序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想政治課教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：課改 思想政治 教學

傳統應試教育培養的人才“高分低能”,教學陷入為考試而教書的誤區,而我們的思想政治課教學目的陷入了講觀點、講概念、講理論的誤區,老師把教材當成傳授知識的唯一載體手段,把學生當作記觀點、概念、理論的容器,而把育人的目的拋在一邊,使學生失去了學習的興趣,更使思想政治課失去了活力和威信。因此，課程改革后的中學思想政治課教學必須由學科本位轉向以人為本，育人為本，面向全體學生進行德育教育。尊重學生的人格,促進學生個性的發展,潛能的開發, 使學生形成正確的、科學的人生觀、價值觀、世界觀，應成為課堂教育教學的根本任務。

1 學習方式由被動向主動轉變

新課程理念呼喚學科教學要徹底改變學生的學習方式，思想政治新課程教學也是如此。改變原有單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是思想政治新課程教學改革的核心任務。

學習方式包括學習方法、學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性的意義。

從人性的角度講，人是主體性與客體性、能動性與受動性、獨立性與依賴性的雙重統一體。在傳統的思想政治課教學中把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性上，從而導致主動性、能動性、獨立性的不斷消逝。轉變學習方式就是要轉變這種客體性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

從教育心理學的角度講，學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的。學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式出現的，學生是知識的發現者。在傳統的思想政治課教學中，過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記就行，評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要轉變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在初中思想政治新課程教學中，教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個過程。在思想政治課學習中要使學生自己首先知道為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等。讓學生能學、想學、會學、堅持學。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。思想政治課教學中要引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創立一種類似于學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題。

從推進素質教育的角度說，轉變學生的學習方式，在思想政治課教學中，要把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，培養學生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探索，在探索中成長。讓思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。

2 教學手段由單一向多元化轉變

傳統的教學模式單一。教學手段單一,即“一塊黑板。一根粉筆。一本書。一張嘴”,以教師講授為主。隨著現代科技的發展，教學條件的改善,信息的四通八達。隨著人們對新課程理解的不斷加深，政治教師必將成為課程資源的開發者，一定要整合、利用好各種資源，包括圖片資料、影視資料、歷史文獻、其他學科資源、專家講座、社會教育基地、網絡資源等。

使用現代化的教學手段,引進各種教學資源可以大大提高課堂效率,活躍課堂氛圍,提高學生的學習興趣以及參與教學活動的主動性、積極性,培養學生的創造力等。運用現代化的各種教學手段是現代化教學活動的必然趨勢，也是推進課程改革的有效保證。我們的中學政治教師要不斷提高使用現代化教學手段的技術和自身信息素養,大膽嘗試,不斷積累和創新教學手段。

3 教學目的由理論向實踐轉變

目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育。授課時要貫徹理論聯系實際的原則，學用結合的原則，向學生闡述思想政治內容有關的當前國際國內熱點問題。引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點，新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲。像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。

篇(2)

一、堅持永恒性，以學生們激昂的朗誦鼓舞人

永恒性是指在教學中針對學生進行的那些永不過時永遠“年輕”的德育內容。它包括兩個方面：一是基本德育思想的永恒性。這在初一《思想政治》教材中已得到充分體現，教材自始至終貫徹了“在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義等教育”內容；二是與此有關的高尚的事例和文學性強的德育內容的永恒性。它的堅持與否取決于政治教師下功夫鉆研課本的程度。

在教學中，我通常注重充實與課本有關的高尚事例和文學性強的德育內容，并以學生們激昂的朗誦鼓舞人。例如：在講授第三課“熱愛人民的傳統美德陶冶著中國一代又一代人們的心靈”時提到岳飛這個名字，我就想：岳飛在抗金前線寫成的《滿江紅》一詞不就是千百年來陶冶一代又一代人們心靈的好教材嗎？于是，我將該詞全文抄給學生們，并讓他們齊聲朗誦。激昂的情緒、高尚的內容、優美的詩句，加上鏗鏘有力的朗誦節奏，使同學們深深體會到了岳飛在為國為民作出奉獻乃至犧牲時表現出來的沖天豪氣，也使他們在“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的勸誡下，更加珍惜光陰，更加增添努力學習的緊迫意識。在講授第十課“為振興中華而努力學習”時，我將梁啟超先生的《少年中國》一文，擷其片段抄給學生們。照樣是學生們充滿激情和豪邁的朗誦，尤其是那句“美哉，我少年中國，與天不老；壯哉，我中國少年，與國無疆”，使祖國的未來與青少年休戚相關以及由此而產生的“為祖國勤奮學習”的思想，在初一學生們純凈的心田里得到了淋漓盡致的“滲透”。

