序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇因材施教的教學策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]高中英語教學 因材施教 意義

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實。實現高中英語因材施教教學對于提高高中學生的英語學習水平，促進高中英語教學水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對于英語教師的教學水平要求比較高，由于高中學生人數比較多，教學任務比較重，因材施教受到嚴重影響。

1.高中英語教學中因材施教的意義

高中英語教學中的因材施教主要是根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每一個學生特點的學習方法進行針對性教學，發揮出學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的興趣，樹立學生的自信心，進而促進學生的全面發展。當前在高中英語教學中實踐因材施教對于學生英語水平的提高和教學水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養學生的英語學習興趣

高中英語教學內容比較多，由于一些學生從英語學習開始，對于英語缺少學習興趣，英語的基礎并不十分理想，導致很多學生出現英語成績比較差的現象，這對于學生英語水平的提高以及學生的高考有著十分不利的影響。實行因材施教教學策略可以充分照顧一些對英語學習缺少興趣的學生，通過豐富英語教學內容和教學形式，提高學生的學習積極性，這不僅僅可以有效地培養對英語學習缺少積極性的學生的學習興趣，同時也可以調動全體同學的學習積極性，可以有效地培養學生的英語學習興趣，促進學生英語學習的積極性。

1.2提高學生學習英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學習英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學生由于性格的原因英語學習中的聽說能力難以得到有效地提高，學生的自信心受到嚴重的打擊。通過實行因材施教教學可以充分照顧一些平時在課堂上不積極發言的學生，調動學生的積極性提高學生的自信心，這對于促進學生英語學習水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學的建議

高中英語教學在高中課程中占據著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對漢語有著眾多的不同之處，導致很多學生往往缺少英語學習的積極性和主動性，英語教學效果并不十分理想。因材施教作為英語教學策略的重要組成部分，對于提高英語教學的水平，培養學生的英語學習興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學生的英語學習狀況

因材施教需要根據當前學生英語學習情況做出合理的教學策略，針對學生的情況制定相關的教學目標，教學策略等等。教師在英語教學前應該對全班學生的英語學習情況，學生的性格和愛好進行全面的了解，充分認識學生英語學習中存在的問題，并針對這些問題做出合理的對策。教師在調查了解過程中針對一些學生的性格比較內向，不善于言行的學生應該進行合理的引導，鼓勵學生和支持學生進行課堂發言等等，引導學生逐漸形成比較好的學習習慣和學習方法。

2.2注重培養學生的英語學習興趣

學生的學習興趣對于學生的學習有著十分重要的促進作用，英語教學也應該注重學生的學習興趣。但是由于高中英語教學任務量比較重，學生人數也比較多，學生的英語水平也參差不齊，培養學生的英語學習興趣，這對于因材施教教學有著十分重要的作用。在今后的英語教學中需要進一步培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習積極性。一方面在英語教學中可以創設英語教學情境，提高學生的積極性。英語教學中的詞匯和語法知識比較枯燥，尤其是對于一些對英語缺少學習興趣的學生而言，在英語教學中創設英語問題情境，不僅僅可以引發學生的好奇心，調動學生的英語學習積極性，還可以促進學生的英語學習興趣。另一方面可以借助多媒體技術豐富英語教學內容。隨著多媒體技術的發展和應用，多媒體教學逐漸在英語教學中得到應用，由于英語教學對于英語的發音要求比較高，在英語教學中可以通過多媒體進行英語視頻和音頻的播放，調動學生的學習興趣，豐富學生的學習內容，改變以往枯燥的學習現狀。

2.3豐富高中英語教學的方式

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關鍵詞：英語教學；教學策略；教學方法；因材施教

學生是受教育者，是我們的教育對象，然而因材施教是教學中一項重要的教學方法，指在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，從而促進學生全面發展。

