序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多媒體教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課題：《海燕》（高爾基）。

教學(xué)時(shí)間：45分鐘。

教學(xué)過程中使用多媒體情況：

1. 作者及背景簡(jiǎn)介。

2. 配樂（貝多芬《命運(yùn)交響曲》）朗讀指導(dǎo)。

3. 設(shè)計(jì)文章內(nèi)容分析表格（包括正面描寫海燕、側(cè)面描寫海燕和海燕的象征意義三大格），讓學(xué)生在作業(yè)本上完成，然后顯示答案。

4. 放映配畫朗誦錄像，放映名家朗誦錄像。

整個(gè)課堂多媒體可謂全程參與，色、光、聲、像俱全。教師完全丟掉了粉筆，離開了黑板，站在計(jì)算機(jī)演示平臺(tái)前，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把教材的文字圖像化了，讓學(xué)生眼見海燕、耳聞其聲，遙遠(yuǎn)的海域拉到了眼前。置身其中，享受著現(xiàn)代文明給人們帶來的種種樂趣。師生們似乎都那么的入神。

然而，醒過來之后，卻覺得自己只是當(dāng)了一回觀眾。表演者除了教師還多了一部機(jī)器，因而顯得更為紛繁多彩。

如果對(duì)照語文新課標(biāo) “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示，對(duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言” 的要求，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課，跟傳統(tǒng)“我講你聽”的教學(xué)相比，只是多了一件華麗外衣而已。不客氣的說，如果“我講你聽”的教學(xué)是忽視了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的話，那么如此地使用多媒體，則使這些現(xiàn)象顯得更為慘烈。

新課標(biāo)要求“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”，然而，在這節(jié)多媒體參與的課堂上，屏幕上先是作者介紹，接著是時(shí)代背景介紹，最后在填表分析時(shí)，海燕的“象征意義”的格子里出示的是“無產(chǎn)階級(jí)革命者的先驅(qū)”，這幾個(gè)字特別用紅色加粗，讓學(xué)生毋庸置疑。這，怎么能說是學(xué)生“自己的體驗(yàn)”呢？其實(shí)不要說初中二年級(jí)的學(xué)生，就是成人，由于國(guó)籍不同、身份不同、閱歷不同，都不可能對(duì)海燕這一形象有相同的體驗(yàn)：一致認(rèn)為象征“無產(chǎn)階級(jí)革命者的先驅(qū)”。因?yàn)榻?jīng)典的也就是世界的，如果是某一個(gè)民族、階級(jí)或某一個(gè)團(tuán)體獨(dú)有的東西，它就不可能成為經(jīng)典。在“世界在多元化的前提下和平發(fā)展”成為全人類共識(shí)的21世紀(jì)，我們不但沒有鼓勵(lì)學(xué)生“說出自己的體驗(yàn)”，反而用現(xiàn)代化的教學(xué)手段更慘烈地“摧殘”學(xué)生。

再則，假如沒有多媒體，就沒有后面配畫朗誦的畫面，那么一千個(gè)學(xué)生心中就會(huì)有一千個(gè)海燕，這就是文學(xué)作品的再創(chuàng)造，也正是這個(gè)再創(chuàng)造使文學(xué)作品充滿了魅力。曾記得一個(gè)文學(xué)家說過，小時(shí)候聽爺爺講孫悟空的故事，他把孫悟空想象成一個(gè)英俊無比、威猛高大的英雄。后來看了連環(huán)畫，見孫悟空原來是一個(gè)瘦骨嶙嶙的猴子，實(shí)在掃興。

一般來說，不喜愛文學(xué)作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字變?yōu)楫嬅妫慈狈υ賱?chuàng)造的能力。當(dāng)然這種能力一半是天生，一半靠培養(yǎng)和鍛煉。配畫朗誦，固然十分精彩、十分動(dòng)人，令人大開眼界，但它說到底是機(jī)器的精彩，是別人的精彩，并不是學(xué)生自己的精彩。它的副作用可能會(huì)使善于想象的學(xué)生覺得掃興，使不善于想象的學(xué)生得不到培養(yǎng)和鍛煉，因而養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性。