初一《思想政治》（上冊）第138頁講“集體主義是高尚的思想和道德品質”時，引用了雷鋒同志1958年6月7日日記的前半部分。四個“如果”，排比跟進，對于增強集體主義思想的文學感染力，提高思想政治課教學的德育功能意義重大。但雷鋒同志在日記的后半部分又是怎樣講的，教材沒有引用，可同學們想知道。于是，我就“滿足”他們這種求知欲望，將雷鋒日記全文抄寫在黑板上。和前兩次一樣，當學生們以其深含感情齊聲朗誦時，對集體主義這一高尚的思想有了更加深刻的理解。

可見，此教學方法能使學生們在倍受鼓舞、情緒飽滿中受到一次次神圣而壯嚴的德育熏陶和德育洗禮。這需要兩方面的積極性，即“教師”課下有益的“實”和“學生”課上激昂的“誦”的高度統一。

二、堅持趣味性，以生動活潑的教法吸引人

趣味性是指在教學中為使受教育者產生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓導式、說教式德育教學模式的摒棄，是一種適應時展、符合初一學生思想實際的迫切需要和戰略選擇。

在教學中，我的做法是：堅持趣味性，以生動活潑的教法吸引人。例如：在講授第六課“愛護公物要落實在行動上，就要從愛護桌椅這樣的小事做起”時，我舉反例：“前幾天，在初二（1）班教室舉行1996年度國家會計資格考試。我是監考老師。考試前，一名考生告訴我：‘老師，我的桌面上有個大洞，不好在上面答題。’我一看（伸長脖子，向某張桌子張望，同時，用手圍成一個圓圈狀），情況屬實，不得已，只好給她調換了一張桌子。當時我就想（作眉頭緊鎖、滿臉憤慨樣）：那位鑿洞之人，為了便于偷看而留下的‘杰作’，真是后患無窮啊！”同學們聽了看了，就能心領神會：看來，愛護桌椅事情雖小，意義卻重大！講到勤勞、儉樸與幸福的關系時，我非常形象地舉起左手：“勤勞是幸福的左手”；又舉起右手：“儉樸是幸福的右手”。這樣一來，直觀感增強了，同學們在輕松的教學氣氛中，懂得了幸福來自于“雙手”——勤勞和儉樸的深刻內涵。

在講授第一課最后一節“小小年紀也可以與犯罪作斗爭”時，我把同學們帶入這樣的模擬情境中：假如，我們的教室是一輛行駛在荒山野嶺中的長途客車。這時，冷不丁沖進來一名手持兇器欲行劫持的犯罪分子（我站在教室門口，裝出一臉兇像，大喝一聲：“交錢！”）。此情此景，剛從小學畢業的初一學生當然沒有見過，我就因勢利導，結合課本內容，字正腔圓、正氣凜然地宣布：團結起來，勇于同犯罪分子作斗爭。令人感動的是，不久發生在該年級的一次被劫持事件中，唯獨這個班的學生，在沒有老師在場的情況下，齊心協力，勇于斗爭，硬是用桌椅將門死死抵住，把三名學生模樣的犯罪分子擋在門外，從而避免了一場劫難。

可見，此教學方法的積極意義在于：使學生們在愉快中進行學習，在學習中得到潛移默化的德育引導，其結果是，極大地增強了學生對《思想政治》教材有關德育思想的認知和實踐能力。

三、堅持圖解式，以真實感人的事跡教育人

圖解式是指為增強一定的基本德育思想的教育效果，教育者借助于一些相關的能產生極具德育效果的圖片來解釋、說明的一種方式方法。圖解式德育方法在社會上被廣泛地運用。人們常見的報刊、雜志和企事業單位宣傳專欄上的圖片及其說明，就是進行基本德育思想教育的好教材。正因為此方法能理論聯系實際，是一種能見度高的“活材料”，又由一定的權威部門，因而它產生的德育效果就很有說服力，也很能扣人心弦。