一、初中英語課堂教學的特點

從性質上看，初中英語教學是教育學與語言學的交叉；從特點上看，英語是一個工具性和人文性學科，也就是說，語言對學習者既是工具，又是文化。那么初中英語教學也就具有許多成年人不具備的優越條件。學生善于模仿，有激情，既學習了語言又學習了文化，然而也存在著個體差異。

二、因材施教的本質

因材施教具體地說就是差異教學，其目標是使每個學生在原有的基礎上都得到充分的發展。在班級教學中，學生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個班級講授同一個內容，學生對知識的理解建構也會出現極大的不同，差異教學的目的不是要求每個學生都達到同一水平，而是在自己原有的基礎上發展。而且，由于班級不同，學生情況不同，差異教學要求教師充分了解學生的不同情況，且依據差異實施教學策略設計，全面滿足不同學生的不同需求。

三、因材施教在英語教學中的運用

1.調整教學內容。每個教學班里的學生都存在著好、中、后進。對教學內容的選擇應適合這一學情。要求一個教師在同一個班級里使用不同的教材，采取不同的進度來完成教學任務是不現實的。然而我們采用同教材、同進度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。

2.教學過程中兼顧不同學生的需求。在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，其實教師適應學生也是必要的。特別是集體教學中教師更要適應各學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

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1.滿足不同學習能力學生的需要

因材施教需要滿足不同學生的學習特性，這種教學方法的最大特點就是教師根據每一名學生不同的學習能力以及學習狀況制定不同的教學策略，通過因材施教滿足不同學習能力學生的需要。在學生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學生是至關重要的，而因材施教的教學方式正符合這一原則。高中地理的知識點多且雜，需要教師通過不同方式的點撥，讓不同學習能力的學生更好地掌握知識點，理解教師教學中所著重強調的部分。

2.調動學生學習積極性的需要

在之前的課堂教學中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學生的學習積極性。例如，同樣的知識點，基礎較好的學生會很快理解，而基礎相對較差的學生卻需要教師反復講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學生學習高中地理的積極性。因此，調動學生學習高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學藝術的實施步驟

1.了解學生具體的學習能力情況

在高中地理課堂教學中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎，教師必須先掌握每個學生的學習能力和學習狀況，作好充足的教學準備，從而達到事半功倍的效果。

2.根據學生的不同情況進行分層備課

在詳細地了解每一位學生的學習情況、學習能力后，教師要有針對性地進行備課。在備課過程中，教師要科學地預測學生會出現的學習效果，然后通過分析預測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學習程度的學生要練習的難易程度不同的題目，為學習能力不同的學生提供不同的表現機會。因為學生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養學生的耐心和細心。教師備課時應根據學生的不同情況進行分層備課，滿足不同學生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。

3.劃分小組，實現因材施教

在課堂教學中采用劃分小組的學習方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學生，可以制訂不同的、分層的教學計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學生身上的特點，讓各小組相互促進，共同進步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學到知識。教師也通過小組的劃分，實現教學中的因材施教。

三、結語

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關鍵詞：思想品德；行動策略；教師轉變角色；改進教學策略；因材施教；學以致用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0089-01

學校的思想政治課教育效果，直接影響著學生思想政治素養的培養。思想政治素質，是學生綜合素質中，是最重要的素質。有效的思想政治教育，是抓好教育工作的基本保證，思想政治素質的提高，對于增強學生的愛國主義和社會主義思想意識有著直接的指導意義。新課程改革為思想政治課的教學策略提出了新的要求，要求思想政治課的教學，必須克服在傳統方式下的教學內容枯燥及教學方式單一的弊端，改變以往學生疲于應付，毫無興趣的學習狀況。要求教師在教學過程中，積極探索提高教學效率的有效途徑，采取行之有效的教學策略，切實提高教學質量。