課堂突出了朗誦指導(dǎo)，并以《命運(yùn)交響曲》作為基調(diào)，對(duì)于理解《海燕》的主旨來說無疑是有益的。新課標(biāo)也指出，要“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”。問題是“言為心聲”，既然是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，又怎么能把全班的學(xué)生都定在一個(gè)調(diào)子上呢？即使是“流利”，也有“大江東去”“湘江北去”“門前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此劃一的朗誦指導(dǎo)，對(duì)照新課標(biāo)的“自主”，的確有扼殺個(gè)性之嫌。

多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)工具就像是一把雙刃劍，怎樣使它在落實(shí)新課標(biāo)中發(fā)揮正面的作用，十分值得商榷。

我以為，多媒體必須為學(xué)生閱讀的“自主、合作、探究”服務(wù)。比如海燕的象征意義，可以讓學(xué)生自由讀、自由寫，然后通過投影，把學(xué)生所寫顯示出來。讓學(xué)生們自由討論評(píng)判，教師參與其中，最后再展示作者和時(shí)代背景簡(jiǎn)介以及傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考。海燕的形象也要讓學(xué)生根據(jù)文字，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行口頭描述，然后再展示有關(guān)畫面，讓學(xué)生比較優(yōu)劣。讀也是如此，可準(zhǔn)備幾首音樂曲，讓學(xué)生挑選配樂個(gè)別朗讀。看哪首曲子喜歡的學(xué)生最多，然后以這首曲進(jìn)行配樂齊讀。最后欣賞名家的朗讀作品，師生共同比較評(píng)判。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)手段,功用與負(fù)面影響,信息傳遞

0 引言

近年來，在教育領(lǐng)域尤其是在高校，采用全新的現(xiàn)代化教學(xué)方式——多媒體手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)普遍化了。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以提供學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，同時(shí)也提升教師的教學(xué)能力。但是，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段也帶來一些不容忽視的問題，若不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，一味追求、把多媒體作為必備的教學(xué)手段，則會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。

1多媒體教學(xué)手段的功用

在高校，多媒體教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，確實(shí)能給課堂教學(xué)帶來很好的效果，它打破了過去手段單一、氣氛沉悶的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在豐富教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛、引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)一些本身信息量大、演示需求度高、對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)依賴強(qiáng)的學(xué)科，多媒體教學(xué)更是備受青睞。

1．1多媒體活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果

在高校，多媒體的出現(xiàn)一則可以引導(dǎo)、督促教師去開發(fā)研究新的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法；二則可以直觀形象，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們的好奇心，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往的教學(xué)手段相對(duì)單一，教具就是掛圖、小黑板、實(shí)物等；還有的教具不便于臨時(shí)準(zhǔn)備、攜帶和保存，影響了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)組合了文字、圖形和圖像、聲音等物理媒體，其生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生克服時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)比較理想的學(xué)習(xí)情境。另一方面，多媒體教學(xué)手段為教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率。

1．2多媒體豐富了信息傳遞的渠道和角度

對(duì)于多媒體豐富信息傳遞的渠道和角度的問題，在需要傳遞審美信息的人文學(xué)科上表現(xiàn)尤其明顯。一般說來，審美信息通道越多元，審美感知就越真切，對(duì)美的發(fā)掘也會(huì)越深入。多媒體課件能綜合影視、文學(xué)、音樂、動(dòng)畫等多種信息媒介于一體，大大擴(kuò)展了審美信息領(lǐng)域。它通過多維審美信息通道，既強(qiáng)化了學(xué)生視覺的形象感受能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽覺的語言感受能力和音樂情緒化的感受能力，滿足了不同審美層次、不同審美興趣的審美者的需要，從而實(shí)現(xiàn)了審美的最佳效果。

1．3多媒體對(duì)于輔助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)功不可沒

解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一堂課成功的關(guān)鍵。如果這兩點(diǎn)沒有得到很好的解決，不管其它形式、內(nèi)容怎樣合理，這堂課都不會(huì)很成功。而多媒體輔助教學(xué)可發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的條件，為教師的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以外語學(xué)科為例，其素質(zhì)教育是以外語能力的培養(yǎng)為核心，由語言基本知識(shí)、語言基本技能（聽說讀寫4個(gè)基本技能）和學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成。傳統(tǒng)的教學(xué)形式因受時(shí)間和條件的局限，在創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面顯得較薄弱。利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能直接獲取更多直觀的信息如跨國(guó)文化知識(shí)（風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式），能感受到身臨其境的感覺，學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)也得到發(fā)展。