我嘗試著將此法引入到教學中。例如：在講授第一課“個人利益必須服從國家利益”時，我出示了一張從《半月談》（1995年第14期）上裁剪的圖片。先將它在學生間互相傳閱，然后我講解：圖片上，一個巴掌大的島礁孤零零且頑強地聳立于大海之上。有兩名年輕的背上掛著救生衣的戰士，手握鋼槍，神色莊重地分別站在半米來高的中國碑兩側。看著學生們驚奇、似懂非懂的樣子，我加以說明：“個人利益服從祖國利益，兩位年輕的戰士做到了……”；又加以引導：“同學們，我們該怎么辦？”同學們齊聲響亮地回答：“向他們學習！”在講授第七課“珍惜受教育的權利”時，我指著一張圖片（《人民日報》，1995年8月30日）介紹說：圖片上，四個農民正用三根長長的竹竿，支撐瀕臨倒塌的土房子。房子的外壁上歪歪扭扭地寫著“再窮不能窮學校，再苦不能苦教育”14個大字。學生們對此理解比較膚淺，我則進一步啟發他們：“別的地方教育現狀‘如此’，難道我們不應該……”還沒等我說完，學生們異口同聲地接上：“珍惜受教育的權利。”

在講授第三課“為人民服務，就要維護人民利益，同損害人民利益的行為作斗爭”時，我選取一張帶有說明文章的圖片，文題為“青春化作永恒”（《半月談》，1995年第16期），介紹了年僅25歲的邵述衡同志，為避免國家和人民財產的損失，毫不猶豫地抱走被犯罪分子扔在本廠車間里正滋滋冒煙的炸藥包而壯烈犧牲的感人事跡。這回不是由我來講解，而是請班上一位普通話講的好的同學來念此圖片上的說明文章。那位念文章的同學音調低沉、傷感，儼然是一曲悲壯的英雄贊歌，使全班同學為之動容，為之心顫。

可見，教師借助于這些富有德育效果的圖片及其說明文章，經過適當的講解，從而使《思想政治》教材中的基本德育思想與現實生活中活靈活現的人和事有機結合起來，這對于提高初一思想政治課的德育功能和德育說服力，有著很大的補益。四、堅持示范性，以自身的德育經歷影響人示范性是指在教學中為使一定的德育思想積極能動地影響、啟發和引導受教育者，教師有目的有意識地顯示出與之相關的榜樣的一種德育特點。它分為無聲和有聲兩種。前者，注重身教，以“潤物細無聲”的靜止形態，體現在教師上課時的情態、言行及衣著等上；后者，則注重言傳，將課本中的德育思想人格化。我的做法是：以自身的德育經歷影響人。

例如：在講授第六課“頑強拼搏的精神和毅力，是在生活中點點滴滴地培養和鍛煉起來的”這一內容時，我就將自己去年五月份參加由學校組織的“南京一日游”活動的經歷講給學生們聽。令他們佩服的是，我此行隨身只帶了10元錢。中午吃飯、門票等項開支花得僅剩下2元錢。但在教師自由活動期間，我還是堅持去參觀了中華門和南京長江大橋。最后，余下0．3元，連乘返回的公交車費都不夠。這時，我斷然決定：走！從南京長江大橋橋南開始，東問問、西問問，硬是穿“城”而過，把腳都走麻了。終于提前一小時趕到了我校指定的候車地點——漢府街。學生們聽得入迷，我乘機“解惑”，用了八個字：“不要依賴，磨練意志”，并將此經歷命題為：意志的勝利。事后，據一名叫丁維維的同學反饋回來的信息，他的父母非常支持我的這種教育方法。

在講第四課“集體對個人的重要性”時，我結合課本上有關“良好的集體能夠經常開展豐富多彩的課外活動”的內容，向學生們講述了我在上大學期間于本班（1991年全國先進集體）開展的一次打雪仗活動中的“光榮史”。我們班總人數100人，為開展此項活動，分成兩方。由于某種原因，我方在活動中被打得“一蹶不振”。可我不服，就徑自采用了偷襲戰法，將對方兩名同學打個措手不及。還沒等我高興起來，對方立刻集合了三四十名同學呈半月形向我猛沖猛打過來，一如戰場氣勢，我嚇得撒腿就跑。看著學生們一個個瞪大眼睛、專心致志、唯恐漏聽的樣子，我故意停頓一會兒。待學生們的心思從故事情節中回到課堂上來，我才若有所思，惋惜地說：“當時，我是多么盼望著我方其他成員能給予我有力的支援啊！”然后再把馬克思那句“我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量”的名言往黑板上一抄，集體對個人的重要性就會在學生們的腦海里留下深刻的印象。