一、教師轉變角色，促進師生合作

在傳統的教學策略下，老師是“授”，學生是“受”，老師在課堂上實行45分鐘“滿堂灌”，學生坐在座位上被動的聽，然后對政治知識進行死記硬背，這種傳統的教學方式，明顯是重教師，輕學生，并沒有真正起到提高思想道德教育的目的。即使是表面上看起來學習優秀的學生，大多對政治思想課也索然無味，甚至純粹是為了應付考試，考完就扔在一邊，忘在一旁，根本沒起到提高政治素養、增養愛國主義精神的教學目的。

在新的教學策略下，老師首先要轉變角色，放下為人師的架子，從高高的講臺上走下來，與學生構建和諧相處、平等合作的融洽的師生關系，在以學生為教育主體的前提下，實現師生間的平等交流和相互溝通的合作關系，在課堂教學中，老師要著重于學習過程的組織，引導學生主動學習、思考、實踐，切實提高教學效果。

二、改進教學策略，提高教學效率

初中階段，不僅是學習知識的黃金時期，也正是處于青春叛逆期，所以，老師在教學過程中，必須要采取行之有效的教育策略。如果老師善于引導，確保學生能在輕松愉悅的環境中饒有興趣地學習，那么，學生自然會提高學習的興趣。

思想品質課程的教學，客觀來講，比其他學科更難駕馭，如果照本宣科，大多數學生會對這門功課毫無興趣，更不要說有學習積極性了，如果思想政治老師能采用風趣幽默的講課策略，把看似枯燥無味的政治課上得趣味橫生，充分調動學生學習的積極性和參予的主動性，激發學習的興趣，變厭學為好學，變被動為主動，教學效率自然就能得到提高。比如，教師可以在春暖花開的季節里，組織學生參加一次春游，不過，春游可是有目的的，并不是單純讓學生流連于看花賞草，老師在組織過程中，要做到心中有數，向學生拋出幾個問題，讓學生在春游的過程中，一方面與老師結成平等相處的朋友關系，增強師生之間的信任度，拉近師生之間的距離，一方面也要讓學生認識到思想政治教育充斥于社會和自然的各個角落，并不是孤立存在的，如遵守交通規則，愛護花草林木，要有集體觀念，不能放任自由，要有集體榮譽感，個人要融入集體、融入社會，不提倡個人英雄主義，要遵紀守法，要遵循社會道德，進而引導學生樹立法律意識，增強社會責任感，提高道德素質，形成健康向上的良好心態。在老師的正確引導下，不僅提高了學生政治思想道德意識，還在實踐中，通過要求學生注意言行的自我約束，注意不良習慣的矯正，使得學生逐步養成良好的行為習慣。

三、堅持因材施教，提高整體學生的政治素養

在教學實踐中，教師一定要把學生作為研究的主體，而不是只單純地研究教材。學生坐在一個課堂中，學習同樣的教材，無論是理解能力，反應速度，行為方式等，都存在著或多或少的差異，這就要求老師一定要堅持因材施教，靈活教學，實施多樣化的教學策略，切實保證每一個學生都“不掉隊”。比如，針對部分學生因為成績差、怕吃苦，對學習產生畏難情緒，對自己產生“破罐子破摔”的消極思想的狀況，教師給他們以講故事的方式簡述《鋼鐵是怎樣燒成的》，然后，推薦學生在課外閱讀這本書，鼓勵他們看完后，在課堂上講給同學們聽，并抽出一定的時間，進行討論。既拓寬了學生的知識面，也有效提高了全體學生的政治素養。

四、理論聯系實際，促進學以致用

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一、生活化教育策略

首先理解生活化的含義：把高中生從抽象、虛擬的教材中解放出來，讓高中生體驗自然、社會、事件、人物、過程，使高中生在融入現實世界、與現實世界的交流中產生對世界和生活的愛，從而自發地、主動地獲取知識，這就是生活化。所謂的生活化教育策略是教師將寫作的主動權交還給高中生，在寫作教學中將生活、情感、寫作三者相結合。教師在寫作教學實踐中對高中生有計劃地進行生活化培養十分必要。生活化教育策略有助于激發高中生的寫作熱情，放飛高中生的創作靈感，使高中生將寫作看做是為生活而作。