2對(duì)多媒體教學(xué)手段的反思

2．1先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能用多媒體手段取而代之

雖然現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，但是在學(xué)校，教師“傳道授業(yè)解惑”的基本職能并未改變，教師憑借個(gè)人魅力、豐富學(xué)識(shí)、解決問題的能力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得受益終身的思維方法和學(xué)習(xí)方法，這才是教育工作者的本職所在。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，因此對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，要求既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有些教師卻認(rèn)為，只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便也先進(jìn)了，于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)這一現(xiàn)代教育的外衣下，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。

2．2用多媒體教學(xué)取代教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工作

手段和工具必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教師和學(xué)生，多媒體手段的運(yùn)用也應(yīng)有所不同，不能搞一刀切。多媒體教學(xué)手段并非靈丹妙藥，復(fù)制式的課件不應(yīng)取代靈活多變的各種因時(shí)、因地、因人制宜的教學(xué)手段。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師和學(xué)生隨時(shí)溝通、即興交流，產(chǎn)生一些意料不到的效果。從這個(gè)意義上講，多媒體也應(yīng)有所控制，不應(yīng)成為某些教師花拳繡腿的工具，更不能利用信息傳遞的便捷而出現(xiàn)“拿來主義”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過程中，還有個(gè)別教師過度依賴多媒體教學(xué)，把需要精心講解的教學(xué)內(nèi)容一字不漏地整篇幅播放，把課件等同于備課筆記甚至于教材。

依據(jù)加德納的“多元智能”理論，多媒體教學(xué)本應(yīng)有助于“視覺－空間”型和“音樂－節(jié)奏”型學(xué)生的學(xué)習(xí)，可如今對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù)——考試，題目仍然主要以文字形式出現(xiàn)，圖片微乎其微，視頻幾乎沒有，而學(xué)生的答題也要求用文字表述，這顯然不利于那些在圖文之間轉(zhuǎn)換表達(dá)方式存在困難的“視覺－空間”型學(xué)生和“音樂－節(jié)奏”型學(xué)生。在條件允許的情況下，學(xué)校可以在建筑、藝術(shù)、汽車等專業(yè)試行。

2．3用多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)的合理的教學(xué)手段

現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)基本放棄了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。不少人文學(xué)科的課程，同時(shí)承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)和語言文字基本功的任務(wù)。教師的板書對(duì)學(xué)生的書寫能力有潛移默化的影響，試想，一位很少板書，或者板書質(zhì)量低劣、字跡潦草、雜亂無章的教師，怎么可能影響學(xué)生的書寫功能？黑板板書重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還方便增刪。教師在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)會(huì)有突發(fā)而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)人之處，卻又無法即時(shí)加到多媒體中，從而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往有“一目了然”的效果。

3結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)歷史 多媒體教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0034-01

1 歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

對(duì)于大學(xué)歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，是通過發(fā)放問卷的形式進(jìn)行的。這種方法相對(duì)于一些網(wǎng)上調(diào)查雖然繁瑣一些，但通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，表明結(jié)果的真實(shí)性與代表性還是可以參考的。由于調(diào)查人手與時(shí)間的有限，所以筆者只在自己所在城市及周邊城市進(jìn)行了調(diào)查，選取了一些大學(xué)發(fā)放了適當(dāng)數(shù)量的問卷，雖然范圍沒有特別大，但也能代表一定空間的水平。

1.1.1 學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的整體評(píng)價(jià)

在對(duì)歷史多媒體教學(xué)的看法上，有81%的大學(xué)生表示適應(yīng)這種教學(xué)方式，而對(duì)這種方式表示不適應(yīng)或者有些不喜歡的占到7%。其他學(xué)生保持中立觀點(diǎn)，既不支持也不反對(duì)。這說明了大部分的大學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)還是持支持與喜歡的態(tài)度的，這也充分體現(xiàn)出了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很大的，而且很受大學(xué)生喜愛。而少數(shù)大學(xué)生的不贊成態(tài)度也在一定程度上反映了在現(xiàn)今的歷史多媒體教學(xué)中還存在需要改善的問題。