篇(3)

一 以理論為導向，以實踐為行動

作為中學教學計劃課程中的一門，中學思想政治課主要是向學生傳授基本理論知識，是對學生進行較系統的思想品德和思想政治教育。為了正確地體現思想政治課的性質和作用，通俗易懂地講授思想政治課的內容，完成教學任務，達到教學目的，政治教師必須堅定不移地貫徹理論聯系實踐。做到說有依，行有據。政治課本身的性質、特點，決定了理論聯系實際原則是這門課的基本原則，它貫穿于整個教學過程，決定著本門課的方向和質量。無理論的實踐空洞而乏力，無實踐的理論缺乏生命力。中學生思維活躍而無穩定性，要想對這原本趣味性不高的政治課學有所得，帶著理論到實踐中去找快樂無不是很好的選擇。

二 動之以情，曉之以理

思想政治課教學過程不僅僅是認知發展和品德培養的過程，也是情感發展的過程。是認知發展、品德培養和情感發展的多元統一。有情才會有理，理是用情后的深層意識。在教學過程，教師必須充分考慮學生的情感因素，使其處于積極態度之上，而且得保持適當的強度。同時注意消除或轉化消極情感，這樣才能更好地調動學生的積極性。思想政治教學中，必須調動主體的情感，情趣，使之能用心、用情去思索，去吸取那些多元的枯燥乏味的理論知識。情是思之靈魂，理之血脈。有道是："登山情系山，下海情溢海"。情感是本門課的生命方線。思想政治課的教學過程，就是讓原本乏味的馬列主義的知、情、信、意、行在學生的情感中得到升華。教師要善于用情來誘導學生的情，一起融入課本之中，不僅能造出親切、融恰的教學氛圍，更能創出樂而學，學而樂的教學情景。從而不僅和學生有了情感上的溝通，在知識上也做到因勢利導地給學生注入真、善、美的理。師生動情，學生通理，教與學自然相得益彰。情動了，理自然通了。

三 以德育人，以養樹身

思想政治課是學校德育教育的重要課程，育人教育是其核心。在這個人才競爭的社會，科學、教育發展日新月異，社會對人才的素質要求也越來越高。要培養高水平人才，以適應科技競爭時代對人才的更高要求，首先必須加強對人才素質的培養。教學過程中，必須著力引導學生做一個具有高尚道德和法制觀念合格的人才。并將這作為教學出發點和落腳點，幫助學生學會選擇，學會辨別。對其進行價值觀的引導，幫助學生建立道德建構，引導學生自己認識體驗，踐行，促進道德生命自由成長，引導學生提高生活和生命質量。過積極向上，富有情感的道德生活，教育學生反思自己的言行是否符合中學生日常行為規范，社會道德及法律要求。教師得將理論知識轉化為自覺行動，準確處理好教育與學生的關系，成為學生成長的參與伙伴，以教學等對話的方式與學生共同探討，相互交流。通過開展氣氛活躍輕松有趣的課堂教學活動，激勵學生主動學習，積極思考，使許多學生感到了學習思想政治課的意義和樂趣，將教師當作他們的良師益友，傾訴他們成長中的煩惱。對此，教師會倍感欣慰，會在第一時間內給予問題的解決，引導其走出諸多誤區，教育學生做身心全面而健康的青少年。通過引導和教育，學生的學習態度及方法會有較大的改變，學生自然由"苦"學到"樂"學。成績提高了，學生素養也會有進一步的增強。學生的道德素養離不開課本的正面引導，否則，德將成為無根之木，無源之水。

四 增強語言藝術，激活課堂氛圍

篇(4)