二、美育熏陶策略

語文課程融工具性、人文性于一體，是一門人文內涵極其豐富的學科，它對高中生精神領域的影響是深長久遠的，而高中生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一貫重視美育在教育中的巨大作用。而在寫作教學中，美育熏陶是極重要的。在傳統寫作教學中，來自于體制的束縛使寫作教學成了“應試教育”的犧牲品，高中生寫出的大多是單薄、空洞的套作，幾乎不能真正地為興趣而寫，教師也做不到“為學而教”，大多數教師只是遵循僵化的寫作教學模板，傳授著老套的寫作教學理念。在這種模式下，高中生學習寫作的興趣被消磨殆盡。

然而在新課程改革精神的指導下，寫作教學迎來新的曙光，它指明教師應在寬松的氛圍中進行作文教學，充分尊重和相信每一位高中生，鼓勵高中生自由而有創意地表達。自由寬松的教學環境使教師在寫作教學中實施美育成為可能。美育側重強調培養高中生健康的審美觀，之所以要在寫作教學中倡導美育熏陶策略，是因為教師作為知識的傳授者、課堂活動的組織者和引導者，其一言一行都會成為高中生學習的楷模。教師應樹立正確的美育觀念，理解美育的真正內涵，在寫作課上積極提倡美育，將美育思想貫穿在寫作教學中，使高中生可以用真善美等健康的審美觀審視自然、社會和生活，用積極的價值觀以筆寫心，將自己的所感、所悟傾注于作文之中。美育熏陶的教學策略使高中生和教師成為個體，在尊重、自由、平等的基礎上進行寫作教學，教師努力培養高中生發現美、鑒賞美的能力，使高中生的寫作能力得以提高。

三、網絡化教育策略

在網絡廣泛普及的今天，教育改革必然離不開網絡的支持。在現實中，網絡已經走進各科教學之中，高中寫作教學離不開網絡的支持，比如在寫作教學中教師廣泛應用多媒體設備教學、高中生通過互聯網搜集寫作素材、師生通過網絡平臺進行作文互評。在寫作教學中，教師可利用網絡瀏覽、收集、整合教學資源，拓寬教學視野，改進教學策略，改變傳統的“講授式”教學方法，將寫作教學內容以網絡圖像、聲音乃至三維動畫的新穎方式呈現給高中生。其次，在課堂寫作教學中，教師運用文字講解作文時，根據教學內容恰當地加入背景音樂、音頻朗誦、動畫片段等，可激發高中生的學習興趣，活躍課堂氣氛。此外，為落實網絡化寫作教學，實現師生網絡化同步，教師還可以著重培養高中生的計算機操作能力、快速查找相關資源能力、相似資源分類整合能力、文字信息編撰能力等。雖然豐富的網絡資源能為師生帶來很大幫助，但難免會夾雜低俗、惡劣的內容，這就要求教師引導高中生正確篩選、利用信息，學會選擇有用、健康的學習資源。例如教師向高中生推薦與作文相關的優秀網站、刊物等，高中生在教師的引導下快速檢索出適合閱讀的文章并積累寫作素材，從而為自己奠定扎實的寫作基礎。總之，利用網絡進行寫作教學不僅體現現代多媒體教學的特色，而且豐富課堂教學形式，提高高中生的寫作興趣，進一步提高高中生的寫作能力。