在歷史多媒體教學(xué)的利弊評(píng)價(jià)上，有57%的大學(xué)生認(rèn)為利大于弊，有27%的大學(xué)生認(rèn)為利弊平衡，有16%的大學(xué)生認(rèn)為弊大于利。由此可以看出，超出半數(shù)的大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)是持肯定意見的，在歷史多媒體教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來輔助教學(xué)的完成。

在歷史多媒體教學(xué)的重要性上，有20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，38%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，兩者百分比已達(dá)到半數(shù)以上，充分說明大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的認(rèn)可與接受程度是比較高的。

在歷史多媒體的滿意程度上，非常滿意和比較滿意的占據(jù)了55%，24%的學(xué)生表示一般滿意，剩下的學(xué)生持保留意見。這表明大學(xué)生在認(rèn)可歷史多媒體教學(xué)的同時(shí)，對(duì)其還有一定的期待。

1.1.2 大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

此次研究將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系作為一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的重要特點(diǎn)就是將教師的講解與板書相結(jié)合，在這種情況下，學(xué)生便于記筆記。同時(shí)在教師的系統(tǒng)講解下，學(xué)生能形成較為清晰的思路，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就無法體現(xiàn)。而在多媒體教學(xué)下，學(xué)生的主體地位雖然顯示出來，但大部分學(xué)生反映難以記筆記，從而理解起來有困難，認(rèn)為更好的方式是將多媒體與板書相結(jié)合。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又能夠?qū)⒅R(shí)形象直觀地表現(xiàn)出來。

多媒體輔助教學(xué)的效率也是一大研究重點(diǎn)。多媒體教學(xué)固然有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但超過半數(shù)的學(xué)生表示多媒體課件的信息量太大，課上根本不能完全接收。由于信息量大導(dǎo)致教學(xué)速度快，以至于學(xué)生思維跟不上，這就使學(xué)生在上課時(shí)缺少必要的思考時(shí)間，更沒有多余的記筆記時(shí)間。這是多媒體教學(xué)的一大問題。

1.2 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)情況的調(diào)查

對(duì)于歷史多媒體教學(xué)教師情況的調(diào)查，是通過訪談的形式進(jìn)行的。雖然數(shù)量不多，但從調(diào)查結(jié)果來看，具有一定的普遍性與可信度。訪談內(nèi)容主要是針對(duì)歷史多媒體教學(xué)下教師的感受。筆者通過面對(duì)面交談、電話訪談、網(wǎng)上交流等方式，對(duì)20多位教師進(jìn)行了訪談，大致了解了他們對(duì)歷史多媒體教學(xué)的體會(huì)與思考。以下是對(duì)訪談結(jié)果的分析與思考。

1.2.1 歷史多媒體教學(xué)基本情況

在接受訪談的教師中，有87%的教師經(jīng)常使用多媒體，而在這些經(jīng)常使用多媒體的教師中，又有75%的教師每節(jié)課都會(huì)使用多媒體。只有極少數(shù)教師不習(xí)慣使用多媒體，而年輕教師使用多媒體的頻率相對(duì)高一些，甚至有一部分年輕教師表現(xiàn)出對(duì)多媒體教學(xué)的依賴，沒有多媒體就會(huì)有一種無所適從的感覺。這種情況一方面體現(xiàn)了年輕教師對(duì)多媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用和學(xué)校多媒體設(shè)備的完善，但同時(shí)也體現(xiàn)了年輕教師傳統(tǒng)教學(xué)能力的退化。從整體來看，單純地依賴多媒體并不好，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來完成，有些教學(xué)內(nèi)容需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的介入才可以達(dá)到完善。而且，多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助工具，并不能在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不能忽視師生、生生之間的交流以及學(xué)生的主體地位。