關鍵詞：思想政治課 教學設計 優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0130-01

教學設計，是指教師根據課程標準和學生特點，將各教學要素進行合理有效的安排，以確定適合的教學方案和流程的計劃和設想。

一、中學思想政治課教學設計的重要性

教學設計是一堂課的基礎和支撐，教學設計的過程實際上就是教師對整節課各個流程和環節進行預設的過程，準備充分的教學設計可以使教師自如地掌控整個課堂，靈活應對各種突發狀況。反之，如果教學設計準備不充分，就有可能發生脫離課堂主題等問題，使得課堂教學不能按計劃順利地進行。

（一）有利于教師把握整節課的教學過程和節奏

通過充分完善的備課，做好教學設計，教師可以對整節課的各個環節有一個大體的掌握，能夠把握住整堂課的時間進度和課堂氛圍。也能夠通過分析教材和學情，找到重點和難點，選擇合適的教學方法，從而保證整節課的教育教學過程得以順利進行。

（二）有利于教師充分了解學生的心理和學習需求

通過做好教學設計，教師還可以清楚地了解不同學生的特點和需求，知道學生的知識水平，從而有效地掌握學生學習需求和學習興趣點，及時調整教學策略，提高課堂學習效率，同時為下一階段的教學奠定良好基礎。

二、中W思想政治課教學設計存在的問題

隨著新課改的普及和推廣，教學設計在教學中的重要性也越來越突出。但目前我國的中學思想政治課在教學設計方面還存在著一些問題和不足，需要我們關注和思考。

（一）沒有認真分析教材

教材是一門課的基礎，不論教法怎么變、學法怎么變，都不能離開教材這一最基本的東西。因此，我們必須認真分析教材，按照教學大綱來安排教學任務和教學過程。但現階段的中學思想政治課教學中卻很大程度上仍舊運用傳統的照本宣科式的教學方法。缺乏對教學方法的研究和創新，也沒有對教學案例的更新和探尋。

（二）教學方法單一

選用合適的教學方法是做好教學設計的關鍵。但一些中學思想政治課的教學方法較單一。教師要么采用傳統的課堂講授法，既影響教學質量，又加重了學生對思想政治課的厭學心理。要么一味追求教學形式的新穎，通過課件、視頻、圖畫輪番上陣來吸引學生眼球，這其實分散了學生的注意力，影響了教學效果。

三、中學思想政治課教學設計的改進意見

好的教學設計可以為課堂教學的順利進行提供方向指引，使教師在教學工作中順利、高效。達到事半功倍的教學效果。如果忽視教學設計，則不僅不能取得好的教學成績，甚至完不成教學任務。

（一）認真熟讀教材，明確教學目的

教材是一門學科的基礎，一堂課的順利進行首先離不開教材。老師熟讀教材不僅可以明確這節課的教學內容，明確教學目標，還能從中分析出教學流程，找出最合適的教學方法。教學目標是教學活動中的關鍵，它有導向、激勵等多種功能。因而，確立明確的教學目標對做好教學設計具有重要作用。明確的教學目標可以使教師確立教學方向，找到教學側重點，從而更好地完成教學任務。

（二）明確重難點

重點、難點部分的學習是一節課最關鍵也是最難的部分，教師的課堂教學水平高低的呈現和判斷，最主要就是體現在重點和難點的突破上。因此，教師一定要明確每堂課的知識點和重難點，并尋求解決辦法，才能更好地完成課堂教學。

（三）選擇恰當的教學方法和手段

教學方法的采用是教學設計的關鍵。因此，選擇恰當的教學方法對于課堂的順利進行和學習效果的增強都有良好的作用。

（四）從學生的生活實際出發設計案例與探究

向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢， 原本來自于生活、扎根于生活的思想政治課程， 向生活世界回歸， 關注學生主體的生活體驗，是思想政治教學設計的一項基本原則。[1]越貼近學生親身經歷與生活的案例，越能吸引學生興趣，引起學生的共鳴。從而活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性。課本上的很多案例對學生們而言，都已經離他們太遙遠了，并不能引起他們學習和探討的興趣。因而，盡量保持信息的更新和拓展，運用更“接地氣”的課堂案例與探究更為重要。

（五）設計合理、有趣的教學過程

課堂教學過程是學生在教師的指導下， 對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程。一節課的教學設計中，教學課程基本占據了二分之一到三分之二的時間，可見，在一節課的教學設計中，教學過程的設計是多么的重要，它直接影響著這節課的教學效果和學習效率。

