié)果)。由其四個內(nèi)容我們可知條約給中國造成的巨大危害大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時應(yīng)以板書為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識點。這樣做既能給學(xué)生直觀的印象,又能使其理清知識間的因果、邏輯等聯(lián)系,加深其對知識線索、內(nèi)容的理解。

五、導(dǎo)練

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學(xué)

改革開放之后，我國教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標(biāo)的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗對這現(xiàn)象進行了一些探索。

1對新教材的分析

自從新課改實施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。

這樣教材具有以下特點：

新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。

與傳統(tǒng)教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2使用新教材之后的教學(xué)策略

2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對高中歷史教學(xué)進行了探索，很多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。但是實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進來，所以要提高學(xué)生的參與意識。如何提高學(xué)生的參與意識，關(guān)鍵要做到以下幾點：

第一，要營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。

第二，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機。

一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認(rèn)識，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)校可以把學(xué)生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會逐漸增強。

3更新評價方式

由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對教學(xué)的評價往往注重的是結(jié)果，評價的手段是單一的筆試，評價依

據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時，高中歷史教學(xué)被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評價方式已經(jīng)不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們采取“三個結(jié)合”的評價方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合。可見，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系，也是我們必須關(guān)注的一個問題。

在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采用復(fù)合型的評價方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學(xué)。

篇(6)

感謝陜西師范大學(xué)，在這里，有環(huán)境舒適的學(xué)生公寓，為我的日常生活提供了很多方便；又西北五省最大的圖書館，為我的課余生活提供了依托；有一批知識淵博，身正為范的老師，為我開啟學(xué)海之舟。在這里，我開闊了見識，增長了知識，鍛煉了能力。四年前我?guī)е缇粗膩淼搅诉@里，四年里，親身的體驗讓我更增加了對這所學(xué)校的熱愛和不舍。

感謝歷史文化學(xué)院的每一位老師，無論是從學(xué)識上，還是從人格上，他們都是最值得尊敬的的人。這些老師知識淵博，閱歷豐富，講課獨具風(fēng)格：曹維安老師講課幽默風(fēng)趣、李亞平老師講課認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、王大為老師講課深入淺出、趙克禮老師講課生動活潑、王玉華老師講課縱貫古今……，聽他們的課是一種享受，享受知識、享受智慧、享受人格魅力。這些老師不但幫助我們構(gòu)建知識，更在生活上給我們無微不至的關(guān)懷，指導(dǎo)我們處理生活中的許多問題，他們總能高屋建瓴地給我們的生活導(dǎo)航。是他們開啟了我對歷史的興趣，激發(fā)了我對知識的渴望，同時我也從他們身上學(xué)到了很多難能可貴的精神：認(rèn)真、感恩、負責(zé)、謙和，所有這些都讓我終身受益。感謝您們！！

在這里我想特別感謝一位老師，那就是我的導(dǎo)師——趙克禮老師，趙老師教的是《歷史教學(xué)論》，他的每一次講課都能引發(fā)我對高中課堂的回憶，及對高中歷史課堂教學(xué)的思考，聽了幾次課后，我開始產(chǎn)生對歷史課堂教學(xué)法——“討論法”的興趣，并開始研究這種教學(xué)法。后來我把我的想法告訴了趙老師，趙老師就鼓勵我沿著這條路走下去，并給我講述了一下當(dāng)前教育界對這種方法的研究情況。他說這方面的研究還存在很大的發(fā)展空間，鼓勵我大膽創(chuàng)新。

在收集資料的過程中，趙老師給我提供了很多寶貴的意見。他讓我多閱讀教育文獻，多收集前人的研究成果，只要和“討論法”有關(guān)的材料都不要放過，然后再著手寫。與此同時，趙老師還根據(jù)我的材料幫助我確定題目和論文的結(jié)構(gòu)安排。

在寫作過程中，趙老師還經(jīng)常找我談話，指導(dǎo)我把寫作重點放在理論上，讓我多借鑒高中其他科目課堂上“討論法”的實踐經(jīng)驗，然后結(jié)合結(jié)論，寫出自己的特色。

論文寫完以后，趙老師還精心審閱了我的寫作初稿，大到內(nèi)容結(jié)構(gòu)，小到標(biāo)點符號、論文格式，都給我提供了寶貴的修改意見，在他的幫助下我的論文才得以順利完成。

所以我的論文從選題到結(jié)構(gòu)安排，從內(nèi)容到文字潤飾，都凝聚了他大量的心血，他這種一絲不茍的負責(zé)精神、質(zhì)樸平實的治學(xué)風(fēng)格、和藹可親的待人原則、關(guān)心后輩的的責(zé)任心使我深受感動，對我做人、做事、做學(xué)問都產(chǎn)生了積極影響。在此，我謹(jǐn)向尊敬的趙老師表示真摯的謝意。

感謝我的同學(xué)在這大學(xué)四年里對我生活上、學(xué)習(xí)上的幫助。我們在一起共同經(jīng)歷了很多歡樂和難忘的時光：大學(xué)校園里有我們的笑聲，西安城墻上有我們共同的足跡，敦煌莫高窟有我們美麗的倩影，茅坡網(wǎng)吧和飯店有我們的歡聲笑語。是你們祛除了我內(nèi)心的孤獨，教會了我做人處事的方法。在這里我想說：“有了你們的存在，我的生活更加豐富多彩”。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們共同成長，共同進步。在這里，我祝愿我的每一位同學(xué)在以后的人生道路上一路走好！

篇(7)

中圖分類號：G623.4當(dāng)前新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生主體地位；以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，利用“卓越課堂”理念，走出歷史教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時期歷史教學(xué)的新任務(wù)。

一、注重讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的教法，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”明確提出培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”是歷史課程的“基本理念”。在歷史教學(xué)中，可以有機地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生通過對相關(guān)的歷史問題進行討論，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能。如通過討論儒家文化中的“仁者愛人”、“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，體會善待生命、善待他人的情懷；通過討論儒家文化“忠恕之道”的“己欲立而立人，己欲達而達人”、“己所不欲，勿施與人”，體會對他人的寬容，對個體生命的尊重；通過討論唐詩、宋詞，使學(xué)生體會中國的詩詞的美；通過討論、欣賞達芬奇、塞尚、凡高的繪畫，體會色彩美、線條美，乃至個性的張揚。以上這些討論，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成健康的審美意識。又如，通過討論經(jīng)濟的發(fā)展、工業(yè)革命的進程和環(huán)境問題，增強學(xué)生的環(huán)保意識；通過討論戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學(xué)生對戰(zhàn)爭、和平、發(fā)展等人類社會重大主題和人類命運的關(guān)注。

二、最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，能讓多媒體功能全部展現(xiàn)出來。運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，從而調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如講授林則徐“”時，用大銀幕播放電影《》的相關(guān)片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學(xué)生理解當(dāng)時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法，效果更加到位。三、實施以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方式歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動建議”，實施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。

（一）處理好教與學(xué)的關(guān)系，提倡多種教學(xué)方式。