1.2.2 歷史多媒體教學(xué)中教師的備課情況

在多媒體的備課情況上，教師的差別很大。備課時(shí)間包括教師熟悉教材、分析教材的時(shí)間，通過各種途徑搜索資源的時(shí)間，多媒體課件制作時(shí)間等。訪談結(jié)果表明，教齡越長(zhǎng)的教師，一般備課時(shí)間越長(zhǎng)，他們對(duì)教材更加熟悉，但備課卻更加用心踏實(shí)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的完成上，更容易達(dá)到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的完美結(jié)合。而一些較年輕的教師的備課時(shí)間與準(zhǔn)備程度就差一些。他們?cè)趥湔n中遇到最多也是最大的問題，就是搜集了大量的相關(guān)資料，但利用課上的50分鐘時(shí)間根本不可能全部講完，因此材料的取舍很困難。這也是多媒體教學(xué)中很多教師面對(duì)的一大問題。

2 對(duì)歷史多媒體教學(xué)的思考

篇(4)

一、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體的多彩的圖像，動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)情境更生動(dòng)、逼真接近生活。可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。

數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在講授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)常思索的一個(gè)問題。多媒體參與的教學(xué)就可以很好地解決這一難題。例如，在上到立體幾何圖形，如棱柱、棱錐時(shí)，可以借助多媒體展示它們側(cè)面展開的動(dòng)態(tài)過程。通過“展”與“收”的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠把平面展開圖的各個(gè)部分與相應(yīng)的幾何體的各個(gè)側(cè)面聯(lián)系起來，空間立體效果明顯，形象生動(dòng)，它所產(chǎn)生的效果是靜態(tài)二維圖形所無法實(shí)現(xiàn)的。又如，運(yùn)用幾何畫板講授平面解析幾何的平移、翻折，進(jìn)行一題多變等。教師無需更多的語言便傳遞了教學(xué)信息，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)能大大增加課堂信息量、節(jié)約上課時(shí)間，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要加大教學(xué)密度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)節(jié)約了教師板書的時(shí)間，因此可以設(shè)計(jì)一些具有多層次、開放性、實(shí)踐性的課堂練習(xí)。通過多媒體的直觀演示，可以在短時(shí)間內(nèi)播放大量的信息，尤其是只需要學(xué)生了解的一些知識(shí)和內(nèi)容，使學(xué)生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學(xué)生的解題能力。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師不需要進(jìn)行大量的板書，可節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率，還可以減少粉塵對(duì)學(xué)生身體的影響。同時(shí)教師可以用更多的精力去注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，化枯燥為趣味，化抽象為具體，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)并克服遺忘的問題，真正達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、多媒體教學(xué)存在的一些缺陷

在傳統(tǒng)教育中，“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。但課堂上一味追求新穎、情景化，使每堂課都必有情境，會(huì)混淆學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使一堂課下來學(xué)生不明白到底要掌握什么知識(shí)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，不能在任何情況下都把多媒體作為傳授知識(shí)的手段，而是輔助手段，要適時(shí)使用。多媒體上述優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，影響教學(xué)效果。多媒體教學(xué)信息量大，且變換快，學(xué)生要聽、要記、要做題，一節(jié)課下來猶如走馬觀花，很難把課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的積極性將受到影響。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過程。多媒體在教學(xué)中使用過多，會(huì)使課堂缺乏情感交流。傳統(tǒng)的板書教學(xué)可以傳遞非常細(xì)膩的、微妙的情感。但多媒體這種省略過程的、靜態(tài)的、冷漠的交流，抑制了創(chuàng)意思維的產(chǎn)生忽視了健康心理的培養(yǎng)。另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)課件的流程設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)容量我們都做了整而細(xì)的把握、詳略得當(dāng)?shù)陌才牛窍鄬?duì)固定的，在應(yīng)用時(shí)處理課堂突發(fā)事件有一定難度。應(yīng)對(duì)突發(fā)問題的策略是，備課時(shí)吃透教材，了解學(xué)生原有水平，重視問題設(shè)計(jì)的層次性、多元性。效率要看目標(biāo)，目標(biāo)之外的任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也要重視，要提供給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓學(xué)生展開探索的翅膀。多媒體的運(yùn)用要因課而用。比如抽象的、受時(shí)空限制的知識(shí)，我們要善于把傳統(tǒng)的教學(xué)融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生更形象地感受到數(shù)學(xué)的生活化，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最好的境界。

篇(5)