參考文獻：

篇(5)

首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。

限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高；“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。

第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中的“民主”牎“平等”、“和諧”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。

最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段，就會激發學生對學生政治理論的強烈需求，產生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。

篇(6)

關鍵詞：中學思想政治課教學；師生互動；優化策略

一、師生互動內涵與意義

（一）師生互動內涵

師生互動教學是一種改變傳統課堂教學中教師絕對權威的主導地位，營造出一種師生平等、合作與和諧的課堂氣氛，使師生在知識、情感、思想等方面相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念與策略。①師生互動式教學的實質是師生間的地位平等與人格間的相互尊重，它使師生間的不平等的溝通與交流向師生間的平等的溝通與交流的良好方向進行轉化，促使學生從被動地接受向自身為主體進行創新轉變。師生互動的最重要的作用是它使學生從被動聽講學習知識向以學生全面發展的素質教育進行質的轉變。

中學思想政治課的師生互動是指以中學思想政治課教學目標為中心來進行的學生作為學習主體積極主動參與到課堂教學中來，教師在授課間既要充分發揮自身主導的作用也要重視到學生的主體功能，把思想政治課教學過程看作是師生間進行溝通情感、教授知識、培育人格的橋梁，在這一橋梁的溝通下，師生間可以通過相互作用和影響，加強中學思想政治課教學效果互動效果。

（二）師生互動在思想政治課教學中的意義

1.有效的師生互動有助于促進學生健康人格形成

思想政治課的互動的導向作用，是指通過課堂的互動教學，教師可以結合教學內容和有意義的教學方向進行知識教授。思想政治課互動教學的導向作用可以大致分為人格導向和行為導向。行為導向作用可以體現在課堂上有效的師生互動中，教師可以通過互動教學過程來給學生樹立榜樣，用榜樣的人格魅力來感召學生。一般來說，教師的行為導向對中學生影響的時間較長，尤其是當中學生通過學習榜樣，將榜樣的人格力量內化為自己的意識和行為動機時這種人格力量就會長期影響他們的思維和行為并使他們的人格走向完善。思想政治課的導向價值不僅體現在學生的行為教育上，也同時體現在對學生的人格導向的價值上，思想政治課的人格導向可以幫助中學生處理自己心中的獨立意識和依賴意識的矛盾，同時也可以幫助中學生正確地處理渴望與他人進行交流同時內心閉塞的矛盾。在課堂上，教師可以結合教材內容，有效地與學生進行互動，從個人發展角度幫助學生分析健康的人格所需要的條件，使他們認識到健康的人格既需要內因也需要外因的引導。

2. 師生互動促進師生雙方情感交流，達到“信其師”的目的

思想政治課堂教學中的有效的師生互動對提高師生雙方的教與學的水平和學生的溝通能力等方面大有益處。我認為有效的課堂互動是分多個種類的，思想政治課堂上的有效互動既有師生互動，也存在生生互動，即學生與學生之間的合作互動，這種有效的互動形式既貫徹了民主和開放的思想，也使學生間可以互相彌補在學習內容和學習能力上的空白，也可以很好地促進學生健康心理的生長，既有利于學生間進行有效的感情互動，同時教師可以結合時代的要求進行動之以情的情感教育。通過思想政治課堂上的討論、質疑等等形式的師生互動，學生可以各抒己見，通過老師的教學點撥，可以使學生體會到學習思想政治課的快樂，擺脫學生內心對思想政治課只是死記硬背的印象，更好地實現教學目標。

二、構建中學思想政治課教學中有效的師生互動

（一）確立有利于互動的教學觀，完善教學理念

現今教授思想政治課的一部分教師的教學觀念滯后，尤其是課堂教學觀念滯后，很大程度上影響了有效的師生互動展開。因此，教師要確立有利于互動的教學觀。首先，教師應該確立有利于師生互動的教學目標。改變從前思想政治課堂教學存在的側重于知識的學習，教授的知識過難、過繁的狀態，不利于課堂有效地互動的情況。要想在有效的師生互動中培養學生的全面發展，教師必須借助在知識的探索過程中進行，通過學生課上積極地思考回答問題、主動地探索發現學習才能達到將書本知識內化的效果。其次，運用有利于互動的教學模式。思想政治課教學更應該關注生成教學的價值，一切教學都是為了促進學生的全面發展，因此有效的師生互動應以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，重視學生自身學習能力的培養。在思想政治課教學中應運用多種有利于互動的教學模式，如小組教學、分組討論、合作教學等。這樣一來學生就在課堂師生互動中擁有了更多主動權。通過運用上述有效的教學模式和方法，重新構建師生互動的模式。在課堂互動中教師應充分地利用這些教學模式把它們靈活地應用到思想政治課的實際中去，從而突破思想政治課本的條條框框，培養學生的反思批判意識。