四、因材施教策略

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關鍵詞： 初中體育教學 體能發展 鍛煉身體 教學策略

初中生可謂是祖國未來的花朵，正值人生發展的關鍵時期，這一時期他們不但身體要成長，而且思想要逐步發展成熟。因此初中體育教師不但肩負鍛煉學生健康體魄的重任，而且要引導學生形成健康的心理。這就要求我們在教學過程中關心學生心理、生理發展的需要，注重引導學生進行體育鍛煉。也就是說體育不僅是單一的體育技能及相關保健知識，而且要在心理、生理等方面多加關注。關鍵是如何引導他們學會自主鍛煉，并能科學地自主發展，只有這樣才能為學生在未來人生中有科學積極的影響，自覺地形成鍛煉意識。教學中對學生體能發展及鍛煉身體采取什么樣的教學策略呢？所謂體育教學策略，其實指的是為了完成相應的教學任務，老師根據實際教學環境及教學條件對體育教學過程進行預想，并在實際教學過程中根據實際教學情景對教學方法及教學思想、策略進行相應調整。可見，一方面教學策略并不是教師的教案，而是對教學方法的思想及策略，另一方面，教學策略具有很強的操作性，并且可以根據實際教學情景進行調控。為了滿足初中生體能發展及鍛煉身體的要求，現提出如下有效教學策略。

一、優化環境策略

體育教學環境因素起著至關重要的作用，因為一個好的教學環境對學生的生理和心理都有積極促進的作用，學生學起來興趣濃厚，主動性很強，更能積極參與教學，走進鍛煉的隊伍中，相反學生自然會處于低迷、懶惰的情緒之中。當然這里所說的環境不是單一的硬件環境，如教學場地、教學器材等，還包括軟件環境，其實這是起重要作用的，如教師的素質與技能、教學方法等，對教學有很大影響。所以初中體育老師一定要學會利用現有條件為學生創造良好的、寬松的鍛煉環境，具體做法主要有以下兩方面。

（1）硬件環境的優化。對硬件環境的優化，體育老師應主要著眼于一些可控制的環境，如場地和器材選擇，不同體育項目要有不同場地、不同器材，教師要在課前對場地進行觀察，對不合理的地方要及早修整，同時選擇合理器材，對于一些老化的器材要及時修理和丟棄，確保學生在體育課上安全、高效地完成體育技能學習和必要的體能鍛煉。教學中，高標準的硬件對學生學習、鍛煉都有積極的促進作用。

（2）軟件環境的優化。軟件環境主要體現為教師自身的技能與素質，因為這直接影響學生的參與程度，試想一個體育老師如果連一些基本的跑、跳、投的動作都不能嫻熟地教授，那么學生又能怎么學習呢？可見體育老師對體育技能和自身素質有著不可估量的作用。同時，體育老師要努力營造好的體育教學氛圍，提高學生積極性與興趣，并采取平等的方式與學生交流與互動，從而獲得較好的教學效果。

二、引導學生主動參與策略

隨著社會高速發展和信息時代到來，人們娛樂的方式千變萬化，大多數初中生的娛樂場所也是花樣百出，很多初中生出于對新事物的好奇，游戲方式已不再是體育項目，他們走進網絡游戲、電子游戲、甚至網吧、歌廳等。而學校組織的體育鍛煉也是被動接受，對體育項目學習和鍛煉根本沒有主動性。因此，體育教學時，老師應著重提高學生興趣，興趣其實是最好的老師，讓學生主動參與到體育鍛煉中，具體可從情景式教學、因材施教及問題式引導教學三方面讓學生主動參與。

（1）情景式教學。所謂情景式教學其實就是借助多媒體、圖像或者音樂進行教學，這樣的情景式教學是根據學生學習習慣及心理特征定制的，具有很強的針對性，不僅簡單易懂，能夠在學生中引起共鳴，其新穎性有利于充分調動學生學習積極性及主動性。例如，進行跨欄練習時，可以通過多媒體播放劉翔奪冠跨欄的視頻，將每一個關鍵動作通過慢鏡頭方式放出來，不僅大大提高學生學習興趣，而且有利于更直觀地學習跨欄動作，避免老師口述過于抽象化或者由于客觀限制有些關鍵動作做不出來，從而獲得比較好的教學效果。