一、教學(xué)過程中缺乏師生之間的交流

在多媒體課堂上，大屏幕與教師處于同一個(gè)位置。在課堂上，教師圍著鍵盤和鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，成了“操作員”、“機(jī)械師”，教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生“看電影”，學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)。而事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，師生之間不僅需要知識(shí)交流，更需要情感交流。但在多媒體教學(xué)課堂上常常會(huì)看到教師在授課過程中過多依賴多媒體，減少了講解份量。

二、花哨的音效色彩影響教學(xué)效果

許多教師喜歡把多媒體課件做得有趣一點(diǎn)，花哨一點(diǎn)，檔次高一點(diǎn)，運(yùn)用大量的三維動(dòng)畫、豐富的聲音效果，令人目不暇接。學(xué)生是一個(gè)對(duì)新事物充滿好奇的群體，他們?cè)谧畛踅邮芏嗝襟w教學(xué)時(shí)，受到強(qiáng)烈的感官刺激，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是在課堂教學(xué)中如果過多使用多媒體的聲像效果，過分刺激學(xué)生的感官，其感官的敏感程度就會(huì)降低，對(duì)多媒體教學(xué)的好奇心反而會(huì)逐步減少，對(duì)這種教學(xué)方式的興趣也會(huì)日趨下降。

綜合上面談到的問題，我自己總結(jié)了幾點(diǎn)課件制作中應(yīng)注意的問題：

首先，課件的設(shè)計(jì)要注意整體性，即整個(gè)課件要保留“重要的板書”。無論課件的進(jìn)程如何，都應(yīng)能較好地體現(xiàn)教者的教學(xué)思路，同時(shí)讓學(xué)生時(shí)刻能夠看到重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有“板書”可記。

其次，課件設(shè)計(jì)中要盡量少用“音效”、“動(dòng)作”設(shè)計(jì)，以免分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然，必要的動(dòng)畫可以化抽象為具體，但太多的動(dòng)畫只能使學(xué)生產(chǎn)生過多的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的遐想，從而忽略了與課堂相關(guān)的一些問題的深度思考。

最后，重點(diǎn)內(nèi)容的“強(qiáng)調(diào)”與“閃爍”。使用多媒體課件后，課堂教學(xué)的容量會(huì)大大增加，概念的呈現(xiàn)、過程的演示、例題的講解將會(huì)變得得心應(yīng)手。但千萬別忘記對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語要用特殊的字體、特別的顏色或制作特效加以強(qiáng)化。不過，“強(qiáng)調(diào)”與“閃爍”應(yīng)該少而精，如果對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容都輔以特效，那么重點(diǎn)的內(nèi)容就會(huì)在特效中被淹沒，所以特效的使用不宜太多。

篇(6)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意。有了注意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能把他的感覺、知覺、想象、思維等智力活動(dòng)，集中指向所學(xué)的內(nèi)容上，從而達(dá)到聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。”多媒體能夠綜合運(yùn)用聲、光、電技術(shù)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行立體呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的多種感觀，從而使他們的學(xué)習(xí)熱情保持得更持久和穩(wěn)定。

例如，在講解著名詩詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者就用POWERPOINT課件進(jìn)行了教學(xué)。上課伊始，筆者就用課件聲配樂地朗誦了這篇名作：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”隨著詩句的變換，和詩詞相對(duì)應(yīng)的圖片也隨之切換，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能很快融入到詩詞情境中來，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文想象能力

想象是思維的翅膀。借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，語文教師在進(jìn)行課文講授時(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，從而恰如其分地再現(xiàn)課文描述的情景。想象中的“情景圖”會(huì)因人而異，當(dāng)學(xué)生感覺到自己構(gòu)思出的美妙“情景圖”時(shí)，他們會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種莫名其妙的美感，從而產(chǎn)生心曠神怡之感。此時(shí)他們欣賞到的美不是圖形美，而是真正的語言文字藝術(shù)美。這對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣、想象能力、語言表達(dá)能力、寫作能力將起到積極的促進(jìn)作用。