（二）重建有利于互動的師生關系，尊重學生間的差異進行師生互動

在師生互動中教師時時貫徹平等民主的觀念建立新型的師生關系，深刻認識到學生是思想政治課教學過程中的主體，學生在學習中的地位是平等的，摒棄一切不平等的觀念。要相信學生在學習過程中有與教師進行互動的能力，教師要轉變成為和學生互動的參與者，教師的教學要以學生的全面發展為最終目的。平等的學生觀要求在師生互動過程中，不管是成績好的還是成績落后的、性格活潑還是乖巧沉悶的學生，教師都應平等對待。教師要主動建立師生雙方相互信任、良好互動合作的關系，在充分了解學生的基礎上， 重視教學中學生間客觀存在的個體差異，樹立“尊重差異、追求個性、寬容另類”的思想，大力培育他們的個性品質和獨特個性。盧梭曾經說過，“每個人的心靈有它自己的形式，必須通過他這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”②因此教師必須培養承認、尊重學生的獨特性和差異性的學生觀，挖掘學生潛力，創造更多機會讓學生積極地參與到互動教學中來。

（三）注重發展多層次的師生互動形式，注重課外的師生互動交流

建立良好的師生情感需要一個完整和長期的過程，只依靠課堂上的45分鐘是很難和學生建立堅固深厚的師生感情，所以課下與學生的的互動交流也是必不可少的。課外互動教學是思想政治課教學工作的一部分，是課堂教學的延續和補充，而不重視課外教學或只是單一的課外教學都直接影響思想政治課的教學效果。特別是當今城市化過程中，在農村和鄉鎮出現的一些留守兒童，他們內心深處更希望老師能夠在課后對他們生活、成長進行情感關注，尤其思想政治課擔負著既要指導中學生逐漸形成觀察和分析問題的能力，也要幫助他們培養科學世界觀和人生觀、價值觀，通過教師在課下和他們的互動交流就會減少他們的孤獨、缺愛的心理特征。教師也可以通過組織課外活動作為互動的形式，來達到思想政治教育作用，通過課外活動可以彌補課堂教學中的不足，以中學生的心理特點和思想政治課教學內容為根本出發點和落腳點來確定課外活動內容，高一年級可以舉辦日常行為規范教育和心理健康教育。高二年級可舉辦法制教育，公民權利和義務教育等活動。高三可以開展個人理想教育、愛國主義教育等。通過多種形式的思想政治課課外活動幫助中學生樹立法制觀念、遵守紀律的觀念，樹立正確的人生觀和價值觀來指引他們在今后的人生道路上走的更加寬廣。在學校形成一個時時能互動，處處感受到互動的良好氛圍的育人氛圍，這對思想政治課教學很有幫助。思想政治課的課外活動是既有利于達到新課改提出的全面素質教育的目的，也有利于促進思想政治課教學目標的很好達成。（作者單位：內蒙古大學）

注解：

① 佐斌.師生互動論課堂師生互動心理學研究[M].華中師范大學出版社，2002.20.

② 盧梭.愛彌兒[M].人民教育出版社，1985.90

參考文獻：

[1] 劉強.思想政治學科教學新論[M].高等教育出版社， 2009.

[2] 吳康寧.教育社會學[M].人民教育出版社，1998.

篇(7)

第一，要重視教學目標設計的全面性。政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的"考分"，還停留在應試教育階段。在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授，學生知識理解掌握和成績的差異。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

第二，要重視教學心理氛圍和實踐相結合。一些枯燥教材內容的乏味和現實脫節；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的壓力等。教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生立志于政治課教學事業，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離。

第三，要重視教學中教師的主導地位和學生的主體地位。在教學中構建的“民主”、“平等”、“和諧”的政治課堂。現實中存在著課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。