（2）因材施教。由于每個學生的體能及自身身體素質都是不一樣的，因此教學過程中應該有針對性，因材施教。這里可以對學生進行分層教學，根據學生不同水平設立不同課程及教學目標，不僅可以充分調動學生學習主動性，而且有利于提高學生的綜合體育素質。如跑步練習中，可以規定男生跑1000米，而女生只要跑800米。

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關鍵詞：獨立學院；大學英語分級教學；教學模式

獨立學院的學生有其自身特點，由于不同地區英語教學質量及要求各不相同，他們在入學初組織的英語分班考試中成績差別較大，實際應用能力也相差甚遠。獨立學院應該針對學生的特點，在借鑒其他院校大學英語分級教學經驗的同時，構建出一套適合自身特點的高效的大學英語分級教學模式。

一、分級教學的理論依據1因材施教

我國著名教育思想家孔子早在兩千多年前就曾經指出：學生的個體差異是客觀存在的。應根據學生的不同特點，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說道：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和必要的全新的學習機會。

2Stephen DKrashen的“i+1”語言輸入理論

美國應用語言學家Stephen DKrashen認為：“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示語言學習者目前的水平，‘l’表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。只有充分地理解含有‘i+l’的語言輸入，并按照自然序列，才能從‘i’層次過渡到‘i+l’層次。”該理論成為實施分級教學的精髓和理論基礎。

二、對獨立學院大學英語分級教學模式的探索1A班教學策略

在本學期的教學實踐中，遼寧何氏醫學院（以下簡稱“我院”）教師結合學生實際，提高學生自學能力，特別增設了自主學習的環節，即指定教材中的任一單元作為自主學習的內容，讓學生自動分組，課余時間查找資料和小組討論，課上分組展示，最后形成自主學習報告。通過自主學習，大部分學生都反映自己的自學能力有了很大程度的提高，并且形成了在學習中反思，在討論中學習的良好習慣，還增強了他們的合作意識。

在教學內容上，教師篩選出適合于A班水平學生的教學重難點，努力做到授課層次分明。A班學生具有良好的自學能力和相對良好的學習習慣，因此課堂講解應該更注重對課文整體的理解和把握，讓學生宏觀把握每篇課文的寫作特點和寫作方法等，并內化為學生自己的能力。

在本學期的教學中，A級學生因為學習基礎好，很容易產生驕傲的情緒以至于學習態度怠慢，驕傲自滿。針對這種情況，我院施行分級教學分班的“滾動”制度，即每學期末進行分級考試，優勝劣汰，這樣給學生造成一種壓力，可以有效地督促他們學習，使其積極進取。

2B班教學策略

B級水平學生是潛力最大的一個群體，在分級考試中“可上可下”，即優秀的學生可以進A班，而落后的學生就有可能淘汰到C班里。針對這種情況，本院教師采取重點抓“兩頭”的策略，即爭取把較優秀的學生送進A班并且爭取不讓落后的學生掉隊，這就需要教師不斷調整學習策略，兼顧到學生整體水平，做到授課內容難易適中，靈活運用多種教學方法，不斷激發學生學習興趣，盡量實現分級教學的良性循環。

3C班教學策略

C級學生最容易出現的問題就是自暴自棄，完全放棄英語學習，以至于“破罐子破摔”。針對這種情況，我院教師采取情感策略，多鼓勵，少批評，在教學內容上講究循序漸進，講解通俗易懂，盡量創設輕松的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習英語，逐步培養他們的學習興趣。通過理論到實踐的不斷深入，提高學生的學習能力，強化英語的基礎知識，最終可以使C班學生向B班，甚至A班晉升。

綜上所述，無論分級教學的哪一個級別，都應以學生為中心展開教學。現代外語教學應把研究的重心從教師轉移到學生。強調學生要形成積極主動的學習態度，課程就要關注、聯系學生的學習興趣和經驗。倡導學生主動參與、樂于研究、變勤于學習為善于學習。

參考文獻：