例如，在講解朱自清的名篇《荷塘月色》時(shí)，作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，層次里復(fù)有層次，使整個(gè)畫面有立體感、滲透感；其中動(dòng)靜、虛實(shí)、濃淡、疏密，是畫意的設(shè)置，也是詩情的安排，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著一種濃郁的詩意。那么，語文教師如何用多媒體來更好地展現(xiàn)《荷塘月色》這一詩情畫意呢？對(duì)此，筆者并未以圖文并茂的方式來讓學(xué)生欣賞荷塘、月色之美，而是采用了聽錄音的方式引導(dǎo)學(xué)生讀文入境，認(rèn)真感知、品味作品語言的細(xì)膩、精妙之處，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合作者的時(shí)代背景大膽想象，試圖走進(jìn)作者內(nèi)心深處，分析作者的雙重性格（愛熱鬧也愛冷清）。作者明明說“這些天心里頗不寧靜”，為什么還能寫出如此寧靜的文章等。

三、擴(kuò)大課堂容量，提高語文課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件，教師能迅速地多角度地展示教學(xué)內(nèi)容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。同時(shí)，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結(jié)合體，使同學(xué)們利用圖片展示的鮮明形象，深刻理解和記憶板書的重要內(nèi)容。同時(shí)，還可更大程度地增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，筆者用多媒體把林黛玉初進(jìn)賈府拜見賈母、大舅父、二舅父的動(dòng)態(tài)路線圖展現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀相關(guān)的語段，分析賈府宏偉的建筑、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、講究的布局、豪華的擺設(shè)，讓學(xué)生由此探究背后所顯示的賈家不同凡響的地位。在學(xué)生閱讀節(jié)選部分重要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的相關(guān)語段后，討論探究作者的描法及他們各自的性格特征，而后在大屏幕上整體歸納顯示，這樣預(yù)計(jì)三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，兩課時(shí)就基本完成了教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式既體現(xiàn)了誘思探究教學(xué)的整體思路，又可以大大提高授課速度，提高課堂效率。

四、高中語文課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的反思

1.使教學(xué)過程易于程序化。教學(xué)的過程是師生互動(dòng)、情感交融的過程，教師既需要對(duì)課堂進(jìn)行合理的調(diào)控，也需要隨時(shí)處理“突發(fā)”事件。如果教師過度地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必使教學(xué)過程趨于程序化，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維只能被老師“牽”著走，從而使教學(xué)失去了“彈性空間”。因此，如何處理好多媒體與傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系，就需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)。

篇(7)

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

一、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的方法

1.注意在多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的背景

教學(xué)中要運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料，它反映知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用的方法，要求考慮實(shí)際問題的復(fù)雜性并從中進(jìn)行探索，以便學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們可以通過動(dòng)畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，使學(xué)生通過多種感官來學(xué)到知識(shí)。這樣學(xué)生就能夠在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式。

2.多媒體程序要注重學(xué)生的合作過程，強(qiáng)化學(xué)生的反思過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的表述過程

情景學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對(duì)于多媒體交互式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高多媒體教學(xué)的效率。許多多媒體程序在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了留給學(xué)生必要的反思時(shí)間，這是一個(gè)失誤。實(shí)際上學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)整個(gè)問題涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過程進(jìn)行必要的反思，通過對(duì)比自己和老師、同學(xué)解決問題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到升華。情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)清晰表述的重要性，這是因?yàn)榍逦谋硎龃龠M(jìn)知識(shí)的抽象和系統(tǒng)化，將潛意識(shí)轉(zhuǎn)化為意識(shí)，從而納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要注意利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)”。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是多媒體教學(xué)過程的一部分

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵(lì)學(xué)生。實(shí)際上評(píng)價(jià)應(yīng)該是多媒體教學(xué)的一個(gè)過程，即在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種認(rèn)識(shí)和解決問題的過程，并設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.多媒體教學(xué)應(yīng)注意針對(duì)性

針對(duì)不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學(xué)的過程、形式、內(nèi)容、時(shí)間安排都應(yīng)有所不同，這一點(diǎn)我們已形成共識(shí)。但是，有一點(diǎn)似乎被許多多媒體程序設(shè)計(jì)者所忽略，那就是分層教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)方法，這也是多媒體大有作為的一個(gè)方面，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。根據(jù)不同類型的學(xué)生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學(xué)生的不同類型，包括不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天才有實(shí)現(xiàn)的可能。目前有這種教學(xué)思想的軟件還很少，有賴于我們教學(xué)觀念的更新和廣大教師的共同努力。

2.處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系